МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский Государственный Университет имени А.С. Пушкина»

Факультет специального (дефектологического) образования

Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии

РЕФЕРАТ

на тему:

Основные направления и методы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

Работу выполнила

Хисамова Эльза Артуровна

слушатель курса «Коррекционная педагогика»

Мурино, 2023

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

Раздел 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ. 4

1.1 Психолого-педагогическое сопровождение и психолого-педагогическая помощь  4

1.2 Цели, задачи и принципы психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с ОВЗ. 7

Раздел 2. Практические аспекты психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ. 9

2.1 Особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 15

Список литературы. 17

ВВЕДЕНИЕ

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания были отражены в работах советского педагога-новатора В. А. Сухомлинского. Он считал, что «сколько-нибудь успешная воспитательная работа немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей», которая является важной составной частью общей культуры. В данном реферате автор раскрывает методы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с ОВЗ), детей с отклонениями в развитии.

Цель работы: теоретико-методологическое обоснование психокоррекционной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Задачи работы:

- определить суть понятия психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ;

- определить цели, задачи и принципы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ;

- сформулировать основные особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

- описать направления и методы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Раздел 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ

1.1             Психолого-педагогическое сопровождение и психолого-педагогическая помощь

В контексте коррекционной педагогики и коррекционной психологии термин «сопровождение» может заменяться на термины «обеспечение», «содействие», «помощь», что часто встречается в правовых актах и документах.  Все перечисленные термины призваны описать поддержку семьи, в которой есть ребенок с особыми потребностями в условиях инклюзии в дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так как помощь является составной частью сопровождения семьи и представляет «совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения» [1]. Далее необходимо дифференцировать понятия психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической помощи.

По Н.Л. Анисимовой, психологическое сопровождение – это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [2].

По О.В. Солодянкиной, педагогическое сопровождение – это длительный, комплексный процесс, включающий работу как с ребенком, так и со взрослым членом семьи. Такое сопровождение направлено на выявление мотивов и целей родителей в вопросах воспитания собственного ребенка, оказание им помощи в определении родительской позиции по вопросу воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья [3].

По мнению Р.В. Овчаровой, психологическое сопровождение – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности, ее формирования как субъекта жизнедеятельности [5].

Психолого-педагогическая помощь – это набор рекомендаций для родителей по вопросам организации коррекционной и развивающей деятельности на основе индивидуальных особенностей развития ребенка; проведение психолого-педагогических мероприятий с ребенком (бесед, игр, развивающих мероприятий и др.) [6].

Оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), воспитывающим ребенка с отклонениями в развитии, включает в себя:

·        психолого-педагогическое просвещение родителей с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей семей;

·        своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью оказания им коррекционной помощи и психолого-педагогической поддержки их семьям;

·        адаптацию, социализацию и интеграцию детей с нарушениями развития (риском нарушения);

·        содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

·        обеспечение равных стартовых возможностей детям 5-7 лет, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, при поступлении в школу;

·        разработку индивидуального маршрута и рекомендаций по оказанию ребенку возможной психолого-педагогической помощи, организации их специального обучения и воспитания в семье.

Психолого-педагогическая помощь родителям (законным представителям) может проводиться одним или несколькими специалистами по социально-педагогическому, психолого-педагогическому и медико-оздоровительному направлениям:

·        анализ потребности родителей в получении консультационной помощи в вопросах индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста;

·        обеспечение выездной консультационной помощи по вопросам диагностики, коррекции воспитания и развития детей дошкольного возраста;

·        проведение индивидуальных консультаций по заявкам родителей на актуальные проблемы педагогического и психологического взаимодействия с детьми, сохранение их физического и психического здоровья;

·        проведение тематических консультаций по психолого-педагогическому сопровождению когнитивного, социального, эмоционального, физического развития ребенка;

·        подбор высококвалифицированных специалистов педагогического, психологического и медицинского профилей.

Таким образом, изучив тезисы отечественных ученых и исследователей в области коррекционной педагогики и дефектологии, автор данного реферата пришел к выводу, что психолого-педагогическая помощь является составной частью комплексного процесса психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей), воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с отклонениями в развитии.

1.2             Цели, задачи и принципы психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с ОВЗ

Для выстраивания грамотной системы работы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, специалисту-дефектологу необходимо понимать не только суть психолого-педагогического сопровождения таких родителей, но и ставить перед собой цели и задачи сопровождения, понимать его основные принципы.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ является обеспечение оптимального психологического, эмоционального, личностного развития ребенка, успешная интеграция ребенка с ОВЗ в общество [7].

         К задачам психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

·        предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

·        помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

·        психологическое обеспечение образовательных программ, их коррекция и адаптация под индивидуальные образовательные потребности ребенка с ОВЗ;

·        развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах:

Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.

В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность.

Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Раздел 2. Практические аспекты психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ

2.1 Особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

         Термин «семья» имеет множество определений и понятий, и разные науки трактуют этот термин по-разному. Так, например, в социологии семья – это группа людей, объединенных кровным родством или узами брака; в юридическом смысле семья – это люди, проживающие совместно и связанные правовыми отношениями после регистрации брака; а в психологии определение семьи строится на личных взаимоотношениях между ее членами.

         Автор данного реферата принимает за основное определение семьи, следующее: семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [8].

         Функция семьи – это область ее жизнедеятельности, непосредственно связанная с удовлетворением конкретных нужд абсолютно всех ее членов. Главное предназначение семьи – удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Представляя собой социальную ячейку общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения страны. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Исходя из этого, можно определить основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха.

Для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, важны еще такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная. Целью этих функций является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации [9]. Однако функции семьи могут быть нарушены в результате влияния весьма широкого круга факторов, в т.ч. особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи, нарушение структуры семьи и др. Функции семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности, с изменением потребностей членов семьи.

Рассмотрим основные периоды жизненного цикла семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья [7]:

-рождение ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие и привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и близким людям;

-дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме жизнедеятельности, организация лечения, реабилитации, обучения и воспитания ребенка;

-школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решения о форме школьного обучения, организация учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения с ребенком;

-подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка;

-период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания ребенка;

-постродительский период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами по новому месту проживания ребенка.

Таким образом, семья, в которой есть ребенок с ОВЗ – это особый объект для внимания всех специалистов, которые оказывают помощь семье. Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это серьезная проблема для семьи, жизнь которой характеризуется следующими особенностями: родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения; испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребенка; стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребенка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи.

Возможности ребенка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворенность, нарушаются внутрисемейные отношения.

2.2 Направления и методы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ

Сопровождение необходимо как детям с отклонениями в развитии, так и их родителям. Одним из результатов психологического сопровождения родителей и, как следствие, самих детей с ОВЗ, становится такое качество родителей как адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и экстремальных ситуациях.

Психолого-педагогическое сопровождение семей дошкольника с ОВЗ проходит через консультирование, организацию школ для родителей, семейных клубов. Вся работа с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, должна быть направлена на преодоление их социальной беспомощности, за счет повышения педагогической компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно выполняемых домашних заданиях, рекомендаций специалистов, а также за счет общения с другими родителями в рамках групповой работы.

Битянова М.Р. выделяет основные направления деятельности эффективного психолого-педагогического сопровождения семей [4, 5]:

·        диагностическое;

·        коррекцонно-развивающее;

·        консультативное;

·        социально-диспетчерское;

·        образовательное;

·        профилактическое.

Необходимо подробно рассмотреть каждое из направлений для понимания их сущности.

Диагностическое направление. Диагностика осуществляется для изучения специфики внутрисемейного климата, характера взаимодействия родителей с ребенком с ОВЗ, моделей воспитания, используемых родителями, особенностей родительского восприятия проблем ребенка. Диагностика – это организация комплексного изучения всех сторон семейного взаимодействия, индивидуальных особенностей каждого члена семьи, а также определение эффективности проведенной работы. Основная цель диагностической работы – это выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ОВЗ и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

При поступлении ребенка в ДОУ проводится анкетирование родителей для выявления индивидуальных характеристик ребенка. Цель такой работы – создание благоприятных для ребенка условий в детском саду с учетом его психологических особенностей. На этом этапе происходит первое знакомство родителей со специалистом (психологом, дефектологом, логопедом), который в дальнейшем будет проводить коррекционные мероприятия. Результаты диагностики важно преподнести родителям не как диагноз, а как оценку положения дел на сегодняшний день.

К диагностическому направлению чаще всего относят такие методы, как: косвенное или прямое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспериментальные.

Коррекционно-развивающее направление. На этом этапе проводится индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с семьей, направленная на нормализацию психологического статуса семьи, на формирование у родителей представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, обучение эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних условиях.

Результатами этой работы является:

- формирование у родителей представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями;

- обучение родителей эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних условиях.

Развивающая деятельность специалиста ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития детей, а психо-коррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком позволяет, в большинстве случаев, нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию по отношению к воспитанию проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом.

Консультативное направление. Консультирование и просвещение родителей и педагогов – неотъемлемая часть сопровождения семей, где воспитывается ребенок с ОВЗ. Просветительская работа специалистов является одной из самых важных в тот момент, когда семья обратилась за помощью. На данном этапе происходит просвещение родителей по вопросам развития детей с ОВЗ, которое может осуществляться как на заранее спланированных мероприятиях (тематические выступления специалистов психолого-педагогического профиля во время родительских собраний; тренинги для родителей; индивидуальное и групповое консультирование и другие мероприятия), так и на оформленных стендах, информационных листках, сайте образовательного учреждения.

Подготовка буклетов для родителей, проведение мастер-классов, семинаров и других видов просветительской деятельности помогает родителям и специалистам найти общий язык, определить дальнейшие направления совместной работы.

Социально-диспетчерское направление. Социально-диспетчерская деятельность специалиста направлена на получение детьми, их родителями и педагогами социально-психологической помощи. Специалист обращается к социально-диспетчерской деятельности, когда предполагаемая форма работы с ребенком, его родителями или педагогами выходит за рамки его функциональных обязанностей.

Образовательное направление. Предполагает повышение родительской компетентности в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи.

Профилактическое направление. В сотрудничестве с другими учреждениями, организациями педагоги ведут работу по раннему выявлению проблемных семей, оказывают своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дают рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляют квалифицированную правовую, психологическую поддержку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Автор данного реферата выделил основные понятия психолого-педагогического сопровождения и помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, и пришел к следующим выводам: психолого-педагогическая помощь является составной частью комплексного процесса психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей), воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с отклонениями в развитии.

Целью психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, является обеспечение оптимального психологического, эмоционального, личностного развития ребенка, успешная интеграция ребенка с ОВЗ в общество.

Основные задачи такой помощи – это:

·        предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

·        помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

·        психологическое обеспечение образовательных программ, их коррекция и адаптация под индивидуальные образовательные потребности ребенка с ОВЗ;

·        развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

К принципам психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, можно отнести принцип непрерывности, системности, обеспечения положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса.

В заключении можно сказать, что, во-первых, выбор направлений психолого-педагогического сопровождения семьи обусловлен особенностями социокультурной среды. Во-вторых, определение направлений психолого-педагогического сопровождения семьи обусловлено задачами, которые стоят перед реализующими его специалистами. В-третьих, содержательные характеристики направлений психолого-педагогического сопровождения семьи корректируются в зависимости от особенностей сопровождаемого субъекта.

Список литературы

1.     Назарова Н.М. Специальная педагогика. – М., 2008. 400с

2.     Анисимова Н. Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушением зрения// Дефектология. – 1998. - N 1. - С. 56-62.

3.     Солодянкина О.В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М., АРКТИ, 2007.-80с

4.     Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

5.     Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей [Текст]: Учебное пособие / М.Р. Битянова. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576 с.

6.     4.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. 298 с.

7.     Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие.-М.: Просвещение, 2008. - 239 с

8.     Галкина Е. В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012

9.     Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2001. 448 с.

Скачано с www.znanio.ru