Реферат тема: « ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ »

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВИСИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ФГБОУ ВО «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»   Выпускная квалификационная работа по курсу «Организация воспитательной работы в условиях современной образовательной организации» Тема: « ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ  »    Выполнила: Гармашова Оксана Владимировна,  воспитатель первой категории  общежития НКА и ДХ Проверил: Чуб Е.В., к.п.и., доцент зав.кафедрой современных образовательных технологий НИДО­ СибГАУ Новосибирск  2016г.  СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………...3 1. История возникновения и развития метода проектов ……………5 2. Многообразие учебных проектов и их классификация …………14 3. Виды проектов, используемые в  общежитии…… ……………… 23 Заключение ……………………………………………………………. 31 Библиография …………………………………………………………. 34 Приложения……………………………………………………………..35    Введение Современная   ситуация   в   обществе   и   образовании   заставляет воспитателей искать новые технологии, позволяющие по­новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между   воспитателем и   обучающимся. Обучающиеся сегодня другие, и роль  воспитателя также должна быть другой. Как   организовать   обучение   через   желание?   Как   активизировать обучающегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Обучение     студентов   специальным   знаниям,   а   также   развитие   у   них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, ­ одна из основных практических задач современного образования. В   настоящее   время     все   чаще   приходится   говорить   о   том,   что традиционный   подход   к   обучению   не   оправдывает   себя.   Самым   слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того,  система   образования   должна   подготовить   людей,  приспособленных   к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основной, и поэтому для человека одним из самых важных   умений   будет   умение   найти   ее,   переработать   и   использовать   в определенных целях.       Сейчас,   помимо   так   называемой   традиционной   системы   обучения, существует   несколько   альтернативных.   Кроме   того,   активно   начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках личностно­ ориентированного   обучения,   такие   как   обучении   в   сотрудничестве,   разно уровневое   обучение,       индивидуальный   и   дифференцированный   подход   к обучению, проектная деятельность. Проблема   исследования  заключается   в   том,   что     существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в  обучении. Объект исследования: процесс  воспитания в  общежитии. Предмет   исследования:  особенности   использования   проектной деятельности в общежитии. Цель   работы:  определить   особенности   использования   технологии проектного обучения в общежитии. Исходя из данной цели, были определены следующие задачи: 1. Раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения. 2. Дать классификацию учебных проектов, используемых в  общежитии. 3. Определить   специфику   организации   проектной   деятельности проживающих в общежитии. Гипотеза:  эффективность   использования   технологии   проектной деятельности в  общежитии зависит от выбора темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия  воспитателя в координации деятельности учащихся при работе над проектом. Методы исследования: ­ анализ психолого­педагогической и методической литературы по проблеме исследования ­ наблюдение ­ сравнительно­исторический ­ моделирование База   исследования:    общежитие   №1   Новосибирского   колледжа автосервиса и дорожного хозяйства. Практическая   значимость:  материалы   исследования   могут   быть использованы в практике  воспитателей общежитий. 1. История возникновения и развития метода проектов Метод   проектов   зародился   во   второй   половине  XIX  века   в сельскохозяйственных   школах   США   и   основывался   на   теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский   философ­идеалист   Джон   Дьюи   (1859­1952).   Согласно   его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает   практический   результат   и   направлено   на   благо   всего   общества.   Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. В   сжатом   виде  концептуальные   положения   теории   Джона   Дьюи выглядели следующим образом: ­ ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании; ­ усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс; ­ ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств,   а   благодаря   возникшей   у   него   потребности   в   знаниях,   являясь активным субъектом своего обучения. Условиями успешности обучения по Дьюи являются: ­ проблематизация учебного материала; ­ активность ребенка; ­ связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Предложенная   Дж.Дьюи   перестройка   современного   ему   школьного   оторванного   от   жизни,   схоластического, обучения,   абстрактного, направленного на заучивание (зубрежку) теоретических знаний, в школьную систему, обучающую «путем делания», обогащающую личный опыт ребенка, созвучна  нашему   времени   как   никогда.   Обилие   разнообразной   научной информации   в   различных   областях,   а   также   ее   динамичное   изменение   и уточнение, делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов в полном объеме. [2] Следовательно,   задача   школы   состоит   в   том,   чтобы   научить   детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания. Джон Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные   природе   детского   познания.   В   современном   прочтении   этого подхода нам видится ценность его метода обучения в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания. Дж. Дьюи оказал большое влияние на систему образования XX столетия.   практические   и Современная   дидактика   использует   наглядность, лабораторные работы, поисковый и проблемный методы. А недооценка Дьюи теоретических знаний и дедуктивного метода в познании, переоценка роли спонтанного   интереса   и   систематизирующих   способностей   у   ребенка   были ошибочными. В конце XX в. интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость и разработал принципы и методику формирования   «критического   мышления»   для   активного   и   сознательного усвоения учебного материала, что означает: ­ владение многозначностью, то есть умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений; ­   умение   сжимать   и   обобщать   информацию,   создавать   свои   собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы; ­ умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного; ­ умение находить главные, ведущие принципы любого явления. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884­1916 гг. в различных   учебных   заведениях   его   учениками   и   последователями   ­ американскими   педагогами   Е.Пархерст   и   В.Килпатриком.   Одним   из   путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты»   ­   конкретные   задания,   связанные   с   учебным   материалом,   но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. [18] Вильям Кильпатрик предполагал, что стимулом побуждения учащихся к деятельности   для   достижения   определенной   цели   и   связанной   с   ней необходимостью  приобретения  новых  знаний  является  «рефлекс   цели» (по И.П.Павлову).   По   мнению   В.Кильпатрика,   педагог   должен   ставить   перед собой   цель   поддержать   и   использовать   присущую   детям   любовь   к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью ­ один из плодотворнейших   источников   новых   интересов,   особенно   интересов интеллектуального   свойства.   В   этом   аспекте   был   употреблен   термин  Проектом  (по   В.Кильпатрику)  является   любая   деятельность, «проект». выполненная   «от   всего   сердца»,   с   высокой   степенью   самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В.Кильпатрик выделил четыре типа проектов: I. Воплощение мысли во внешнюю форму. II. Получение эстетического наслаждения. III. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы. IV. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта. По  мнению В.Кильпатрика,  проектом может быть постановка  пьесы  в школьном театре (I  тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (II тип проекта), освоение какой­либо деятельности, например письма на уровне старшеклассников (IV тип проекта). Таким   образом,   все   интересы   учащихся   находили   отражение   в разнообразных   проектах.   Однако   выполнение   таких   проектов   не   всегда связано с приобретением учащимися новых знаний и умений, т.е. к их учению. С другой стороны, интересы учащихся могут быть очень разнообразными и не   идея всегда   соответствовать   требованиям   жизни. В.Кильпатрика о построении учебного процесса, исходя только из интересов   Следовательно, ребенка, не целесообразна. Сегодня уже понятно, что без структурирования изучаемого материала с учетом   возрастных   особенностей   школьников,   без   школьной   программы, руководствуясь   сиюминутными   интересами   учащихся,   сделать   процесс эффективным невозможно. Однако некоторые идеи В.Кильпатрика получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни, и, прежде всего ­ идея повышения   эффективности   обучения   школьников   посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности. [6] Рассмотрим   точку   зрения   отечественных   педагогов.   Они   связывали данный   вид   обучения   с   проблемой   развития   личности,   с   необходимостью практической   подготовки   к   жизни   и   трудовой   деятельности   в   условиях монополистического   капитализма.   Ещё   в   1891   году   известный   русский педагог   и   психолог   П.Ф.Каптерев   в   своей   книге   «Дидактические   очерки» писал   о   том,   что   мир   свободной   рыночной   конкуренции   постепенно вытесняется   крупным   механизированным   производством,   что   приведет   к переделу   рынков   сбыта   товаров   и   потребует   работников,   способных   к совершенно новым видам деятельности и владеющих новыми технологиями. Свою точку зрения он пояснял так: «Знания, конечно, ценны, но ещё ценнее уменье,   искусство,   способности.   Знание   само   по   себе,   вне   отношения   к развитию ума, имеет в образовании очень мало значения: всего не узнаешь, всем   наукам   не   обучишься,   Важно,   чтобы   человек   мог   сам   учиться,   чему нужно. Самое важное приобретение учащихся ­ умение правильно мыслить и говорить, умение учиться». Мнение П.Ф.Каптерева послужило теоретической основой   для   разработки   нового   способа   обучения   ­   метода   проектного обучения. Основоположником   отечественной   школы   метода   проектов   следует считать П.П.Блонского. Он считал, что народные школы, которые составляли преобладающие большинство всех учебных заведений, прежде всего, должны готовить учащихся к профессиональной деятельности, причем уже в школе необходимо формировать трудовые умения и навыки. Он писал: «В школе ребенок,   прежде   всего,   должен   не   обучаться   теоретическим   знаниям,   а учиться жить. А школа должна стать местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни, при которой ученик не только учится, но и упражняется в самостоятельных занятиях. Жить ­ это значит познавать действительность   и   преобразовывать   её.   Школа   должна   создавать   творца новой,   лучшей,   чем   наша,   человеческой   жизни,   поэтому   основными предметами в народной школе должны стать методы познания и труда». В своих педагогических трудах П.П.Блонский разработал принципы и подходы к организации современной технологической школы, основанной на методе проектного обучения. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на   практике   другой   русский   ученый­   педагог   С.Т.Шацкий.   Он   исходил   из того,   что   школа   должна   готовить   учащихся   к   жизни,   а   не   только   учить грамоте,   С.Т.Шацкий   считал,   что   воспитание   человека   должно   быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности. С целью реализации педагогических идей на практике было необходимо объединить   усилия   педагогов­новаторов   и   пропагандировать   собственные идеи. Для этого в сотрудничестве с русскими педагогами и просветителями он   стал   издавать   для   народных   школ   такие   журналы,   как   «Свободное воспитание», «Для народного учителя», «Земство и народное образование», а также   газеты   «Школа   и   жизнь»,   «Ремесленная   газета».   В   результате просветительской   деятельности   у   С.Т.Шацкого   появилось   много   земские   и последователей,   которые   стали   создавать   народные, профессиональные школы. Сам С.Т.Шацкий в 1906 году организовал собственную школу ­ детский поселок   «Сетлемент»,   где   процесс   обучения   строился   на   основе   метода проектов.   В   клубе   подростки   не   только   изучали   школьные   предметы (математика,   химия,   история,   словесность),   но   и   обучались   различным ремеслам   (столярному,   слесарному,   переплетному   делу,   резьбе   по   камню, сапожному искусству), а также сами моделировали и выполняли собственные проекты. Опыт работы С.Т.Шацкого сначала был представлен на Всероссийском съезде учителей в 1907 году, а затем его педагогические разработки и проекты учащихся были представлены Россией на Всемирной промышленной выставке в Чикаго в 1908 году, где были отмечены Малой золотой медалью. [2] Значимый   результат   выставки   в   Чикаго   подвигнул   С.Т.Шацкого   на создание в 1911 году колонии «Бодрая жизнь», где образовательный процесс строился на принципах ученическо ­ педагогического сотрудничества. Дети в колонии сами выбирали себе дело по душе, пробовали свои силы во многих видах   деятельности   и   выполняли   творческие   проекты,   связанные   с   обслуживанием   и   ремонтом садоводством   и   огородничеством, сельскохозяйственной   техники,   изготовлением   мебели   и   предметов   быта. Жизнь   в   колонии   была   на   полном   самообслуживании   и   самоокупаемости. Педагоги   выступали   в   роли   консультантов,   советников.   Личный   интерес обучающегося являлся необходимым условием результативной деятельности. Проблема должна быть взята ребенком из реальной жизни и быть для него значимой.  Предполагалось,   что   для   успешного   решения   проблемы   ребенок должен был не только использовать имеющиеся у него знания и умения, но и выяснить, какая ещё информация будет необходима для решения проблемы и какие   умения   нужно   будет   приобрести.   Задача   учителя­консультанта заключалась в руководстве проектной работой, направляя ребенка в нужном направлении, подсказывая необходимые источники информации. Руководил колонией Совет представителей, куда входили как педагоги, так и старшие колонисты,   которые   сообща   решали   все   вопросы   по   управлению   делами колонии. Впоследствии несколько таких трудовых колоний было открыто по всей стране. Советская власть поддержала изначально идеи проектного обучения, т.к. после гражданской войны в стране было много беспризорников, быстро росла детская   преступность.   Советское   правительство   принимает   решение   о создании   нескольких   детских   трудовых   колоний,   из   которых   наиболее известна   колония   имени   А.М.Горького,   возглавляемая   А.С.Макаренко. Первоначально   колонисты   только   занимались   обработкой   земли   и садоводством, но потом перешли уже и к производительному труду, работали в мастерских, занимались ремонтом несложной техники. После ликвидации колонии   имени   А.М.Горького   А.С.Макаренко   создал   коммуну   имени Дзержинского,  где   воспитанники   старшего   возраста   совмещали   обучение   в школе   с   трудовой   деятельностью   в   производственных   мастерских,   где изготавливали   бытовую   технику.   В   процессе   трудовой   деятельности коммунары учились планировать свое рабочее время и экономить ресурсы, управлять   собственной   деятельностью   и   деятельностью   других;   у   них формировалось   чувство   сопричастности   к   общему   делу,   ответственность, коммуникабельность. [2] Опыт   А.С.Макаренко   был   продолжен   другими   педагогами,   которые добивались создание подобных коммун в разных регионах страны. Многие из них не только продолжили дело С.Т.Шацкого и А.С.Макаренко, но и активно разрабатывали   собственные   методики   обучения.  В   1923   году   были   изданы новые   учебные   программы   и   планы,   которые   предусматривали   разделение учебного   содержания   предметов   на   три   группы:   «Труд»,   «Природа», «Общество»,   причем   предусматривалось,   что   группы   должны   изучаться комплексно и на уровне практической деятельности. К 1930 году Наркомпрос РСФСР   утвердил   комплексно­проектные   программы,   в   соответствии   с которыми   метод   проектов   объявлялся   единственно   правильным   и рекомендовал строить обучение бригадным методом. Однако уже через год стало ясно, что метод проектов не может быть универсальным и единственно правильным.   Многие   школы   занимались   приписками,   подделкой   учебной документации, что вызывали недовольство как у учащихся, так и у органов управления образованием. В итоге 5 сентября 1931 года ВКП(б) принимает постановление, согласно которому метод проектов объявляется вредным для обучения   и   запрещается   к   использованию   в   практике   советских   школ. С.Т.Шацкий и его единомышленники пытались вести борьбу за сохранение проектного   метода   обучения   как   одного   из   возможных,   но   их   попытки оказались безуспешными.  Проведя   анализ   достаточно   обширного   внедрения   метода   проектов   в практику советских школ, следует отметить, что были допущены серьезные ошибки   со   стороны   руководства   системы   образования   страны.   Их   можно сформулировать   следующим   образом:   не   было   необходимого   количества квалифицированных  педагогов, способных работать качественно по методу проектов;   универсализация   любого   метода   обучения   всегда   приводит   к недовольству и со стороны учащихся, и со стороны учителей. Переход на единую трудовую школу дискредитировал метод проектов т.к. он, по мнению общества,   не   обеспечивал   научного   уровня   знаний,   а   стране   нужны   были грамотные и квалифицированные кадры. Таким образом, метод проектов на долгие годы ушел из арсенала учебной деятельности педагогов нашей страны. Как   его   бесславно   восхваляли,   так   и   бесславно   забыли   почти   на   60   лет. Только   после   распада   СССР   в   нашей   стране   вновь   стали   осуществляться педагогические исследования по проблемам проектного обучения. В Россию метод проектов «вернулся» в педагогику лишь в 1991 году, когда   ряд   российских   педагогов­исследователей,   таких   как   М.Б.Павлова, Ю.Л.Хотунцев, В.Д.Симоненко разработали для нового варианта Базисного учебного плана учебную программу образовательной области «Технология», которая ориентировала школьников на овладение технологической культурой и   основами   проектной   деятельности.   С   1998   года   учебный   предмет «Технология» становится обязательным для всех школ страны. В настоящее время   образовательная   область   «Технология»   является   полноправным компонентом содержания образования в российских школах. Разработаны и опубликованы   необходимые   учебные   пособия,   позволяющие   не   только обучать школьников каким­либо технологиям обработки материалов, энергии и информации, но и овладевать основами проектной деятельности. С 2000 года   по   инициативе   В.Д.Симоненко   ежегодно   проводятся   Всероссийские олимпиады по технологии, включающие в себя и конкурс творческих учебных проектов учащихся, Государственные и коммерческие организации проводят большое количество конкурсов социальных проектов, победители и призеры которых получают грантовое вознаграждение. Таким   образом,   проектная   деятельность   постепенно   возвращается   в российскую   школу   и   завоевывает   значимые   позиции   в   обучении.   На сегодняшний   день   учебное   проектирование   является   не   только   методом активного   обучения   учащихся,   но   и   неотъемлемой   частью   содержания образования   и   отражено   в   Государственном   образовательном   стандарте общего   образования   как   обязательные   общеучебные   умения   и   навыки, которыми должен владеть каждый российский школьник. 2. Многообразие учебных проектов и их классификация В самом общем виде, проект  —  замысел переустройства того или иного участка   действительности   согласно   определённым   правилам.   В   переводе   с латинского «проект» означает «брошенный вперед». Проектирование  —  это   целенаправленная   деятельность   по   нахождению решения   проблем   и   осуществлению   изменений   в   окружающей   среде (естественной и искусственной). Проектное мышление и проектная деятельность могут быть определены как  процессы обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе   которого   человек   использует   технологические,   технические, экономические   и   другие   знания   для   выполнения   проектов   по   созданию культурных ценностей. Проект   в   контексте   образования   в   современных   исследованиях определяется   как   результативная   деятельность,   совершаемая   в   специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Данные условия дают ребёнку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях. [14] Проектное   обучение  отличается   от  проблемного  тем,   что   деятельность учащихся   имеет   характер   проектирования,   подразумевающего   получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет   собой   развитие   идей   проблемного   обучения,   когда   оно основывается   на   разработке   и   создании   учащимся   под   контролем   учителя новых   продуктов,   обладающих   субъективной   или   объективной   новизной, имеющих практическую значимость. Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над   учебным   проектом   постигает   реальные   процессы,   объекты   и   т   д.  Оно предполагает  проживание  учеником   конкретных   ситуаций   преодоления трудностей;  приобщение  его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д. [15] Таким   образом,   метод   проектов   может   быть   определен  как  способ организации   самостоятельной   деятельности   учащихся   по   достижению определённого   результата.   Метод   проектов   ориентирован   на   интерес,   на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой­либо интересующей его проблемы. Учебный   творческий   проект  —  это   самостоятельно   разработанный   и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения,   обладающий   субъективной   или   объективной   новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя. В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического   предметного   обучения,   а   наряду   с   ним,   как   важный компонент образовательной системы. Основными целевыми ориентациями проектного обучения являются: ­ формирование проектной деятельности, проектного мышления; ­ стимулирование мотивации детей на приобретение знаний; ­ включение всех учащихся в режим самостоятельной работы; ­ самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников; ­   развитие   умений   пользоваться   этими   знаниями   для   решения   новых познавательных и практических задач; ­развитие способности применять знания к жизненным ситуациям; ­   развитие   способностей   к  аналитическому,   критическому  и  творческому мышлению учеников и учителя; ­   развитие   таких  важнейших   компетенций  для  современной   жизни,   как способности   брать   на   себя   ответственность,   участвовать   в   совместном принятии   решения,   регулировать   конфликты   ненасильственным   путём, оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей   средой,   делать   свой   выбор,   владеть   устным   и   письменным общением,   способности   учиться   всю   жизнь   как   основы   непрерывной подготовки   в   профессиональной   и   общественной   деятельности,   а   также   в личной жизни. Развитие  исследовательских   умений:  анализа   (выявления   проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения. Среди учебных проектов можно выделить следующие типы [18]: Исследовательские — по структуре приближены к подлинному научному исследованию;   доказательство   актуальности   темы,   определение   проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации,   выдвижение   гипотез,   обобщение   результатов,   выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем. Творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру   конечного   результата   (газета,   фильм,   праздник),   но   результаты оформляются   в   продуманной   завершённой   форме   (сценарий   фильма   или праздника, макет газеты). Информационные  —   сбор   информации   и   ознакомление   с   ней   схожи   с заинтересованных   лиц, исследовательскими   проектами   и   являются   их   составной   частью,   требуют   анализ   и   обобщение   фактов; презентации и её разработки. Социально   значимые  —   с   самого   начала   чётко   обозначается   результат деятельности,   ориентированный   на   интересы   какой­либо   группы   людей; требуют   распределения   ролей   участников,   плана   действий,   внешней экспертизы. Особое   место   среди   социально   значимых   учебных   проектов   занимают телекоммуникационные (информационные) проекты.  Они стали возможны с появлением   в   начале   80­х   гг.   телекоммуникационных   сетей,   позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом. Под   учебным   телекоммуникационным   проектом   понимается   совместная учебно­познавательная,   творческая   или   игровая   деятельность   учащихся­ партнёров, которая организована на основе компьютерной телекоммуникации, имеет   общую   цель,   согласованные   методы,   способы   деятельности, направленные на достижение общего результата. Специфика телекоммуникационных проектов состоит в том, что они по самой   своей   сути   всегда   социальны   и   межпредметны   (межрегиональны). Решение   проблемы,   заложенной   в   любом   проекте,   всегда   требует интегрированного   знания.   Но   в   телекоммуникационном   проекте,   особенно   необходима   более   глубокая   интеграция   знания, международном, предполагающая   не   только   знание   предмета   исследуемой   проблемы,   но   и знание   особенностей   национальной   культуры   партнёра,   специфики   его мироощущения. Еще   один   разработчик   метода   проектов,   американский   профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов. [19] Проекты   игр   —   различные   игры,   народные   танцы,   драматические постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности. Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. Повествовательные проекты, цель которых — получить удовольствие от рассказа   в   самой   разнообразной   форме   —   устной,   письменной,   вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле). Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п. По   затратам   времени  метод   проектов   является   довольно   трудоёмким, можно выделить: ­ краткосрочные (2­6 ч), ­ среднесрочные (12­15 ч), ­ долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д. Выделяют следующие стадии разработки проекта: 1)организационно­подготовительная стадия — проблематизация, разработка проектного задания (выбор); 2)разработка проекта (планирование); 3)технологическая стадия; 4)заключительная   стадия   (оформление   результатов, презентация, обсуждение, саморефлексия). [19]   общественная Деятельность учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом Стадии Деятельность учителя Деятельность ученика Таблица 1 1.Погружение в проект. Проблематизация, разработка проектного задания 1.1. Выбор проблемы (темы)  проекта. Поиск проблемы. Выбор и обоснование проекта. 1.2. Анализ предстоящей  деятельности. Выделение  подаем в теме проекта. Отбирает возможные  темы и предлагает их  учащимся. Предлагает учащимся  совместно отобрать тему  проекта. Участвует в обсуждении  тем, предложенных  учащимися. Предварительно  вычленяет подтемы и  предлагает учащимся для выбора. Вместе с учащимися  проводит эту работу. Обсуждение и принятие общего решения по теме. Группа учащихся совместно с  учителем отбирает темы и  предлагает классу для  обсуждения. Самостоятельный подбор тем и их обсуждение с товарищами. Каждый ученик выбирает себе  подтему Активное обсуждение и  предложение вариантов  подтем. Каждый выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает  себе роль). 1.3. Формирование творческих  групп. Проводит  организационную работу  по объединению  школьников, выбравших  себе конкретные подтемы и виды деятельности. После определения своих  ролей комплектуются в  соответствии с ними в малые  группы. 2.Разработка проекта (планирование и организация деятельности) 2.1. Подготовка материалов к  исследовательской работе:  формулирование вопросов, на  которые нужно ответить,  задание для групп, отбор  литературы. Участие в разработке заданий  для младших, определение их  сильных и слабых сторон,  возможностей и трудностей  отдельными учащимися  старших классов. Если проект большой, то  учитель заранее  разрабатывает и  предлагает задания,  вопросы для поисковой  деятельности и  литературу. В зависимости от  возраста степень участия  учащихся будет разная. Консультирует,  координирует работу,  стимулирует  деятельность детей. 2.2. Планирование  технологического процесса. 2.3. Разработка документации. Определение форм выражения  итогов (результатов) проектной деятельности. Принимает участие в  обсуждении,  контролирует по общим  направлениям. Осуществление поисковой  деятельности, информирование друг друга о ходе работы,  применение коллективного  решения проблем и т.п.  В группах, а затем в классе  обсуждение плана  деятельности, формы  представления результата  исследовательской  деятельности: видеофильм,  альбом, натуральные объекты,  литературная гостиная и т.д. 3. Технологическая стадия (осуществление деятельности) 3.1. Организация рабочего  места. 3.2. Выполнение  технологических действий. 3.3. Моделирование. Следит за соблюдением  трудовой и  технологической  дисциплины, культуры  труда. Осуществление  самоактуализации своей  деятельности.  Исследовательская,  творческая, информационная,  социально значимая  деятельность. Моделирование.  Консультации при  необходимости. 4. Заключительная стадия (презентация и оценка результатов) 4.1. Оформление результатов. Консультирует,  координирует работу  групп, стимулирует их  деятельность. Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими  группами оформление  результатов в соответствии с  принятыми формами. Доклад о результатах своей  работы, демонстрируют их. 4.2. Защита, презентация  (контроль и испытание)  результатов. Организует экспертизу,  например, приглашает в  качестве экспертов 4.3. Саморефлексия. Оценка  результатов и процесса в  целом. старших школьников или  параллельный класс,  родителей и т.д. Оценивает свою  деятельность по  педагогическому  руководству  деятельностью детей,  учитывая их оценки. Осуществление самооценки  результатов, процесса, себя в  нём с учётом оценки других.  Участие в коллективном  обсуждении, групповая  рефлексия. Под   учебным   проектом   подразумевается   специально   организованный учителем  и  самостоятельно  выполняемый   детьми   на  основе   субъективного целеполагания   комплекс   действий,   завершающихся   созданием   продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. Проектная   деятельность   осуществляется   на   учебном   и   внеучебном материале;   наряду   с   ней   дети   выполняют   и   другие   виды   деятельности   — учебную,   игровую,   трудовую,   исследовательскую   и   т.д.   Для   структурного оформления разных видов деятельности детей и адекватного педагогического обеспечения   необходима   разработка   образовательной   программы, обязательными   компонентами   которой   должны   стать   образовательные маршруты, разрабатываемые для параллели, класса, группы детей и даже для отдельных детей. Характерной   особенностью   проектной   технологии   является   наличие значимой   социальной   или   личной   проблемы   ученика,   которая   требует интегрированного   знания,   исследовательского   поиска   решений,   проектной деятельности. Проектное обучение предполагает такую структуру  учебных  материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это   охватывающий   все   сферы   содержания своеобразный   конструктор, образования. При этом речь идёт как о мыследеятельностном моделировании, так   и   о   построении   натуральных   моделей.   Перспективно   моделирование   с применением   компьютерных   средств   обучения.   Деятельность   по натуральному моделированию гуманитарной сферы содержания образования придаёт   содержанию   глубокую   эмоциональную   окраску   (моделирование исторических   эпох, инсценирование реальных коммуникативных ситуаций).   драматизация   литературных   произведений, Можно различать три вида урочных занятий для формирования проектной деятельности. [12] Первый вид  ­ проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Он предусматривает осуществление учебного проекта в урочной,   урочно­внеурочной   или   внеурочной   формах.   Это   специально выделенные   в   учебной   сетке   часы,   которых   не   может   быть   много   ввиду высокой затратности работы над проектом. Выбор формы проведения зависит от   вида   проекта.   Предпочтительной   является   урочная   форма   работы   для избежания перегрузки учащихся и учителей. Предполагается высокая степень самостоятельности   учащихся   в   выполнении   проекта.   Актуализируемые предметные   знания   закрепляются,   углубляются   и   расширяются   в   процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися. Второй вид ­ урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям. Это может быть проведение практических урочных занятий   с   включением   частично   самостоятельной   деятельности   учащихся. Такие занятия нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний. Например,   отработав   навыки   постановки   цели,   можно   приступить   к отработке   навыка   составления   планов   действий,   разбивки   цели   на   задачи. Отработку   этого   навыка   можно   проводить   и   на   обычных   уроках,   как­то: составить план решения уравнения, задачи; выполнения практической работы, домашнего задания, проекта. Важным   воспитывающим   фактором   при   этом   является   самоконтроль ученика и контроль со стороны учителя за выполнением плана. Это позволяет и в повседневной жизни проявлять ответственное отношение к построению и выполнению спланированного. Презентация   ­   не   менее   важный   навык,   который   развивает   речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Приучаем учеников к тому, что коль скоро поставил цель, распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай вывод, разрекламируй (представь широкой публике) свою работу. Третий вид ­ урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют формировать проектную деятельность поэлементно, с одной стороны,   и   активизировать   познавательную   деятельность   учащихся   по предмету ­ с другой. Учебный   проект   с   точки   зрения   обучающегося  ­  это   возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу,   показать   публично достигнутый   результат.   Это   работа,   направленная   на   решение   интересной проблемы,   сформулированной   зачастую   самими   учащимися   в   виде   задачи, когда результат этой деятельности ­ найденный способ решения проблемы ­ носит   практический   характер,   имеет   важное   прикладное   значение   и,   что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. [7] Учебный   проект   с   точки   зрения   учителя   –  это  интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить: ­   проблематизации   (рассмотрению   проблемного   поля   и   выделению подпроблем,   формулированию   ведущей   проблемы   и   постановке   задач, вытекающих из этой проблемы); ­ целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; ­   самоанализу   и   рефлексии   (результативности   и   успешности   решения проблемы проекта); ­ представлению результатов своей деятельности и хода работы; ­   презентации   в   различных   формах,   с   использованием   специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео­, аудио­ и сценических представлений и др.); ­   поиску   и   отбору   актуальной   и   необходимой   информации   и   усвоению необходимого знания; ­ практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; ­ выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования. Таким   образом,   проектирование   ­   это   деятельность,   научить   которой может только тот, кто ею владеет. Как показывает опыт, далеко не всякий учитель   владеет   проектированием.   Наибольшие   затруднения   вызывает проблематизация ­ вычленение и формулирование проблемы из целого ряда проблем,   формулирование   цели   проекта.   Бывает,   в   учебный   проект превращается   обычное   практическое   задание,   которое   учитель   не формулирует   от   себя,   а   подводит   к   его   формулированию   учеников   в результате обсуждения и рассмотрения некоей проблемной ситуации. Если учитель   владеет   проблемным   методом,   практикует   эвристические   беседы, проблемное введение в тему и прочее, ему легче освоить проектное обучение. Таким  образом, только  освоив  технологию  проектного  обучения,  поняв возможности   и   тонкости   учебного   проекта,   можно   научиться   его конструировать под конкретные педагогические цели.  Виды проектов, используемые в  общежитии Проектная   деятельность   относится   к   области   студенческой самодеятельности,   основывается   на   интересах     студентов,   приносит   им   личностно­ориентирована   на   каждого удовлетворение, обучающегося.   Особое   значение   проектной   деятельности   в     общежитии   а   значит, заключается в том, что в ее процессе они приобретают социальную практику за   пределами   колледжа,   адаптируются   к   современным   условиям   жизни. Использование технологии проектного обучения в  общежитии способствует   как   самостоятельность, развитию   таких   качеств   личности,   настойчивость, целеустремленность, толерантность   и   т.д.   Однако   в   процессе   работы   над   проектом   могут   ответственность,   инициативность, возникнуть   трудности   объективного   характера.   Это   связано   с   рядом специфических   возрастных   особенностей,   которые   необходимо   учитывать педагогам.   Однако,   по   моему   убеждению,   для   продуктивной   проектно­учебной деятельности   студентам необходима еще и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем. Во­первых,   это   сформированность   у   учащихся   ряда   коммуникативных умений,   лежащих   в   основе   эффективных   социально­интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым мы относим: — умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий); — умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали); — умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать); — умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение). Вторым   показателем   готовности     студентов   к   проектной   деятельности выступает,   на   мой   взгляд,   развитие   мышления   учащихся,   определенная   я   имею   в   виду «интеллектуальная   зрелость». сформированность   обобщенности   умственных   действий   как   интегративной   Прежде   всего, характеристики, включающей в себя: — развитие аналитико­синтетических действий; — сформированность алгоритма сравнительного анализа; —   умение   вычленять   существенный   признак,   соотношение   данных, составляющих условие задачи; — возможность выделять общий способ действий; — перенос общего способа действий на другие учебные задачи. К   «интеллектуальной   зрелости»   в   рассматриваемом   мной   аспекте относятся также наличие у  студентов таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.   В   качестве   третьего   показателя   готовности     студентов   к   эффективной проектной деятельности я рассматриваю опыт развернутой, содержательной, дифференцированной   самооценочной   и   оценочной   деятельности,   которая способствует формированию у  ребят следующих необходимых умений: — адекватно оценивать свою работу и работу  товарищей; — обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное; — выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания. Возможности   технологии   проектного   обучения   и   социализации проявляются через анализ структуры деятельности  педагога и студента (см. табл.), которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. [4] Таблица 2 Структура деятельности учителя и младшего школьника при использовании метода проектов  Студент  Воспитатель Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания Рекомендует источники получения информации Экспериментирует Раскрывает возможные формы работы Выбирает пути решения Содействует  прогнозированию результатов Активен Субъект обучения Несет ответственность за свою  деятельность Создает условия для активности   Партнер  Помогает оценить полученный результат, выявить  недостатки Основываясь на этом, можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у  студентов: исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение); социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать   помощь   товарищам   и   принимать   их   помощь,   следить   за   ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло); оценочные   (оценивать   ход,   результат   своей   деятельности   и   деятельности других); информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает); презентационные   (выступать   перед   аудиторией;   отвечать   на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности); рефлексивные   (отвечать   на   вопросы:   «Чему   я   научился?»,   «Чему   мне необходимо научиться?»); менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность — время, ресурсы;   принимать   решение;   распределять   обязанности   при   выполнении коллективного дела). Учитывая   возрастные   и   психолого­физиологические   особенности студентов,   при   организации   проектной   деятельности   необходимо   темы проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема.   Важно не давать   информацию, а направить их самостоятельный поиск, например:   «Всё   ли   вы   знаете,   чтобы   выполнить   данный   проект?   Какую информацию   вам  необходимо  получить?  К каким  источникам   информации следует   обратиться   (Интернет,   справочники,   художественная   литература, учебники)?» Целесообразно в процессе работы над проектом проводить со студентами экскурсии,   прогулки­наблюдения,   социальные   акции.   В   этом   контексте представляют интерес опросы, интервьюирование студентами отдельных лиц, для которых предназначен проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт   в   подарок»,   «Путешествие   в   семьи   народов   нашей   страны», «Великая Отечественная война в историях наших семей» и др.   Работа по проекту состоит из нескольких этапов: 1­й этап: определяется тема проекта, отбираются необходимые источники информации,   составляется   своеобразная   маршрутная   карта   реализации проекта. На этом же этапе формируется творческая группа, определяемая по принципу интереса к проблеме. 2­й этап: происходит разделение задач между участниками, определяется схема   их   взаимодействия,   планирование   порядка   работ.   Результаты   этой работы   можно   отображать   в   различных   формах   (компьютерная   обработка сценариев данных, самостоятельных       видеосъемка,   разработка театрализованных форм и т.п.). 3­й   этап:  осуществляется   подготовка   к   защите   проекта   в   форме, соответствующей   содержанию   проекта   (постановка   спектакля,   презентация видеофильма, мультимедиа­шоу, проведение экскурсии, стендовая защита и т.д.).   Особое   внимание   должно   быть   уделено   составлению   учащимися   Ребята   готовы итогового   отчета:   здесь   ребятам   необходимо   помочь.   включить в защиту все запомнившиеся интересные эпизоды работы, а это не всегда укладывается в регламент выступления. 4­й этап: сама защита.   Особого внимания  требует завершающий этап проектной деятельности — презентация   (защита)   проекта.   Несколько   практических   советов   по   ее организации. Во­первых,   помогите     произвести   самооценку   проекта.   Для   этого предложите им ответить на следующие вопросы: Обращаясь   к   определенной   потребности:   почему   вы   начали   разрабатывать этот проект? Обращаясь   к   критериям:   соответствует   ли   выбранная   вами   идея первоначально выдвинутым требованиям? Обращаясь   к   оценке:   каковы   комментарии   посторонних   людей   и   тех,   кто будет использовать ваш проект? Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования? Во­вторых, помогите   оценить процесс проектирования. Для этого можно задать им следующие вопросы, которые могут быть упрощены в зависимости от ситуации: Правильно ли вы сформулировали задачу? Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям? Обосновали ли вы каждый из критериев? Разнообразны ли были идеи? Учитывали ли они местные условия? Обосновали ли вы свое решение при выборе одной идеи? Была ли достаточно полной проработка выбранной идеи? Соответствовал   ли   результат   проработки   идеи   тому   проекту,   который   вы собирались выполнять? Насколько хорошо вы спланировали и использовали время? Предусматривает   ли   реализация   проекта   решение   экономических   и экологических проблем? Что   могло   бы   быть   сделано   по­другому,   если   бы   вы   снова   начали разрабатывать этот проект? В­третьих, помогите   подготовить проект к презентации.     Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.   Весьма важный вопрос — оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер.   Ребят, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками.   Примерные   темы   проектов     :  «Знаменитые   люди   нашего   района»; «История   Великой   Отечественной   войны   в   историях   наших   семей»;   «Кто такой   Петрушка»;   «Наш   дом»;   «Наша   безопасность»;   «Наши   имена»; «Почему так названы улицы нашего города»; «Праздники в России» и т. д Возможные результаты («выходы») проектной деятельности : альбом; газета;   гербарий;   журнал;   книжка­раскладушка;   коллаж;   презентация; коллекция;   костюм;   макет;   модель;   музыкальная   подборка;   наглядные пособия;   плакат;   план;   реферат;   справочник;   стенгазета;   сувенир­поделка; сценарий праздника; учебное пособие; фотоальбом; чертеж; экскурсия.   В   целом   в   проектной   деятельности       выделятся   следующие   этапы, соответствующие структуре учебной деятельности: мотивационный  планирующий   информационно­операционный   рефлексивно­оценочный   [13] Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом. Таблица 3 Название этапа Сроки Студент  1.  Подготовительный 2. Проектировочный 3. Практический 4. Контрольно­ коррекционный 5. Заключительный           Формулирование основополагающего и проблемного вопросов. Определение   тем   исследования. Формулирование частных вопросов.   Формирование   групп. Разработка критериев оценки. Сбор   материала. презентаций и публикаций.  Самооценка.   Создание   Представление проекта.    (презентация) Педагог Создание проблемной ситуации. Координация работы. Координация работы. Координация работы. Координация работы.   Создание портфолио проекта. Для   направления   деятельности   ребят   разработана   памятка исследователю. [11] ­ Выбери тему исследования. ­ Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы. ­ Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы. ­ Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы. ­ Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы. ­ Сделай выводы. ­ Оформи результаты своей работы. ­ Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.   ребята Таким   образом,   участвуя   в   проектной   деятельности,   демонстрируют: ­   готовность   к   познанию   и   овладению   основными   исследовательскими методами   (анализ   литературы,   поиск   источников   информации,   сбор   и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) ; ­   готовность   овладеть   компьютерной   грамотностью,   умение   работать   с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости); ­ владение коммуникативными навыками, толерантностью; ­  умение   интегрировать   ранее   полученные   знания   по   разным   учебным дисциплинам для решения познавательных задач. Заключение Анализ   психолого­педагогической   литературы   по   теме   исследования позволяет утверждать, что технология организации проектной деятельности включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных, творческих   по   своей   сути,   инструментально   направленных   на самостоятельную реализацию   студента задуманного результата. Идеальным считается   тот   проект,   для   исполнения   которого   необходимы   различные знания,   позволяющие   разрешить   целый   комплекс   проблем.   Использование метода   проектов   предполагает   наличие   целенаправленной   программы, позволяющей   не   только   интенсивно   интегрировать   знания,   составляющие основу в образовательного процесса, но и активно продолжать познавательно­ поисковую   работу   во   второй   половине   дня   за   счет   дополнительного образования.   Результативность   такой   работы   может   быть   обеспечена сложившимися   традициями   в   общежити,   базирующимися   на   современных образовательных   технологиях   и   направленными   на   активизацию самостоятельности учащихся в процессе обучения. Технология   проектного   обучения   может   быть   эффективно использована,     не   заменяя   традиционную   систему,   а   органично   дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От студента требуется умение координировать свои усилия с усилиями других.   Чтобы   добиться   успеха,   ему   приходится   добывать   необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Анализируя опыт проектной деятельности, я убедилась, что наибольший эффект   для   развития   личностных   качеств   она   имеет   у   трех   категорий студентов. Первая — это проблемные учащиеся, которые учатся без интереса и с трудом,   чаще   не   в   силу   недостатка   интеллекта,   а   вследствие   множества причин психологического характера. Заинтересовавшись какой­то проблемой и   выполнив   проект,   они   часто   повышают   самооценку,   приобретают уверенность в своих силах и возможностях и в дальнейшем наблюдается или их качественный скачок по большинству предметов, или успехи хотя бы в одной конкретной области. Вторая группа  —  это очень успешные ребята, работа с которыми для педагога действительно является совместным творчеством. Третья   группа   —   это   те     ребята,   которые   чего­то   добиваются исключительно   за   счет   трудолюбия   и   старательного,   пошагового, систематически организованного получения знаний определенными порциями. Они   мало   способны   к   самоорганизации   и   не   в   состоянии   самостоятельно приобретать системные (а не фрагментарные) знания.  Таким   образом,   эффективность   использования   технологии   проектной деятельности   зависит от учета возрастных особенностей  при выборе темы проекта,   определения   его   типа,   структуры   и   степени   участия     педагога   в координации деятельности обучащающихся при работе над проектом. Но,   прежде   всего,     мы   воспитываем   личность   —   активную   по отношению к собственному развитию, поиску личностных смыслов жизни и способов   их   реализации.   Умеющую   планировать,   организовывать   и презентовать   свою   деятельность,   провести   рефлексию   ее   итогов,   сделать выводы   и   нести   ответственность   за   свой   выбор   и   результаты   работы. Классическое репродуктивное обучение мало способствует развитию таких качеств,   в   то   время   как   продуктивное   в   полной   мере   этому   содействует. Безусловно,  и  то,  что   у  личности,  помимо  деловых   качеств,  должны   быть развиты   и   взращены   моральные   характеристики.   И   здесь   опять   же продуктивное обучение, проектный метод, предусматривая умение работать в группе,  оказывать   помощь   и  содействие   другим,  осуществлять   корректные взаимодействия   с   руководителями   проекта   и   соисполнителями   (другими ребятами), способствует формированию позитивных моральных качеств. Таким   образом,   в   проектном   методе   виден   мощный   и   эффективный потенциал   формирования   и   развития   коммуникативной,   деловой   и нравственной культуры  студентов. Если     студент   сумеет   справиться   с   работой   над   проектом,   можно надеяться,   что   в   настоящей   взрослой   жизни   он   окажется   более   сумеет   планировать   собственную   деятельность, приспособленным: ориентироваться   в   разнообразных   ситуациях,   совместно   работать   с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники   смогут   достойно   представлять   достижения   отечественного образования. Библиография 1. Гилева,   Е.А.   История   развития   метода   проектов   в   Российской   школе   / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. ­ №4. – С.13­15. 2. Загвязинская,   Э.   Как   мы   пришли   к   проектному   обучению   /Э.Загвязинская //Директор школы. – 2004. ­ №9. – С.33­40. 3. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева,   Е.А.Мищенко,   С.Е.Шишов   //Стандарты   и   мониторинг   в образовании. – 2004. ­ №4. – С.21­26. 4. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. ­ №1. – С.17­27. 5. Пахомова,   Н.Ю.   Что   такое   метод   проектов?   /   Н.Ю.Пахомова   //Школьные технологии. – 2004. ­ №4. – С.93­96. 6. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение ­ что это? / Н.Ю.Пахомова //Методист. – 2004. ­ №1. – С.39­46. 7. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение в учебно­воспитательном процессе школы / Н.Ю.Пахомова //Методист. – 2004. ­ №4. – С.44­49. 8. Селевко,   Г.К.   Педагогические   технологии   на   основе   активизации, интенсификации и эффективного управления УВП /Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288с. 9. Сергеев,   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся: Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных   учреждений   / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. – 80с. 10.Шарапова, О. Использование прикладных программ в системе интегрированных уроков /О.Шарапова, Т.Афанаскина, К.Антипова //Учитель. – 2006. ­  №2. – С.60­64. Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение  Новосибирской области Новосибирский колледж автосервиса и дорожного хозяйства (ГАПОУ НСО " НКА и ДХ")   Социальный проект « Память», посвящённый  погибшим героям. Автор: Иванова Т.  студентка гр. 313 Руководитель:  воспитатель    Гармашова О. В. г. Новосибирск, 2015 Аннотация проекта:            История нашей Родины свидетельствует о том, что во все времена одним  из основных факторов, обеспечивавших сплоченность народа, помогавших  ему преодолеть трудности и невзгоды, был патриотизм – любовь к Родине,  своему народу, а также стремление своими действиями служить интересам  Отечества.  Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом  традиционно российского патриотического сознания.              Инициативная группа в лице студентов проживающих в общежитии под  руководством  Ивановой Т.  и  воспитателя Гармашовой О.В. хотят создать   Web­сайта   «Патриот», который позволит жителям нашего города,  области:       •  познакомиться с фактами героической биографии наших земляков  ветеранов Великой Отечественной войны , Афганской и  Чеченской войн,  фотоархивом ;        • узнать о Е. Гордине, выпускнике профобразования, по профессии  «Сварщик», погибшего в Чеченской войне в 2000 году.          В ходе подготовки к работе над проектом среди различных актуальных  проблем нами была выделена проблема сохранения памяти  о самых   трагических страницах в истории нашей страны –  Великой Отечественной  войне, Афганской и  Чеченской войн. Памяти о тех, кто мужественно и  отважно  погиб защищая Родину. Цель:  Создать web­cайт « Патриот» Задачи: 1. Используя различные источники, изучить истории, а также получить  информацию о составе и деятельности общественных организации ветеранов   войны  г. Новосибирска. 2. Систематизировать полученные данные и разместить на web­cайт  « Память». 3.  Подготовить подробную информацию о Е. Гордине, выпускнике  профобразования, по профессии «Сварщик», погибшего в Чеченской войне в  2000 году и разместить на web­cайт « Память». 4. Подготовить презентацию проекта «Память». Стратегия достижения поставленной цели    Патриотизм представляет собой сложное и многогранное явление.  В настоящее время насаждается культ  ложных жизненных ценностей.    В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие,  цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение  к государству, национализм. Проявляется устойчивая тенденция падения  престижа военной службы.    Для достижения цели проекта необходимо создать инициативную группу  ребят проживающих в общежитии неравнодушных к проблемам воспитания  патриотизма.   Ребятам нужно найти и обработать информацию о ветеранах отдавших жизнь за Родину. Создать собственный сайт и размещать там информацию.   Работы по проекту планируем выполнить к 09.05.15. Этапы работы над проектом: Подготовительный: 1. Выбор и анализ проблемы. 2. Создание инициативной группы. 3. Определение направлений работы. Основной: 1. Распределение обязанностей между разработчиками проекта. 2.  Проведение социологических опросов ветеранов войны. 3. Подготовка писем­обращений ветеранам войны. 4. Обработка результатов социологического опроса и писем­обращений. 5. Поиск и обработка информации. Заключительный: 1. Оформление проекта. Разработка web­сайта. 2.  Оформление портфолио проекта. 3. Подготовка к защите. Защита проекта. Рабочий план проекта: № Мероприятия    Создание инициативной группы.  Определение направлений работы. Срок проведения 12.01.15  Проведение социологических опросов  ветеранов войны. Подготовка писем­обращений ветеранам  войны. Обработка результатов социологического  опроса и писем­обращений. Оформление проекта. Разработка web­сайта. Защита проекта. 01.02.15 15.02.15 04.03.15 17.03.15 05.04.15 09.05.15 1 2 3 4 5 6 7   Круг вопросов: История ветеранского движения, возможность использования современных информационных технологий для сохранения памяти о боевом и трудовом пути ветеранов, живущих в  г. Новосибирске, привлечение интереса  широкой общественности к их проблемам.   Руководитель проекта:  Гармашова Оксана Владимировна Автор : Иванова Тамара гр. 313  Срок исполнения: январь ­ май 2015г. Ожидаемые результаты: • Сохранение памяти о боевой славе ветеранов, живущих в г. Новосибирске. • Повышения уровня информированности общественности.  • Получение практических навыков сбора и обработки информации,  исследования проблемы. • Приобретение опыта участия в социально значимых проектах. Критерии оценки проекта 1. Повышение уровня гражданской компетенции молодёжи (участие в  социальном проектировании) 2. Социальная реклама проекта (размещение материалов в СМИ). 3. Привлечение внимания местного сообщества к патриотическому  воспитанию. 4. Уровень удовлетворённости разработчиков проекта результатами работы  (анкетирование разработчиков проекта, «круглый стол» по обсуждению  результатов).