Разработка программы "АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ"

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения его свободного развития, гарантий самоопределения, самореализации и самоутверждения.

В статье 20 Конвенции провозглашено, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует усиленного внимания со стороны государства и общества: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения, или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».

     Во всем мире профессионалы, занимающие проблемами обучения и воспитания детей-сирот, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития ребенка, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена общества. Поэтому важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества, выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки категории детей-сирот.

   Социальная адаптация детей-сирот - одна из наиболее важных составляющих успеха в формировании комплекса качеств, благодаря которым выпускник сиротского учреждения совершит осознанный выбор в самостоятельный жизни и станет полноправным гражданином страны.

   Стремительные экономические перемены в мире, социальные потрясения, мировой кризис, происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, снижение нравственных норм негативно сказываются на детях и подростках. И в первую очередь под удар попадают группы высокого риска –дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, так называемые государственные дети.

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Переход к самостоятельной жизни – важный момент в жизни любого молодого человека, и того, кто покидает учреждение интернатного типа, и, того, кто уходит из родительской семьи во взрослую жизнь. Этот переход к независимой жизни связан с серьёзными стрессами.

Вчерашнему выпускнику детского дома необходимо  привыкнуть  к самостоятельному существованию, к ответственности  за свою  жизнь. Как  и подростки  из относительно  благополучных  семей, они  стараются  разобраться  в себе, определить  свой  путь.

Государство  берёт  на  себя обязательство  по  решению основных  проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но  самостоятельная, взрослая  жизнь  ставит  перед  ними  проблемы, к которым  в реальности  они  оказываются  неготовыми.

Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются   участниками или жертвами преступлений, теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно разными. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием сиротами тех требований, которые предъявляет социум.

Процесс социализации (включение в систему социальных отношений) даже при благоприятном стечении обстоятельств разворачивается   неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий специалистов и сирот.  Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребёнок – сирота из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается чёткими дорожными указателями.  На ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.

Сама организация жизнеспособности   детей в интернатных учреждения устроена таким образом, что у них формируется только одна позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения   в социуме. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни и удерживает детей – сирот в инфантильной иждивенческой позиции, блокирует проявление потенциальных возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой». Они надеются на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая, что можно опереться на свои собственные ресурсы.

Накопленный специалистом опыт работы с детьми – сиротами, активный  поиск  решения  проблемы  привели  к мысли о необходимости  создания  программы «ШАГ ЗА ШАГОМ».

 

 

 

ПРОГРАММА     АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Цель программы: подготовка выпускников  детских  домов  и лиц, оставшихся  без  попечения  родителей к самостоятельной  жизни.

Задачи  программы:

• Повышение  уровня  социальной  адаптации (развитие  навыков  коммуникационной культуры, формирование  потребности в общении, интимно – личностных  отношений).
• Информационное  обеспечение  детей  сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей, начинающих  свою  трудовую  деятельность  по  вопросам  профессионального  самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного  рынка  труда  с учётом  наклонностей, интересов и способностей.
• Включение  в адаптационный  процесс  интерактивных  технологий (имитационных  игр: сюжетно–ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам  детских  домов и детям, оставшимся  без  попечения  родителей, в игровой  форме «проживать» различные  ситуации, проектировать  способы  действия  предложенных  моделей  до  встречи  с ними  в реальной  жизни.

Целевая группа:

Основная  целевая  группа –  дети, оставшиеся  без  попечения родителей.           

Формы  работы:

• Групповые
• Индивидуальные

Методы  работы:

• Тренинг
• Тестирование
• Профдиагностика
• Собеседование
• Наблюдение

 

 

НЕОБХОДИМЫЕ  РЕСУРСЫ  ДЛЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Материальное обеспечение:

• Помещение  для  занятий;
• Техническое  оснащение (магнитофон, видеомагнитофон и  телевизор);
• Доска, мел, канцелярские  товары.

Реализация  программы:

Программа  рассчитана  на  8 занятий   с интервалом  1 раз в месяц.

Продолжительность  занятия: 1,5 часа.        

Количество  участников: от 5  человек.

Основные  мероприятия, проводимые  в рамках  программы:

1.     Разработка  основных направлений деятельности (апробирование  индивидуальных  и  групповых  форм  работы).

2.     Формирование  группы  подростков, желающих  участвовать  в программе  из  числа детей, оставшихся  без попечения  родителей.

3.     Работа в группах, направленная  на  поиск  внутренних  ресурсов – психологическая  группа.

4.     Социально-психологическое  сопровождение  выпускников  детских  домов (консультирование  специалистами центра, поддержка, работа по  запросу).

Этапы  программы

Диагностический  этап:

1.     Изучение  научной  и методической  литературы  по  проблеме  исследования.

2.     Изучение  особенностей  социальной  среды и  социальной  ситуации, в которой  находятся   участники  программы.

3.     Диагностика наиболее  типичных трудностей, возникающих  в процессе  адаптации  подростков к самостоятельной  жизни.

Организационно-деятельный  этап:

• Корректировка  программы   с учётом  полученных  диагностических  данных.
• Реализация  системы занятий по  программе.

 

Итоговый  этап:

1.     Совместный  анализ  занятий  со  специалистами   образовательного  учреждения, принимающими  участие  в реализации  программы.

2.     Диагностика  изменений, произошедших с  подростками в ходе реализации программы.

3.     Психолого-педагогический  анализ  результативности  программы  в целом.

4.     Определение  перспектив реализации  данной  программы  в дальнейшем.

Направления в работе с выпускниками

Наличие  у выпускников из  числа  детей-сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей  таких  знаний позволит говорить  о  некотором  уровне  социальной  стабильности, которые  можно  рассматривать в качестве социально-психологического  результата процесса  постинтернатной  адаптации.

Для  определения  уровня  успешности  постинтернатной адаптации будут  использоваться   следующие  показатели:

1.     Уровень  развития  социальных  навыков.

2.     Уровень  развития  социального  поведения  выпускника – фактор, определяющий  успешность его адаптации  в социальной  среде и позволяющий  успешно  реализовывать внутренний  потенциал личности или  не  позволяющий  сделать  это.

Ожидаемые  результаты:

Реализация  программы  позволит  сформировать  навыки, необходимые  для  дальнейшей успешной  самостоятельной  жизни  детей-сирот и  лиц из их числа:

• Умение  управлять  своим  эмоциональным  состоянием.
• Овладение  подростками  навыков  самопознания и самопринятия.
• Выработка навыков  коммуникативной  культуры.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Социально-психологическая  диагностика, комплексная  методика  оценки социальной  компетенции.

Комплексная методика оценки социального поведения (компетенции), используемая  для  обследования  состоит  из 2  основных  методик:

• «Изучение уровня развития  социальных навыков».
• «Изучение  социальных сетей».

Методика  была  разработана  в Центре  социологии  образования РАО Д.Н. Хломовым,  С.А. Баклушинским  и О.Ю. Казьминой. В настоящее  время  она  является  базовой  для  построения  тренинговых  технологий  в  работах  по  социальной  адаптации лиц  с нарушениями  социального  поведения.

Модификация  методики  применительно  к  выпускникам  образовательных  учреждений для  детей, оставшихся  без  попечения  родителей,  проведена Г.В.Семья  и  Ю.С.Смирновой.

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН  ЗАНЯТИЙ

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Анн Л.Ф. Психологический  тренинг с подростками. – СПб., 2003.

2.     Абрамова И.Г. Рискология – наука о поведении  человека  в ситуации  выбора. – Спб: СПбГУП,1999.

3.     Абрамова И.Г. Игротехнические приёмы (Рекомендации  для  организации  игровых занятий  в школе). – СПб, 1992.

4.     Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. – М., 1987.

5.     Былеева Л.В. и др. Подвижные игры. – М., 1974.

6.     Биндюков М., Соломин И., Ткачёв М. Вестник  психосоциальной  и  коррекционно-реабилитационной  работы. – М., 1999.

7.     Грецов А. Тренинг общения  для  подростков. – ЗАО Издательский  дом Питер, 2006.

8.     Детская  психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д: « Феникс», 1999.

9.     Куган Б.А. Социально-трудовая  адаптация  детей группы  социального риска. Курган – Челябинск, 1995.

10. Консультирование  детей  в психолого-педагогическом Центре – научно-методическое  пособие. – М., 1998.

11. Минкова Э. А. Особенности  личности  ребёнка, воспитывающегося  вне семьи. // Очерки. о развитии детей, оставшихся  без  родительского  попечения. – М.: ТОО «Симс»,1995.

12. Преодоление  трудностей  социализации  детей-сирот. / Под редакцией  Л.В. Байгородовой.

13. Рудестан К. Групповая  психотерапия. – Спб.,1998.

14. Сапрыкина Т.Н. Решение проблем  социальной адаптации воспитанников (из опыта  работы  детских  домов) //Сиротство  России: право  ребёнка на семью. Материалы  конференции.

15. Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.

16. Смид Р. Групповая  работа  с детьми  и подростками. – М., 2000.

17. Кэррэл С. Как  научить  детей  сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.

18. Прутченков А. С. Социально- психологический  тренинг в школе. – М., 2001.

19. Психогимнастика  в тренинге. / Под редакцией  Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1998.

20. Хейзинг. Человек  играющий. В тени завтрашнего дня. – М.,1999.

Приложение 1

Занятие  №1  «Знакомство».

 

Задачи занятия:

1.     Знакомство  участников  программы  друг  с другом.

2.     Формирование  интереса  и  мотивации  к посещению  дальнейших  занятий.

3.     Сплочение группы.

Структура  занятия.

1.     Вводная  беседа.

2.     Упражнение – разминка «Карандаши».

3.     Обсуждение  и принятие  правил  работы.

4.     Методика «Кто я».

5.     Анкета  выпускника  детского  дома (опекаемого).

6.     Обратная  связь.

Материалы: Анкеты, ручки  или  карандаши.

Ход  занятия:  ведущий  кратко  рассказывает  о  том,  чем  предстоит  заниматься  на  занятиях  участникам  программы.

1) Примерный  план  рассказа.

1.                 Чем  нам  предстоит  заниматься?

·        Играми  и  упражнениями. Игра  даст  нам  возможность получить  удовольствие, лучше  узнать  себя  и  других, чему-нибудь  научиться.

·        Изучением  некоторых  наших психологических  качеств и  обсуждением  полученных  результатов.

2.                 Какую пользу  нам  это  принесёт?

·        Мы  сможем  лучше  понять  самих  себя: свои  чувства, переживания, желания.

·        Мы  будем  учиться  выражать свои  чувства и желания  так, чтобы  другими  людьми:  лучше  понимать  их, меньше конфликтовать.

2) Упражнение – разминка «Карандаши».

Суть  упражнения  состоит  в удержании  карандашей  или  ручек, закрытых  колпачками, зажатыми   между  пальцами  стоящих  рядом  участников. Даётся  задание: не  выпуская  карандаши, двигать  руками  вверх  и  вниз, вперёд – назад.

Примерные задания:

1.    Поднять  руки, опустить  их, вернуть в исходное  положение.

2.     Вытянуть  руки  вперёд. Отвести  назад.

3.    Сделать  шаг  вперёд, 2шага  назад, шаг  вперёд (сужение  и  расширение  круга).

4.     Присесть, встать.

Психологический  смысл  упражнения. Необходимо  строить  свои  действия  с учётом  движений  партнёров.

3) Ведущий:  А сейчас  я  предлагаю  обсудить  и  принять  правила группы.

 

Возможный  свод  правил

 

5) Ведущий: Сейчас  вам  будет  дана  анкета, на  вопросы  которой  я  попрошу  вас  ответить. Подросткам  раздаётся  анкета  выпускника  детского  дома (опекаемого)  и  даётся   время, необходимое  для  ответов. Затем  анкеты   собираются.

6) Обратная  связь.

Ведущий  задаёт  подросткам  вопросы:

* Что   в  занятии  вам  запомнилось, что  показалось  важным и   интересным?

* Какие  чувства  испытываете  в  данный  момент?

* Появились  ли  пожелания  к  следующему  занятию?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Занятие №2. «Общение  и  умение  слушать».

 

Задачи занятия:

1.  Продолжение  формирования  интереса  к занятиям.

2.  Введение  понятия « психологическая  информация».

3.  Формирование представления  об  общении как  о  психологическом  явлении.

Структура  занятия.

1.  Разминка «Привет  себе».

2.  Психогеометрический  тест.

3.  Информационный  блок «Психология  общения».

4.  Анкета «Умеете  ли  вы  слушать».

5.  Упражнение «Слушание в  различных  позах».

6.  Обратная  связь.

Материалы:  ручки, анкеты.

Ход  занятия:  

1. Разминка «Привет  себе».

Ведущий  предлагает  одному  из  участников  прошептать  на  ухо  соседу  сообщение: «Я люблю  синий  цвет». Сосед  передаёт  это  сообщение  следующему  и  когда  послание  отойдёт  от  него  на 3 человека  передаёт  свое  сообщение.  Каждый  следующий  участник  отправляет своё  сообщение, когда  послание  предыдущего  участника  на 2-3 человека, не  дожидаясь  пока  оно  пройдёт  весь  круг.

Психологический  смысл  упражнения.

При выполнении  этого  упражнения  включается  эффект  « испорченного  телефона» и  «послания» часто  приходят  в почти  неузнаваемом  виде. Это  позволяет  продемонстрировать искажение  информации  при её передаче от  человека  к человеку и  выйти  на  беседу  об эффективности  общения.

Обсуждение. Что  чувствовали  участники, когда  получали  собственные  «послания»? Насколько  приходящие сообщения  были  похожи  на  исходные? Что  привело  к их  искажению? А что  можно  было  бы  сделать, чтобы  эти  искажения  уменьшились?

2. Психогеометрический  тест.

Подросткам  предлагается  свободно  перемещаться  в  пространстве. Ведущий, сам  перемещаясь  вместе  со  всеми, рассказывает, что  разным людям удобно  ходить  по разным  траекториям: кому-то  по  кругу, кому-то  с резкими  поворотами (описывая квадрат, треугольник или  прямоугольник), а кому-то  зигзагом. По  ходу  рассказа  ведущий  показывает эти  способы  передвижения. Участникам предлагается  опробовать  самим  эти  способы  и  выбрать  для  себя наиболее  удобный. Разговаривать  по ходу  выполнения  упражнения  нельзя.

Затем  участникам  демонстрируются  5  геометрических  фигур (квадрат, прямоугольник,  треугольник, круг, зигзаг) и  даётся  инструкция: «Посмотрите на  5фигур. Выберите  из  них  ту фигуру, в  отношении  которой  вы  можете  сказать: «Это–я». Если  вы испытываете  затруднение, то   выберите  ту, которая  первой  привлекла  ваше  внимание».

Затем  ведущий рассказывает про  психологические  характеристики  людей, предпочитающих  различные  геометрические  фигуры.

Тест  несёт  определённую  психологическую  информацию об  индивидуально  психологических  свойствах испытуемых.

 

 

При обсуждении  обратить  внимание на  то,  что  каждое  свойство  характера  может  выступать как положительное, и  как отрицательное, зависит это  от  того, как  сам человек  им  распорядится.

3. Информационный  блок « Психология  общения».

·        Общение: единство  процессов обмена  информацией,  взаимодействия  и  восприятия  друг  друга.

·        Функции  общения:

* обмен  информацией, необходимой для  совместных действий людей;

* объединение  людей;

* передача  эмоций, переживаний;

* инструмент  передачи  опыта от  поколения  к поколению.

·        Непосредственное  и  опосредованное  общение. Возрастание  роли  общения, опосредованного техническими  средствами (телефон, телевидение, интернет-чаты), его  возможности и  ограничения.

·        Факторы, определяющие  успешность общения: искренний  интерес  к партнёру; умение  внимательно слушать его, при необходимости задавать  уточняющие  вопросы; восприятие не  только  того, что партнёр говорит, но  и  того, что  партнёр  при этом  чувствует, переживает; умение  понимать  значение не  только  слов, но  и жестов, выражений лица; Учёт  ситуации, в которой  происходит общение; разборчивая  и  грамотная  речь.

·        Обратная  связь  в общении. Более высокая  эффективность диалога  по  сравнению  с монологом.

4. АНКЕТА « Умеете  ли  вы  слушать?»

Инструкция. Перед  вами 12 вопросов. Постарайтесь, не  особенно задумываясь, искренне  ответить  на  вопросы «да» или «нет».

1)    Часто  ли вы  с нетерпением  ждёте, когда  другой закончит  говорить и  даст  возможность  высказаться  вам?

2)    Бывает  ли, что  вы  спешите принять  решение  до  того, как  поймёте суть  проблемы?

3)    Правда ли, что вы  порой слушаете  лишь  то,  что  вам  нравится?

4)    Не мешают  ли вам  эмоции слушать  собеседника?

5)    Часто ли вы  отвлекаетесь, когда  ваш  собеседник  излагает  свои  мысли?

6)    Не  запоминаете ли вы  вместо  основных моментов  беседы какие–либо  несущественные?

7)    Бывает  ли  так, что  слушать другого человека вам  мешают  собственные  предубеждения?

8)    Прекращаете ли  вы  слушать  собеседника, когда  появляются  трудности  в понимании  сказанного?

9)    Занимаете ли  вы негативную  позицию к говорящему?

10)                       Перебиваете ли  вы  собеседника?

11)                       Избегаете  ли  вы взгляда  собеседника  в  разговоре?

12)                       Возникает ли у вас острое желание  прервать собеседника и вставить своё  слово за него, опередив его  собственные  выводы?

Обработка и  интерпретация  результатов.  Подсчитайте  количество  ответов «нет».

10 -12 баллов: Вы  умеете достаточно  хорошо  слушать  собеседника. Не руководствуясь  предупреждениями по  отношению  к нему, стараетесь выделить  в его  словах главное. Ваши собственные  эмоции не  мешают  вам  слушать  даже  то, что  вам не особенно  нравится. Поэтому  многие  любят  общаться  с вами.

8 -10 баллов: Нередко  вы проявляете  умение  слушать  партнёра. Даже  если  вы чем-то  недовольны, всё  равно  стараетесь дослушать  партнёра  до  конца. Если  же  партнёр  вам надоел, пытаетесь  тактично прервать общение  с ним. Иногда  вы  всё же  позволяете  себе  перебить собеседника для  того, чтобы  вставить своё  «веское слово».

Менее 8 баллов: К сожалению, вы  ещё  не  научились слушать  своих  партнёров  по  общению. Вы перебиваете  их, не  даёте  высказаться до  конца. Если  вам  не нравится то, что  человек  говорит, перестаёте  слушать  его.

Главная  задача  анкеты - продемонстрировать  подросткам  12 признаков  плохого  слушателя.

Ведь  известно, что  отрицательные  примеры, «вредные советы» запоминаются  лучше  положительных.

5. Упражнение « Слушание  в разных  позах».

Описание  упражнения. Участники  разбиваются  на  пары. Один  участник  в  каждой  паре является  говорящим, второй – слушающим. Участники  сидят  напротив  друг  друга и  по  команде  ведущего начинают  разговаривать  между  собой о  чём  угодно. Через  минуту по  команде  ведущего их  взаиморасположение  меняется – говорящий встаёт, слушающий  продолжает сидеть. Ещё  через минуту следует  новое  изменение - теперь  оба  участника стоят, повернувшись  друг  к  другу спиной. Потом  роли  меняются, и  упражнение  повторяется.

Психологический  смысл  упражнения. Участники  убеждаются, что  эффективность  слушания  и  производимое  на  собеседника  впечатление зависят  не  только  от слушания как  такового, но  и от  взаиморасположения  собеседников.

Обсуждение. При  каком  расположении собеседника было  легче  говорить? А легче  слушать? Как  вы  думаете, почему  при  изменении взаимного  расположения меняется  эффективность  общения?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Занятие №3 « Будь  готов».

 

Задачи  занятия:

1.  Расширение   представления  об  особенностях реализации  жилищного права  в  Российской  Федерации.

2.  Обучение  навыкам, способствующим  успешному  взаимодействию подростков в  различных  социальных  ситуациях,  связанных  с  жилищными  правами.

Структура занятия:

1.      Игра  по  социально- правовой  ориентации.

2.      Мозговой  штурм « Причины  потери  жилья».

3.      Игра « «Риелтеры».

4.      Вручение  памятки  по  вопросам  жилищного  законодательства.

5.      Обратная  связь.

Ход  занятия:  

1.                 Игра  по  социально- правовой  ориентации.

Ведущий  делит   подростков   на 4 группы. После  регистрации участники  игры  получают  карточки  с  вариантами:

·              Обмен  или  расселение:

Задание: Выберите  равноценный  вариант, предварительно  оценив  жилплощадь.

·              Бланки  договоров:

Задание: Правильно  заполните  договор,  предварительно  ознакомившись  с деятельностью  организации, её  учредительных  документов.

Подростки  должны  отметить:

-из  чего  состоит  договор? (основные  положения,  права  и обязанности, сроки, дополнительные  соглашения);

- сколько  экземпляров договоров  подписывается?

(по  количеству  заинтересованных  лиц).

·              Оформление  регистрации:

Задание: В чём  состоит   разница  между  регистрацией   муниципального  жилья  и  жилья, находящегося в частной  собственности?

·              Психологический  фактор.

Карточка  с перечислением  профессий  людей, с  которыми  необходимо  проконсультироваться прежде  чем  начать  процесс  размена  или  иные  действия с жил. площадью.

Задание:  Выберите из  списка  профессий те, которые  вам  понадобятся  для  выполнения  задания.

После  выполнения  задания  представитель  от каждой  группы  защищает  свой  вариант  ответа.  Остальные  участники  могут  дополнять ответы  каждой  группы.

2.                 Мозговой  штурм «Причины  потери жилья».

3.                 Игра «Риэлтеры».

Участники  делятся  на 2 команды. Ведущий  предлагает  карточки  с ситуациями.

Пример ситуаций:

1 ситуация: «Вы  получили  однокомнатную  квартиру. Вам  позвонил  риэлтер  и  предложил  улучшить  ваши  жилищные  условия  на  выгодных  условиях».

2 ситуация: «Вы  встречаетесь  с  молодым  человеком (девушкой). Он (она)  просят  вас  прописать  их на  вашей  жилплощади».

Вопрос: «Как  Вы  будете  действовать?»

После  проигрывания  ситуаций,  ведущий   выясняет  степень  осведомлённости  учащихся  по вопросам  жилищного  законодательства, сообщает о  «чёрных риэлтерах»  и  разнообразных  способах  обмана с целью  завладения  чужим  жильём.

Вопросы  к  участникам:

- Какие  юридические  лица  имеют  право  заниматься  риэлтерской  деятельностью?

- Какие  документы  вам  должны  показать  в риэлтерской  организации?

- Как заключается  договор? Что  должно  быть  отражено  в договоре?

- Как  оценивать  свое жильё?

4. В  конце  занятия  участникам  раздаются  информационные материалы по  вопросам, связанным  с жилищным  правом.

Темы   информационных  материалов:

1)    «Ты  имеешь  право на жильё»

2)    «Документы  для  получения  жилья»

3)    «Правила  проживания  в квартире»

4)    «Как  оформлять  субсидии»

5)    «Внимание! Опасность!»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Занятие №4  «Поиск  работы - это  тоже  работа».

 

Задачи занятия:

1.      Использование  методов  психологического  исследования с профориентационным  содержанием.

2.      Помощь  подросткам  в  правильном  соотнесении своих  способностей,  желаний, возможностей.

Структура  занятия:

1.      Разминка « Совместный  счёт».

2.      Шкала  самоуважения  Розенберга.

3.      Методика « Линия  жизни».

4.      Методика  исследования самооценки (Щур В.Г., Якобсон С.Г.).

5.      Вручение  памятки  по  трудоустройству.

Ход  занятия:  

1.      Разминка « Совместный  счёт».

Психологический  смысл  упражнения. Развитие  групповой  сплочённости  и  умения  координировать  совместные  действия. 

Описание  упражнения. Задание  очень  простое: следует  всего  лишь  коллективно досчитать  до     десяти: кто-то говорит  «один», кто-то  другой - «два» и т.д., договариваться   о порядке  счёта  нельзя.  

 Если  очередное  число произносят  одновременно  два  человека, счёт  начинается  сначала.

В  простейшем  варианте упражнение  выполняется  с  открытыми  глазами,  в более  сложном – с закрытыми (открывать  их  можно  только  между  попытками). Ведущий  фиксирует,  до  какой  цифры    удалось  довести  каждую  попытку. Это  упражнение  проходит интереснее, когда  участники  располагаются  врассыпную.

Если  участники  сами  установят  определённый  порядок  произнесения  чисел( по  кругу, через одного, по  алфавиту ит.п.), следует  похвалить  их за  находчивость, но  попросить  попытаться  решить  эту  задачу без  предварительной  договорённости.

Обсуждение.

 В чём  причина  того, что  такое  на  первый  взгляд  простое  задание  не  очень-то  легко  выполнить? А что  можно  сделать, чтобы  выполнить его  было  легче? Интересно  также  обсудить  динамику  успешности  выполнения  этого  упражнения  по  попыткам.

2.   Шкала  самоуважения  Розенберга.

Цель: Определение  уровня  самоуважения  подростка.

Ф.И._______________________________год рождения_____________пол__________

 

 

КЛЮЧ

 

 

ОБРАБОТКА  РЕЗУЛЬТАТОВ.

1-й балл  присваивается  из  комбинации  ответов  на  первые  три  вопроса.

 Если  ответы  испытуемого в двух  случаях  совпали  с ключом, то  получен 1-й балл.

2-й балл  присваивается  из  комбинации  ответов на  вопросы 4 и 5. Если  ответы испытуемого  в  одном  или  двух  случаях  совпали  с ключом,  то он получает  2-й балл. 3-й балл  присваивается  за  совпадающий  с ключом  ответ  на   6 утверждение, 4-й балл – за  совпадающий  с  ключом  на 7-е  утверждение, 5-й – за  совпадающий  с ключом  ответ  на 8 утверждение. 6-й  балл  присваивается  из  комбинации  ответов  на 9-й и 10-й вопросы. Если  ответы  испытуемого  в двух или  одном  случае совпадают  с ключом, то  он  получает  балл.

Итоговый  показатель уровня  самоуважения может  находиться  в диапазоне от 0 до 6.  Чем  выше  балл,  тем  ниже уровень  самоуважения.

3.      Методика « Линия  жизни».

Инструкция:

Представь, что это  линия  твоей  жизни. Начало  линии – в точке рождения.

Рождение.

.________________________________________________________________

Обозначь  крестиком  место, где  ты находишься  по  собственным  ощущениям в данный  момент. Укажи  рядом  с крестиком  свой  возраст.

Там, где  тебе хотелось  бы  быть, поставь  кружочек. Это «золотой возраст», предпочитаемый  тобой. Напиши  почему.

В промежутке от  рождения до  настоящего  времени укажи  все  наиболее  значимые для  себя  события, поступки, может  быть, какие-то  особые  периоды,  этапы.

Попытайся  спланировать  свою  будущую  жизнь. 

Что  ты  хочешь, чтобы сбылось  или  случилось  в твоей  судьбе?

Когда? Обозначь  это  на « линии жизни».

Анализ  методики.

Согласно  многочисленным  исследованиям, адекватный выбор  своего  возраста как  наиболее  предпочитаемого свидетельствует  о высоком  уровне  самосознания и самооценки  и  является  показателем  зрелости  личности. При  анализе  данной  методики можно  обсудить  с ребятами  основные  тенденции: насыщенность  прошлого  и настоящего событиями,  ориентация  на  возраст,  события  внутреннего  и  внешнего  плана.

4.      Методика  исследования самооценки (Щур В.Г., Якобсон С.Г.).

Инструкция: Представь, что твоя  жизнь – это  лестница.

Нарисуйте 5  лестниц  по 4  ступени  и  подпишите их:  здоровье, ум, счастье, успехи  в учёбе, уверенность  в себе.

Оцените, на  какой  из  ступеней  по  состоянию  здоровья, уму,  ощущению  счастья, успеху  в учёбе и  уверенности в себе  Вы  находитесь в данный  момент. Отметьте  это  галочкой.

Анализ  результатов:

1.                 Анализ  самооценки  следует  производить  в баллах: 5-я ступень- 5 баллов,

4-я ступень – 4 балла, 3-я  ступень – 3 балла, 2-я – 2 балла, 1-я – 1балл.

2. если  показатели  в сумме  дают  14-15 баллов, самооценка  завышенная, от 9 до 13баллов - адекватная (нормальная), от 8 до 3 – заниженная.

 

ПАМЯТКА  ПО  ТРУДОУСТРОЙСТВУ.

 

РЕЗЮМЕ  - информация  о  ваших  профессиональных  и  личностных  качествах, которые  могут  заинтересовать  потенциального  работодателя.

 

 

КАК  ПРОЙТИ  СОБЕСЕДОВАНИЕ

 

СОБЕСЕДОВАНИЕ (интервью) - это  беседа с потенциальным  работодателем, в ходе  которой желательно произвести  на  него хорошее  впечатление.

 

 

КАК  НАЙТИ  РАБОТУ

 

 

 

 

Шкала  самоуважения  Розенберга

Цель: Определение  уровня  самоуважения  подростка.

Ф.И._______________________________год рождения_____________пол__________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Занятие №5 «Сделай выбор».

 

Задачи  занятия:

1. Осознание  собственного  опыта, связанного  с  употреблением ПАВ.

2. Осознание  мотивов,  толкающих  людей на  употребление  дурманящих  средств.

3. Развитие  способности  аргументировать  и  конструктивно  участвовать  в дискуссии.

Структура  занятия:

1. Упражнение «Личность человека, употребляющего  наркотики» (по Рольфу  Хартену).

2.  Информационный  блок  о  вреде  курения « Знаете  ли вы...?

3. Анкета «Отношение  к курению».  

4. «Я» - игра.

5. Обратная  связь.

Материалы: ручки,  маркеры, флипчарт, анкеты, информационный  раздаточный материал  по  декаде SOS (плакаты, буклеты, книги, памятки), фишки  и кубик.

Ход  занятия:  

1. Упражнение «Личность  человека, употребляющего  наркотики» (по Рольфу  Хартену).

Материал: бумага  и карандаши, рабочие  карточки, ватман, маркеры.

Цель: возможное  опровержение  аргумента « Я не  наркоман – я не  могу  заразиться  ВИЧ- инфекцией» через  показ  того, что  не  существует особой  личности  потребителя  наркотиков, а  каждый  из  нас  обладает  свойствами, которые приписывются человеку, зависимому  от  наркотиков, и, следовательно, наркомания  и зависимость – это  тема, которая  касается  всех.

Ход:

1)    Каждый  участник  получает  по  карточке, где  написаны  различные  черты  характера.

2)    Красным  цветом надо пометить  крестиком  шесть черт (3 положительные  и 3 отрицательные), которые  характеризуют  собственную  личность.

3)    Карточки  собираются, перемешиваются, и  распределяются  заново. Затем  зелёным  цветом  надо  отметить черты, которые  более  всего  характеризуют  человека,  употребляющего  наркотики.

4)    Карточки  ещё  раз  собираются, перемешиваются и  снова  распределяются. В этот  раз  надо  синим  цветом  отметить  свойства, которые  помогут  не  стать  зависимым.

5)    4 названные  черты  записываются  на  ватмане – соответственно  разными  цветом  для  каждого  задания, результат  предлагается  для  обсуждения.

6)    Обсуждение: « Мы  видим,  что одни  и  те же  черты появляются  не  только  в одном  разделе, например,»ненадёжность», но  и  в  разделах « собственные  черты « и « черты  потребителя  наркотиков». Возникают  вопросы:

·       Ненадёжные  люди  являются  зависимыми  от наркотиков?

·       Потребители  наркотиков - ненадёжные  люди?

·       К  какой  группе я  отнесу  себя?

В  отношении 3  раздела, где  собраны  свойства,  защищающие  от опасности стать  зависимым, участники  могут  выступить с  собственными  представлениями  о  профилактике  наркомании, путях  формирования этих  качеств, и  вместе  поискать  пути  решения  проблемы.

 

РАБОЧАЯ  КАРТОЧКА

 

 

2.  Информационный  блок  о  вреде  курения « Знаете  ли вы...?»

* У того, кто  начал  курить  в возрасте  15 лет, риск  смертности от  рака лёгких увеличивается  по  сравнению  с теми, кто  начал  курить после 25 лет (у мужчин - в 3,4 раза, у женщин – в 2, 4раза).

* В России  средняя  продолжительность  жизни  мужчины на 14лет, а женщины на 9 лет меньше, чем  у мужчин  и  женщин  в Финляндии.

* В России   только  около 50% молодых  людей  доживут  до 60 лет, тогда  как  в Великобритании -90%.

* Смертность  от  заболеваний  сердечно- сосудистой  системы среди  русских  мужчин  в  возрасте  от 45 до 74 лет в 4 раза  выше, чем  у  французов, и в 3 раза больше, чем  у итальянцев.

* 50% курильщиков  в развитых  странах умрут  от  болезней,  вызванных  курением.

* В России 70%  мужчин  и 33% женщин  курят, а  в США – 27% курящих  мужчин  и 23% - курящих  женщин.

* Длительность  жизни  человека, выкуривающего  пачку  и  более  сигарет за один  день, уменьшается  на 7 лет по  сравнению  с некурящим.

* Курящие  женщины  имеют  большую  вероятность  осложнений во  время  беременности  и  родов.

3.  Анкета «Отношение  к курению».

4.  «Я» - игра.

Цель: Стимулирование  обсуждения  собственных  вариантов  поведения.

Метод  игры  помогает  участникам  осознать  собственное  поведение  в конфликтной  ситуации, отношение  к зависимостям.

Материалы: Карточки  и  фишки, кубик.

Ведущий  раскладывает  карточки  с вопросами по  данной  теме текстом  вниз на  столе. Разложенные  каточки  должны  составить букву «Я». Каждый  игрок  ходит  фишкой  по  букве  «Я», бросая  кубик. Игрок  открывает  карту, на  которой  остановилась  фишка, прочитывает  вслух  и  отвечает  на  вопрос.  Можно  играть  до  тех  пор, пока  не будут  открыты  все  карточки, либо  остановиться  по   знаку  ведущего.  Эти  вопросы  могут  дать  основу  для  дискуссии.

Вариант  проведения:  В группах, где  более  12 участников, карточки   можно  распределять  по – другому.

5. Обратная  связь.

 

АНКЕТА

«ОТНОШЕНИЕ  К  КУРЕНИЮ»

1. Нравится  ли  вам, когда  курят   окружающие?

2. Отрицательно  ли  вы  реагируете,  когда  курят в  вашем  присутствии?

3. Можете  ли вы  предлагать  людям  закурить?

4. Понравилось  бы  вам  курение  вашего  ближайшего друга?

5. Понравилось  бы  вам  курение  вашей  ближайшей  подруги?

6. Если  вам  предложит  закурить  ваш  ближайший  друг  или  приятный  для  вас  человек, вы  закурите?

7. Согласны  ли вы  с мнением,  что  курение  снижает  умственную  деятельность?

8. Раздражает  ли  вас  пребывание  в  прокуренном  помещении?

9. Являетесь  ли  вы активным  пропагандистом  вреда  курения?

 

ОТВЕТЫ:

1.    да - 1балл, нет-0 баллов.

2.    да - 0, нет - 2.

3.    да - 2, нет - 0.

4.    да - 1, нет - 0.

5.    да - 1, нет - 0.

6.    да - 3, нет - 0.

7.    да - 0,  нет -1.

8.    да - 0, нет - 2.

9.    да – 0, нет – 2.

Если  сумма  баллов  оказывается  в  пределах  от 5 до 15 – это означает  психологическую  готовность к курению, риск  никотивизма высок.

Сумма  баллов  до 5 – устойчивая  антиникотиновая  направленность.

 

Карточки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Занятие №6 «У нас будет своя семья».

 

Задачи занятия:

1.      Диагностика уровня сформированности представлений о будущей семье, выявить основные проблемы группы.

2.      Формирование представления о семье как многофункциональном явлении.

3.      Осознание подростками ответственности брачного выбора и построения семейных взаимоотношений.

Структура занятия:

1.      Анкета «Уровень сформированности брачно-семейных представлений».

2.      Работа со схемой «Функции семьи».

3.      Упражнение «Слагаемые счастливой семьи».

Ход  занятия:  

1.      Разминка. Упражнение «Никто не знает».

Участники перебрасывают друг другу мяч. Тот, у кого оказывается мяч, завершает фразу «Никто из вас не знает, что я (или у меня)…»

2. Анкета «Уровень сформированности брачно-семейных отношений».

3. Работа со схемой функции семьи.

Цель: сформировать представление о семье как  многофункциональном явлении.

 Работа со схемой «Функции семьи».

Задание: проанализировать схему, пояснить ее элементы, выделить наиболее значимые функции семьи.

 

Семья как функциональная система

Хозяйственно-бытовая функция

 

Сексуально-репродуктивная  функция

 

Эмоционально-этическая функция

 

Социально-статусная функция

 

Функция        социализации

 

Функция духовного развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Хозяйственно-бытовая функция – ведение домашнего хозяйства, содержание детей, накопление и наследование частной собственности, обеспечение отдыха. Вот как описывает эту функцию Т.И. Дымнова: «Здесь уют в твоем вкусе, надежность и всегдашняя уверенность, что все тебе рады, здесь все до боли знакомо, а каждая вещь навевает дорогие воспоминания и ценна этим, а не своей стоимостью. Здесь ни с какой другой не сравнима домашняя еда, здесь не вызывает сомнения и опасения чистота белья и супружеской постели. Здесь нет страха заболеть (а чем благополучнее семья, тем реже это случается), о тебе позаботятся. Сюда нетерпеливо стремишься после рабочего дня, уверенный, что кто-то непременно помнит, что ты придешь голодный и усталый, и позаботиться, чтобы побыстрее согреть тебя и накормить».

Сексуально-репродуктивная – эта функция уходит корнями в не менее сильный, чем самосохранение, инстинкт продолжения рода. Самое великое чудо на земле – создание новой жизни. И этот новый человечек будет чем-то похож на родителей, и будет безраздельно принадлежать только им, и будет к ним безмерно привязан. Они будут для него самыми родными, самыми близкими, самыми незаменимыми на земле.

Эмоционально-этическая функция – потребность человека любого возраста в психологической защищенности, эмоциональном сопереживании, безусловном принятии, любви. Если эта функция не выполняется в семье, мы, находясь в обществе, где постоянно подвергаемся эмоциональным атакам, эмоционально истощаемся. Есть универсальный способ поддерживать душевное благополучие в семье посредством трех простых «инструментов» - это прикосновение, контакт глаз и активное слушание.

Социально-статусная функция отвечает за удовлетворение потребностей интеллектуальной сферы, самостоятельное принятие решений, стремление до всего доходить своим умом. Удовлетворение этой потребности проходит более буднично и незаметно: когда близкие спрашивают о самочувствии друг друга, о том, что произошло за день. Тот, кто не понимает значимости этой функции, может расценивать эти вопросы как назойливое любопытство, посягательство на личное пространство, однако вопросы в последнем случае ведутся с целью контроля. Форма реализации этой потребности – содействие каждому из членов семьи в получении хорошего образования и постоянном самообразовании, профессиональном росте, приобретении значимого положения в обществе.

Функция социализации отвечает за нормальное вхождение ребенка в общество (социум). Пока ребенок не овладел всеми нормами, контроль и ответственность за его поведение несут родители.

Функция духовного развития предполагает привнесение в дом, в жизнь, в отношения членов семьи всего того, что помогает им стать богаче внутренне, иметь какие-то увлечения, познавать красоту жизни.

4.  Упражнение «Атомы».

Все участники олицетворяют собой атомы и постоянно двигаются по комнате в свободном порядке. По команде ведущего (например: три) атомы объединяются в молекулы, причем количество атомов в молекуле должно быть таким, какое задал ведущий.

5.  Упражнение «Слагаемые счастливой семьи».

Цель: дать представление об ответственности брачного выбора и построения семейных взаимоотношений.

Попробуем сегодня выделить слагаемые счастливой семьи. Прежде чем это сделать, нам необходимо обсудить некоторые положения. Одним из важнейших условий построения счастливой семьи является ответственный выбор, заключающийся, прежде всего, в обдуманности и осознанности брака, желании не получать, а отдавать душевное тепло, ласку, заботу. При выборе брачного партнера необходимо также учитывать представление другого о семейных ролях, согласованности ожиданий и требований. Конфликт представлений может возникнуть в таких сферах семейной жизни, как быт, досуг, интимные отношения.

Создание портрета счастливой семьи.

 Учащиеся делятся  на 2 группы, которые  создают  свои  портреты  счастливой  семьи, используя  предложенные  карточки.

Задание участникам: предложите, какие, на ваш взгляд, черты наиболее характерны для счастливой семейной пары.

Примерный портрет:

·       брак по любви;

·       общие цели и жизненные планы супругов;

·       хорошие жилищные условия;

·       отказ от опеки родителей (с самого начала);

·       равные обязанности по ведению домашнего хозяйства;

·       наличие детей;

·       сходство характеров;

·       взаимная ответственность, требовательность к себе;

·       взаимная поддержка.

При обсуждении портрета подчеркиваются те из названых черт семейной пары, которые отражают взаимоотношения супругов, основанные на доверии и уважении.

 

АНКЕТА

«Уровень сформированности брачно-семейных представлений»

 

1.                 В каком возрасте ты хотел бы создать семью? (запиши)

1)                __________ лет

2)                затрудняюсь с ответом, не думал (а) об этом.

2.                 Как ты считаешь, сможешь ли прожить счастливо, не создавая собственной семьи (подчеркни один вариант ответа):

1)                да, конечно;

2)                в общем, да;

3)                скорее нет, чем да;

4)                нет, конечно;

5)                нет, абсолютно неверно.

3.                 Я думаю, что вступать в брак буду с целью (подчеркни 1-2 варианта):

1)                чтобы иметь рядом любимого человека;

2)                чтобы иметь рядом человека, который всегда поможет, поддержит;

3)                хочу иметь своих детей;

4)                хочу иметь свой дом, домашний уют;

5)                вдвоем легче преодолевать трудности;

6)                хочется иметь семью, как у всех;

7)                семейному легче решить жилищные проблемы;

8)                другое (что именно?) __________________________________________________.

4.                 Какие причины могут помешать тебе при создании собственной семьи (подчеркни 1-2 варианта):

1)                считаю, что мне рано об этом думать;

2)                не смогу материально содержать семью;

3)                не позволяет состояние здоровья;

4)                мешает моя стеснительность, неуверенность в себе;

5)                не буду иметь жилплощади;

6)                хочу пожить для себя, не связывать себя обязательствами, детьми;

7)                боюсь ошибиться в выборе;

8)                не имею достаточного опыта для общения с детьми, с супругой;

9)                другие причины (какие именно) ______________________________________.

5.                 Как ты полагаешь, сколько у тебя будет детей?

1)                ___________ детей;

2)                не хочу иметь детей;

3)                затрудняюсь ответить, не думал (а) об этом.

6.                 Какие трудности в жизни, на твой взгляд, ты будешь испытывать больше всего после выхода из детского дома (отметь 1-2 наиболее существенные):

1)                материальные трудности;

2)                трудности с трудоустройством, получением работы;

3)                жилищные трудности;

4)                трудно купить нужную одежду, обувь;

5)                трудно самому организовать питание;

6)                трудно будет находить общий язык в коллективе (учебном, рабочем);

7)                трудно уживаться с соседями по квартире, общежитию;

8)                не знаю, чем заняться в свободное время;

9)                трудно найти настоящих друзей и будущего супруга;

10)           не с кем посоветоваться в жизненных вопросах;

11)           другие трудности (какие именно?) _____________________________________.

7.                 Какое вознаграждение за свою работу ты предпочел бы получать? (отметь один вариант ответа):

1)                иметь пусть и небольшой заработок, но много свободного времени и легкую работу;

2)                иметь пусть небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне;

3)                много работать и хорошо получать, даже без особых гарантий на будущее;

4)                затрудняюсь ответить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

         Занятие №7  «Имитационная игра на тему: трудоустройство».

 

Цель: Формирование представлений о самостоятельном трудоустройстве.

Задачи занятия:

1.     Расширение кругозора воспитанников о профессиях и необходимых для них умениях

2.     Определение этапов трудоустройства и их последовательность

3.     Рассмотреть основные документы при приеме на работу

4.     Объяснить значение слов «работа», «профессиональная ориентация», «вакансия», «собеседование»

5.     Создать условия для переживания воспитанниками устройства на работу как при благоприятном, так и при отказе со стороны работодателя.

Материалы:

-Карандаши, ручки

-Карточки с профессиями

-Ватман с этапами трудоустройства

-Карточки с названиями документов

План игры:

1. Вступление ведущего.

Вы уже беседовали о профессиях и имеете какое-то представление. Сегодня мы поговорим о том, как устроится на работу, имея специальность или просто имея желание работать.

- Как вы понимаете слово «работа»? (трудовая деятельность человека, занимающегося  определённой  деятельностью).

2. Разминка по профессиям.

Давайте подумаем, что нужно для того, чтобы выбрать ту или иную профессию? (нужно обладать определенными умениями).

А). На столе разложены карточки с профессиями. Ребята тянут одну любую (каждый их участников). Предполагается составить список умений к каждой профессии, которая указана на карточке.

Карточки с профессиями:

-Охранник (физическая выносливость, эмоциональная устойчивость, знание борьбы, умение общаться с оружием).

-Пожарный (отсутствие боязни огня, высоты, знание правил пожарной безопасности, правил эксплуатации пожарного инвентаря, физическая выносливость).

-Штукатур-маляр (хорошее зрение, умение различать цвета, аккуратность, художественный вкус, знание материалов, употребл. в работе).

-Следователь (логическое мышление, знание законодательных документов, навыки работы на компьютере, умение общаться с людьми).

-Врач-терапевт (знание биологии, химии, фармакологии и др., правила ухода за больными, чистоплотность, аккуратность, ответственность).

-Учитель английского языка (знание английского языка, интерес к работе с детьми, умение их организовывать и разнообразить работу на уроке).

-Кровельщик (отсутствие боязни высоты, знание материалов, аккуратность, физическая выносливость).

-Фармацевт (тонкая зрительная и тактильная чувствительность, знание биологии, химии, назначений и правил использования медицинских препаратов).

-Повар (хорошее обоняние и вкус, чувствительность, аккуратность, честность, организованность, умение готовить, знание рецептуры блюд).

-Плотник ( точный глазомер, умение работать с деревом, знание инструментов и правил их применения).

-Каменщик (физическая выносливость, отсутствие боязни высоты, точный глазомер, умение производить и разбирать различные виды кладки, актуальность, точность).

Обсуждение полученных результатов.

Б). Ребятам предлагается задание: перечислить профессии, специалисты которых участвуют в производстве:

- в строительстве жилого дома.

- в создании телевизионной передачи.

- в охране общественного порядка.

- в движении городского транспорта.

- в производстве школьного учебника.

Обсуждение ответов.

- Как вы думаете, что означает словосочетание «профессиональная ориентация»? (выбор из    множества профессий тех, которые наиболее соответствуют вашим потребностям и возможностям).

Выполнив эти два упражнения, мы теперь можем сориентироваться при выборе профессии, а значит и при выборе места работы.

3. Определение этапов трудоустройства.

Необходимым условием для трудоустройства должно быть желание работать, второе- вера в свои силы и способности, и наконец, понимание необходимости иметь работу.

Сейчас, давайте с вами определим из каких этапов должно состоять ваше устройство на работу и отметим их в порядке следования.

Ребятам предлагается на ватмане отметить цифрами этапы трудоустройства:

-Собеседование.

-Сбор информации (газеты, журналы, ТВ, службы занятости).

-Определение способностей (выбор определенной профессии).

Мы должны с вами найти определенное свободное рабочее место на предприятии (вакансии).

-Что является 1-ым этапом? (определение своих умений и способностей).

-Что является 2-ым этапом? (Сбор вакансий, согласно выбранной профессии).

-Последний этап? (собеседование).

-Как вы понимаете это слово? (форма оценки работника; беседа с работодателем)

-В каком виде может проходить собеседование? (беседа по телефону с указанием своих данных и умений - ответы на вопросы; личный контакт с работодателем - беседа на предприятии).

-Какие вопросы вам могут задать? (возраст, стаж работы, чем вы занимались на предыдущем месте работы, почему уволились, каково состояние вашего здоровья и др.).

Дав четкие ответы на вопросы, вы тоже должны задать свои. Что вас будет интересовать?

1)    Как будет выглядеть мой рабочий день, график?

2)    Кому я буду непосредственно подчиняться?

3)    Могу ли я рассчитывать на повышение квалификации или на обучение за счет организации?

4)    Заработная плата.

5)    Отпуск.

6)    Как следует закончить собеседование? (вежливо поблагодарив, попрощаться).

4.Документы для устройства на работу.

Среди выложенных на столе карточек ребятам предлагается выбрать только те, которые содержат названия документов необходимых для устройства на работу:

-Свидетельство о рождении.

-Паспорт.

-Страховой медицинский полис.

-ИНН.

-Страховое пенсионное свидетельство.

-Документ об образовании.

-Ф-9 (справка о прописке).

-Ф-7 (характеристика жил.площади)

-Трудовая книжка.

-Сбер.книжка.

-Медицинская карта из поликлиники.

-Фотографии

-Грамоты из образовательного учреждения.

Обсуждение:

-Какие выбрали документы?

-Почему?

-В каком виде вы их будете предоставлять? (копии)

-Нужно ли иметь фотографии?

Что еще следует иметь при себе? (ручку).

5. Игровые ситуации устройства на работу.

а) При благоприятном исходе (принят на работу)

Обсуждение.

б) При отказе.

Обсуждение:

-Как нужно отреагировать?

-Что может чувствовать человек, которого не приняли?

-В чем могут быть ошибки, почему не приняли?

6. Итог занятия:

-С чего начинается устройство на работу?

-Где следует искать информацию о работе?

-Что следует принести на собеседование? Какие?

-Какой итог собеседования может быть?

-Как вести себя при отказе?

 

Карточки  для  разминки  по  профессиям

охранник	пожарный
штукатур-маляр	следователь
коммерсант  в  торговле	столяр
официант	повар
кровельщик	автомеханик
учитель английского  языка	фармацевт
каменщик	парикмахер
лётчик	врач
шофёр

 

карточки  для  игры 

« Документы  для  устройства  на  работу»

Ø  свидетельство  о рождении

Ø  паспорт            

Ø  инн (индивидуальный  номер  налогоплательщика)

Ø  страховое пенсионное  свидетельство

Ø  документ  об образовании

Ø  справка Ф-9 (справка  о прописке)

Ø  справка Ф-7 (характеристика жил. площади)

Ø  трудовая  книжка

Ø  сберкнижка

Ø  медицинская карта  из  поликлиники

Ø  фотографии

Ø  грамоты  из образовательного учреждения

Ø  санкнижка

 

 

 

 

Приложение 8

Опросник

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ»

 

Цель: Определение  уровня  сформированности  социальных  навыков  у  подростка, оценка,  какие  именно  социальные  навыки являются   для  него наиболее  простыми, а какие  наиболее   сложными.

В данной  методике  используется  модель социального  поведения, созданная

А.П. Гольштейном. В этой  модели  выделяется  37 основных  навыков,  разделённых  на  5  категорий:

1)    Начальные  навыки- некоторые  минимальные  умения,  которые  позволяют человеку  вступать  в контакт  с  другими  людьми, участвовать  в разговоре.

2)    Самовыражение  в разговоре -  умение  выразить  свои  чувства  и  переживания или  передать  информацию  другому  человеку.

3)    Реакция  на  мнение  другого  человека в  разговоре  или  на  то,  что  он  переживает.

4)    Навыки  планирования  предстоящих  действий - прежде  чем  разговаривать  с  другими   людьми  или  делать  что–то, необходимо  это  спланировать  и  как  следует  подготовиться к предстоящему  действию.

5)    Альтернативы  агрессивному  поведению – каким  образом  избежать  конфликта  и  разрушения  отношений или  вести  себя  в  конфликтной ситуации  наиболее  продуктивным  способом.

Материалом  к  проведению  методики  служит  опросник, который состоит   из списка  утверждений  и  бланка  для  ответов. 

 

ПРОВЕДЕНИЕ.

Испытуемому   даётся  список  утверждений  с  бланком  для  ответов.

Опросник  проводится  в  две  серии.

В  первой  серии  подросток  должен   оценить  насколько  ему  самому  даются  эти  навыки.

Инструкция: Вам  будет   дан  список  37 утверждений,   которые  каждый  человек  использует в повседневной  жизни. Оцените, пожалуйста, насколько  Вам  удаётся  этот  навык, выбрав  один  из  5 вариантов ответа: всегда,  часто, иногда, редко или  никогда. Отметьте  это  в  соответствующей  графе.

Во  второй  серии  испытуемого   просят  оценить  насколько  тот  или  иной навык  удаётся  его  сверстникам.

Инструкция: Вам  ещё  раз  будут  предложены  37  основных  утверждений, характеризующих  те  навыки,  которые  люди  используют   в  повседневной  жизни. Отметьте  в  соответствующей  графе  бланка   насколько  каждый  из  этих  навыков  удаётся  выполнить вашим  сверстникам, выбрав  один  из  вариантов  ответа: всегда, часто, иногда, редко или  никогда.

В  первой  серии  мы  получаем  сведения  о  том, как  подросток  сам  оценивает  свою  успешность в том  или  ином  навыке. Однако  этого  недостаточно, поскольку  мы  не  знаем,  на  какой  уровень выполнения  социальных  навыков  он  ориентируется, с кем он  сравнивает  себя. Для  того,  чтобы выяснить  эти  ориентиры, проводится  вторая  серия, в которой предлагается  оценить, насколько  эти  навыки, по  мнению  испытуемого, развиты  у  его  сверстников. Только  получив эту  информацию, мы  можем  понять, какие  навыки и  насколько  значимы  для  данного  подростка.

 

ОБРАБОТКА И  РЕЗУЛЬТАТЫ

Не  подлежат  анализу  бланки  с  произвольно  выбранными  случайными  отметками, а также  те, в  которых  более  9 высших или  низших  оценок,  так как  в  этом  случае  речь  может  идти  о  неадекватном   восприятии  собственного социального  поведения  или  социального  поведения  окружающих.

Все  данные  анализа  заносятся  в специальную карту  уровня  развития  социального  поведения.

Полная  обработка  опросника  социальных   навыков  включает  в себя:

I. ОБЩИЕ  ПОКАЗАТЕЛИ:

1.1 Средняя оценка своих  социальных  способностей - это  среднее  арифметическое  по  уровню  оценки  успешности  социальных навыков  для  себя.  Ответам  приписывается  значение  от 1до  5 баллов (1-никогда, 2-редко, 3- иногда, 4- часто, 5- всегда).

1.2. Средняя  оценка  социальных  способностей  сверстника – это среднее  арифметическое  по  уровню  развития  социальных  навыков  у  сверстников, которая  определяется аналогичным  образом, как и  предыдущий  показатель.

По  сочетанию  этих  показателей  (1.1 и 1.2.) выделяются 7 основных типов  оценки социальной  компетенции у  подростков:

1.     Недооценка  уровня  развития  своих  социальных  навыков  и  переоценка социальной  эффективности других.

2.      Завышенная  оценка  собственных социальных  навыков  и  переоценка  социальной  эффективности    других.

3.     Заниженная  оценка  своих  социальных  потребностей  и  социальных  способностей сверстников.

4.     Завышенная  оценка  своих  социальных  способностей  и  способностей  сверстников.

5.     Адекватная  оценка  себя  и  заниженная  оценка социального  поведения  окружающих  сверстников.

6.     Адекватная  оценка  других  и  заниженная  оценка  своих  социальных  способностей.

7.      Адекватная  оценка  уровня   своего социального развития и  социального  развития  сверстников.

1.3. Коэффициент  компенсации – это разница  между  средним  арифметическим  по  оценке  своих  социальных навыков и  средним  арифметическим по  оценке социальных  навыков  сверстников.

1.4. Коэффициент  отличия – характеризует  насколько (вне  зависимости  от  успешности  или  неуспешности)  уровень развития  социальных  навыков человека  отличается  от  других  людей.

 

II.  КАЧЕСТВЕННЫЙ  АНАЛИЗ:

2.1. Список  недостаточно  развитых  социальных  навыков (крайние  отрицательные  оценки) – следует  определить  и выделить  те  навыки , которые  данный  подросток  оценивает  как  совершенно  не  получающиеся  у него.

2.2. Определение  ведущих  нарушений – следует  определить, какая из 5 групп  навыков (1 – начальные  навыки; 2- самовыражение; 3- реакция на мнение  или  поведение другого  человека; 4 – навыки  планирования; 5 – навыки  альтернативы  агрессивному  поведению) составляет наибольшую  проблему  для  подростка.

2.3. Список  наиболее  развитых  навыков (крайние  положительные  оценки) – составляется  аналогичным образом (ответ  «всегда» - соответствует  оценке «5»).

2.4. Определение  зоны  компенсации – выделение  сильных  сторон  поведения  подростка, с помощью  которых  можно  скомпенсировать  недостаточно  развитые  навыки для  выработки более  адаптивного  поведения  в различных  социальных  ситуациях.

2.5. Определение  зон  дефицита – для  этого  необходимо  подсчитать  количество  ответов  « редко» (соответствует  оценке «2») в каждой  из 5 групп навыков.

 

В заключении  по  опроснику  социальных  навыков  указывается:

Общий  уровень  развития социальных навыков - для  его  определения  необходимо  провести анализ  по 10пунктам  таблицы, где  указаны 3уровня: низкий, средний, высокий.

 

 

ЗОНЫ  ЦИФРОВЫХ  ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ОПРОСНИКА СОЦИАЛЬНЫХ  НАВЫКОВ

 

1) средняя  оценка  своих  социальных  способностей:

3,25- 3,75 - нормативная  зона;

3,00- 3,25; 3,37-4,00 - зоны незначительных  отклонений;

2,00- 3,00; 4,00-4,50 - зоны заметных  отклонений;

1,00 -2,00; 4,50- 5,00 - зоны  чрезвычайных  отклонений.

2) средняя  оценка  социальных  способностей  сверстников:

3,00 – 3,50 - нормативная  зона;

2,50 – 3,00;  3,50 – 4,00 -  зоны  незначительных  отклонений;

2,00 – 2,50;  4,00 – 4,50 - зоны   заметных  отклонений;

1,00 -2,00;   4,50 – 5,00 - зоны  чрезвычайных  отклонений.

 

 

 

 

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ (к списку социальных навыков)

 

Фамилия______________________________________Имя__________________________

Дата___________________  Возраст_______________   Группа  ________________

Инструкция: Вам будет дан список 37 основных навыков, которые каждый человек использует в повседневной жизни. Оцените, пожалуйста, насколько Вам удается в жизни этот навык, выбрав один из 5 вариантов ответа: всегда, часто, иногда, редко или никогда. Отметьте это в своем бланке для ответов в соответствующей графе.

 

 

 

 

 

           

 

 

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ (к списку социальных навыков)

Фамилия______________________________________Имя__________________________

Дата___________________  Возраст_______________   Группа  ________________

Инструкция: Вам еще раз будут предложены 37 основных утверждений, характеризующих те навыки, которые люди используют в повседневной жизни. Отметьте крестиком, в соответствующей графе бланка, насколько каждый из этих навыков удается выполнить вашим сверстникам, выбрав один из вариантов ответа:  всегда, часто, иногда, редко или никогда.

 

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ	Всегда	Часто	Иногда	Редко	Никогда
1. Вступить  в разговор  с кем-нибудь.
2. Перейти  в разговоре  к  интересующему  Вас  вопросу, детально  обсудить  его и  ответить  на  вопросы  собеседника.
3. Дать  другому  человеку  понять, что  Вы  внимательно выслушали  его  и затем  умело  завершить  разговор  каким – либо  уместным  замечанием.
4. Выслушивать  другого  человека, быть  внимательным   к нему, постараться  понять  его,  показать  ему  свою  заинтересованность.
5. Сказать  комплимент, сказать  собеседнику, что  Вам  нравится  в нём  или  в его  действиях.
6. Дать   понять  другому  человеку, что  Вы  благодарны  ему за то, что  он  сделал  для  Вас.
7. Поддержать  человека, если  он  сомневается  в своих  силах.
8. Попросить  о  помощи:  попросить  кого–либо помочь  Вам  квалифицированно  справиться  со  сложной  ситуацией, с которой  вы  не  можете  справиться   самостоятельно.
9. Доходчиво  объяснить  кому–либо  что  и как  ему  делать.
10. Выразить  нежные  чувства, дать  понять  кому–либо, что Вы неравнодушны  к  нему (к ней).
11.Обратиться   с жалобой:  дать  кому-то понять, что  он  виноват  перед  Вами и попытаться  найти  решение проблемы.
12. Убедить  другого человека, что  Ваша  точка  зрения  на  что–либо более  правильная  и  более  продуктивная, чем  его.
13. Выразить  своё  недовольство, выразить  своё  возмущение  прямо  и  честно
14. Дать  другому  человеку понять, что Вам  приятна  его  похвала и что Вы её  цените.
15. Откликнуться  на  переживания  другого  человека (эмпатия) – попытаться понять  то, что  чувствует  другой  человек  и выразить  ему своё  понимание.
16. Принести  извинения – сказать кому–либо, что  вы  искренне сожалеете, что  причинили ему  неприятность.
17. Выполнение  указаний – строго  следовать  инструкции  и выполнять   соответствующие  действия.
18. Реакция  на  уговоры – учесть  предложение  другого  человека, сравнить  их  со  своими  идеями и решить какой  образ  действия  будет  лучше  для  Вас в конечном   счёте.
19. Реакция  на неудачу  - выделить, что  в Ваших  действиях было  неправильно и  что  можно  изменить, чтобы  более  успешно  действовать в будущем.
20. Разобраться  в  противоречивых  заявлениях:  выяснить, что  в словах  другого  человека соответствует  действительности.
21. Реагировать  на  жалобу -  справедливо  реагировать на  неудовольствие  другого  человека в ситуации, виновником  которой  оказались  Вы.
22. Попытаться   понять гнев  другого человека  и  показать  ему,  что  Вы  стараетесь  понять его.
23. Решить, чего  Вы  хотите  добиться  и  насколько  это  реально.
24. Решить, какая  специальная   информация Вам  нужна и обратиться  за  ней  к  компетентным   людям.
25. Сосредоточиться  на  выполнении задания, создать  такие  условия, которые  позволят  Вам  сделать  работу  эффективно.
26. Оценка  собственных  способностей – честно  и  беспристрастно оценить  свои  способности,  чтобы определить, насколько Вы  компетентны  в соответствующем  деле.
27. Приготовиться  к  нелёгкому  разговору – заранее обосновать  свою  позицию в  разговоре, который  обещает  быть   трудным.
28. Выделение  приоритетных  проблем – решить какая  из  проблем наиболее важная  и  какая  должна быть  решена  в первую очередь.
29. Принять решение – оценить, какое  из  возможных решений  является   наиболее  реалистичным, наметить  наиболее  реальный  образ  действий, который, по Вашему мнению, отвечает  Вашим  интересам.
30.  Определить, какие  именно  чувства  Вы  испытываете.
31.  Определить виновного – определить, чьи  именно  действия  (Ваши  или  кого–либо  другого)  явились причиной  того, что  произошло.
32. Обращение  с просьбой – попросить у соответствующих  людей то,  что Вам  нужно и то, что Вы  хотите.
33. Релаксация -  успокоиться  и  расслабиться, когда  Вы  напряжены.
34. Самоконтроль – овладеть  собой, не  допуская  срыва.
35. Переговоры – прийти  к  компромиссному  решению в споре  с  другим  человеком.
36. Помочь  другому  человеку, когда  он  не  может  сам  справиться  со  своими  проблемами.
37. Самоутверждение – отстаивать  свою  позицию, показав  другим, что  Вы  хотите, испытываете  или  думаете   по поводу  чего – либо.

 

 

 

 

 

 

 

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ ВЫПУСКНИКА

 

Данная  методика  исследования социальной  сети  индивида  разработана  в 1980 -81годах (Susan l. Philips). Для  применения  этого  опросника  в  наших  культурных  условиях в отношении  подростка,  в него был  внесён  ряд  изменеий  в  отношении  формулировки вопросов  при общей  сохранности процедуры  проведения и  принципов  обработки (О.Ю. Казьмина). Опросник  позволяет  составить  достаточно  полное  описание  социальной  сети  подростка и  выделить  наиболее значимые характеристики этой  социальной  сети.

По отношению  к  выпускнику,   это  означает   возможность получения информации  о  круге  его  общения, о значимых  для  него людях;  кто  из его  окружения  оказывает ему  материальную  поддержку,  кто  является  эталоном  поведения, чьи  взгляды  на жизнь  ему  близки и т.п. 

На  основании  изучения  социальной  сети подростка  можно  оценивать  процесс  его  адаптации.  Составление  характеристик  социальной  сети  через  определённые  промежутки  времени, позволит  узнать, как  подросток  приспосабливается  к самостоятельной  жизни.

Целесообразно  получить  первую  сеть  перед  началом  занятий  по  программе, которая  даст  представления  о  его  взаимодействии с  социальным  окружением.

 

ПРОВЕДЕНИЕ.

Данный  опросник  проводится  с  группой  или  индивидуально.

Опросник  состоит  из  3 серий  и  заполняется  на  специальном  бланке или  на  листе  бумаги.

В 1 серии  испытуемых  просят  ответить  на   следующие  вопросы (1 -10).

В  том  случае, если  испытуемые  говорят  при  ответах  на  вопросы, что  таких  людей  у них  много, то  следует  их  попросить  написать  только  первых  8 человек.

 На  основании полученных  данных  испытуемого просят ( отметить , все  ли  значимые, важные для  него  люди вошли  в список. Если  нет,  то  он  может  дополнить  этот  список.

Во  2 серии опросника  используется  составленный  список. Испытуемого  просят  отметить имена  людей  из  его  социальной  сети в соответствии  с  вопросами (1-8).

Эта  серия  опросника  направлена  на  получение  большей  информации  о  каждом  из  названных  членов  социальной  сети.

В 3 серии  опросника испытуемого  просят  выделить  из  всего  списка – основных  членов, то  есть  людей, с которыми  он  наиболее  связан. Эти  люди составляют  так  называемое  ядро  социальной  сети. Испытуемому  предлагается  выписать  их  имена и  ответить  в их  отношении на  вопросы (1 -8).

Таким  образом,  в  результате  проведённого  обследования  можно выяснить  количество  людей,  включённых  в социальную  сеть подростка, ядро  этой  сети и  основные  характеристики  людей, включённых  в эту  сеть.

 

ОБРАБОТКА И  РЕЗУЛЬТАТЫ.

Основными  количественными  показателями,  получаемыми  в  данном  опроснике,   являются:

1. Размер  социальной  сети – количество  лиц, включённых  в большой  список.

(норма- от 10 до 30 человек). Если  количество  людей  меньше 10, то  следует  говорить  о сужении  социальной  сети и  более  внимательно  анализировать  её  качественные  показатели.

2. Индекс  плотности  социальной  сети – количество  всех  лиц, включённых   в социальную  сеть, делённое  на  количество значимых  лиц  в  ядре социальной  сети. (норма –  размер  социальной  сети   в 2- 2,5 раза  превышает  размер  ядра  этой  сети. Если  показатель  приближается  к 1,  то  можно  говорить  о  чрезмерной  плотности  социальной  сети, что  является  показателем  социального  неблагополучия.

3. Замкнутость  сети -  выясняется  дополнительным  вопросом  о  том,  насколько  связаны  между  собой  лица, включённые  в  ядро  социальной  сети. Если  они  все связаны  между  собой  - это  ещё  один  признак, свидетельствующий  о  плохой   социальной  стабилизации  испытуемого.

4. Число  социальных  поддержек -  это  количество  людей, упомянутых  в 1, 3, 7, 8 пунктах  первого  опросника.

5. Количество  доверительных  связей  - это  количество  лиц, упомянутых  в 5-6 пунктах  первого  опросника.

6. Число  родственников ( воспитателей) в социальной  сети .

7. Число зависимых  людей -  это  число  детей, моложе 7 лет или  старых лиц в социальной сети является  хорошим  показателем.

8. Сфера  социального  общения – это  количество  людей,  упомянутых  во  2, 4 и 9 пунктах первого  опросника.

9.  Количество  сфер  деятельности, в которые  включён  испытуемый -  каждой  сфере  деятельности, в которую  включён  подросток (семья, школа, работа, спортивная  секция и т. д.) приписывается  один  балл, а затем  эти  баллы  суммируются.   Информация  о  сферах деятельности берётся  из  анкеты, которую каждый  подросток  заполняет  в  начале  исследования.

10. На  основе  проведённого  анализа определяется  ранг  социализации – общий  показатель, характеризующий  возможности  социальной  сети  испытуемого.  Для  его  определения  следует  пользоваться  таблицей, таблицей, приведённой  ниже.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ОПРОСНИК  СОЦИАЛЬНЫХ  СЕТЕЙ»

Фамилия,  имя:

Дата:

1. Кого  вы  можете  попросить  заботиться  о  ваших  животных  или  цветах, если  вам  нужно  уехать  на  какое-то время? (напишите  имена) ______________________________________

2. С кем  вы чаще  всего  обсуждаете  свои  сложности  и проблемы, связанные  с  учёбой, работой, повседневными делами? (напишите  имена) _______________________________________

3. Кто  помогает  вам  в ваших  бытовых  делах в течение трёх  последних  месяцев? (имена) _____________________________________________________________________________________

Ответьте, пожалуйста, на  несколько  вопросов  в отношении этих  людей.

А) Как  вы  познакомились  с этим  человеком?

Б) Как  долго вы  знакомы  с ним?

В) Как  часто  вы  с ним  встречаетесь?

Г) Как  далеко  он  от  вас  живёт?

Е) Какой  род  занятий  у  этого  человека?

Ж) Какое  семейное  положение этого  человека?

З) Есть  ли  у  него  дети  и  их  возраст?

1.__________________________________________________________________________

(имя  первого человека  из  вашего  второго  списка)

А)_________________________________________________________________________

Б)_________________________________________________________________________

В)_________________________________________________________________________

Г)_________________________________________________________________________

Д)_________________________________________________________________________

Е)_________________________________________________________________________

Ж)_________________________________________________________________________

З)_________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________

(имя  второго  человека  из  вашего  списка)

А)_________________________________________________________________________

Б)_________________________________________________________________________

В)_________________________________________________________________________

Г)_________________________________________________________________________

Д)_________________________________________________________________________

Е)_________________________________________________________________________

Ж)_________________________________________________________________________

З)__________________________________________________________________________

 

 

 

АНКЕТА

 

Фамилия  имя

Группа:

Дата:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«АНКЕТА  ВЫПУСКНИКА»

 

ИНСТРУКЦИЯ: поставь в ответах  слова «да», « нет» или  выбери  наиболее  приемлемый  ответ.

1.     Знаешь  ли  ты  свои  права, как  выпускник  детского дома (оставшийся  без  попечения родителей)?

2.     Понимаешь  ли  ты  смысл выражения  « Твой  социальный  статус»?

3.     Готов  ли  ты  самостоятельно проживать  по  адресу  регистрации?

4.     Есть  ли  у  тебя значимый  взрослый, который  готов  оказать  помощь  в сложный  жизненный  момент?

5.     Если  тебе  очень  плохо, куда  ты пойдёшь?

- к  друзьям

- в  детский  дом

- к родственникам

- ни  к  кому  не  пойду

6.  Знаешь  ли  ты   основные  государственные  учреждения сферы  обслуживания  твоего  микрорайона (поликлиника, почта, сберкасса, отделение милиции, жилищная  контора и т.д.)?

 

 

 

АНКЕТА

 

ИНСТРУКЦИЯ:  тебе необходимо выбрать  тот  ответ, который  по  твоему  мнению является  правильным.

 

1.                 Права  и  обязанности по  содержанию жилой  площади:

*   Оплату  за  жилую  площадь  производить  обязательно.

*   Оплату можно  произвести  в любое  время  в течение  года.

*   Оплачивать  жилую  площадь  необязательно.

*   Оплату  необходимо  произвести  до 10 числа  ежемесячно.

2.                 Из  чего будет  складываться  твой  бюджет:

*   Пенсия  умерших  родителей.

*   Алименты  с  родителей, стипендия.

*   Заработная  плата.

*   Материальная  помощь.

*   Социальная  помощь.

3.                 По  каким  параметрам  ты  выбрал  профессию?

*    По  материальным  соображениям.

*    Престиж.

*    Комфортные  условия  труда.

*    Устойчивый  доход.

*    Надёжность.

4.                 Выходной, праздничный  день, как ты представляешь  его  проведение?

*   Дома  с друзьями.

*   За городом.

*   В  гостях  у  друзей

*   У  родственников.

*   В детском доме.

5.                 Как  будешь действовать  в экстремальной  ситуации (утрата  документов, захлопнулась  дверь, болезнь…):

*   Обратишься  в милицию.

*   Позовёшь   на  помощь  соседей.

*   Будешь действовать  самостоятельно.

*   Сообщишь  в жилконтору.

*   Пригласишь друзей.

6.                 Твоя  семья, как  ты  её  себе  представляешь?

*   Брак  зарегистрирую.

*   Гражданский  брак.

*   Предпочитаю  одиночество.

*   Буду  жить  у  друзей.

*   Брак  по  расчёту.

 

 

Скачано с www.znanio.ru