Реферат

Реферат по теме « Личность ребенка как объект и субъект воспитания» Задание 1. Вам необходимо прокомментировать высказывание К.Д.Ушинского:«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то оно должно прежде узнать его тоже во всех отношениях». Комментарий: Воспитание есть целенаправленный процесс всестороннего формирования личности. Это общественное, социальное явление, имеющее свои объективные закономерности, знание которых есть обязанность каждому учителю, воспитателю. Рассматривая человека как предмет воспитания.необходимо тщательного изучения педагогами законов человеческой природы. Для этого учителю необходимо в совершенстве знать не только педагогику но и психологию. Задание 2 1.Каковы социальные и биологические факторы, влияющие на развитие личности? Объясните, в чем проявляется их влияние. Приведите конкретные примеры. качествах личности. Результатом развития является формирование личности. Понятие развитие личности: Развитие – процесс количественных и качественных изменений в свойствах и Формирование – становление человека как биологического и социального существа. Биологическое в человеке – его физическое развитие, включающее в себя физиологические изменения. Биологические свойства являются врожденными (морфологические признаки, темперамент, характер, способности). Социальное развитие находит свое выражение в психическом, духовном и интеллектуальном росте человека. Личные качества формируются и развиваются в процессе жизни человека. Процесс (с латинского) – движение вперед или изменение. Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию. (Личностью не рождаются, а становятся в процессе развития). Человек – живое существо обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе труда. Индивид – человек как неповторимый представитель рода с психофизиологическими свойствами выступающими в качестве предпосылок развития личности и индивидуальности. Индивидуальность – своеобразие психики и личности и индивида, ее неповторимость (она проявляется в чертах темперамента, характера, способностях, эмоциональной и волевой сферах, интересах, склонностях). Чтобы стать личностью человек должен в деятельности, на практике проявить и раскрыть свои внутренние свойства заложенные природой и сформулированные жизнью и воспитанием. Основные характеристики движущих сил, противоречий и всеобщих законов развития: Движущими силами развития является борьба противоречий – столкнувшиеся в конфликте противоположные мнения. Они возникают очень часто как следствие изменения потребностей, порожденных развитием личности. Сам человек состоит из множества противоречий. В процессе развития человек реализуются всеобщие законы развития: - закон единства и борьбы противоположностей. В его основе лежат противоречия. Противоречия бывают: внутренние и внешние, общие и индивидуальные; Внутренние противоречия – противоречия порожденные конфликтом противоположных сторон внутри самого человека. (противоречия между хочу и могу, знаю или не знаю, можно и нельзя, есть или нет). Внешние противоречия – противоречия порожденные взаимодействием человека с окружающим миром, с другими людьми, обществом. Общие (универсальные) – противоречия движущие развитием каждого человека и всех людей (между потребностями и возможностями). Индивидуальные – противоречия обусловленные ситуацией развития каждого человека. - закон перехода количественных изменений в качественные – закон развития личности; - закон отрицания отрицания – используется в педагогике когда мы изучаем мышление и развитие нравственной сферы личности. Действие этого закона полностью проявляется в целостном процессе развития; - биогенетический закон – немецкого педагога Э. Геккеля и Ф.Мюллера: связь природных условий и форм человеческого развития, т.е большое внимание уделяется индивидуальному развитию личности во время всей жизни. Условие – обстоятельство, от которого что-либо зависит и в котором что-либо происходит. Условия: внешние и внутренние. Внешние условия – окружающая среда человека, в которой он живет и развивается. Внутренние условия – физиологические и психические свойства организма. Таким образом в процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения и это ведет к дальнейшему развитию личности. развитие. побуждающее к действию. Факторы развития личности: Фактор – движущая сила, причина или обстоятельство в любом процессе или явлении Факторы, влияющие на развитие личности: - среда; - наследственность; - деятельность; - воспитание. Среда – те условия, которые окружают человека и оказывают влияние на его Среда бывает 3 видов: - биологическая (климат); - социальная (общество); -педагогическая (учителя, семья, коллектив). Наследственность – это те психофизические и анатомофизиологические особенности, которые передаются от родителей к детям (задатки, морфологические признаки, темперамент, характер, способности). Деятельность – форма бытия и способ существования человека, его активность направленная на изменение и преобразование окружающего мира и самого себя. Воспитание – целенаправленный специальноорганизованный процесс формирования личности. Факторы: Внешние(биологические): -наследственность; -собственная активность человека порожденная противоречиями Внутренние(социальные): -среда (биологическая, социальная, педагогическая); - воспитание (в широком и узком педагогическом смысле, широком и узком социальном смысле). 2.На основе исторических знаний, примеров из художественной литераторы, исторических фильмов попробуйте смоделировать типы личностей, которые были характерны для той или иной исторической эпохи. Карл Юнг разделил людей на два типа – экстраверты и интроверты. Экстраверт – означает живущий “наружной” жизнью (extra – вне чего-то). Такой человек, ветреный, не склонный к размышлениям, анализу, любящий общение и жизненные удовольствия. Интроверт (intrо – внутри чего-то) – человек живущий “внутри себя”, не нуждающийся в постоянной “подпитке” из внешнего мира, склонный к одиночеству, философствованию, коллекционированию, порядку. Логично предположить, что в советский период в добровольно-принудительном порядке воспитывался экстраверт. Это и добровольно-принудительные кружки, нелепый «коллективизм», главенство общества над личностью, пресловутая фраза «да мы двери никогда не закрывали!». В современной России в настоящее время чаще можно встретить интроверта. Вот моя лаборатория, вот мои инструмента. У Вас ко мне дело, извольте. Вам не с кем поговорить за жизнь? Так извольте покинуть мой кабинет, мне пустые разговоры о шашлычках не интересны. Пример пишу, что называется, с себя. Отличным примером интровертов можно считать Японию. Весьма трудно попасть к японцу в дом, в отличие от некоторых наших сограждан, у которых «душа нараспашку». Варианты разделения людей на четыре типа. Здесь, несомненно, самая достойная – классификация Гиппократа, хотя, строго говоря это классификация не психологических типов, а темпераментов. Она во многом перекликается с классификацией И.П.Павлова, но Гиппократ опубликовал свой труд на пару тысячелетий раньше. В художественной литературе сангвиники нарисованы особенно выпукло: это Гаргантюа, ЛаммеГудзак, СанчоПанса, Фальстаф, мистер Пиквик — все добродушные толстяки. В ХХ в. от засилья добродушных героев остались только Кола Брюньон и Швейк. В целом такая в принципе здоровая жизнерадостная личность не характерна для ХХ в. Пример меланхолика – Микеланджело. Он известен, также, и как архитектор и как поэт, а самая известная его работа это фрески, украшающие купол Сикстинской капеллы в Ватикане. Девять явлений из книги «Творца» он рисовал четыре года (с 1508- 1512), лежа на спине на строительных лесах на двадцатиметровой высоте. Вообще у Дюма в "Трех мушкетерах" герои-типичные представители 4 темпераментов. Атос-флегматик, Портос-сангвиник, Арамис-меланхолик, д"Артаньян- холерик. Задание 3 Назовите возрастные периоды развития ребенка в педагогике, каковы основные новообразования и особенности каждого возраста? Постарайтесь объяснить, какое значение для педагога профессионального обучения имеет знание этих особенностей. Дошкольник.Поведение ребенка первых лет жизни (от 1 года до 3 лет) характеризуется, с одной стороны, импульсивностью, т.е. зависимостью от стихийно складывающихся внутренних влечений, а с другой — ситуативностью, т.е. зависимостью от стихийных, случайных, неконтролируемых внешних обстоятельств. В раннем детстве ребенок еще не способен к поведенческойсаморегуляции, так как возникновение образцов и представлений имеет у него непроизвольный характер. Вопрос о регулировании поведения с учетом позиции окружающих в сознании ребенка еще не ставится. Предпосылки произвольности оформляются достаточно отчетливо, чтобы быть обнаруженными к концу третьего года жизни: поведение подчиняется сознательным намерениям, обусловленность поведения непосредственными эмоциональными импульсами постепенно утрачивается; оно становится ситуативным. Появляется новый тип взаимоотношений «ребенок — взрослый». Взрослый становится центральным звеном той конкретной ситуации, в которой действует ребенок. Ребенок подражает взрослому: он действует согласно указаниям взрослого, причем не выделяя себя и свое поведение в совместной деятельности. К концу раннего детства непосредственная взаимосвязь видоизменяется. Происходит отделение ребенком своих действий от действий окружающих. Ребенок стремится сам участвовать в жизни и деятельности взрослых. Дошкольный возраст является тем периодом, в котором возникают первые этические нормы поведения и формируются связанные с ними моральные переживания. В дошкольном возрасте произвольно управляемыми становятся поступки ребенка, поведение в целом, а не отдельные действия. Поведение ребенка сначала опосредуется данными в конкретной форме образцами поведения другого человека, а затем все более и более обобщенными образами, выступающими в форме словесного формулируемого правила или нормы. У дошкольников формируются этические представления и соответствующие моральные чувства и качества. Выделяются по крайней мере три основных этапа развития начальных форм нравственного поведения дошкольников. На первом этапе ребенок находится вне сферы нормативно-нравственных требований. Его мотивация прагматична. Она стимулирует освоение фундаментальных структур социального опыта. На обозначенном этапе возникают два плана поведения, условно названные вербальным и реальным. В вербальном плане ребенку оказываются доступными деятельностно-поведенческие программы, реализация которых в конкретной ситуации невозможна по двум причинам. Во-первых, ребенок еще не владеет операционно- техническими навыками, необходимыми для реального поведения. Во-вторых, мотивационные структуры вербального и реального поведения оказываются у ребенка различными. На втором этапе, хронологически соединяющем конец раннего и начало дошкольного детства, ребенок впервые осваивает нравственно-нормативные формы поведения. Основной характеристикой данного этапа возникновения у детей нравственно- нормативного поведения является рассогласование вербального и реального поведения. На этом уровне нравственные нормы еще не подкреплены жестким социальным контролем. На третьем этапе (среднее и старшее дошкольное детство) происходит снятие разделения вербального и реального поведения за счет преобладания позитивных нравственных мотивов в жизненной практике ребенка. Гармония вербального и реального поведения скрывает два принципиально различных и относительно самостоятельных процесса: первый — процесс формирования нравственно-прагматического поведения, основанного на усилении внешнего контроля, разветвления его форм, соподчинения и переподчинения прагматических мотивов нормативного поведения; второй — процесс возникновения бескорыстного поведения. Младший школьник. В 6-7-летнем возрасте изменяется социальная ситуация развития ребенка. Он становится школьником. Принято считать, что к шести годам игра достигает максимального развития и обретает сюжетно-ролевую форму. В сюжетно-ролевых играх дети познают характер взаимоотношений людей, овладевают опытом их организации. Шестилетний ребенок усваивает первичные этические нормы. Он оказывается предрасположенным к воспитанию нравственных представлений. Возникновение моральной мотивации относится именно к шестилетнему возрасту. С возникновением моральной мотивации поведение может быть представлено тремя разновидностями: моральное (положительное и отрицательное); объективно морально значимое, но не регулируемое индивидуальным, моральным сознанием поведение, и внеморальное (Б.О. Николаичев). Оценка в это время приобретает специфически нравственный характер. Серьезные изменения происходят во взаимоотношениях детей с учителем и сверстниками. Возрастает самостоятельность ребенка, проявляющаяся в самооценке и авторегуляции поведения с позиций не только авторитета, но и усвоенной нормы. Отчетливо проявляется стремление включиться в совместную деятельность и общение группы сверстников. Деятельность и общение шестилеток регулируется учителем. Под его формирующим воздействием дети приобретают навыки коллективных взаимоотношений, имеющих общественную направленность. Многие психические процессы у младшего школьника приобретают опосредованный характер. Дети сознательно используют выработанные в обществе нормы, с помощью которых становится возможным овладение собственными действиями и поступками. В этом основа произвольности как психологического новообразования. Возрастает относительная стабильность состава микрогрупп. Складываются групповые нормы, которые в отдельных случаях приходят в противоречие с требованиями правил поведения. Не исключена возможность развития противоречия до уровня конфликта. В младшем школьном возрасте оформляются предпосылки для возникновения нравственных убеждений. Достигается правильность нравственной оценки, возрастает уровень ее аргументированности и соответствия образцу. Увеличивается объем понятий, употребляемых в оценке, углубляется осознанность нравственных мотивов поведения. Развитие моральных знаний младших школьников идет в следующих направлениях: улучшается качественный состав моральных знаний, изменяется их внутренняя структура, возрастает их осознанность, увеличивается объем. У детей младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие потребностей: изменяется их направленность, потребности становятся более осознанными и самоуправляемыми. У детей 7-10 лет обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая и неустойчивая (завышенная или заниженная). В этом возрасте самооценка развивается под влиянием оценки взрослых. Появляется потребность в самовоспитании, определении собственной индивидуальности, в вычленении характеро-логических качеств. Подросток. Общая тенденция к периодическим кризисам в развитии детей и подростков очевидна и подтверждается многочисленными наблюдениями за еще более многочисленными фактами. Школьная практика, данные широких социологических и психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод об изменении социальной позиции подростка: он стремится к самоопределению, самостоятельности, самоутверждению, обретению социального статуса среди взрослых. Одной из ведущих потребностей становится потребность в общении, которая реализуется в стремлении подростка занять определенное место среди сверстников и взрослых. Повышается предрасположенность к осознанию регулятивных функций норм, усвоению устойчивых форм поведения. У старших подростков довольно сильно выражена потребность в самовоспитании. Идет активный поиск идеала. Отчетливо обнаруживается стремление подражать избранному образцу. Отмечается устойчивость нравственных стереотипов, стремление следовать моральным установкам. В подростковом возрасте заметную роль играют сверстники как образцы. Наиболее распространенной и приемлемой формой приобретения опыта социальных отношений является участие подростков в общественно полезной деятельности. Появление потребности и возможности самостоятельно намечать определенные жизненные цели и планировать их осуществление, реализовывать намерения и регулировать поведение свидетельствует о возникновении предпосылок для развития нравственных убеждений. К концу подросткового возраста личность впервые достигает такого уровня развития этических знаний, который служит необходимой основой для возникновения нравственных убеждений. Специфика подросткового возраста заключается в том, что в этот период складываются основные черты зрелой личности, формируются стержневые социально- психологические качества и механизмы регуляции поведения. Качество личности подростка определяется нравственной устойчивостью (В.Э. Чудновский). В переходный период от подросткового к юношескому возрасту личность характеризуется следующими изменениями. Качественно изменяется самосознание. В развитии когнитивной стороны самосознания это проявляется в возрастании значимости системы собственных ценностей, усилении личностного аспекта самовоспитания. В развитии эмоциональной стороны это выражается в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в целостное отношение к себе. Развитие регулятивной стороны идет в направлении дифференциации успеха или неуспеха в деятельности от отношения к себе. Важнейшим новообразованием переходного периода развития школьников выступает потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми. Старшеклассник. Старший школьный возраст — пора юношества. Юность — это первый этап становления социально-нравственной зрелости личности. В юношеском возрасте происходит интенсивное развитие социальной активности в учебной и различных видах общественной деятельности. Основными показателями развития социальной активности старшеклассников являются: 1. целенаправленность; 2. участие в работе общественных организаций; 3. отношение к учебной деятельности; 4. позиция в коллективе или группе сверстников; 5. уровень развития самосознания. Для личности обретает ценность система определенно ориентированных поступков, возрастает значимость функции самоконтроля, которая срабатывает в различных по типу проблемных ситуациях. Юноша несет ответственность не за отдельный поступок, а за систему нравственно-мировоззренческих ориентаций. К юношескому возрасту в общих чертах складывается интеллектуально-практический инструментарий, необходимый для овладения сложными мировоззренческими понятиями. Ранний юношеский возраст — переломный для формирования целостного мировоззрения. Мышление старшеклассника становится интимно-личностным. Формирование устойчивых установок — это преодоление противоречия между усвоенными знаниями и имеющимся социальным опытом, которое осуществляется через переход знаний в убеждения. Такой переход завершается тогда, когда осознанные ценности становятся руководством в деятельности и общении. Однако мировоззренческие установки еще недостаточно устойчивы. Таковыми они будут, когда превратятся в систему деятельностно-поведенческих принципов. Старшеклассник вырабатывает осознанные моральные принципы, которые имеют мировоззренческую основу. Именно в юношеском возрасте начинается переход от конвенциональной (принятой) морали к автономной. Нравственные убеждения приобретают характер относительно завершенных и устойчивых системных образований, входящих в качестве важного компонента в мировоззрение личности. В этом же возрасте происходит образование личностно значимых принципов поведения. Эмоционально-нравственные отношения, выступая компонентом убеждений, согласуются с усвоенными ценностными ориентациями, с приобретенным старшеклассниками опытом сознательного самоуправления нравственным поведением. Проявление стабильных эмоционально-нравственных отношений свидетельствует о значимости для старшеклассников нравственных принципов, обих внутренней присвоенности. В юности возникает психологическая потребность в теоретизировании. Мыслительная деятельность характеризуется активностью и самостоятельностью. Старшеклассники получают удовлетворение от самого процесса мышления, сознательно стремятся к творчеству, ощущая радость от достигнутого (Н.С. Лейтес). Интеллектуальные процессы тесно связаны со становлением самосознания и устойчивого образа «Я». Образ «Я» — это социальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: подсознательный — знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный — оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т.д.; поведенческий — т.е. практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов (И.С. Кон). В юношеском возрасте завершается переход к устойчивой мотивации, связанной с будущей жизнедеятельностью (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский и др.). Процесс самовоспитания становится организованным. Расширяется временная перспектива. Формирование новой временной перспективы происходит не всегда гладко: различные отклонения в ее становлении влияют на самосознание и самоопределение юноши. Развитию временной перспективы сопутствуют отмеченные психологами различных школ характерные для ранней юности чувства одиночества и страха. Качественный скачок происходит и в развитии самосознания. На основе образа Я у юношей формируются поведенческие конструкции, строятся отношения с окружающими. В то же время представления о себе нередко ситуативны и противоречивы. Есть основания полагать, что ситуативность, выходя из-под контроля механизмов саморегуляции, оказывает в отдельных случаях серьезное влияние на поведение старшеклассника. Выделяются два типа старшеклассников: самоуглубленный тип и тип личности со слабо выраженной интроспекцией — способностью к самонаблюдению (Е.А. Шумилин). Юноши по сравнению с подростками обнаруживают большую экстравертированность (внешняя направленность личности), меньшую импульсивность и эмоциональную возбудимость, большую эмоционально-нравственную устойчивость. Они значительно сдержаннее и уравновешеннее подростков, у них выше уровень самоконтроля и саморегуляции. Сильно выражено у старшеклассников чувство обособления. Говоря об обособлении личности в ранней юности, имеют в виду несколько уровней: 1. обособление старшеклассников в составе возрастной группы; 2. в составе коллектива сверстников; 3. в рамках неформальных объединений; 4. обособление личности внутри коллектива и группы (А.В. Мудрик). Выделяется потребность в достижениях (И.С. Кон). Она определяется ориентацией на образец и оказывает серьезное влияние на самоопределение и самоуправление. Другая ярко выраженная потребность — потребность в поисковой активности — проявляется в творческом подходе формирующейся личности к различным ситуациям деятельности и общения. Таким образом, в юношеском возрасте в основном завершается становление личности, стержневым элементом которой является мировоззренческая устойчивость. Завершение становления личности не предполагает законченности процесса, а знаменует собой некоторый итог лишь одного этапа развития личности, ограниченного школьным возрастом, который возможно диагностировать с помощью определенных форм и методов. Знание этих особенностей помогает педагогу дополнительного образования устанавливать более тесный контакт с обучающимися, что способствует процессу воспитания, как целенаправленному процессу всестороннего формирования личности. Задание 4 1.Прокомментируйте основные принципы гуманной педагогики. Принципы гуманной педагогики: 1. очеловечивать среду вокруг ребёнка; 2. проявлять творящее терпение; 3. принимать любого ребёнка таким, какой он есть (не ломать его волю); 4. строить отношения сотрудничества с ребенком (я - тоже ученик, а он - учитель); 5. преисполниться оптимизмом в отношении ребенка; 6. проявлять преданность и искренность в отношении ребёнка (единственный защитник детства - учитель). Личность воспитывается личностью, любовь - любовью, доброта - добротой. Любовь может погасить ненависть, но ненависть не в состоянии породить любовь. Если у меня даже чего-то нет (например, я - не личность), но устремлён к этому (хочу стать ею), то сам путь станет основой воспитания личности в другом. Воспитание происходит только в условиях духовной общности (Сухомлинский). Модель диалогического взаимодействия имеет два уровня: диалогическое взаимодействие как цель, в которой стремятся, и как средство достижения этой цели. Лишь когда обе стороны согласятся временно приостановить конфликт, возможны первые успехи на пути к перспективному сообществу и общению. Однако на пути урегулирования возникающих конфликтов лежат белее серьезные препятствия, а именно: углубление противоречий, диспропорций в содержании и структуре общественного производства кг; систем материально-духовного и социального производства; возрастание деструктивного воздействия культуры на природу и социум; несвоевременное раскрытие закономерностей развития и использования научно- технических достижений; отставание научной, социально-гуманитарной и философско- методологической мысли от развития реальной действительности; в духовно- практической жизни общества росло влияние метафизического типа мышления, что отразилось на реализации достижений духовного производства; стихийное разрушение механизмов социально-исторического жизнеобеспечения и творчества на планете. 2.Какими качествами должен обладать педагог профессионального обучения, чтобы быть способным к диалогичному взаимодействию? Ответ аргументируйте. педагогических традиций; социокультурном пространстве; индивидуально-психологических особенностях развития личности в Педагогу дополнительного образования необходимо обладать знаниями: - социально-психологических механизмов взаимодействия людей; - принципов и закономерностей развития образования с учетом его психолого – - о природо-, культуро- и социосообразности; - - условиях, способах, путях саморазвития личности. Важные личностные качества педагога дополнительного образования, - склонность к работе с детьми; - высокая степень личной ответственности; обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности: использовать - самоконтроль и уравновешенность; - терпимость, безоценочное отношение к людям; - интерес и уважение к другому человеку; - стремление к самопознанию и саморазвитию; - находчивость и разносторонность; - тактичность; - целеустремленность; - артистизм; - требовательность к себе и другим; - наблюдательность (способность) увидеть тенденции в развитии, формировании его умений, навыков, зарождение новых потребностей и интересов). Педагог дополнительного образования (с указанием областидеятельности) должен включающимив себя обладать общими и профессиональными компетенциями, способность: - понимать сущность и социальную значимость своей будущейпрофессии, проявлять к ней устойчивый интерес; определятьметоды решения - организовывать собственную деятельность, профессиональных задач, оценивать их эффективность икачество; оценивать риски и принимать решения в нестандартныхситуациях; - осуществлять поиск, анализ и оценку информации,необходимой для постановки и решения профессиональных задач,профессионального и личностного развития; - технологиидля совершенствования профессиональной деятельности; - работать в коллективе и команде, взаимодействоватьс руководством, коллегами и социальными партнерами; мотивировать деятельность обучающихсявоспитанников), - ставить цели, организовывать и контролировать их работу с принятиемна себя ответственности за качество образовательного процесса; - самостоятельно определять задачи профессионального иличностного развития, заниматься самообразованием, осознаннопланировать повышение квалификации; - осуществлять профессиональную деятельность в условияхобновления ее целей, содержания, смены технологий; - осуществлять профилактику травматизма, обеспечиватьохрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников); - планировать, организовывать и проводить занятия; - организовывать и проводить досуговые мероприятия, в т.ч. конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки; - разрабатывать методические материалы (рабочиепрограммы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельныхзанимающихся; информационно-коммуникационные - создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно- развивающую среду; - систематизировать и оценивать педагогический опыт иобразовательные - участвовать в исследовательской и проектной деятельностив области технологии в области дополнительного образования; дополнительного образования детей. Задание 5 1.Что такое безопасность образовательной среды? Насколько безопасность образовательной среды зависит от педагога. Безопасность - это явление, обеспечивающее нормальное развитие личности. Потребность в безопасности является базовой в иерархии потребностей человека (А. Маслоу), без частичного удовлетворения которой невозможно гармоничное развитие личности, достижение самореализации. Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению. Очевидно, что психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, - основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку психологическое здоровье - условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, очевидно, ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве. Сегодня, в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования Новосибирской области, забота о психологической безопасности и здоровье школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного качества образования. Здоровье ребенка, пожалуй, одно из тех немногих требований, которое в равной мере представлено в ожиданиях всех заказчиков образовательных услуг, поэтому его можно трактовать как интегрирующую часть консолидированного заказа на качественное современное образование со стороны государства, общества, и индивида. Это означает, что современная школа должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении, поддерживающего и даже инициирующего процессы развития личности и ее психологических потенциалов. А для этого, образовательное учреждение должно быть территорией безусловной психологической безопасности. Именно поэтому в последние годы обострился интерес к определению этого важного социально-психологического феномена, разворачиваются исследования, позволяющие измерять психологическую безопасность образовательной среды, проектируются условия, при которых она обеспечивается, психологическая служба образования начинает позиционировать свою деятельность в этом контексте как служба психологической безопасности детского сада, школы, колледжа, вуза. 2.Разработайте методические рекомендации для педагога профессионального обучения на тему: «Особенности педагогической работы в различных возрастных группах». Младший школьный возраст. В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая большая перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с серьезными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Учебная деятельность закономерно сменяет игровую, и ведущей деятельностью становится учение. В школе ребенок должен в определенные сроки овладеть некоторой суммой знаний, умений и навыков, научиться пользоваться ими, усвоить приемы рассуждений и т. д. Теперь ребенок должен рассматривать и заучивать такой материал, который в каждый данный момент сам по себе может быть ему и неинтересен, но нужен и важен для всей последующей учебной работы. Стремление ребенка включиться в мир взрослых обязанностей выражается в его желании стать учеником, идти в школу, заниматься тем, чем занимаются сверстники и старшие ребята. Отношение к предстоящему учению как к важному и ответственному делу не складывается само собой. Глядя на старших братьев и сестер, слушая рассказы взрослых, участвуя в играх со старшими ребятами, ребенок рано начинает интересоваться, что такое школа, что в ней делают, как проходят уроки. Отвечая на эти вопросы, взрослые вольно или невольно не только сообщают ребенку фактические сведения о школе, но и формируют у него определенное отношение к будущему учению. Приходя в школу, ребята приносят с собой тот или иной взгляд на учение. Возникают и новые отношения с учителем, который в глазах ребенка является не заместителем родителей (как воспитатель в детском дошкольном учреждении), а представителем общества, вооруженным средствами контроля и оценки. Все это происходит только при наличии у ребенка психологической готовности к школе. Ребенок как бы «перерастает» свое дошкольное детство; учение в школе, отвечая его новым потребностям, становится главным делом на длительный период «созерцательной любознательностью». времени. В рамках учебной деятельности как ведущей возникают новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы. В биологическом отношении у ребенка по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес. Скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по- прежнему преобладает процесс возбуждения, поэтому младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45 %, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50 %, зрительные – на 80 % (А.Н. Леонтьев). Познавательная деятельность преимущественно переходит в процесс обучения. Расширяется сфера общения. Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются его ярко выраженной эмоциональностью. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают у детей наблюдательность. Внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ученика начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Л.С. Выготский указывал, что ребенок вступает в школьный возраст с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школьном возрасте интеллект ребенка получает наибольшее развитие по сравнению с другими возрастными периодами. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Речь. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500– 4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в значительном обогащении словарного запаса ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает пластичностью, позволяющей ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память носит по преимуществу наглядно-образный характер; безошибочно запоминается интересный, конкретный, яркий материал. Однако ученики начальной школы еще не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Учителям приходится прилагать немалые усилия для выработки у детей умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда. Становление личности происходит под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности, в частности учения, и общения, включения в систему общешкольного и классного коллективов. Развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения. Управляемость и внушаемость младших школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а также огромный авторитет учителя создают благоприятные предпосылки для формирования нравственных качеств и положительных черт характера. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна. Средний школьный возраст (от 11–12 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (5-9-й классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Подростковый возраст – период тяжелого кризиса, его называют даже возрастом катастроф. Этот период труден как для самого подростка, так и для окружающих его людей. В биологическом отношении отмечаются бурный рост и развитие всего организма, усиленный рост тела в длину. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц. Развитие внутренних органов неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности и учащению сердцебиения. Легочный аппарат развивается недостаточно быстро, дыхание подростка учащенное. Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения порывисты, плохо координированы. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание, что вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма. Нервная система. Мозг подростка по весу и объему немногим отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом – типичная особенность учеников среднего школьного возраста. Характерная черта внимания в этом возрасте – специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Однако повышенная возбудимость часто становится причиной непроизвольного переключения внимания. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту – критичность: он уже не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, а стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятен для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности этого сензитивного периода, необходимо постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты предметов и явлений, выявлять причинно-следственные зависимости. В речи подростка заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выразительной. Интенсивно идет нравственное и социальное формирование личности подростка, но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми он руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивости, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-личностное общение, общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы: с одной стороны, это стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, подросток стремится заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирует собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях. Особое значение в нравственном и социальном поведении играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников чувства импульсивны). Свои чувства подростки выражают бурно, иногда аффективно, особенно сильно проявляется гнев. Одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста – несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением – с другой. Намерения подростка обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные. Старший школьный возраст. В биологическом отношении в этом возрасте в основном завершается физическое развитие человека: заканчиваются рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, юноши и девушки выдерживают большие двигательные нагрузки. Нормализуется кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции. Заканчивается первый период полового созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы, вызывающая у подростков повышенную возбудимость, значительно ослабляется. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий. Идет общее созревание организма. Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна их самых характерных черт сегодняшнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, чем у подростков, и постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность. Юность – период расцвета всей умственной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Самостоятельность характера в этом возрасте приобретает определяющий характер. Нравственные и социальные качества формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. Появляется стремление выразить свою индивидуальность, у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры. Усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеют статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между его членами. Характерная черта этого возраста – формирование жизненных планов. В этот период воспитание осуществляется по следующим направлениям: 1. воспитание положительного отношения к труду, усвоение определенных трудовых 2. формирование нравственной личности и соответствующего стиля морального навыков и выбор профессии; поведения. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ по теме «Характеристика системы образования в РФ» Практическая работа №2 Задание 1 Что такое система образования по Закону РФ «Об образовании»? Ознакомьтесь с Законом РФ «Об образовании» и найдите положения, подтверждающие информацию о системе образования в России и ее развитии. Попробуйте начертить схему системы образования в РФ. Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; системы управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Задание 2 1. Почему сегодня в мире и в нашей стране стала актуальной проблема непрерывного образования? Современные изменения в экономической, политической, социальной и культурной сферах, происходящие в последние десятилетия как в нашей стране, так и во всем мире, предъявляют все более высокие требования к человеку, его интеллектуальному, нравственному, профессиональному совершенствованию, уровню общей культуры, раскрытию способностей и дарований. Сложившиеся в течение десятилетий системы образования уже не в состоянии удовлетворять многоаспектные запросы развития стран и народов, возрастающие духовные потребности людей. Всем ходом исторического процесса' на повестку дня поставлена совокупность сложных вопросов, решение которых настоятельно требует пересмотра концепций образования, его целей, содержания, организационных форм и методов обучения, статуса учебно- воспитательных учреждений, источников финансирования системы управления и руководства им. Острой проблемой перестройки образования в свете новых задач становятся аспекты образования взрослых, так как современное развитие общественных и экономических систем требует от них непрекра-щающегося образования. Тем более, что современными психологическими исследованиями убедительно доказано, что человек способен учиться в течение всей своей жизни, независимо от возраста. «Для учения нет старости» (русская пословица). Как научить учащихся в соответствии с их интересами и индивидуальным темпом обучения самостоятельно пользоваться разнообразными источниками информации (от традиционных печатных и устных до современных информационных средств), как создать стимулирующую учебную среду и как путем развития самообразовательной деятельности обеспечить непрерывность образования — всё это сложнейшие вопросы, которые в той или иной форме и в различных контекстах постоянно возникают повсюду в мире. Международная комиссия ЮНЕСКО по развитию образования еще в 1972 г. сделала вывод, что «образование, чтобы отвечать современным требованиям, должно руководствоваться следующими основополагающими идеями: демократизация, непрерывность, гибкость». «Главное назначение образования состоит в подготовке будущего взрослого человека к различным формам самостоятельной деятельности и самообразования» (Международное исследовние в области образования: 21 рекомендация // «Курьер» ЮНЕСКО. — 1972. — № И. — С.5). Непрерывное образование в последние два десятилетия стало одной из центральных педагогических проблем современности. Количество публикаций по этой тематике исчисляется тысячами, во многих странах издаются специальные журналы, регулярно проводятся национальные конференции и международные симпозиумы. В 70-е годы концепция непрерывного образования была взята на вооружение такими крупнейшими международными организациями, как ЮНЕСКО, Международная организация труда (МОТ), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Совет Европы и Европейское экономическое сообщество (ЕЭС). В нашей стране несколько позже при переосмыслении системы образования данная проблема была осознана как центральная. По различным проблемам непрерывного образования в стране издано около ста книг и брошюр, три монографии, опубликовано свыше 200 статей таких известных авторов, как И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буев, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, О.В. Купцов, С.Г. Вершловский, Ф.И. Перегудов, В.Н. Турченко, Ф.Г. Филиппов, А.В. Даринский, А.П. Владиславлев, В.Г. Онушкин и др. О движении к непрерывному образованию свидетельствуют показатели, характеризующие число обучающихся в учебных заведениях различных ступеней. В целом по возрастной группе от 6 до 23 лет в 1985 г. в 33 развитых странах мира училось 75,5 % молодежи, в том числе 88 % — в Северной Америке и 71,8 % — в европейском регионе, включая СССР. Согласно прогнозу ЮНЕСКО, к 2000 году этот показатель составит соответственно к указанным показателям 80, 94, 5 и 76,6 % (ЮНЕСКО. Сводный статистический обзор образования в мире: — Русский текст. — Париж, 1986). В большинстве стран проблемы развития среднего образования рассматриваются преимущественно с учетом перспективы непрерывного образования. Наряду с традиционными терминами «начальное образование» и «среднее образование» появился термин и стоящая за ним реальность — «базовое образование». Известно, что в тех странах, где налажена система непрерывного образования, смена технологических процессов и отмирание устаревших профессий проходят сравнительно легко, не вызывая массовой безработицы и иных социальных катаклизмов. Так, в США система дополнительного образования по общему финансированию сравнялась с базовым образованием. Эта система хорошо организована, оснащена квалифицированными кадрами и прекрасным оборудованием. В зарубежной педагогической литературе понятие «непрерывное образование» обозначается разными терминами: «продолжающееся образование» (continuos education), «пожизненное образование» (cifelong education. Lebensfange Bildung), «перманентное образование» (Ieducation permanante), «продолженное или непрерывное образование» (continuing education), «реккурентное образование» (recurrent education). В нашей стране получил распространение термин «непрерывное образование». Этот термин впервые употреблялся в 1968 г. в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО. В 1972 г. был опубликован «Доклад Фора», в котором вносилось предложение принять как «руководящую концепцию» так называемое «непрерывное образование» для будущих нововведений во всех странах мира. Это предложение нашло отражение в Заключительном докладе III Международной конференции, созванной ЮНЕСКО в том же году в Токио. Г.П. Зинченко в статье «Предпосылки становления теории непрерывного образования» (Советская педагогика. — 1991. — № 1), рассматривая диалектику развития феномена непрерывное образования от понятия к концепции и от концепции к теории, отмечает, что в ее формировании выделяется пять стадий. Первая — констационная, когда приходит понимание того, что непрерывное образование — нечто иное, отличное от самообразования и других форм обучения взрослых. На феноменологической стадии предпринимаются попытки описать феномен непрерывного образования, реалистически оценить его, упорядочить основные положения. На методологической стадии вырабатывается ядро концепции непрерывного образования. На стадии «теоретической эклампсии и конкретизации разработка концепции осуществляется применительно ко всем основным звеньям становящейся системы непрерывного образования» (с. 82). В ходе реализации идей непрерывного образования на первый план выступали различные его функции в качестве ведущих. Первоначально непрерывное образование трактовалось как компенсаторное, ликвидирующее недостатки образования взрослых, связанных либо с устарением ранее полученных знаний, либо с недостатками в работе существующих систем образования. Затем на первое место выдвинулась проблема повышения квалификации. С середины 70-х годов в зарубежной литературе все чаще непрерывное образование трактуется как интегральное, дающее возможность человеку приспосабливаться к жизни в постоянно меняющихся условиях. В основе такого подхода лежит идея соединения профессионального образования (или повышения квалификации) с общим. Проблемы непрерывного образования (НО) неотъемлемы от проблем, связанных с учителем. Какие бы формы ни принимало оно, всегда важнейшей фигурой в них будет учитель. По результатам многочисленных исследований ни учебники, ни учебные средства не оказывают такого влияния на ученика, как личность и мастерство учителя. «Трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в пробуждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика», — писал В.А. Сухомлинский (О воспитании. — М.: Политиздат, 1973. — С. 105). Хорошо известны слова К.Д. Ушинского, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» (Ушинский К.Д. Собр. соч. М.—Л., 1948. — Т. 2. — С. 63—64). В интересном исследовании по изучению факторов, влияющих на результативность обучения (Подла-сый И. «Народное образование». — 1948. — № 1, 3,4,6) были получены такие результаты: на организационно-педагогическое воздействие на учащихся приходится максимальная доля — 32 %, обучаемость составляет 28 %, учебный материал — 24 % и время — 16 %. Система знаний педагога определяет систему знаний ученика. Способы познавательной деятельности педагогов формируют аналогичные по уровню способы познавательной деятельности их учеников. Это подтверждается многократно повторяемыми сравнительными исследованиями и многочисленными живыми свидетельствами: «Вы преподали мне азы самообразования. И теперь в школе считаюсь специалистом в этой области... Вы научили меня видеть красоту научного поиска, формул, чертежей, опытов. Вы своим личным примером учите меня трудолюбию, увлеченности своим делом, умением дорожить каждой минутой. Ваша борьба с болезнью, умение не сломиться, не замкнуться на недугах, несмотря ни на что жить творческими исканиями — пример редкого мужества», — пишет в своих воспоминаниях воспитанница о своем школьном наставнике (Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель — властитель дум. — М., 1991. — С. 7). О социальной функции учителя можно говорить много, но если сформулировать коротко, то она проявляется в том, чтобы трансформировать требования общества к личности ученика в требования этой личности к самой себе, обогатить новое поколение социальнокультурным опытом. Сложность реализации этой функции заключается в том, что в большинстве сфер деятельности человек творит эндогенно, вовнутрь, охватывая сознанием конечные результаты. Учитель творит экзогенно, вовне: он никогда не может до конца увидеть и понять того нового человека, который выйдет из его рук, так как это ясно будет лишь много времени спустя. Поэтому личностная, общая и профессиональная культура педагога должна развиваться опережающими темпами по сравнению с уровнем социального окружения. Учитель — «человек, формирующий будущее, он в огромной мере является фактором этого будущего, а не только продуктом прошлого и настоящего» (Луначарский А.В. О народном образовании. — М., 1958. — С. 401). Просветитель и педагог В.Ф. Одоевский, размышляя о социальной ответственности учителя начальной школы, писал: «... в минуту, когда вы беретесь руководить первым развитием понятий в юных питомцах, вы, до некоторой степени, решаете участь целого поколения» (цит. по ст. Д.Ф. Тарасова. В.Ф. Одоевский об учителе // Начальная школа, 1969. — № 3. — С. 90—92). Решать участь целого поколения может только человек, обладающий, по определению К.А. Абульхановой-Славской, общественными способностями: это сознание гражданского долга, ответственность, общественная инициатива, исполнительская дисциплина, сопричастность к делам школы. Обладая «общественной волей», учитель оказывается способным принять на себя ответственность за общее дело, как бы ни сложились обстоятельства, вопреки неблагоприятным условиям, сопротивлению отдельных людей, необеспеченности отдельных звеньев решения проблемы (Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980). 2. Дайте общую характеристику непрерывного образования: определение, структура, модель, функции, принципы? Непрерывное образование – образование на протяжении всей жизни, которое обеспечивается единством и целостностью системы образования, совокупностью преемственных, согласованных дифференцированных образовательных программ различных ступеней и уровней, гарантирующих гражданам реализацию права на образование и предоставляющих возможность получать общеобразовательную и профессиональную подготовку, повышать квалификацию, а также созданием условий для самообразования. В структуре непрерывного образования можно выделить две подсистемы: основное и дополнительное образование. В свою очередь, основное и дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Следовательно, получается четыре подсистемы образования: основное профессиональное, дополнительное общее, дополнительное профессиональное. Данная структура, описана Отношения между элементами подсистемы основного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно друг другу. Дополнительное образование не является образованием более высокого уровня по сравнению с основным. В каждой из подсистем имеются основные и дополнительные, основные и параллельные, государственные и негосударственные учебные заведения и повышения квалификации, учреждения культуры, спорта, туризма и т.д. Модель: переход к непрерывному профессиональному образованию; повышение качества профессионального образования; обеспечение инвестиционной привлекательности образования; реформа общего (среднего) образования. Реализация любого из них несет с собой значительные изменения. основное общее, предыдущей системе образования; Функции непрерывного образования: 1. Компенсаторная, позволяет заполнить пробелы, наверстать упущенное в 2. Адаптирующая, помогает человеку приспособиться к быстроменяющемуся миру; 3. Развивающая, направлена на непрерывное обогащение творческого потенциала Принципы НО: всеобщность, демократизм и доступность; непрерывность; личности. интегративность и преемственность; принцип самообразования. Задание 3 1. Что такое инклюзивное образование? Как оно организуется? Его сильные и слабые стороны? Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). взаимоотношений; могут делать, чем в том, что не могут; Восемь принципов инклюзивного образования: 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 2. Каждый человек способен чувствовать и думать; 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 4. Все люди нуждаются друг в друге; 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.): 1. Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. 2. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. 3. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. 4. Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей. 5. Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования. Исследователями Англии инклюзивное образование, согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», воспринимается следующим образом: 1. Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы. 2. Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями. 3. Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями. 4. Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников. 5. Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения. 6. Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом 7. Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе. 8. Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют. Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала. Проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования: (по материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» Грозная Н. Включающее образование: история вопроса, современное положение дел, международный опыт. ) Психологические проблемы учителей: Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Они проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Специалисты испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боятся не справиться и потерять работу, боятся ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, несмотря ни на что. Следует посмотреть в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на них, тогда они станут меньше и отдалятся. «"Выжившие" после проведения реформ рассказывают, что в течение нескольких недель они испытывали страх, а затем, как по волшебству, он проходил. Каждый человек помнит, что был испуган, но ни один не помнит, чего именно он боялся, однако страх прошел. Обычно на это уходит шесть недель – общая продолжительность выхода из любого кризиса. Слова "Не волнуйся. Не бойся" произносить бессмысленно. Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно. Понятно, что в такой кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был извлечен из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше». Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей: Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними. Ситуация с инклюзивным образованием в России: Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47. В Санкт-Петербурге с 2006 года на базе школы № 593 Невского района реализуется программа инклюзивного образования. Школа является победителем Национального приоритетного президентского проекта "Образование" 2006 г.Центр инклюзивного образования «Я слышу мир!» открылся в Гимназии №56 Петроградского района Санкт- Петербурга. На базе школы № 232 Адмиралтейского района реализуется социальный проект "Подари свет". В рамках проекта проводятся еженедельные совместные творческие занятия для учащихся школы и слабовидящих детей. 2. Ваше отношение к введению в стране инклюзивного образования. Ответ аргументируйте. Положительное, поскольку инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы. Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями. Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями. Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников. НО только при достаточном БЮДЖЕТНОМ финансировании, с ИСКЛЮЧЕНИЕМ модели подушевого финансирования! Задание 4 1.Какие учреждения дополнительного образования есть в вашем населенном пункте? Познакомьтесь с их работой. Курсы дополнительного образования реализует Гусевский агропромышленный колледж и Гусевский политехнический техникум. Гусевский агропромышленный колледж не реализует дополнительное образование по моей квалификации. 2.Какое у Вас сложилось отношение к этим учреждениям? Отношение положительное! Задание 5 1. Как Вы думаете, почему детское и молодежное движение в стране в последние годы не стало массовым и охватывающим большую часть детей, подростков и молодежи? Думаю, что век «всегда готовой пионерии» давно прошёл. На смену принудительному коллективизму пришло торжество индивидуальности. Я, к примеру, не считаю себя частью некоего коллектива. Я – наёмник. Мне платят за мои знания и умения, а не за то, что я пою строевую песню. От меня будет больше пользы, если я позанимаюсь объектно-ориентированным программированием, нежели поеду с коллективом куда-нибудь за город. Многие рассуждают так, как я описал. Ну а другая часть… Вседозволенность привела к массовому падению нравственности, зачем какие- то течение, если можно злоупотребить алкоголем на лавочке, при этом не опасаясь общественного порицания? 2. Проведите среди детей и подростков опрос, хотели бы они быть членами какой – нибудь организации, если да, то зачем и почему. Проанализируйте ответы и сделайте выводы. Опрос проводился в группах первого курса. Около тридцати процентов изъявили желание дополнительно заниматься в театральных кружках. Примерно 20 процентов занимаются в спортивных секциях. Совсем небольшая часть хотела бы вступить в «пропартийные» отделения. Аргументация желающих понятна – помощь в трудоустройстве и перспектива карьерного роста. В связи с этим я делаю вывод о первичности индивидуальности над коллективизацией, и, по-моему, это хорошо. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ «Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний» Тема: «Закономерности и принципы обучения» Практическая работа №3 Цель: выясните сущность принципов обучения, изучите взаимосвязь принципов и правил обучения. Составление словаря педагогических понятий. Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий Задание №1 Методы обучения. учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Прием обучения — элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода. Например: лекция — метод, записи на доске, использование в ее процессе иллюстраций — приемы. Отдельные методы могут в одних случаях выступать как метод, а других — как прием. Вопросы, заданные во время лекции или рассказа, и непродолжительная беседа — приемы обучения, в другом варианте, когда все объяс- нение построено в вопросно-ответной форме, беседа выступает как метод обучения. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: Словесные, наглядные, практические— по источникам восприятия и передачи учебного материала. Индуктивные, дедуктивные — по логике передачи и усвоения информации. Репродуктивные, проблемно-поисковые — по аспекту мышления и степени познавательной самостоятельности. Самостоятельной работы и работы под руководством -учителя — по степени управления учением. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению: аналогий Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: - Ситуации нравственных переживаний, занимательности, яркости, удивления, - Познавательные игры - Анализ жизненных ситуаций Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении: Методы устного контроля и самоконтроля: Методы письменного контроля и самоконтроля: - Ситуация успеха - Разъяснение личной и общественной значимости учения - Учебные требования - Поощрения - Наказания Методы контроля и самоконтроля в обучении: - Индивидуальный опрос - Фронтальный опрос - Уплотненный опрос - Письменные работы - Диктанты - Изложения, сочинения - Рефераты - Конспекты - Практические работы - Опыты - Графики - Схемы - Таблицы - Диаграммы - Безмашинные - Машинные Методы программированного контроля и самоконтроля: Методы графического контроля и самоконтроля: Методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля: Словесные методы. Словесные методы - к ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе объяснения, беседы, рассказа, лекции можно не только излагать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся и продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность. Изложение учителя — это метод обучения, при котором учебный материал преподносится ученикам в связной форме посредством слова. Обучающее - познавательный результат объяснения проявляется в глубоком и ясном понимании учеником сути явления, его закономерных связей и зависимостей. Развивающий — в активизации мыслительных процессов, формировании у школьников умения сосредоточиваться на выявлении главного и существенного. Воспитательное значение метода заключается в развитии у учащихся стремления докопаться до истины, выявить в изучаемом материале главное и отделить несущественное, второстепенное. Рассказ представляет собой монологическую, непродолжительную по времени (10— 15 мин) форму изложения учебного материала педагогом или учащимися. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы: воображение, эмоциональные переживания. Лекция — последовательное монологическое изложение системы идей в опреде- ленной области. В условиях средней школы она применяется в старших классах как школьная лекция, которая отличается от вузовской, для преподавания предметов общественно-гуманитарного цикла. Технология лекции предполагает сообщение учащимся плана, основной и дополнительной литературы, указание на особенности конспектирования, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, риторические вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы. Учащиеся следят за логикой изложения, что развивает их способность к логическому мышлению, умение концентрировать внимание на главном. Лекция побуждает школьников к целостному представления, мышление, память, осмыслению фактов в их взаимосвязи. Ее структура состоит из введения; оснащенной разнообразными приемами изложения материала основной части, заключения — резюме; ответов на вопросы и инструктажа по поводу домашнего задания. Беседа— это такой метод, внешним признаком которого является чередование воп- росов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. С помощью беседы учащиеся должны развивать способность усваивать новые понятия и приобретать новые знания путем самостоятельного логического мышления. Помимо этого, данный метод служит цели повторения, закрепления и проверки знаний. Работа с книгой. В процессе невозможно добиться от учащихся. чтобы они запоминали всю получаемую информацию. Они должны усвоить фундаментальные положения. На которых основываются знания по тому или иному учебному предмету. Более частные положения они должны уметь самостоятельно отыскать в учебной литературе, чему надо обучать на уроках. Это один из важнейших путей подготовки учащихся к самообразованию. Наглядные методы. Демонстрация и наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. Наблюдение как метод обучения представляет собой активную форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под руководством учителя на уроках, экскурсиях, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. Демонстрация — метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов. Она обеспечивает восприятие учащимися сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в пространстве; с ее помощью расширяется кругозор ученика, психологически облегчается процесс усвоения знаний, создается чувственно- эмпирическая основа познания при изучении всех предметов учебного плана. Практические методы. Упражнение — метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода уп- ражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в умения и навыки, обеспечить возможность умелого практического действия, воспроизводящей и творческой деятельности. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание учеником приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками. Лабораторные работы. Чаще всего они применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому к ним предъявляются те же дидактические требования, что и к упражнениям и демонстрациям. обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее на- укой. Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах, происходящих в природе и на производстве, их результатах и формирование связанных с этим умений и навыков. Личное участие школьников в вос- произведении различных процессов в лабораториях создает условия для проявления ими самостоятельности, для организации деловых обсуждений, принятия совместных решений. Этот метод применяется прежде всего при изучении предметов естественного цикла биологии, физики, химии. Практические работы по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным, но, как правило, проводятся в мастерских, на пришкольном участке, при работе на компьютере, тренажерах. К ним предъявляются те же требования, что и к лабораторным работам. Особенностью практических работ является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после изучения каких-то больших тем и разделов. Он имеет огромное эксперимент является методом Учебный лабораторный опыту; и умения. Преимущества дедукции: — экономна по времени и объему излагаемого материала; — может использоваться, когда нет предварительного знания у обучаемых; — учит логичному, доказательному мышлению; — развивает причинное мышление; — новое знание получается опосредованно, без обращения к непосредственному — вместо описания множества единичных фактов даются общие принципы, понятия Недостатки дедукции: — знания даются в основном в готовом виде; — нередко трудно подвести частный случай под общее правило. Преимущества индукции: — развивает способности к анализу, синтезу, обобщению; — новое знание получается чаще всего непосредственно; — анализируется большое количество конкретных фактов и явлений, что облегчает Недостатки индукции: — требует много времени; — не полностью доказательна, так как новый факт может подвергнуть сомнению — требует наличия определенных предварительных знаний у учащихся. полученный вывод, который всегда носит характер вероятного знания; значение в формировании навыков технической культуры у учащихся, которым предстоит трудовая деятельность в мире разнообразных технических устройств. Индуктивные и дедуктивные методы. Об индукции и дедукции речь уже шла в материале о беседе. Любой метод изложения может строиться от общего к частному (дедукция) и от частного к общему (индукция). Индуктивный и дедуктивный путь познания тесно связаны между собой. впоследствии отнесение нового факта к той или иной группе. Проблемно-поисковые методы Информационно-рецептивный (рецепция — восприятие). Сущность его состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными способами, а учащиеся воспринимают и фиксируют ее в памяти. Средства, используемые учителем, могут быть самыми разнообразными: устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные средства, практический показ учителем выполнения какого-либо упражнения. Этот метод позволяет чувственно воспринимать учебный материал. Дети смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. Репродуктивный метод (репродукция — воспроизведение). Информационно- рецептивный метод сам по себе не формирует у учащихся умений и навыков использования полученных знаний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, поэтому учитель вынужден организовывать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний, т. е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т. п. Проблемное изложение. Суть его заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, при этом показывая ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. При этом методе учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовую информацию, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя, контролируя ее убедительность. Частично-поисковый (или эвристический) метод — способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся. Исследовательский метод — способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (понимать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Главная особенность этого метода заключается в том, чтобы научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи. Самостоятельная учебная работа — такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Она способствует формированию познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование, добывание новой информации в течение всей жизни. Методы стимулирования и мотивации учения Методы стимулирования и мотивации учения — группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков по управлению своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Игровая ситуация, содержащая изучаемые знания, умения и навыки, способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально- приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала. Игровая ситуация порождает в детях разнообразные эмоционально-психические переживания и возбуждение, активизирует внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности, снимает напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана. Стимулирование и формирование мотивации долга и от- ветственности осуществляется в первую очередь путем воздействия на волевую сферу учащихся: развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. Методы контроля и самоконтроля в обучении учителем и обучающимися о результативности процесса обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении — методы получения информации Задачи: — определение готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний; — выяснение причин их затруднений и ошибок; — определение эффективности организации, методов и средств обучения; — получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения; — выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков; — определение уровня развития психических новообразований. Основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание ее функций, неоправданно переоценивается ее роль в процессе обучения; проверка и оценка превращаются в самоцель на уроке; используются однообразные методы проверки и оценки знаний; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие четких, обоснованных критериев. обучающая, воспитывающая. Контролирующая — это основная функция, а обучающая и воспитывающая являются сопутствующими. Однако при различных целях и видах проверки эти три функции могут проявляться по-разному. Например, при проведении итогового экзамена преобладающей функцией является контролирующая (уже нет времени на обучение). Если ведется текущая проверка усвоения изучаемого материала, то в этом случае доминировать должна обучающая функция. Главной может быть и воспитывающая функция, например, когда учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке. В целом же, хотя оценка и должна быть объективной, по своей природе она всегда субъективна. Функции проверки и оценки знаний: контролирующая, Виды проверки: Текущая проверка прежде всего осуществляется путем постоянного наблюдения учителя за работой учащихся на каждом уроке, проверок домашнего задания, устного опроса, контрольных письменных заданий, проверки с помощью различных перфокарт, выполнения проверочных заданий, сделанных на компьютере и др. Тематическая проверка — ее сущность раскрывается самим названием. Осуществляется она теми же методами и приемами, что и текущая, но носит эпизодический характер и проводится, например, по окончании изучения определенной темы или раздела, как межпредметная проверка по одной теме на разных учебных предметах. Может происходить в виде коллоквиума. Периодическая — проверка в конце четверти или какого-то другого установленного в классе или школе периода. Графические методы проверки заключаются в том, что учитель, исходя из специфики учебного предмета, использует различные таблицы, схемы и графики в процессе изложения материала. В качестве контролирующих эти материалы могут выступать следующим образом: предлагается составить какой-либо графический материал по изученному материалу или дается использованная при объяснении таблица (график или схема), в которой допущены ошибки или сделаны пропуски. Ученикам предлагается найти и исправить ошибки или заполнить пропуски. используют программированные методы контроля знаний, которые можно использовать в виде перфокарт и закладывать в компьютеры, если школа ими хорошо оснащена. Могут быть и другие варианты, но надо соблюдать главное требование: на тестовых карточках при любом их предложении не должно быть заданий, требующих долгого раздумывания или допускающих вариативные ответы. Программированные методы проверки. Многие учителя Задание №2 Конспектирование фрагментов научных трудов Я.А. Коменского, К.Д.Ушинского, Л.В. Занкова с целью выяснения сущности принципов и правил обучения. Принцип наглядности Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А.Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %. Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т. п. Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Модификацией применения наглядности в обучении служит получившая распространение теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берет начало с материального, с внешнего действия. Чтобы сформировать любой умственный навык или умение, надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными объектами, затем перевести его выполнение на вербальный (словесный) уровень. Это позволяет реально управлять процессом формирования умственных действий. Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино- и видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности. Принцип сознательности и творческой активности Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждений. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно. Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального развития, что не способствует активизации внимания учащихся. Известный философ Э.В. Ильенков обращал внимание на то, что в процессе обучения мы часто формируем знания, но при этом они не способствуют развитию мыслительной деятельности, а именно это должно быть главным. «Мышление и есть реально функционирующее знание». На это же обращает внимание и В.В. Давыдов в работе «Виды обобщения в обучении». Он подчеркивает, что в процессе обучения необходимо формировать знания не только о внешних признаках предметов или явлений, но и отношение к предмету или явлению на основе изучения их внутренних свойств. В процессе обучения необходимо учитывать, прежде всего, наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний: - учащиеся должны уметь облекать свои знания в правильную словесную оболочку (выражение «знаю, но сказать не могу» – признак отсутствия знаний); - сознательность выражается и в положительном отношении учащихся к изучаемому материалу, в их заинтересованности; - признаком сознательного усвоения учебного материала является степень самостоятельности; чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания. Правила принципа сознательности и активности в обучении: 1. Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения. Урок должен начинаться постановкой проблемы и вестись с опорой на предыдущий опыт учащихся, на имеющуюся у них систему знаний. Учитель должен использовать все имеющиеся в его распоряжении приемы, чтобы вызвать интерес у учащихся к изучаемому материалу. 2. Учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые смогут потом использовать на практике. Примером реализации этого правила может служить деятельность В.Ф.Шаталова, который давал материал по каждой изучаемой теме в полном объеме, чтобы учащиеся увидели внутренние закономерности изучаемого явления. А потом, в процессе неоднократного повторения, добивался усвоения отдельных фактов и деталей и их систематизации. 3. Исследования психологов показывают, что важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения. Поэтому одной из задач педагога является формирование у них потребности и навыков такой деятельности. Самоконтроль и самооценка должны стать обязательным элементом современных обучающих технологий. 4. Особая роль в сознательном и активном усвоении знаний принадлежит интересу, который может проявляться благодаря использованию ярких примеров, использованию неизвестного учащимся дополнительного учебного материала и т.п. Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения. Учащимся должно быть интересно не только получать новую информацию, но и учиться, им должен быть интересен сам процесс познания. Принцип доступности Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся. Когда речь заходит о трудовом воспитании, то обычно имеются ввиду лишь «уроки труда», хотя важнейшим путем такого воспитания является учебный труд учащихся. Учение – это ежедневный многочасовой труд. Необходимо, чтобы процесс обучения был трудным, но посильным и интересным, чтобы учащиеся чувствовали уверенность в своих силах, которая ведет к творческой активности. Доступность обучения прежде всего определяется возрастными особенностями учащихся, но необходимо учитывать и другие факторы. Если учащихся вооружить более рациональными приемами работы по усвоению знаний, то это расширит их познавательные возможности, а значит, сделает доступным более сложный учебный материал. Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания, использованием более эффективной системы его изучения, более рациональных методов работы, мастерством самого обучающего и т.п. В начале XX в. обучение начиналось с 9–10 лет, потом с 8 лет, а с 1944 г. стали обучать с 7 лет, в настоящее время официально обучение начинается с 6 лет. И это не означает что «опускалось» само содержание обучения, изменился характер обучения. И сегодня некоторые знания, формируемые в недалеком прошлом у школьников 12–13- летнего возраста, легко усваиваются 8–9-летними детьми. Если первоначальная ступень школьного обучения ориентировалась прежде всего на формирование навыков чтения, письма, счета, то сегодня младшим школьникам даются и теоретические сведения о некоторых явлениях, что способствует развитию у них мышления. Доступность учебного материала нельзя отождествлять с его сложностью. Он может быть трудным для одного ученика и совсем не трудным для другого. Поэтому доступность должна определяться уровнем подготовки ученика, его умственными и физическими возможностями. Как правило, принцип доступности нарушается по трем основным причинам: 1. Учебный материал недоступен учащимся по своей глубине (большое количество абстрактных рассуждений, непонятных формул, математических расчетов и т.п.) и они не могут понять сущности изучаемого материала; 2. Материал недоступен по объему, в этом случае учащиеся не всегда успевают «переварить» соответствующее количество материала и усваивают его довольно поверхностно. 3. Материал недоступен для учащихся ввиду физического перенапряжения. В данном случае имеется ввиду не просто усталость школьников, а именно перенапряжение в процессе выполнения непривычно большой физической нагрузки (в домашних условиях, в спортивных секциях и т.п.). Правила принципа доступности в обучении: 1. Одним из главных правил является необходимость совпадения темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися. Очень часто возникает вопрос: учитель должен говорить быстро или медленно? На него нельзя дать однозначного ответа. Скорость информации, сообщаемой учителем, должна учитывать особенности возраста, подготовленности и общего развития учащихся. 2. В процессе обучения необходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, Традиционный репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) процесс обучения ориентирует именно на запоминание, на повторение информации, данной учителем. Поэтому необходимо ставить учащихся в проблемные ситуации, предложить им, например, задачу практического содержания, для решения которой надо использовать на практике знания, данные учителем, а не просто повторить их. а не на запоминание. 3. Необходимо соблюдать и такие традиционные правила, как «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т.п. Однако необходимо помнить об относительности этих правил. Так, например, простейшими структурными элементами изучаемых объектов (организмов и веществ) являются атомы и клетки, но в процессе обучения мы вначале изучаем целостные организмы и вещества и лишь потом переходим к изучению их глубинной структуры. Понятие «близкое» так же трактуется не в буквальном смысле. Например, учащимся ближе современные социальные отношения, однако изучаются вначале те, которые существовали в древней истории, поскольку они ближе учащимся, нежели сложнейшие современные отношения. Когда мы говорим о «близком», имеем ввиду то, что учащемуся легче представить. Процесс обучения не может быть легким. «Легкое» в данном случае означает, что учащийся способен преодолеть поставленные перед ним затруднения самостоятельно. От известного к неизвестному. Учащийся может приобретать новые знания только на основании и с помощью уже имеющихся в его сознании сведений и выработанного ранее желания узнать что-то новое, интересное или полезное для него. Эти правила нельзя рассматривать упрощенно и использовать в основном только в одном направлении, индукция должна соседствовать с дедукцией, что обогатит методический багаж педагога. Принцип научности Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития. Имея прямое отношение к содержанию образования, принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. При построении учебного процесса он требует использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Последовательное осуществление принципа научности означает ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа. Принцип научности имеет отношение и к методам обучения. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствуют использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций личностного выбора, специальное обучение умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения, работать с учебной и научной литературой. Принцип единства коллективного и индивидуального обучения Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой — своему стремлению к обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в «другом», общение представляет собой особый вид деятельности, в процессе которой возникают представление и понятие о другом человеке. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности. Наилучшие условия для этого создает учебный коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи. В коллективе личность развивается и проявляет себя благодаря действию механизмов персонализации, референтности, отраженной субъектности, каждый из которых оказывается задействованным в процессе группового обучения. Групповое обучение, отражая общность интересов обучаемых, создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения задач, создает условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности, социальную и личностную значимость при благоприятных обстоятельствах учения. Групповая форма обучения, побуждая и формируя коллективизм, является приоритетной для его организации в образовательных учреждениях. Задача учителя (преподавателя) состоит в использовании психологических механизмов, функционирующих в условиях коллективной учебной деятельности. Для этого поощряются те учащиеся, которые проявляют стремление учиться, даже если их достижения на данном этапе обучения намного ниже показателей успешности обучения более способных учеников. Это помогает им завоевать авторитет у сверстников, освободиться от статуса неуспевающих, отстающих, а главное, поверить в себя, в свои возможности, «стать как все». Обучение, однако, не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых, трудности, испытываемые каждым, различия в темпе и степени усвоения материала и др. Это означает, что наряду с групповыми формами обучения следует применять и индивидуальное обучение. При этом важно достигать оптимального сочетания коллективной и индивидуальной работы обучаемых. Формами индивидуализации обучения являются индивидуализированные творческие учебные задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная учебная работа, оказание индивидуальной помощи обучаемым и др. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им. Каждому возрастному этапу развития соответствуют определенные сдвиги в психическом и личностном развитии. Они являются общими для той или иной социальной общности. Вместе с тем развиваются специфические, индивидуальные особенности, которые, суммируясь, приводят к новообразованиям. Причем с возрастом большее значение приобретают индивидуально-типологические различия. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности младших школьников, предоставление самостоятельности и инициативы подросткам и старшим школьникам. В соответствии с этим принципом должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей, воли обучаемых. Современное образование по-прежнему ориентируется на обучаемого, не учитывая особенности его пола. Между тем психологический образ пола не является индифферентным по отношению к его развитию. Являясь сложным интегрированным психическим образованием, пол обучаемого своеобразно трансформирует образовательные задачи, влияет на деятельностные и личностные ориентации, интересы, предпочтения, оценки. Знание специфики становления маскулинности и фемининности в тех или иных возрастах позволило бы сделать процесс обучения более адекватным психофизиологической природе обучаемых, избавило бы от усредненных способов воздействия, позволило бы сформировать эталоны женственности и мужественности уже в школьном возрасте. Принцип систематичности и последовательности Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я.А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным. Эти идеи были позднее развиты Песталоцци и К.Д. Ушинским, который отмечал, что «голова, наполненная бессвязными знаниями, похожа на кладовую, где все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет». Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. В нашей отечественной педагогике этот принцип долгое время нарушался, особенно начиная с 20-х гг. двадцатого века, когда работали по так называемым комплексным программам, когда использовались методы проектов, бригадно-лабораторные методы и отсутствовали стабильные учебники. Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т.е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. То же самое происходит и при параллельном изучении различных предметов по школьной программе, между ними устанавливаются так называемые межпредметные связи, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе. Для межпредметных связей необходимо выделять так называемые «сквозные объекты», как рекомендуют психологи. Это наиболее важные явления, которые изучаются в разных учебных предметах (например, уровень развития культуры какой- то исторической эпохи, особенности которого изучаются и на уроках истории, и на уроках литературы). Между такими предметами, как история и литература, математика и физика, черчение и трудовое обучение, должны постоянно осуществляться межпредметные связи, должны поддерживаться повседневные контакты между учителями (взаимное посещение уроков, совместное перспективное планирование, выделение «сквозных тем» и т.д.). В последние годы отдельными учителями разрабатываются авторские интегративные программы по комплексному изучению определенных разделов учебных предметов. Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (в начальной, основной и средней), чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее. Правила принципа систематичности и последовательности: 1. Реализация преемственности и установление ассоциаций в процессе обучения с целью реализации данного принципа во многом зависит от планирования учебной работы (например, практические занятия необходимо проводить только после изучения теоретического материала, когда этот материал усвоен в комплексе; при изучении нового материала необходимо опираться на ранее усвоенные знания и т. д.). 2. Учитель не имеет морального права переходить к изучению последующего учебного материала, если он не уверен, что усвоен предыдущий (даже, если учитель ограничен рамками программы, количеством часов на изучение той или иной темы). 3. С целью реализации данного принципа необходимо осуществлять как бы «опережающее обучение». На каждом уроке при изучении любого учебного материала необходимо создавать «почву» для изучения последующего. Для начинающего учителя необходимо каждый раз готовиться не только к очередному уроку, а как бы одновременно к двум или даже нескольким. 4. Принцип систематичности и последовательности требует постоянного повторения изученного материала. Однако повторение не должно сводиться только лишь к воспроизведению пройденного (традиционный репродуктивный характер обучения как раз и ориентирует на такое воспроизведение: повторение после учителя, пересказ о прочитанном в учебнике и т.д.). Необходимо, чтобы при повторении пройденного учащиеся рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и т.п. Большое значение для реализации принципа систематичности и последовательности имеет практическая деятельность учащихся, когда они могут применить теоретические знания в практической деятельности. Важность такой связи подчеркивается введением самостоятельного принципа: связи теории с практикой. Принцип связи теории с практикой Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее. Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся. Очень часто важнейшим средством реализации требований данного принципа считается организация уроков трудового обучения в школе. Действительно, трудовая деятельность школьников в процессе обучения имеет не менее существенное значение, чем учебная. Они должны быть единым целым. К тому же и сама учебная деятельность школьников должна рассматриваться как важнейший путь их трудового воспитания. Данному принципу всегда отводилась самая значительная роль в организации отечественного процесса обучения в массовой школе. Однако с 1937 г. этот принцип стал постоянно нарушаться. Так, например, были отменены уроки трудового обучения в советской школе, против чего выступала Н.К. Крупская (ее письмо к председателю наркомпроса Жданову). Отмена уроков трудового обучения вполне отвечала идеологии того времени. До 1937 г. в результате репрессий была практически ликвидирована интеллигенция, в том числе и техническая. Нужно было создать заново «советскую» интеллигенцию, надо было молодежь готовить в вузы и техникумы, развивая умственные способности учащихся, и поэтому было взято направление лишь на интеллектуальную подготовку. Такое положение существовало до 1958 г. В 1958 г. был принят Закон о связи обучения с жизнью, где этот принцип Было введено рассматривался как ведущий принцип советской школы. одиннадцатилетнее обучение. Учащиеся 9, 10 и 11 классов два дня в неделю в течение всего учебного года занимались профессиональным обучением. После окончания школы, помимо аттестата зрелости, каждый получал удостоверение слесаря, столяра, лаборанта, тракториста и т.п. Серьезное внимание уделялось связи теоретических школьных предметов с профессиональным профилем школьников. Такая система просуществовала до 1963 г., когда отменили одиннадцатый класс и работа, начатая в 1958 г., стала сворачиваться. Начиная с 1977 г. опять стали создаваться межшкольные мастерские – УПК, которые к середине 90-х гг. также потеряли свою актуальность. Однако принцип связи теории с практикой остается одним из важнейших, при любых отклонениях в решении вопросов трудового обучения. Особенности содержания учебных предметов, их специфика предусматривают разнообразные формы связи теории с практикой. Традиционными путями связи теории с практикой являются разнообразные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за конкретными объектами и явлениями и т.п. Однако обычно при организации процессе обучения забывают о таком пути, как опора на личный опыт учащихся. Изучая художественные произведения на уроках литературы, поэзию в частности, учащиеся должны не только воспринимать содержание, запоминать его, но и как бы переносить на себя происходящее с героями литературных произведений. Точно так же, как и при использовании наглядных пособий в процессе обучения, когда мы говорим о необходимости соблюдать чувство меры, надо ограничивать количество конкретных примеров, раскрывающих связь теоретического материала с практическим, чтобы количество этих примеров «не заслоняло» системы формируемых знаний у учащихся. Знакомство учащихся с практикой может осуществляться в самом начале изучения какой-то темы, прежде чем они начнут изучение соответствующего теоретического материала, или по ходу изучения темы, или в конце. Порой принцип связи теории с практикой подменяется так называемым политехническим принципом. Понятие это является более частным по отношению к принципу связи обучения с жизнью и распространяется только на осуществление политехнического образования. Обучение всегда носит воспитательный характер. Обучение и воспитание это целостный процесс. Воспитанность определяется характером отношений человека к окружающей действительности. Но отношения эти формируются на основе знаний, поэтому так важно применение всех принципов обучения, которые имеют и воспитывающее значение. Процесс обучения – это процесс передачи знаний о мире, процесс воспитания – это процесс воздействия на систему отношений учащегося к окружающей его действительности. правовой, физической, эстетической, Принцип воспитывающего обучения Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых. Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность. К.Д.Ушинский отмечал, что «ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-то не идущих к делу прикрас». Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога, если она является референтной для учащихся. Последнее обусловлено отношением к детям и к педагогической деятельности, его эрудицией и уровнем профессионализма. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А. С. Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. Воспитательный потенциал требовательности возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями процесса обучения, задачами развития личности. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она нереалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый заданный уровень развития личности ученика. Принцип прочности обучения желание ребенка учиться, Принцип прочности обучения. В процессе обучения достижение прочности знаний становится результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими его являются педагогическое мастерство, работоспособность, трудолюбие. Для прочности усвоения и сохранения учебного материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, интерес к учебному предмету, например музыке, ведет к более глубокому и прочному изучению материала. Можно выделить следующие важные положения, которые составляют основное содержание принципа прочности обучения: 1. Выделение главного в данном учебном материале. Главная мысль отражает существенные особенности учебного материала, выражает основные положения, которые подчиняют себе другие части учебного материала. Можно значительно углубить понимание учеником учебного материала за счет выделения на уроке логически ясных и понятных главных мыслей и положений. Этот принцип успешнее помогает заниматься музыкой. Школьник не всегда умеет разделить музыкальное произведение на составляющие его части. Ученику труднее усвоить учебный материал, если он запоминает все подряд, не разделяя главное и зависимое или вовсе второстепенное. Учитель, постоянно стремиться к тому, чтобы дети понимали главную мысль в системе объяснения. 2. Связь главной мысли с имеющимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что ученик знает по изучаемому вопросу. В противном случае главное положение становится изолированным и теряет субъективную значимость в мыслительной деятельности ученика. Для того чтобы в содержании урока выделить главную мысль, нужно придать определенный порядок тем знаниям, которые имеются у детей по данной теме. 3. Формирование материалистических взглядов и убеждений, чувств и эмоций. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда они становятся внутренним достоянием ребенка, и он не забывает их. Свое мировоззрение, взгляды, убеждения нельзя забыть, они создают основу для поведения и деятельности. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями школьника. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживания, успеха, добра, любви, то знания надолго сохраняются в памяти. 4. Включение изучаемых явлений в практическую деятельность учащихся. Если знание учебного материала связано с практическими действиями и упражнениями, то оно надолго закрепляется в памяти. Знания, включенные в практическую повседневную деятельность ребенка, систематически воспроизводятся и потому прочнее закрепляются. Верна народная пословица: «Повторение — мать учения». Однако в современной школе повторение не должно быть механическим, только ради того, чтобы запомнить. Повторение должно добавлять элементы нового в логике усвоения знаний. Повторение систематизация знаний, их обобщение, углубление, связь с личным опытом ученика. Принцип индивидуализации обучения. В современных условиях обучения изучение индивидуальных особенностей детей и организация индивидуального подхода приобретают все большее значение. Большое влияние на различия в поведении и умственной деятельности школьников оказывают" высшей нервной деятельности и темперамента. Запас знаний у. Детей, поступающих школу, становится все более неодинаков как по объему, так и по глубине. Всё более становится мотивация учения. Знания в реальном процессе обучения усваиваются индивидуально каждым учеником. В условиях жизни маленьких детей много сходного, поэтому больше общего в их психическом развитии. С каждым годом накапливается жизненный опыт», который неодим у детей, что к различиям в индивидуальном Знание общий особенностей детей данной группы или возраст позволяет организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик - мог усвоить учебный материал. Индивидуальные различия будут лишь ускорять или замедлять выполнение учебой задачи. деятельности, в отношении к учителю, в чертах характера, определяющих, общительность и положение особенностей наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые намеченному плану, дополнительные учебные способов рассуждений ученика, специальные задания, связанные с положением ребенка в коллективе, с, опираться на его положительные, ученику. Степень влияния индивидуальных особенностей на процесс обучения также определяет характер индивидуального. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДЕГОГИКИ «Анализ современных образовательных технологий» Практическая работа №4 педагогической технологии, освоить классификацию педагогических технологий. Цель: выяснить сущность современных образовательных технологий; изучить признаки Задание №1 Проанализируйте определения педагогической технологии. Выделите наиболее важные признаки педагогической технологии. Составьте словарь педагогических понятий. Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения. Основные признаки или характеристики технологии обучения как процедуры деятельности: - целенаправленность, - целостность, - научная обоснованность, - направленность на результат, - планируемость, - высокая эффективность, - системность, - комфортность для учителя и учащихся, - законосообразность, - проектируемость, - надежность, - гарантированность результата. А Авторитет - (от лат.autoritas - достоинство, сила, власть), та или иная степень признания коллективом, группой личных и деловых качеств кого-либо из своих членов. Адаптация - 1. Приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. 2 .Упрощение текста для малоподготовленных читателей. Акселерация - (от лат « аkstlerasio» - ускорение) - это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Актив - 1. Наиболее деятельная часть организации коллектива. 2. Стоимость наличного и долгового имущества, принадлежащего предприятию. Активный - 1. Деятельный, энергичный (например: активный член кружка) 2. Действующий, развивающийся (например: активный процесс в легкие) сущ. активность. тема). свойств, составных частей чего-нибудь. Актуальный - 1. Очень важный для настоящего момента (например, актуальная 2.Существующий, проявляющийся в действительности. Анализ - 1. Метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, 2. Всесторонний разбор, рассмотрение (например: А.Художественного произведения.) 3. Определение состава вещества (А.крови.) Анкетирование - 1. (только «анкета» - сбор сведений путем получения ответов на 2. Метод массового сбора материала с помощью разработанных опросников, Антология - Сборник художественных произведений разных авторов. Аттестация- 1. Отзыв, характеристика, рекомендация. 2. Присвоение звания. 3. Оценка знаний, поставив отметку. Б Беседа- 1.Разговор, обмен мнениями (оживленная беседа). определенные вопросы – провести анкету; прилагательное анкетный). называемых анкетами. Бихевиоризм 2. Общедоступный доклад, обычно с участием слушателей в обмене мнениями, собеседование (провести беседу). - (от англ. Behavios – поведение) Психолого- педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующиеся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей. В Возможность - 1. (то же, что и «возможный» мыслимый, существенный, мыслимый, осуществимый, допустимый). 2. Средство, условие, необходимое для осуществления чего-либо; возможное обстоятельство, (большие возможности, упущенная возможность) Воспитание - (то же, что и «воспитать») 1. Вырастить, дать образование, обучив правилам поведения. 2. Путем систематического воздействия, влияния сформировать чей-нибудь характер. 3. Привить, внушить что-нибудь (кому-нибудь) 4. Навыки, поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни. - Непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира. Восприятие Г Гимназия - общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечивать вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ наук. Гуманизм - (от латинского Humanus - человеческий, человечный) – целостная концепция человека как наивысшая ценность в мире. Защита достоинства личности, признание её прав на свободу счастье. логическим путем от общих положений к частным выводом. 2. Работа какие-нибудь органов, сил природы («дидактический» - наставительный поучительный) пении, рекламации. Д Дедукция - Способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто Деятельность - 1. Занятия, труд (педагогическая деятельность). Дидактика - Отдел педагогики, излагающий общие методы обучения Дикция - Произношение, степень отчетливости в произношение слов и слогов в речи, Дискуссия - Спор, обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании в беседе. Диспут - Публичный спор на научную или общественно важную тему. Дисциплина- 1. Обязательное для всех членов к-л. коллектива подчинение установленному порядку, правилам. Доклад - 1. Публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение Документация - (документ) -1 Деловая бумага, подтверждающая какой-нибудь факт 2. Самостоятельная отрасль к-л. науки. на определенную тему. 2. Устное или письменное сообщение руководителю о служебном деле. 3. Устное сообщение секретаря, швейцара и т.п. о приходе посетителя. или право на что-нибудь). 2. То, что официально удостоверяет личность предъявителя. Долг - 1.Обязанность. 2. То, что взято взаймы Доступность - (то же, что и «доступный») - 1.Такой, который подходит для многих, для всех: доступные цены. 2. Легкий для понимания доступное изложение. 3. Внимательный к другим, не высокомерный: доступный человек. З Задача Закон - 1.Упражнение, - 1. Связь и взаимозависимость каких-нибудь явлений объективной которое выполняется, умозаключения, вычисления и т.д. 2. То, что требует исполнения, разрешения (боевая задача) действительности. (Законы природы). 2. Постановление государственной власти. Закономерность - закономерный - 1. Соответствующий, отвечающий законам. 2. То же, что и законный, т. е основывающийся на законе. Знание - 1. Постижение действительности сознанием; наука (тяга к знанию). 2.Совокупность сведений, познаний в какой-нибудь области, (со знанием дела). решается посредством И Идеал - это, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. Совершенное Идейный - 1. Идеологический, связанный с определенными идеями, идеологией. воплощение чего-нибудь. 2. Выражающий, проводящий какую-нибудь идею. 3. Преданный передовой идее, убежденный. Идеология - система взглядов, идей, характеризующих какую-нибудь социальную группу, класс, политпартию, общество. Идея - 1. понятие, представление, отражающее действительность в сознании человека, выражающее его отношение к ней и являющееся основным принципом мировоззрения. 2. Основная, главная мысль, замысел, определяющий содержание чего-нибудь. 3. Мысль, намерение, план. Индукция - 1. Способ рассуждение от частных фактов, положений к общим выводам. 2. Возбуждение электрического тока. Институт - 1. название некоторых высших учебных заведений и научных учреждений. 2. Совокупность норм права в какой-нибудь области общественных отношений. Та или иная форма общественного устройства. Интеллект - мыслительная способность, умственное начало у человека. Интенсифицировать - сделать (делать) более интенсивным. Интервью - предназначенная для печати (или передачи по радио, ТВ) беседа с Интуиция - чутье, тонкое понимание, проникновение в самую суть чего-нибудь. Исследование - научный труд. Инновация - (от англ. innovation- нововведения, новация) - это изменения внутри системы, нововведение, которое осуществляется в системе за счет ее собственных ресурсов. каким-нибудь лицом. К Кардинальный - самый важный, существенный, основной. Категория - 1. Научное понятие, выражающее наиболее важные общие свойства и связи явлений действительности. 2. Группа лиц, предметов, явлений, объединенных общностью каких-нибудь признаков. - степень годности к какому-нибудь виду труда, уровень Квалификация подготовленности. Классификация - система, по которой что-нибудь классифицирована. Коллектив - группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами. Коммуникабельный - такой, с кем легко общаться, иметь дело. Коммуникация - путь сообщения. Сообщение, общение. Компонент - составная часть чего-нибудь. Контроль - проверка, а также наблюдение с целью проверки. Конференция - сообщение, совещание представителей каких-нибудь государств, Концепция - система взглядов на что-нибудь, составная мысль. Координировать - согласовывать, устанавливать, целесообразные отношения лиц Кружок - группа лиц, с общими интересами, объединившихся для совместных организаций, групп. какими-нибудь действиями, явлениями. занятий чем-нибудь. Л Лаборатория - помещение для научных и технических опытов, исследований, а также учреждение, где занимаются такими опытами. Лекция - устное изложение учебного предмета какой-нибудь темы, а также запись этого изложения. Лицей - общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю, например лицей технико-математический, биолого-химический, юридический и т.д. 2. Среднее учебное заведение во Франции и некоторых других странах. 2. В выражениях: прошу без личностей!: перейти на личности - обидные замечания, намеки по адресу кого-нибудь. Лицей - 1. В Царской России: мужское привилегированное учебное заведение. Личность - 1. Человек как носитель каких-нибудь свойств, лицо. М Мастерство - 1. Ремесло, ремесленное занятия. Мастерство 2. Высокое искусство в какой-нибудь области. - это педагогическое высокое и постоянное совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубокознающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки и искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания. Менеджмент - (от англ. Management- руководство, управление), обозначающее общее искусство управления процессами , протекающими в различных системах. Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь. Методика - совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь, а также наука о методах обучения. Методология - 1. Учение о научном методе познания. 2. Совокупность методов, применяемых в отдельных науках. Мировоззрение - это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Мнение - суждение, выражающее оценку чего-нибудь, отношение к кому-нибудь, взгляд на что-нибудь. 1.Мотив - 1. Побудительная причина, повод к какому-нибудь действию. 2. Довод в пользу чего-нибудь. 2. Мотив - 1. Простейшая составная часть сюжета, тема в произведениях искусства. 2. Мелодия, напев. Н Наблюдение - 1. Внимательно следить глазами за кем-чем-нибудь. 2. Изучать, исследовать. 3. Иметь надзор над кем-чем-нибудь. Навык - умение, созданное упражнениями, привычкой, умения, доведённые до Наглядность - 1. Убедительный, совершенно очевидный из непосредственного автоматизма. наблюдения. 2. Основанный на показе, служит для показа. 2. О ком-чем-нибудь, трудном, тяжелом, неприятном. комплекс явлений, вызванных научно- технической революцией. католического богослова Фомы (Томы) Аквинского (1225-1274). Наказание - 1.Мера воздействия против совершившего преступление, проступок. Научность - основанность на принципах науки, отвечающий требованиям науки. Неопозитивизм - философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить Неотомизм - религиозные философское учение, получившее свое название от имени Новизна - нечто новое в чем-нибудь. Нрав - 1. Характер, совокупность душевных свойств. 2. Обычай, уклад общественной жизни. Нравственность - правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение. просвещение. 2. Совокупность знаний, полученных в результате обучения. действительности. Обучение имеет теорему. общение с людьми. социальными формами совместной жизни и деятельности. О Обобщение - Общий вывод. Образование - 1. Получение систематизированных знаний и навыков, обучение, Обучение - Совокупность теоретических положений о какой-нибудь области явлений Общение - Взаимные сношения, деловая или дружеская связь. Тесное дружеское Общество - Совокупность людей, объединенных исторически обусловленных Обычай - традиционно установившиеся правила общественного поведения. Объект - явление внешнего мира, которое существует вне нас. Олимпиада - олимпийские игры, соревнования или состязания, спортивные или Опрос - Метод сбора первичной информации со слов опрашиваемого. Оптимизация - (от латинского «optimum» - наилучшее) Придать оптимальные Организация - 1.Организованность, планомерное, продуманное устройство, свойства, показатели: выбрать наилучший из возможных вариантов. внутренняя дисциплина. 2. Общественное объединение или государственное учреждение. художественные или в области каких-нибудь знаний. Осмысление - Открыть смысл знание чего-нибудь, понять. Особенность - Характерное отличительное свойство кого, чего-нибудь. Ответственность - Необходимость, обязанность отдавать кому-нибудь отчет в своих Отношение - 1. Взаймном связь разных величин, предметов, действий. действиях, поступках. Чувство ответственности. 2 .Связь между кем-нибудь при общении, контактов, возникающих при общении. П Патриотизм - преданность и любовью к своему отечеству, к своему народу. Педагогика - наука о воспитании и обучении, воспитательные приемы, воздействие. Педагогический процесс - (от лат. «процессус» - движение вперед, «изменение»)- развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели, и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Педагогическая техника - это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике выбираемые им методы педагогического воздействия на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Педагогическая квалиметрия - («квалиметрия» - от лат cval-качество и metros- измерить) означает направление педагогических исследований, главным содержанием которого является измеренья и оценки педагогических параметров и характеристика. способов (в воздействии на кого, что-нибудь) изучение чего-нибудь, в ведение дела. последовательность и сроки выполнения работ. устройство чего-нибудь: предполагать, рассчитывать, иметь свои планы. План - заранее намеченная система деятельности предусматривающая порядок, Планирование - Составлять план: включать в план каких-нибудь предполагать Поведение - образ жизни и действий. Подход - подойти до места, где подходят к чему- нибудь, совокупность приемов, Познавательность - познать, способствующий познанию, расширению знаний. Поисковой метод - действия ищущего, розыски кого-чего- нибудь, способ разведки - скрытных подходов к противнику и внезапное нападение на него. Понимание - понять, способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значения чего-нибудь, то или иное толкование чего-нибудь. Понятие - логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений идея чего-нибудь: представление, сведения о чем-нибудь, способ, уровень понимания чего- нибудь. необходимый при обучении чему-нибудь. Поощрение - поощрить, вознаграждение, награда. Порицание - выражение неодобрения, осуждения, выговор. Поручение - поручить, порученное кому-нибудь дело. Пособие - помощь, преимущество денежная учебная книга, а также предмет Последовательность - последовательный, непрерывно следующий за другим. Потребность - надобность, нужда в чем-нибудь, требующая удовлетворения. Практика - деятельность людей, деятельность по применению чего-нибудь в жизни опыт: приемы, навыки, обычные способы какой-нибудь работы: работа как занятие как основа опыта, умения в какой-нибудь области. Прагматизм - (от греч. « прагма» - дело) – философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Преподавание - обучая, сообщать, передавать систематические сведения по какому-нибудь учебному предмету. Привычка - поведение, образ действий, склонность, ставшее для кого-нибудь в жизни обычным, постоянным: навык, умение. Принцип - основное исходное положение какой-нибудь теории, учения, мировоззрения теоретической программы: убеждения, взгляд на вещи: основная особенность в устройстве чего-нибудь. Приучение - заставить привыкнуть к кому-чему-нибудь научить чему-нибудь, выработать навык. Проблемность - сложный вопрос, задача, требующее разрешения, исследования: Программа - план деятельности, работ: краткое изложение содержания учебного предмета. Прогнозирование - (от греч.prognosis-предвидение-pro-вперед +gnosis-знание) оно выражается в умении предвидеть результаты деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определить страте своей деятельности. - (от лат protensia-обобщенная способность, возможность, сила) - главная характеристика - педагогического это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Процесс - (лат - «движение вперед»), ход развития какого-нибудь явления, последовательная смена состояния в развитии чего-нибудь. Профессиональный потенциал Р Развитие – 1. Процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от краткого к сложному, от низшего к высшему. 2. Степень сознательности, просвещенности, культурности. небольшого размера. 2. Словесное изложение каких-нибудь событий. культурности, работы, итог. 2. Показатель мастерства (обычно спортивного). Рассказ – 1. Малая форма эпической прозы, повествовательное произведение Результат – 1. То, что получено в завершение какой-нибудь деятельности, Реферат - краткое изложение содержания книги, статьи, исследования, а также Руководство – 1. Руководить. доклад с таким изложением. 2. То, чем следует руководствоваться в работе, в деятельности. 3. Учебное пособие по какому-нибудь предмету, специальности и руководители. С Самовоспитание - воспитание самого себя. Самодеятельность - 1. Проявление личного почина в каком-нибудь общественном деле. 2. Непрофессиональная театральная, исполнительская, художественная деятельность. 3. Самовольные. Самообразование - приобретение знаний, путем самостоятельных занятий, без помощи преподавателя. Свойство - качество, признак, составляющий отличительную особенность кого-чего- нибудь. Семья - 1. Группа живущих в месте близких родственников. 2. Объединение людей, сплоченных общими интересами. 3. Группа животных, птиц, состоящая из самца, самки и детенышей, а также обособленная группа некоторых животных или растений одного вида. Синтез - 1. Метод исследования явления в его единстве и взаимной связи частей, обобщение, сведение в единое целое данных, добытых анализом. 2. Получение сложных химических соединений из более простых. 2. Форма организации чего-нибудь. 3. Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. 4. Общественный строй, форма общественного устройства. 5. Совокупность организации, однородных по своим задачам, или учреждений, организационно объединенных в одно целое. 6. Техническое устройство, конструкция. 7. То, что стало нормальным, обычным, регулярным разговором. Система - 1. Определенный порядок в расположении и связи действий. Ситуация - совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Содержание - 1. Содержать. 2. Единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от нее. 3. Основная суть изложения; фабула. 4. Перечень разделов в начале или в конце книги, оглавление. 5. Количество чего-нибудь, находящегося в чем-нибудь другом. 6. Заработная плата, жалованье (офиц.) 7. Средства, которые даются кому-нибудь для обеспечения существования, иждивение (устар.) Сознание - 1. Человеческая способность к воспроизведению действительности в мышлении; психологическая деятельность, как отражение действительности. 2. Состояние человека в здравом уме и памяти, способность отдавать себе отчет в своих поступках, чувствах. 3. Мысль, чувство, ясное понимание чего-нибудь. действительности, определять свое поведение. стремятся превзойти друг друга. нибудь действия, какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь. 2. Умение, а также возможность производить какие-нибудь действия. 2. Орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-нибудь деятельности. 3. Лекарство, предмет необходимый при лечении, а также предмет косметики. 4. Деньги, кредиты. 5. Капитал, состояние (устар.) Сознательность - Умение, способность правильно разбираться в окружающей Соревнование - форма деятельности (работы, игры), при которой участвующие Способ - действие или система действий, применяемое при исполнении какого- Способность - 1. Природная одаренность, талантливость. Средство - 1. Прием, способ действия для достижения чего-нибудь. Стадия - период, ступень в развитии чего-нибудь Стимул - побудительная причина, толчок; заинтересованность в совершении чего- нибудь. Структура - (от лат structura-строение) - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляет выделенные по принятому критерию элементы, а также связи между ними. Сущность - в философии: внутреннее содержание предмета, обнаруживающееся во внешних формах его существования. 2.То же, что суть. Субъект - 1. В философии познающий и действующий человек, существо, противостоящее внешнему миру как объекту познания. 2. Человек как носитель каких-нибудь свойств. 3. Вообще о человеке (обычно отрицательно характеризуемом). 4. В логике: предмет суждения. 5. В грамматике: семантическое состояние. Т Творчество - создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Теория - 1.Учение система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и отражающих закономерности природы общества мышления. Теория познания. Теория относительности. 2. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или раздел какой-нибудь науки, а так же совокупность правил в области какого-нибудь мастерства. 3. Сложившееся у кого-нибудь мнение суждение, взгляд на что-нибудь. У него на этот счет своя теория. В оправдание своего поведения придумал целую теорию. Тест, тестирование - (анг-задача, испытание). Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, условиях, позволяющие объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Техника - 1. Совокупность средств труда, знаний и деятельности, служащих для создания материальных ценностей. Передовая т. Овладеть т. 2. Совокупность приемов, применяемых в каком-нибудь деле, мастерстве. Музыкальная т. Технология - Совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Традиция - 1.То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (напр., идей, взгляды, вкусы, образ действий, обычай и т.п.) Воинские традиции. 2. Обычай, установившийся порядок в поведении, в быту традиции встреч нового года. Войти в традицию стать традиционным. Требование - 1. Просить в категорической форме, будучи убежденным в своем праве на то, чтобы эта просьба была выполнена. Требование объяснения у кого-нибудь. Требование чтобы было исполнено. 2. Выраженная в решительной категории форм просьба о том, что должно быть выполнено, на что есть право. По первому требованию. 3. Правило, условие, обязательное для выполнения. Выполнение требование устава. Требование к экзаменующимся. 4. Внутренние потребности, запросы. Человек с высокими требованиями. 5. Официальный документ с просьбой о выдаче чего-нибудь, направлении кого-чего- нибудь, куда-нибудь. Х Характер - 1. Совокупность всех психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении. Сильный характер. Волевой характер, Твердый характер, Смирный характер, Выдержать характер (сохранить твердость, не уступить в чем-нибудь.) В характере чьем-нибудь (свойственно кому-нибудь) Человек с характером (с твердым характером) Человек без характера (слабоватый). Сильные характеры (также перен. люди сильным характером). 2. Отличительные свойства, особенность, качество чего-нибудь: затяжной характер болезни. Беседа носила деловой характер. Характеристика - 1. Описание характерных отличительных качеств, свойств, черт кого-чего-нибудь. Дать блестящую характеристику ученику, характеристика эпохи. 2. Официальный документ с отзывом о служебной, общественной деятельности кого- нибудь. Характеристика с места работы. Ц Цель - 1. Место, в которое надо попасть при стрельбе или метании. Попасть в цель самолеты вышли на цель. 2. То, к чему стремится, что нужно осуществить, ставить себе что-нибудь целью. Благородная цель, Достичь цели. Иметь целью что-нибудь. В целях 1) Чего И с неопр., предлог то же, что с целью. Ударил в целях самозащиты. 2) Имея целью что-н. В каких- то непонятных целях всем быть на местах. Ш Школа - 1.Учебное заведение (преимущ. о низшем и среднем). Здание школы: Сельская ш., ш рабочей молодежи, музыкальная Ш., ш-интернат. Высшая школа (о высших учебных заведениях). 2. Перен. выучка, достигнутый в чем-нибудь, опыт. Пройти хорошую школу в армии. Школа жизни. 3. Направление в области науки, искусства и т.п. Создать свою школу в науке. Э Экзистенциализм - (от лат existencia-существование) - влиятельное философское направление, признающее личность высшей ценностью в мире. Экономика - 1.Совокупность производимых отношений, соответствующих данной ступени развития производительных сил общества, господствующий способ производства в обществе. 2. Организация, структура и состояние хоз. жизни или какой-нибудь отрасли хозяйственной деятельности. Э. транспорта, э. сельского хозяйства. 3. Научная дисциплина, изучающая какую-нибудь отрасль производственной, хозяйственной деятельности. Экскурсия - 1.Поездка (коллективная или индивидуальная) куда-нибудь, посещение чего-нибудь с образовательной или увеселительной целью, э. в музей, поехать на экскурсию куда-нибудь. 2. Группа участников такой поездки, посещение, приехала э. 2. Вообще-опыт, попытка сделать, предпринять что-н. смелый э., рискованный эксперимент. Эстетика - 1.Философское учение об искусстве как особом виде общественной идеологии, посвященное исследованию идейной сущности и форм прекрасного в худ творчестве, в природе и в жизни. 2. Система каких-нибудь взглядов на искусство э. Чернышевского 3. Красота, художественность в оформлении, организации чего-нибудь э. быта, э. производства, э. одежды. Задание №2 Эксперимент - 1.Научный опыт. Химический э. Выясните у педагогов образовательного учреждения, в котором Вы работаете, какие педагогические технологии они применяют в образовательном процессе. Посетите уроки с целью выяснения особенностей и характера используемых технологий. После опроса выяснилось, что мои коллеги используют: 1. Технология критического мышления 2. Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД) 11 3. Технология естественного обучения 4. Модульное обучение 5. Технология эвристического обучения 6. Кейс - технология 7. Дистанционные технологии в профессиональном образовании 8. Мультимедийные технологии. 9. Технологии авторских школ 10.Технологии развивающего обучения