Реферат "Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики"

МУДО «Майнский центр детского творчества  имени Георгия Филипповича Кныша» Реферат по дисциплине: «Педагогика»  По теме: «Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.»  Исполнитель: Ровенская Татьяна Геннадьевна ФИО Майна, 2018 год. Содержание Введение ….................................................................................................................3 1. Объект и предмет педагогики................................................................................4 2. Задачи и функции педагогики................................................................................5 3. Методы педагогики.................................................................................................7 Глоссарий...................................................................................................................10 Заключение.................................................................................................................11 Список использованной литературы.......................................................................12 Введение Существование   человеческого   общества   невозможно   без   передачи подрастающему   поколению   накопленного   обществом   опыта.   Еще   на   заре общественной жизни взрослые в нелегкой борьбе с природой должны были учить детей тому немногому, что они сами знали и умели: как разжигать костёр, как изготавливать лук и стрелы для охоты на диких зверей и т.п. Такая передача знаний и умений молодому поколению и была той деятельностью, которую мы теперь называем обучение. Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что   подготовка   молодого   поколения   к   участию   в   жизни   общества   путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов. Цели данной работы — знакомство с предметом педагогики, рассмотрение педагогики с научной точки зрения, определение педагогики. Задачи:   понять как возникла и развивалась эта наука;  изучить, что исследует педагогика;  определить границы и предмет области педагогики. Изученность работы — в изложении кратко и емко описана информация по   основным   темам   курса   Педагогика:   объект,   предмет,   задачи,   функции, методы педагогики, основные категории педагогики, связь педагогики с другими дисциплинами,   образование   как   социокультурный   феномен   и   педагогический процесс. Актуальность данной работы в том, что знание педагогики необходимо огромному   количеству   людей:   родителям,   работникам   сферы   обслуживания, работникам правоохранительных органов и другим. Структура   работы   –   содержание,   введение,   основная   часть   работы, глоссарий и список использованной литературы. 1. Объект и предмет педагогики Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе «пайдогогос» означает «детоволитель». Педагогом   в   Древней   Греции   называли   раба,   который   в   буквальном   смысле слова   брал   за   руку   ребенка   своего   господина   и   сопровождал   его   в   школу. Учительствовал в этой школе не редко другой раб, только ученый. Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения   искусства   «вести   ребенка   по   жизни   »,   т.е.   воспитывать   его   и обучать, направлять духовное и и телесное развитие. То есть педагогика стала наукой о воспитании детей. Такое понимание педагогики сохранилось в плоть до середины XXв. И только   в   последние   десятилетия   возникло   понимание   того,   что   в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.[1] Педагогика – это наука изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение человеческих существ к жизни общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую деятельность.   Иначе   говоря,   наука,   обеспечивающая   изучение   и   реализацию педагогических   закономерностей,   выявление   которых   –   цель   и   результат исследования ее объекта и предмета.[2] Педагогика — это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляются в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.   Поэтому   в   мировом   Педагогическом   лексиконе   всё   чаще употребляются новые термины – «андрогогика» ( от греч. «андрос» — мужчина и «аго» вести) и «антропол гияоо вести) [3] » ( от греч. «антропос» — человек и «аго» — Область   внимания   и   влияния   научной   педагогики   так   же   связана   и   с изучением, и с реализацией педагогических явлений и процессов. Возможные разные   взгляды   на   объект   и   предмет   педагогической   науки.   Среди   них следующий: ее объектом является образование – сфера обучения и воспитания, а предметом — закономерности процессов, происходящие в системе отношений, которые формируются в этой сфере. Иначе существует педагогическая практика – сознательная или стихийная. Её объектом выступает реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом – способы взаимодействия, обусловленные его целями и содержанием   и   обуславливающие   его   методы   и   формы.   Здесь   действуют механизмы   управления   и   организации   деятельности,   отношений   и   общения людей,   их   самоорганизациях   в   группах   и   коллективах,   рефлексии   и самовоспитания каждого человека. Закономерности   педагогической   науки   и   педагогической   практики взаимосвязаны, опираются друг на друга, проверяются опытом, но в принципе различны: первые сосредоточены на изучении педагогических процессов, вторые –   на   их   содержании   и   технологии.   И   те   и   другие   действительно   служат совершенствованию   своего   предмета,   только   когда   они   предстают   во взаимодействии, т.е. в единстве идеи и ее осуществления. В этом смысле, и правда,   нет   ничего   практичнее   хорошей   теории,   как   нет   ничего   более продуктивного для науки чем хороший опыт.[4] Так же в предмет педагогики входит такое понятие как дидактика (др.­ греч. поучающий) теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения   знаний,  умений   и   навыков   и   формирования   убеждений,  определяет объём и структуру содержания образования. 2.Задачи и функции педагогики Основные   задачи   педагогики  направлены   на   создание   эффективной педагогической   системы   во   всех   направлениях   человеческой   жизни: общественной, личной, политической и т.д. К таким задачам можно отнести: –  выявление   и   изучение   закономерностей   в   области   воспитания   и   обучения, управления образовательными и воспитательными системами; – изучение и распространение педагогического опыта; – прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем; – разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания; – внедрение результатов педагогических исследований в практику образования; –  участие   в   международных   педагогических   проектах,   обмене   информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;  повышения   их   эффективности.   Педагогическая   наука   осуществляет   те   же разработку   систем   функционирования   педагогических   учреждений   и функции,   что   и   любая   другая   научная   дисциплина:описание,   объяснение   и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально­гуманитарной сфере, имеет   свою   специфику.   Педагогическая   действительность   не   может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две   функции,   которые   в   других   научных   областях   обычно   поделены   между различными дисциплинами:  сферы   компетенции,   необходимые   для   решения   этих   задач.   В   свою   очередь Функции педагогики – своего рода производные от её задач: направления, функции   задают   программу,   содержание   и   технологию,   определяют   условия эффективности и характер анализа результатов такого решения. То есть, проще говоря,   функции   педагогики   –   познавать   законы   воспитания,   образования   и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.         Функции   педагогической   науки:   теоритическая,   технологическая.   К теоритической относят: 1.Описальный   и   объяснительный  –   изучение   передового   педагогического опыта, его трактовка. 2.Диагностический  –   выявление   состояния   педагогических   явлений, успешности   деятельности   педагога,   установление   условий   и   причин,   её обеспечивающих. 3.Прогностический  –   исследование   педагогической   действительности   и построение на её основе модели образования. К технологической относят: 1.  Проективный  разработка   методических   материалов,   определяющих   план педагогической деятельности, её содержание и характер. 2.Преобразовательный  –   внедрение   достижений   педагогической   науки   в практику. 3.Рефлексивный и корректировочный — оценка влияния научных исследований на   практику   обучения   с   последующей   коррекцией   научной   и   практической деятельности. 3. Методы педагогики Методы исследования – это способы решения научно­исследовательских задач. К ним относятся следующие: 1. Педагогическое наблюдение Изучение   педагогических   явлений   требует   от   исследователя   их непосредственного   наблюдения,   накопления   и   фиксации   фактического материала, относящегося к педагогической работе. 2. Исследовательская беседа С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям   и   тем   самым   пытается   составить   более   глубокое   представление   о сущности и причинах этих явлений. 3. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся Изучая   стимулирующую   роль   оценки   знаний   учащихся   для   их успеваемости,   нельзя   обойтись   без   анализа   классных   журналов,   ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения. 4. Педагогический эксперимент Сущность   эксперимента   как   метода   исследования   заключается   в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью   проверки   и   обоснования   заранее   разработанных   теоретических предложений, или гипотез. В   зависимости   от   целевых   установок   различают   следующие   виды экспериментов: констатирующий, созидательно­преобразующий и контрольный.  проводится   обычно   в   начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той Констатирующий   эксперимент или иной изучаемой проблеме. Сущность  созидательно­преобразующего эксперимента  заключается   в разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой   проблемы.   Создается   новая   психологическая   ситуация,   с   тем чтобы   преобразовать   состояние   дел   в   лучшую   сторону.   Дальнейшим   этапом исследования   этой   проблемы   является   проверка   полученных   выводов   и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью  контрольного   эксперимента,   сущность   которого   заключается   в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Суть  естественного   эксперимента  состоит   в   анализе   тех   или   иных педагогических явлений, стремлении создавать педагогические ситуации таким образом,  чтобы  они  не  нарушали  привычного   хода  деятельности   учащихся   и учителей и в этом смысле носили естественный характер. 5. Изучение и обобщение передового педагогического опыта Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы   лучших   школ   и   учителей,   успешно   осуществляющих   обучение   и воспитание. При   необходимости   массового   изучения   тех   или   иных   вопросов правомерно   провести  анкетирование  и   предложить   школьникам   ответить   на несколько   специально   подобранных   вопросов.   Таким   образом   можно сравнительно   быстро   изучить   эту   проблему   и   опросить   большое   количество учащихся. 6. Рейтинг  – метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить   важность   тех   или   иных   нравственных   качеств   в   развитии   личности. Близким к нему является метод компетентных оценок. 7. Методы  математической  статистики  используются   для   количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала. 8.   Теоретический   анализ   педагогических   идей  позволяет   делать   глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые   закономерности   там,  где   их  нельзя   выявить   с  помощью   эмпирических (опытных) способов исследования. Глоссарий Метод   педагогических   исследований  —  способ   изучения педагогических явлений. Дидактика — (от греч. didaktikos — поучающий) — раздел педагогики; теория  образования  и обучения. Вскрывает  закономерности  усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания   образования,   совершенствует   методы   и   организационные   формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.  Андрагогика (гр.андрос —взрослый человек, мужчина; агогейн — вести) —   раздел   теории   обучения,   раскрывающий   специфические   закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности   руководства стороны этой   деятельностью   со     профессиональногопедагога.  Понятие  «андрагогика»  было   введено   в  научный обиход в1833 годунемецкимисторикомпедагогикиА.Каппом. Антропол гияоо  (др.­греч. ἄνθρωπος  —человек; λόγος  — «слово, речь») —   совокупностьнаучных   дисциплин,   занимающихся   изучениемчеловека,   существованиемвприродной(естественной) егопроисхождением,   развитием, икультурной(искусственной) средах. Педаг гика  ἄγω оо — ребёнок и  человека. (др.­греч.  παιδαγωγική παῖς  — веду) — наука о воспитании, обучении и образовании  — искусство воспитания, от Заключение Педагогика   —   одна   из   социальных   наук,   которая   исследует   процесс воспитания   человека,   то   есть   ее   предметом   является   воспитание,   процесс целенаправленного   формирования   личности:   как   из   ребёнка,   существа   почти исключительно биологического, формируется личность — существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нем проявляются устойчивые,   неизбежные   связи   между   отдельными   частями,   определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика. Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних   исследований   закономерностей   формирования   всесторонне   и гармонически   развитой   личности.   Знание   педагогической   науки   помогает   в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику.   Испытание   практикой   подтверждает   многократно:   без   глубокого знания   науки   воспитания   не   развивается   искусство   воспитывать.   Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К   усвоению   педагогики   надо   подходить   как   к   научно   –   познавательной деятельности,   на   базе   которой   может   и   должно   развиваться   педагогическое искусство   как   неотъемлемый   элемент   педагогической   деятельности.   А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда. Список использованной литературы 1. Анисимов В.В Общие основы педагогики: учебник для вузов/ В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д Никандров. – М.: Просвещение, 2006.­574с. 2.Вигман С.Л Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. – М.: ТК Велби, Изд­во Проспект, 2004.­208 с. 3.Каменская Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 320 с. 4. Подласый И. П. Педагогика: учебник – М.: Юрайт – Издат, 2009.­ 540 с. 5.   Педагогика:   учебное   пособие   /   под   редакцией   П.И.   Пидкасистого.   –   М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009.­430 с. 6. Шевченко Т.В. Педагогика за 24 часа/  Т.В. Шевченко. – Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 286 с. [1] Вигман С.Л Педагогика в вопросах и ответах с 4. [2] Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого с 26. [3] Вигман С.Л Педагогика в вопросах и ответах с 4. [4] Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого с 28.