Реферат. Тема «Управления общеобразовательной школой»

Управления общеобразовательной школой

СОДЕРЖАНИЕ       1. Общие принципы управления  общеобразовательной школой      2. Модель, структура и формы управления  общеобразовательной школой

• Под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. • Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления.

Компоненты структуры управленческой деятельности     ­управление образовательным процессом;     ­педагогическое воздействие на коллектив;     ­коммуникативная деятельность;     ­диагностико­исследовательская деятельность;      ­анализ и коррекция результатов управленческого  процесса.

Факторы           Важными факторами, оказывающими существенное  влияние на оптимизацию управления  общеобразовательными школами, являются:  • соответствие механизмов управления возможностям  субъекта и сложностям объекта  управления;  • наличие объективной обратной связи;  • наличие кадровых, материальных, финансовых резервов;  • правильный выбор критериев оценки эффективности  управления;  • учет реальных условий образования и воспитания в школе,  районе, городе.

• Отличительной особенностью современной системы среднешкольного образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. • Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений.

Модель управления школой

Для современного состояния управления системой образования наиболее яркой чертой является процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим, при которой федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а региональные и местные органы сосредоточивают усилия на решении конкретных финансовых, кадровых, материальных, организационных проблем.

Высшим руководящим органом школы является конференция, которая проводится не реже одного раза в год. Конференция имеет широкие полномочия, на общешкольной конференции избираются совет школы, его председатель, определяется срок их деятельности. Каждое учебное заведение принимает на конференции Устав учебного заведения, учитывающий реальное состояние, цели, задачи, перспективы своего развития.

Основные направления деятельности  совета школы:  •организует выполнение решений конференций;  •наряду с родителями (лицами, их заменяющими) обеспечивает социальную защиту учащихся  при рассмотрении в государственных и общественных органах вопросов, затрагивающих  интересы учащихся;  •устанавливает возраст учащихся при наборе в I класс, необходимость и вид ученической  формы;  •рассматривает отчеты расходования бюджетных ассигнований, формирует собственный  фонд, определяет направление использования бюджетных и внебюджетных средств  учебного заведения;  •заслушивает отчеты о работе директора школы, его заместителей, отдельных педагогов;  •совместно с администрацией учебного заведения и его общественными организациями  создает условия для педагогического образования родителей.

Структура управляющей системы школ • • Первый уровень – директор школы, назначаемый государственным органом или  выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета,  общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления  развития школы Второй уровень – заместители директора школы, школьный психолог, социальный  педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие  вожатые, помощник директора школы по административно­хозяйственной части, а  также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.  Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие  управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским  объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому уровню могут  быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного  управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.  • • Четвертый уровень – учащиеся, органы классного и общешкольного ученического  самоуправления.

Функции управления образовательным учреждением • функции управления поддержанием стабильного  функционирования школы;  • функции управления развитием школы и  инновационными процессами;  • функции управления функционированием и  саморазвитием внутришкольного управления.

Решающая роль в любой социальной системе принадлежит индивидуальному или коллективному субъекту управления. Одним из основных определяющих структурных компонентов педагогической системы школы является деятельность педагогического коллектива и его руководителей или управляющей системы.

Литература 1.Мухаметзянова Г.В Исследование показателей качества деятельности  (Московская  образовательного  учреждения.  –  Красноармейск  область): «ГЕО­ТЕК», 2000. 2.Мухаметзянова Г.В., Клюева О.Р. Образование в условиях социальной  рыночной экономики. – Казань: ИСПО РАО, 2000. 3.Смирнов В.Н. Система управления многопрофильным инновационным  учреждением. – Автореф. дисс., 2008. 4.Сластенин В., Исаев И и др. Педагогика: учебное пособие. – М., 2007. 5.Трупп О.Л. Использование интерактивных технологий. // Педагогика.  2008. №2.