Реферат-исследование "Культура речи воспитателя"

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования   «Тольяттинский государственный университет» ГУМАНИТАРНО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (институт, факультет) кафедра педагогики и методик преподавания (кафедра) РЕФЕРАТ «КУЛЬТУРА РЕЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ» Составила: Шайхутдинова О.В. группа ППом­1502 Проверил: д­р пед. наук, профессор Кустов Ю.А. Тольятти 2015  «Культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи». Профессор Л.И.Скворцов  «Культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только что научился хорошо видеть, слышать и кое – как говорить». Антон Семёнович Макаренко Общение – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности.   Речевое   общение,   являющееся   одним   из   основных   средств воспитания и развития дошкольников, называется педагогическим общением. Оно   осуществляется   в   профессиональном   взаимодействии   воспитателя   и воспитанника и направленно на создание благоприятного психологического климата.  Категория   «педагогическое   общение»   тесно   связано   с   понятием «речевая   культура»,   которая   С.Д.   Якушевой   понимается   как   личностная культура,   развивающаяся   на   основе   принципа   объективно   существующих связей между языком и познавательными процессами [12, c. 59]. Проблема   речевой   культуры   в   профессиональной   деятельности   психологами   и   педагогами   Л.С. Выготским, разрабатывалась   В.В. Ильиным, Л.А. Введенской, В.В. Краевским,   А.Н. Ксенофонтовой,   В.И. Максимовым,   Л.И. Скворцовой,   П.Я. Гальпериным,   И.А. Зимней, Л.В. Соколовой. Под   речевой   культурой   часто   понимают   её   соответствие   нормам орфоэпии, грамматики, лексики, стилистики, правописания. По мнению С.Д. Якушевой отсутствие речевой культуры проявляется в том, что: 1) педагог неправильно произносит звуки в словах; 2) неправильно строит словосочетания; 3) придает словам неправильный смысл; 4) неправильно ставит ударение; 5) неуместно употребляет слова, грамматические формы, интонацию; 6) говорит монотонно, вяло, неэмоционально; 7) употребляет снисходительные или грубые интонации в разговоре с детьми, говорит тихо, быстро и неотчетливо и т. д. Обладать   речевой   культурой   —   значит   понимать   значение   всех элементов языка и помнить, как принято ими пользоваться в литературной речи [12, c. 58]. Речевая   культура   –   это   умение   отбирать   и   употреблять   языковые средства в процессе речевого общения, сознательно использовать их в речевой практике. Про речевую культуру В.А. Сухомлинский говорил: «Есть одна сторона педагогической   культуры,   о   которой   нельзя   говорить   без   тревоги, — это речевая   культура   учителя…   культура   речи   учителя   в   решающей   степени определяется   эффективностью   умственного   труда   учеников   на   уроке. Высокая   культура   речи — важное   условие   рационального   использования времени» [11, с. 45]. Речевая   культура   педагога   является   образцом   родного   языка   для воспитанников, поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования. С.Д.   Якушева   и   ряд   других   исследователей   речевой   культуры   педагога выделяют ряд критериев: 1) содержательность, точность, логичность; 2) лексическая,   фонетическая,   грамматическая   орфоэпическая правильность; 3) образность, смысловая выразительность; 4) эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; 5) хорошая дикция, соблюдение правил речевого этикета, соответствие слова воспитателя его делам; 6) умелое   использование   невербальных   средств   общения   (жесты, мимику, пантомимические движения) [12, c. 40]. Справедливо   отметить,   что   культура   речи   педагога   определяется уровнем   его   общей   культуры.   Постоянная   работа   педагога   над   собой повышает уровень общей культуры и, как следствие, будут способствовать росту культуры речи. Дети в дошкольной организации общаются с воспитателем в процессе совместной   деятельности:   совместных   игр,   чтения   художественной литературы,  образовательной   деятельности   в  режимных   моментах   и   т.д.  В связи   с   этим  голосом   педагога   должен   «показывать»   все   средства выразительности: силы голоса, высоты тона, темпа речи, тембра голоса — для выражения различных человеческих чувств: радости, горя, страха, гнева и т. д. Следовательно,   развивающий   потенциал   речевой   среды   в   детском образовательном   учреждении   крайне   высок,   зависит   от   качества   речи воспитателя.   Можно   смело   утверждать,   что   для   воспитателя   дошкольной образовательной организации владение образцовой речью — это показатель его   профессиональной   компетентности.   Педагог   должен   развить   в   себе совершенное   владение   теми   речевыми   навыками,   которые   потом   передаст детям [4, с. 48—51]. Каждый педагог несет ответственность за содержание и качество своей речи. Т.С. Бочкарева утверждает, что речевую культуру педагога определяют: 1) правильность речи — соответствие речи языковым нормам; 2) точность   речи —   соответствие   смыслового   содержания   речи   и информации, которая лежит в ее основе; 3) логичность   речи —   выражение   в   смысловых   связях   компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли; 4) чистота речи — отсутствие в речи элементов не соответствующих литературному языку; 5) выразительность речи — особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания; 6) владение   педагогом   различными   средствами   выразительности   речи (интонация,   темп   речи,   сила,   высота   голоса   и   др.)   способствует совершенствованию его речевой культуры; 7) богатство (разнообразие) речи — умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации; 8) уместность речи — употребление в речи единиц, соответствующих ситуации   и   условиям   общения.   Уместность   речи   педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля [2]. Помимо этого педагогу, особенно воспитателю дошкольной образовательной организации необходимо учитывать возрастные особенности детей. Таким   образом,   речевая   культура   педагога   важнейшая   часть   его профессиональной   компетентности,   требующая   непрерывной   работы   по самосовершенствованию. Культура   речевого   общения   воспитателя   с   детьми   сегодня   особенно актуально,   это   связанно   не   только   с   возрастными   особенностями   (речь педагога   –   образец,   формирование   фонематического   слуха   и   т.д.),   но   и   с повышением   доли   детей   имеющих   задержку   речевого   развития, фонематическое   или   общее   недоразвитие   речи.   К   сожалению,   сейчас   в детских   садах   общеразвивающего   вида,   детей   имеющих   в   той   или   иной степени   проблемы   в   развитии   речи   достаточно   много.   В   этой   связи требовательность к культуре речи педагога повышается многократно. Проводя   текущий   контроль   образовательного   процесса,   мною   было замечены «ошибки» в речи воспитателей («чё» вместо «что», слова­паразиты: «ну», «это», «вот» и т.д.), что потребовало дополнительной работы. Для   уточнения   проблемы   мною   было   проведено   анкетирование педагогов ДОО. Анкета   состояла   из   5   вопросов   открытого   типа   и   направлена   на актуализацию знаний педагогов. Первый вопрос:  что самое главное в речевом общении воспитателя с детьми? В   этом   вопросе   воспитателей   просили   указать   один   самый   главный «элемент»   речевого   общения.   Таким   «элементом»   стала   эмоциональность (40%   респондентов),   грамотность   речи   (50%   респондентов),   насыщенность содержания (7% респондентов), доброжелательность, индивидуализация (3% респондентов). Второй   вопрос:  что   необходимо   для развития   речевого   общения детей? Для   развития   речевого   общения,   по   мнению   воспитателей,   важное значение имеет речевая среда и специально созданные ситуации активизации речи   (70%   респондентов),   доброжелательность   и   принятие   ребёнка, вступление   с   ним   в   диалог,   поддерживания   речевой   активности   (30% респондентов). Третий   вопрос:  что   Вы вкладываете   в понятие:   «Культура   речи педагога»? Воспитатели в понятие «культура речи педагога» вкладывают в первую очередь   соответствие   речи   говорящего   литературным   нормам   (60% респондентов),   орфографическая   грамотность   речи,   логичность   изложения материала,   отсутствие   слов   паразитов   и  «неправильных»  речевых   штампов (40% респондентов). Четвёртый вопрос: какие методы и приёмы формирования культуры речи Вы знаете? К методам и приёмам формирования речи воспитатели относят: образец речи взрослого, речевая среда (60% респондентов), чтение художественной литературы, художественное слово (40% респондентов). Пятый вопрос: считаете ли вы свою речь образцом? Почему? Воспитатели считают свою речь недостаточно грамотной для образца. Говорят об использовании в профессиональном общении «укороченных» слов, слов­паразитов,   слов   с   неправильной   постановкой   ударения.   Например, «фотик», «телик», «короче», «вот» и т.д. Результаты анкетирования показывают необходимость работы в данном направлении. Следующим шагом нашей работы стало организация круглого стола по проблеме «Культуры речи воспитателя в профессиональном общении» в ходе которого произошло знакомство воспитателей с теоретическим материалом (описанным выше), выделены типичные ошибки в речи воспитателей. Так же в рамках   круглого   стола   воспитатели   составили   консультацию   для воспитателей «Правильная речь воспитателя» и для родителей «Говорить с ребёнком, как?» по заранее заготовленным материалам. Выбирая материал для составления консультации воспитатели обратили внимание   на   коммуникативные   умения,   которыми   должен   обладать воспитатель:  умения управлять своими эмоциями;  наблюдательность и переключаемость внимания;  социальная   перцепция,   т.е.   понимание   психологического   состояния ребёнка по внешним признакам;  умение "подавать себя";  речевые   (вербальные)   и   неречевые   (невербальные)   умения коммуникации и др. В своей совокупности такие умения и способности составляют   технику   педагогического   общения   или   характеризуют технологическую сторону коммуникативной культуры педагога. В   консультацию   кроме   прочего,   были   отражены   компоненты профессиональной речи педагога, такие как:  качество языкового оформления речи;  ценностно­личностные установки педагога;  коммуникативная компетентность;  четкий отбор информации для создания высказывания;  ориентация на процесс непосредственной коммуникации. Также   воспитатели   посчитали   важным   раскрыть   в   консультации требования к речи воспитателя:  Точность  – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе.  Логичность  –   выражение   в   смысловых   связях   компонентов   речи   и отношений между частями и компонентами мысли.  Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку и отвергаемых   нормами   нравственности   слов   и   словосочетаний (диалектизмов,   просторечия,   канцеляризмов,   жаргонизмов, вульгаризмов).  Выразительность  –   особенность   речи,   захватывающая   внимание   и создающая атмосферу эмоционального сопереживания.  Богатство  –   умение   использовать   все   языковые   единицы   с   целью оптимального выражения информации. Богатая речь определяется как речь,   в   которой   запас   слов,   находящихся   в   активном   словаре, превышает обычный набор.  Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения, под условиями общения понимается место, время, жанр и задачи коммуникативного процесса. Уместность речи педагога предполагает и  обладание чувством стиля. В   совместной   работе   определены   4   обобщенных   требования   к   речи воспитателя: 1) содержание   обращённой   к   ребёнку   речи   должно   быть   понятным детям (например, детям младшего возраста – «Не пачкай стол», а детям старшего возраста – «Пачкать стол нельзя, это не аккуратно»); 2) грамматически   правильная   речь   воспитателя   («Не   ложь   сюда», вместо «Не клади сюда»); 3) использование средств выразительности в речевом общении с детьми («флажок   жёлтый   как   солнышко»,   «кубик   зелёный   как   травка, листочек, ёлочка»); 4) выражать свои мысли точно, кратко, лаконично. Итогом стало обозначение темы для самообразования «Культура речи воспитателя ДОО». В результате проведённой работы были приняты решения: 1) внести   пункт   «культура   речи   педагога»   в   карты   контроля непосредственной образовательной деятельности; 2) внести пункт «культура речи педагога» в самоанализ воспитателями непосредственной образовательной деятельности; 3) рекомендовать тему «культура речи педагога» в качестве темы для самообразования; 4) внести   раздел   «Совершенствование   культуры   речи   педагога»   в Портфолио достижений воспитателей. Список литературы: 1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М.: Просвещение, 2011. — 420 с. 2. Бочкарева Т.С. Развитие речевой культуры студентов // Вестник ОГУ 2001. № 2. С. 58—62. 3. Выготский   Л.С.   Педагогическая   психология.   М.:   Издательство «Советская энциклопедия», 1985. — 218 с. 4. Гербова   В.   Коммуникативное   общение   педагога.   М.: Просвещение, 2009. – 330 с. 5. Зимняя   И.А.   Педагогическая   психология.   Ростов­н/Д.:   Феникс, 1997. —480 с. 6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт, 2001. —523 с. 7. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: в 7 т. — Т. 5. М.: АПН РСФСР, 1958. — 558 с. 8. Педагогика:   учеб.   пособие   /   В.А. Сластенин,   И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа­Пресс, 1998. — 512 с. 9. Петровский   В.А.   Личность   в   психологии:   парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с. 10. Сопер   П.   Основы   искусства   речи.   М.:   Прогресс,   Прогресс­ Академия, 1992. — 159с. 11. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. — 172 с. 12. Якушева С.Д. Основы   педагогического   мастерства:   учебник.   4­е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 256 с.