Реферат "Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьёй "

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад «Сказка»  с. Ермекеево муниципального района Ермекеевский район Республики Башкортостан РЕФЕРАТ Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьёй  Подготовила  старший воспитатель первой  категории Сафина Лилия Разимовна с. Ермекеево – 2018 г. 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3 1. Семья и значение семьи в жизни ребенка 1.1 Сущность понятия «Семья»………………………........................... 6 2. Способы взаимодействия, формы и методы педагогов  дошкольной образовательной организации (ДОО) с родителями 2.1 Содержание работы педагога с родителями в дошкольной  образовательной организации (ДОО)………………………………… 14 2.2 Формы общения педагога с родителями…………………………  16 2.3 Основные подходы к определению и реализации роли родителей, как  субъектов дошкольного образования……………………………   21 2.4 Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей…… 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………   34 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………… 37 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………   39 3 ВВЕДЕНИЕ      Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического   и   психического   здоровья   воспитанников,   их   творческое   и интеллектуальное   развитие,   обеспечение   условий   для   личностного   роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работе невозможно в отрыве   от   семьи,   ведь   родители   –   первые   и   главные   воспитатели   своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В   основе   взаимодействия   дошкольного   учреждения   и   семьи   лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение   сил,   средств,   предмета   деятельности   во   времени   в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Актуальность данной темы в том, что современная семья отличается своей  нестабильностью,  развиваются   процессы  кризисных  явлений  в  семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой   отражаются   на   воспитании   детей.   Увеличивается   разница   между прожиточным минимумом богатых и бедных, часть населения оказалась на грани нищенства, чаще всего этомногодетные семьи. В связи с таким положением появился термин «семьи группы риска», которые нуждаются в особой поддержке. Взаимодействие   педагогов   дошкольного   учреждения   с   родителями, которое   предполагает   обмен   мыслями,   чувствами,   переживаниями, направлено на повышение педагогической культуры родителей. Повышение   педагогической   культуры   разрешаетсложившееся противоречие   между   воспитательным   потенциалом   семьи   и   его использованием.   Составная   часть   взаимодействия   –   общение   педагога   с 4 родителями. Родители   часто   допускают   типичные   ошибки   в   воспитании   детей, испытывают   определенные   трудности.   Задача   педагогов   дошкольного учреждения   –   помочь   родителям   в   воспитании   детей.   Но   педагоги   не   все готовы   к   этой   деятельности   в   силу   ряда   причин.   Возникает   еще   одно противоречие,   которое   разрешается   посредством   методической   работы   в ДОО. Профессор  Минненур Ахметханова  Галагузова[13,с.49]  под термином «семьи группы риска», понимает «наличие некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением сил»[2, с.175]. Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина выделяют ряд проблем, характерных для данной   категории   семей   (неполные,   многодетные,   молодые,   с   ребенком инвалидом):   материально   –   бытовые   (финансовые),   трудоустройство   жилищные, родителей, (Приложение 1)   психолого   –   педагогические,   медицинские. По   мнению   Мудрика   важнейшей   проблемой   является   проблема воспитания и социализации детей. Исследования семей С.А. Беличевой показали: несмотря на серьезные трудности экономического характера, на первом месте у семей группы риска с   большим   отрывом   выступает   потребность   в   психологической   и педагогической помощи. Р.В.   Овчарова   предлагает   использовать   психолого­педагогические консультации, педагогические поручения, педагогические практикумы. М.А.   Галагузова   выделяет   такие   формы   работы   с   семьей:   патронаж, консультативную беседу, тренинги. Проблема заключается в определении методов и форм эффективного взаимодействия педагогов ДОО с семьями Объектом нашего исследования становится семья как система. 5 Предметом являются методы и формы. Цель нашей работы: выявить методы и формы взаимодействия педагогов ДОО с «семьями группы риска». Нами   была   выдвинута   гипотеза   о   том,   что   социально­ педагогическаяподдержка   во   взаимодействии   с   семьями,   осуществляемая ДОО   в   видеконсультаций,   практикумов,   педагогических   поручений, существенно повлияет на взаимоотношения родителей и детейв семьях, при условиях: ­ планомерной работы с данной категорией семей; ­ включения родителей в разнообразную деятельность ДОО    Для достижения цели необходимо решить сл6дующие задачи: Дать характеристику семье как педагогической системе; 1. 2. Выявить   формы   и   методы   социально   –   педагогического взаимодействия педагогов ДОО с семьями; 3. Охарактеризовать основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного образования.    В нашей работе мы будем использовать эмпирические и теоретические методы исследования. К эмпирическим мы относим: изучение документально­ информационного потока (журналы, книги, статьи), сборники научных статей, учебные издания (учебники, учебные пособия, учебно­методические пособия), периодические   издания,   нормативно­правовую   литературу,   справочную литературу.     Из теоретических методов исследования будем использовать: анализ, синтез, индукцию, дедукцию, абстрагирование, аналогию.       В   главе   1   мы   рассмотрим   сущность   понятия   «семья»;   дадим представление   о   современных   родителях;   рассмотрим   ретроспективу взаимодействия ДОО с семьей. В главе 2 мы рассмотрим работу педагогов с родителями; рассмотрим основные подходы к реализации роли родителей как субъектов ДОО. семья педагог дошкольный учреждение 6 1. Семья и значение семьи в жизни ребенка Семейное воспитание (то же самое – воспитание детей в семье) – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов   семьи   с   целью   достижения   желаемых   результатов.   Социальное, семейное  и  школьное  воспитание  осуществляется   в неразрывном  единстве. Проблемы   семейного   воспитания   в   той   части,   где   они   соприкасаются   со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние   семьи   особенно   в   начальный   период   жизни   ребенка   намного превышает другие воспитательные воздействия. 1.1 Сущность понятия «Семья» В социальной работе произошел резкий поворот к семье. Этот поворот вполне соответствует ориентации социальной работы на человека и среду его обитания. Это означает, что человека можно понять и оказать ему помощь только   в   контексте   тех   ближайших   систем,   членом   которых   он   является. Овчарова Р.В. в «Справочной книге социального педагога» говорит о том, что человек в своей жизни имеет две семьи «здесь и теперь», членом которой он является   и   семью,   из   которой   он   произошел   [7,с.345].   Поэтому   в   жизни каждого человека семья занимает важное место. В семье ребенок усваивает 7 нормы   человеческих   отношений,а   став   взрослым   строит   свои   семейные отношения   в   соответствии   с   тем,   какие   отношения   были   у   его   родителей между собой, и как они относились к нему. От состояния семьи, на которую влияют   все   изменения,   происходящие   в   обществе,   зависит   состояние государства. Во все века человечество понимало важность семьи. Блонский П.П.говорил о семье как органе воспитания «семья есть самое возвышенное, что только можно придумать для воспитания нашего рода (Песталоцци); из тихого   святилища   семьи   приходит   к   нам   счастье   человека,  и   только   одна семейная жизнь дает для всей человеческой жизни самое важное ­ развитие и образование   доброго   сердца».   По   мнению   Эллен   Кей,   лишь   «в   тихой   и сердечной атмосфере семейного воспитанияможет естественно и нормально развиваться нежная индивидуальность ребенка» [10,с.62]. Семья   ­   социальный   институт   воспитания,   в   ней   осуществляется преемственность   поколений,   социализация   детей,   что   включает   в   себя передачу   семейных   ценностей   и   стереотипов   поведения.   Известный отечественный   психолог   Л.С.   Выготский   писал,   что   семья   является важнейшим элементом социальной ситуации развития. Семья   ­   основа   первичной   социализации   личности.   Именно   с   семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние   семьи   на   ребенка   сильнее,  чем   влияние   школы,   средств   массовой информации, улицы. Следовательно, от микроклимата в семье, духовного и физического развития в ней детей в наибольшей степени зависит успешность развития и социализации ребенка. Этот факт не можетне интересовать школу. Очевидной   стала   необходимость   изменить   отношения   образовательного учреждения   и   семьи.   Партнерским   отношениям   предстоит   учиться   как педагогам,   зачастую   считающим   себя   носителями   истины,   которые   могут диктовать  модель поведения родителя, так и родитель, действия которого лежат между полюсами «мы вам вручили, вот и воспитывайте» и «дайте мне 8 совет на каждую минуту моего общения с ребенком». Семья   –   это   целостная   система,   именно   поэтому   проблемы   диады «родитель­ребенок»   не   могут   быть   решены   только   благодаря   коррекции ребенка   и   родителя.   Независимо   от   того,   каковыособенности   основного нарушения   во   взаимоотношениях   «родитель­ребенок»,   обратившиеся   за помощью, как  правило,  занимают неверную  родительскую  позицию, т.е.  их отношения с детьми неэффективны. Р.В. Овчарова выделяет четыре причины нездорового родительского отношения: 1. педагогическая и психологическая неграмотность родителей; 2. различные стереотипы воспитания; 3. личные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребенком; 4. влияние  особенностей  общения  в  семье  на  отношения  родителей  с ребенком. Все   эти   причины   искажения   родительских   отношений   могут   быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции. Существует   юридическое   и   социологическое   определение   понятий «семья».  Под   юридическим   понимается   «Семья  –  объединение   чаще   всего   связанных   взаимными   правами   и совместно   проживающих   лиц, обязанностями,   возникающими   из   брака,   родства,   усыновления   или   иной формы устройства детей на воспитание в семье». Под   социологическим,   по   мнению   Харчева   А.Г:   «Семья  –   это   малая социальная   группа,   связанная   брачными   отношениями,   общностью   быта   и взаимной моральной ответственностью перед обществом за воспроизводство населения». Сложившаяся ситуация с кризисным состоянием в современной России, отсутствием   системы   целенаправленной   государственной   помощи   семьям, находящимся   в   трудной   жизненной   ситуации   и   порождающих   в   стране увеличение   социального   сиротства, 9   безнадзорности,   беспризорности, свидетельствуют   о   необходимости   введения   в   практику   понятия   “семьи социального   риска”   или   “социально­незащищённые   семьи”,   семьи   группы риска.   Под   понятием   «семья   социального   риска»   Л.   М.   Шипицыной понимается «семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающие её возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех её членов».    Профессор Минненур Ахметхановна Галагузова под термином «семьи группы   риска»,   понимает   «наличие   некоторого   отклонения   от   норм,   не позволяющего определить их как благополучные. Они справляются с задачами воспитания ребёнка с большим напряжением сил». Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными   институтами,   так   как   именно   в   семье   формируется   и развивается личность человека, происходит овладение и социальными ролями, необходимыми   для   безболезненной   адаптации   ребенка   в   обществе.   Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человеком ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно   в   семье   закладываются   основы   нравственности   человека, формируются   нормы   поведения,   раскрываются   внутренний   мир   и индивидуальные   качества   личности.   Семья   выступает   как   первый воспитательный   институт,   связь   с   которым   человеком   ощущает   на протяжении всей своей жизни. Именно   в   семье   закладываются   основы   нравственности   человека, формируются   нормы   поведения,   раскрываются   внутренний   мир   и индивидуальные   качества   личности.   Семья   способствует   не   только формированию   личности,   но   и   самоутверждению   человека,   стимулирует егосоциальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Во   все   века   семья   испытывала   потребность   получать   поддержку   в воспитании   своих   детей.   История   свидетельствует,   что   когда   люди   жили большими   семьями,   то   необходимее   знания   и   навыки   семейной   жизни 10 передавались   от   поколения   к   поколению   естественно   и   буднично.   В современном   индустриальном   обществе,   когда   семейные   связи   между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества. Чем   глубже   разрыв   между   поколениями,   тем   более   ощутима потребность   родителей   в   получении   квалифицированной   помощи   в воспитании   своих   детей.   В   настоящее   время   все   яснее   становится необходимость   помощи   родителям   в   воспитании   детей   со   стороны   социальных профессиональных   психологов, педагогов   и   других   специалистов.   Исследования   показывают,   что   в   социальных   работников, консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи. Современная   ситуация,   в   которой   оказалось   наше   общество, потребовала   поиска   новой   модели   общественного   воспитания   личности   в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня только родители, но   и   их   помощники   ­   социальный   педагог,   воспитатели,   учителя, общественность. Существует   несколько   определений   семьи.   Во­первых,   семья   –   это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой   объединены   совместным   проживанием   и   ведением   домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Во­вторых семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой   формой   взаимоотношений   между   людьми,   в   рамках   которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей. Рассмотрение семьи как целостного системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ целого ряда ее структурных и   а   также   анализ   индивидуальных функциональных   характеристик, особенностей членов семьи. 11 Мудрик А.В. говорит о том, чтов «семье вырабатываются совокупность норм,   санкций   и   образцов   поведения,   регламентирующих   взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой». Семья,   как   система   тысячами   нитей   связана   с  другими   социальными системами. Социальная работа с семьей, по мнению Овчаровой Р.В., должна быть   направлена   на   «изменение   отношений   между   семьей   и   окружением, чтобы   члены   семьи   имели   большую   власть   и   контроль   над   основными областями их жизни». Василькова Ю.В. сравнивает семью с организмом «в котором каждый член для того, чтобы организм нормально функционировал, должен выполнять определенную   функцию,   занимать   определенное   место   в   системе   ролевых отношений в семье». Последнее   определение   нам   кажется   более   правильным,   так   как   все чаще   можно   встретить   одиноких   матерей,   безответственных   родителей,   к сожалению, задумываются  о том, что на них лежит ответственность перед обществом в воспроизводстве и воспитании здорового населения не многие. Семья   –   организм,   и   как   нам   известно   из   курса   анатомии,   если   с   одним органом случиться беда, то это незамедлительно отразится на всем организме, то есть семье. Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшее человека. Это важнейший институт социализации подрастающего   поколения.   Она   представляет   собой   персональную   среду жизни и развития детей, подростков, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Мудрик А.В. пишет о том, что какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Он выделяет несколько аспектов, которые мы рассмотрим далее [6,с.92­93]. Во­первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие 12 человека. В младенчестве и раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем и подростковом возрасте ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Во­вторых,   семья   влияет   на   формирование   психологического   пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющие, ибо именно в семье   идет   необратимый   процесс   половой   типизации,   благодаря   которому ребенок   усваивает   атрибуты   приписываемого   ему   пола:   набор   личностных характеристик,  особенности   эмоциональных   реакций,  различные   установки, вкусы,   поведенческие   образцы,   связанные   с   маскулинностью   (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). В­третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский   исследователь   Блум   выявил,   что   различие   в   коэффициенте умственного   развития   детей,   выросших   в   благополучных   семьях   и неблагополучных семьях, доходит до 20 баллов), а также влияет на отношение детей к учебе и во многом определяет ее успешность, какие пласты культуры он усваивает, на стремление к продолжению образования и  самообразованию. В­четвертых,   семья   имеет   важное   значение   в   овладении   человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им   семейных   ролей,   влияние   семьи   становится   кардинальным.   Родители, которые   сами   в   детстве   пережили   недостаток   внимания   или   которым   не удалось   успешно   решить   в   семье   свои   детские   конфликты   или   проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь. В­пятых,   в   семье   формируются   фундаментальные   ценностные ориентации   человека,   проявляющиеся   в   социальных   и   межэтнических отношениях,   а   также   определяющих   его   стиль   жизни,   сферы   и   уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения. В­шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития 13 человека   в   связи   с   тем,   что   ее   одобрение,   поддержка,   безразличие   или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать   выходы   в   сложных   ситуациях,   адаптируются   к   изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Таким   образом,   семья   –   организм   или   малая   социальная   группа общества,   важнейшая   форма   организации   личного   быта,   основано   на супружеском союзе или родственных связях. То есть на отношениях между мужем   и   женой,   родителями   и   детьми,   братьями   и   сестрами,   и   другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе семейного бюджета. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается,   через   нее   продолжается   род,   в   ней   вырабатываются   нормы, поведение,   взаимодействия   родителей   и   детей.   В   этом   взаимодействии каждый должен выполнять определенную функцию, занимать определенное место в системе ролевых отношений. В своей жизни каждый человек имеет две семьи: в которой он родился и воспитывался и ту, которую создаст или создал сам. Семья выполняет специфические и неспецифические функции. К базовым семейным функциям можно отнести: сохранение жизни и здоровья; удовлетворение   физического,   материальных   и   духовных   потребностях человека;   рождение   и   воспитание   детей;   создание   условий,  благоприятных для   развития   и   самореализации   каждого   члена   семьи;   воспроизводство необходимых   обществу   человеческих   ресурсов.   Функции   семьи   напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития родителей и общества. Естественно, чем выше культурный уровень общества, тем выше культура семьи. 14 2.   Способы   взаимодействия,   формы   и   методы   педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО) с родителями 2.1   Содержание   работы   педагога   с   родителями   в   дошкольной образовательной организации (ДОО) Начинать   необходимо   с   анализа   социального   состава   родителей,   их настроя   и   ожиданий   от   пребывания   ребенка   в   детском   саду.   Проведение анкетирования,   личных   бесед   на   эту   тему   поможет   правильно   выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Родителей   детей,   посещающих   сегодня   дошкольные   образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы. Первая   группа   –  это   родители,   очень   занятые   на   работе,   которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского   сада   не   только   хорошего   присмотра   и   ухода   за   ребенком,   но   и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного   досуга.   Эта   родительская   группа   вряд   ли   сможет   в   силу занятости   активно   посещать   консультации,   семинары,   тренинги.   Но   при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике. Вторая   группа  –   это   родители   с   удобным   рабочим   графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного наблюдателя,   активизировать   их   педагогические   умения,   вовлечь   в   работу 15 детского сада. Третья группа – это семьис неработающими мамами. Эти родители тоже ждут   от   детского   сада   интересного   общения   со   сверстниками,   получения навыков   поведения   в   коллективе,   соблюдения   правильного   режима   дня, обучения и развития. Задача воспитателя – выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными   помощниками   воспитателей.   На   эту   родительскую   группу воспитателю   необходимо   опираться   в   подготовке   родительских   собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п. Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы   воспитания   и   обучения   детей,   с   которыми   педагог   знакомит родителей   дошкольников.   Для   обсуждения   с   родителями   не   существует второстепенных   тем,   поскольку   родителям   необходимы   знания   об особенностях   развития   ребенка,   задачах   воспитания,   методах,   организации предметно­игровой   среды,   подготовке   его   к   обучению   в   школе   и   др.  Они хотят получить ответ на вопрос: «Как поступить в том или ином случае?». Всем   родителям   необходимы   педагогические   знания,   с   рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Педагоги детских садов   –профессионалы,   они   готовы   помочь   в   воспитании   детей.   Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать   доклады   или   лекции.   Современные   родители   достаточно   грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую   литературу   или   выписывающие   периодические   издания, некоторые   родители   могут   получить   необходимую   информацию   через Интернет,   но   часто   они   пользуются   случайной   литературой,   бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично относятся  к  тем  или  иным  проявлениям   ребенка.  Важно  активизировать  и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять  положительный 16 опыт   воспитания   в   семье:   проведение   семейных   досугов,   следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. Тезис о педагогической несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность. Родителимладших   дошкольников   испытывают   трудности,   связанные   с кризисом  трех лет, капризами и упрямством ребенка, а родители  старших дошкольников   говорят   о   проблемах,   связанных   к   ранней   подготовке   их   к школе.   Завышенные   установки   родителей   негативно   влияют   на   развитие маленьких   детей,   их   самооценку.   По   мнению   детских   психологов,   в результате   несоответствия   родительским   ожиданиям   у   ребенка   может возникнуть невроз, поэтому – необходимо беречь нервную систему ребенка, не перегружать его знаниями. Конечно, нужно готовить детей к обучению в школе, развивать их интеллект, но без ущерба для общего развития. Здесь задача   старших   воспитателей   –   помочь   родителям   в   решении   задач интеллектуального развития детей. В   разработке   содержания   занятий   с   родителями   играет   роль   и приоритетное   направление   ДОО:   для   детей   с   физического   воспитания   на первый   план   выносятся   такие   темы   для   обсуждения,   как   «Физическое воспитание и развитие ребенка», «Закаливание», «Защита психики ребенка», «Развитие движений», «Спортивный досуг», «Рекомендации для родителей» и т.д. Если это художественно ­ эстетическое направление, то акцент делается на   сущности   и   задачах   эстетического   воспитания,   их   решении   в   разных возрастных группах. Целесообразно познакомить  родителей с организацией досуга   и   праздников   в   условиях   учреждения   и   семьи,   подключать   их   к подготовке   и   проведению   подобных   мероприятий.   Тематика   общения   с родителями может включать проблемы обучения детей рисованию, развитию музыкального восприятия. Хорошо подключать к консультации специалистов (например,   психологов,   музыкального   руководителя),   проводить   открытые просмотры детского творчества. 17 2.2 Формы общения педагога с родителями  Содержание   работы   с   родителями   реализуется   через   разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых   –   обогатить   их   педагогическими   знаниями.   Традиционные   формы подразделяются   на   коллективные, информационные.   индивидуальные   и   наглядно­ К коллективным формам относятся групповые родительские собрания, конференции,   «Круглые   столы»   и   др.   Повестка   дня   может   быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаем такие темы:   «Знаете   ли   вы   своего   ребенка»,   «Воспитание   послушания   у   детей», «Методы   педагогического   воздействия»   и   др.   Традиционно   повестка   дня включает   в   себя   чтение   доклада,   хотя   от   этого   следует   уходить,   как отмечалось   нами   выше,   лучше   вести   диалог   с   использованием   методов активизации родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон   с   открытыми   глазами».   Не   рекомендуется   применять   в   работе   с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка   строго   обязательна».   Если   педагог   читает   текст,   не   отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач,   логопед,   психолог   и   др.),   а   также   специалисты   среди   родителей, которые   имеют   отношение   к   дошкольному   детству   (педиатр,   юристи   др.). Собрание готовится за ранее, объявление вывешивается за 3­5 дней. Хочется   предостеречь   педагогов   от   увлечения   развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с 18 родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. К   индивидуальнымформам   относятся   педагогические   беседы   с родителями;   это   одна   из   наиболее   доступных   форм   установления   связи   с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании   с   другими,   например,   она   может   быть   включена   в   собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и воспитателя. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. В результате   беседы   родители   должны   получить   новые   знания   по   вопросам обучения и воспитания дошкольника. Отдельную группу составляют наглядно­информационные методы. Они знакомят   родителей   с   условиями,   задачи,   содержанием   и   методами воспитания   детей,   способствуют   преодолению   поверхностного   суждения   о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи   на   магнитофон   бесед   с   детьми,   видеофрагменты   организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки­передвижки. В   настоящее   время   особой   популярностью   как   у   педагогов,   так   и   у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены   по   типу   развлекательных   программ,   игр   и   направлены   на установление   неформальных   контактов   с   родителями,   привлечение   их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены.  Табл.1Нетрадиционные формы организации 19 Наименование С какой целью используется  Формы   проведения эта форма общения Информационно­  Выявление интересов,   Проведение  аналитические потребностей, запросов родителей,  уровня их педагогической  социологических срезов,  опросов, «Почтовый ящик» грамотности Досуговые  Установление эмоционального   Совместные досуги,  контакта между педагогами,  праздники, участие  родителями, детьми Познавательные  Ознакомление родителей с   родителей и детей в  выставках  Семинары­ возрастными и психологическими  особенностями детей дошкольного  практикумы, педагогический брифинг, педагогическая  возраста. Формирование у родителей  практических навыков воспитания  гостиная, проведение  собраний, консультаций в  детей нетрадиционной форме,  устные педагогические  журналы, игры с  педагогическим  содержанием,  педагогическая библиотека  для родителей Наглядно­ информационные:  информационно­ ознакомительные;  информационно­ просветительские  Ознакомление родителей с  работой дошкольного учреждения,   Информационные  проспекты для родителей,  особенностями детей. Формирование  у родителей знаний о воспитании и  организация дней (недель)  открытых дверей, открытых  развитии детей просмотров занятий и других видов деятельности детей.  Выпуск газет, организация  мини­библиотек Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В. Кротова. Автором   выделяются   следующие   нетрадиционные   формы:   информационно аналитические, досуговые, познавательные, наглядно­информационные. 20 Основной   задачей   информационно­аналитическихформ   организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у  них  необходимых  педагогических  знаний,  отношении   в семье  к  ребенку, запросах,   интересах,   потребностях   родителей   в   психолого­педагогической информации.   Только   на   аналитической   основе   возможно   осуществление индивидуального, личностно­ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного   учреждения,   повышение   эффективности   воспитательно­ образовательной   работы   с   детьми   и   построение   грамотного   общения   с   их родителями. Досуговыеформы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между  педагогами  и родителями, а  также более доверительные   отношения   между   родителями   и   детьми.   К   данной   группе форм   мы   отнесли   проведение   педагогами   дошкольных   учреждений   таких совместных   праздников   и   досугов   в   группе,   как   «Встреча   Нового   года», «Лучший папа», «Папа, мама, я ­ дружная семья» и др. Такие вечера помогают   сблизить   участников создать   эмоциональный   комфорт   в   группе, педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря   установлению   позитивной   эмоциональной   атмосферы   родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Познавательныеформы   организации   общения   педагогов   с   семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического   развития   детей,   рациональными   методами   и   приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения,   как   собрания,   групповые   консультации   и   др.   Данные   формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе 21 которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные. Познавательные   формы   организации   общения   педагогов   и   родителей призваны   выполнять   доминирующую   роль   в   повышении   психолого­ педагогической   культуры   родителей,   а   значит,   способствуют   изменению взглядов   родителей   на   воспитание   ребенка   в   условиях   семьи,   развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми. Наглядно­информационныеформы   организации   общения   педагогов   и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и   методами   воспитания   детей   в   условиях   дошкольного   учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и   приемы   домашнего   воспитания,   объективнее   увидеть   деятельность воспитателя. 2.3 Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного образования Работа с родителями – это процесс общения разных людей, который не всегда   проходит   гладко.   Естественно,   в   любом   детском   саду   могут возникнуть  проблемные   ситуации  во   взаимоотношениях   педагогов   и родителей:   конфликты между родителями из – за детей; родительские претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания;  жалобы воспитателей на пассивность родителей; 22  невнимание   родителей   к   рекомендациям   воспитателя   в   связи   с недостатком авторитета педагога из – за молодого возраста или небольшого опыта работы. Важным   моментом   в   предупреждении   возникновения   проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителями, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился,   каких   успехов   достиг.   Отсутствие   информации   порождает   у родителя   желание   получить   ее   издругих   источников,   например   от   других родителей,   детей   группы.   Такая   информация   может   носить   искаженный характер и привести к развитию конфликтной ситуации. Часто молодых педагогов пугает обращение к ним родителей с жалобой или претензией. Многие неопытные педагоги вместо того, чтобы разобраться в ситуации, автоматически переводят для себя таких родителей в категорию сложных,   конфликтных,   пытаются   переубедить   их,   доказать,   что   они   не правы, убеждают, что на самом деле все обстоит благополучно. Такая позиция воспитателя, конечно, насторожит родителя, и впоследствии он вряд ли будет обращаться со своими проблемами к этому педагогу, накапливая негативные эмоции   по   отношению   к   детскому   саду.   Реакция   на   жалобу   должна   быть конструктивной   и   направлена   на   готовность   исправить   ситуацию,   принять быстрые   меры   к   урегулированию   спорных   вопросов,   наладить   контакт   с родителями   ребенка,   улучшить   работу   детского   сада   по   тому   или   иному вопросу.   Необходимо   припервой   встрече   выслушать   родителя,   дать   ему почувствовать   готовность   воспитателя   профессионально   разобраться   в ситуации,   назначить   дополнительную   встречу,   на   которой   рассказать   о результатах предпринятых мер.  Сегодняшние   родители   внимательно   отнесутся   к   консультации специалиста:   психолога,   логопеда,   врача.   Но,   когда   дело   доходит   до воспитания, многие из них считают себя грамотными в этих вопросах, имеют свое видение проблемы и способы ее разрешения, не принимая во внимание 23 опыт   и   образование   воспитателя.   Для   предупреждения   таких   ситуаций администрация дошкольного учреждения с первых дней пребывания ребенка в детском саду должна поддерживать авторитет педагога, демонстрировать, что она   высоко   ценит   его   знания,   умения,   педагогические   достижения (Приложение 1). Процессы   демократизации   в   системе   образования,  его   вариативность, инновационные   программы   обусловили   необходимость   поиска   решения проблем  взаимодействия   ДОО   с  семьей,  создания   условий  для  повышения педагогической культуры родителей. Практики   и   исследователи   выявили   и   сформулировали   в   этой   связи следующие противоречия:  между   правами   и   обязанностями   родителей   и   неумением   ими пользоваться;  между   потребностью   родителей   на   образовательные   услуги   и отсутствием условий их предоставления;  между стремлением родителей к активной деятельности в ДОО и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;  между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в ДОО. Укреплением   и   развитием   тесной   связи   и   взаимодействия   различных социальных институтов (д/с, семья, общественность) обеспечивают условия жизни   и   воспитания   ребенка, гармонической ценности.   формирование   основ   полноценной, На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы: 1. родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей; 2. это   единое   понимание   педагогами   и   родителями   целей   и   задач 24 воспитания и обучения детей; 3. помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей; 4. знание   педагогами   и   родителями   воспитательных   возможностей коллектива   и   семьи,   максимальное   использование   воспитательного потенциала в совместной работе с детьми; 5. постоянный   анализ   процесса   взаимодействия   ДОО   и   семьи,   его промежуточным и конечным результатом. Каждое   ДОО   не   только   воспитывает   ребенка,   но   и   консультирует родителей   по   вопросам   воспитания   детей.   В   этой   связи   ДОО   должно определять   условия   работы   с   родителями,   совершенствовать   содержание, формы и методы сотрудничества ДОО и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию. «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо   заботиться   об   уровне   знаний   самих   родителей,   о   помощи   им   в   деле самообразования, вооружения их известным  педминимумом, их практике в детсадах,   привлечении   их   к   этой   работе»   (Н.К.   Крупская).   Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала   служит   «организующим Н.К.Крупская,   является   то,   что   детский   сад   центром»   и   «влияет   на   домашнее   воспитание»,   поэтому   необходимо   как можно   лучше   организовать   взаимодействие   детского   сада   и   семьи   по воспитанию   детей.   «…В   их   содружестве,   в   обоюдной   заботе   и ответственности   –   огромная   сила».[5,с.84]  Вместе   с   тем   она   считала,   что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать Теоретики   и   практики   дошкольного   воспитания,   подчеркивая необходимость   связи   ДОУ   с   семьей   и   необходимость   совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой работы и ее 25 задачи.  Задачи работы ДОУ по взаимодействию с родителями: 1. установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; 2. объединить усилия для развития и воспитания детей; 3. создать   атмосферу   взаимопонимания,   общности   интересов, эмоциональной взаимоподдержки; 4. поддерживать   их   уверенность   в   собственных   педагогических возможностях. Принципы взаимодействия с родителями: 1. Доброжелательный   стиль   общения   педагогов   с   родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями  неуместны категоричность, требовательный  тон. Ведь   любая   прекрасно   выстроенная   администрацией   детского   сада   модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет   отношение   семьи   к   детскому   саду   в   целом.   Ежедневное доброжелательное   взаимодействие   педагогов   с   родителями   значит   гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие. 2. Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и   в   работе   с   родителями.   Воспитатель,   общаясь   с   родителями,   должен чувствовать   ситуацию,   настроение   мамы   или   папы.   Здесь   и   пригодится человеческое   и   педагогическое   умение   воспитателя   успокоить   родителя, посочувствовать   и   вместе   подумать,   как   помочь   ребенку   в   той   или   иной ситуации. 3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве   своем   люди   грамотные,   осведомленные   и,   конечно,   хорошо 26 знающие,   как   им   надо   воспитывать   своих   собственных   детей.   Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд   ли   принесет   положительные   результаты.   Гораздо   эффективнее   будут создание   атмосферы   взаимопомощи   и   поддержки   семьи   в   сложных педагогических   ситуациях,   демонстрация   заинтересованности   коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. 4. Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой   мероприятий.   Слабое,   плохо   подготовленное   родительское   собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом. 5. Динамичность.  Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро   реагировать   на   изменения   социального   состава   родителей.   Их образовательные   потребности   и   воспитательные   запросы.   В   зависимостиот этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей. Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуются комплексом факторов:  планомерное,   активное   распространение   педагогических   знаний среди родителей;   практическая помощь семье в воспитании детей; организация   пропаганды   положительного   опыта   общественного   и семейного воспитания;   вовлечение родителей в педагогическую деятельность;  активизация их педагогического самообразования и др. В.А. Сухомлинский считал, что педагогика  должна стать наукой для всех   –   и   для   учителей,   и   для   родителей.   Сколь   –   ни   будь   успешная 27 воспитательная   работа   совершенно   немыслима   без   педагогического просвещения,   повышения   педагогической   культуры   родителей,   которая является важной составной частью общей культуры [5,с.42] Под педагогической культурой родителей понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их   зрелости   как   воспитателей   и   проявляются   в   процессе   семейного   и общественного   воспитания   детей.   Ведущим   компонентом   педагогической   которая культуры   является   их   педагогическая   подготовленность, характеризуется   определенной   суммой   психолого   –   педагогических, физиолого – гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей. Весьма  существенно при этом и отношение родителей к воспитанию. Ответственное отношение к родительским обязанностям, желание как можно лучше воспитать своих детей – неотъемлемая составная часть педагогической культуры родителей. Педагогическую культуру рассматривают в связи с общими социально педагогическими   условиями   воспитания,   которые   включают   в   себя   к   личности совокупность требований   общества   основных   родителей,содержание   идейных, внутрисемейные отношения, характер отношений в семье.   нравственных   норм,   регулирующих В   соответствии   с   этим   работа   с   родителями   строится   на   принципах сотрудничества. Признаками такого сотрудничества являются:  осознание цели деятельности каждым участником процесса;  четкое разделение и кооперация труда между его участниками;  личный   контакт   между   участниками   процесса   с   обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;  положительные межличностные отношения. 28 Работа   с   родителями   –   это   сложная   и   важная   часть   деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания   необходимых   условий   правильного   воспитания   детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей. Можно выделить и основные задачи, стоящие перед ДОО в работе с родителями: 1. изучение семей детей; 2. привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОО; 3. изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; 4. просвещение родителей в области педагогики и детской психологии. Содержание, организация и методика сотрудничества ДОО и родителей включает: 1. единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей; 2. взаимное   доверие   во   взаимоотношениях   между   педагогами   и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей;   укрепление   авторитета   педагогов   в   семье   и   родителей   в детском саду; 3. установление   правильных   отношений   на   основе   доброжелательной критики и самокритики; 4. взаимопомощь   в   совместной   работе   по   воспитанию   дошкольников. Детский сад повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе; 5. изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого   круга   родителей,   использование   в   работе   детского   сада положительных методов семейного воспитания; 6. индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга.[5,с.112] 29 2.4 Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей Формирование   сотрудничества   детей,   родителей   и   педагогов   зависит прежде   всего   от   того,   как   складывается   взаимодействие   взрослых   в   этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если   педагоги   и   родители   станут   равноправными   партнерами,   т.к.   они воспитывают   одних   и   тех   же   детей.   В   основу   этого   союза   должно   быть положено   единство   стремлений,   взглядов   на   образовательный   процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть   на   него   с   разных   позиций,   увидеть   в   разных   ситуациях,   а следовательно,   помочь   в   понимании   его   индивидуальных   особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. В то же время преобладающая часть родителей – не профессиональные родители.   Они   не   имеют   специальных   знаний   в   сфере   воспитания   и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы   решения   этой   проблемы,   определять   содержание   и   формы педагогического   просвещения   в   этой   связи.   Определяющая   роль   в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам. Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа: первый  –   актуализация   потребностей   родителей   в   образовании собственного ребенка; второй  –   педагогическое   просвещение   родителей   как   заказчиков   на 30 образовательные услуги в дошкольном учреждении; третий  –   партнерство   педагогов   и   родителей   в   деятельности дошкольного   учреждения,   в   основу   которого   заложены   идеи   гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно – деятельностный подход. Внедрение   такой   методики   позволяет   создать   усложненную   систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности. Основные блоки по работе с родителями отображены в таблице. Блоки Педагогическое Основные задачи   Повышение Формы  Лекции, семинары,  просвещение родителей педагогической родителей   грамотности практические занятия,  открытые занятия,  конференции, работа  творческих групп по  интересам, педагогические  советы, родительские  собрания, консультации и др.  Соревнования, кружки, выпуск   газет, конкурсы,  Включение  родителей в  деятельность ДОУ   Создание   благоприятных включения для   условий   родителей   в   планирование, организацию   и   контроль   за викторины, работа кружков,  совместные мероприятия и др. деятельностью   учреждения дошкольного Для   реализации   содержания   работы   в   дошкольном   учреждении используются   коллективные   и   индивидуальныеформы   деятельности. Целесообразно   сочетание   коллективных   и   индивидуальных   форм взаимодействия: беседу, задушевныйразговор, консультации – размышления, выполнение   индивидуальных   поручений,   совместный   поиск   решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в 31 том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений  с каждым   родителем.   Важно   расположить   к   себе   родителей,   завоевать   их доверие,   вызвать   на   откровенность,   разбудить   желание   поделиться   с педагогом   своими   мыслями,   сомнениями.   Все   это   поможет   лучше   понять ребенка,   найти   оптимальные   способы   решения   проблем   воспитания конкретной   личности   в   ДОО   и   дома.   Психологическим   условием   такого успешного   межличностного   взаимодействия   является   внимательность, проникновенность, неторопливость. Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОО выявил 2 вида форм совместной работы: Совместные мероприятия педагогов и родителей 1.родительские собрания 2. конференции 3. консультации 4. беседы 5. вечера для родителей 6. кружки для родителей 7.тематические выставки 8. диспуты 9. педагогические советы 10. попечительский совет 11. встреча с администрацией 12. школа для родителей 13. посещение семей на дому 14. родительский комитет Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей 1. дни открытых дверей 2. турниры знатоков 3. кружки 4. КВН, викторины 5. праздники 6. семейные конкурсы 7. выпуск газеты 8. просмотры фильмов 9. концерты 10. оформление групп 11. соревнования 12.благоустройство   ДОУ   и территории Однако   часто   используются   в   основном   стандартные   формы   работы: анкетирование   родителей,   родительские   собрания,   родительские   комитеты, конференции, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие  мероприятия,  как  турнир  знатоков, КВН, викторины  фактически  не 32 проводятся. Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить   содержание их   соответствующим   содержанием, родительских   собраний,   консультаций   недостаточно   дифференцированно,   выбрать   методы: воспитатели привыборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей. Причинами являются: 1. 2. недостаточное знание специфики семейного воспитания; неумение   анализировать   уровень   педагогической   культуры родителейи особенности воспитания детей; 3. неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. Уотдельных, развитыкоммуникативные умения.   особенно   молодых,   воспитателей   недостаточно Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном этапе – организация совместной деятельности родителей и детей.   Одна   из   главных   задач   педагогов   –   создать   условия   для   развития нормальных  отношений  в  семье,  а  это  может  быть  достигнуто  только  при деятельности   родителей   и   детей,   которая   может   быть   реализована   в различных формах. Например,  формы   трудовой   деятельности  –   оформление   помещения группы, трудовой десант по  благоустройства  и  озеленению  двора, посадка аллей в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки и т.п. Или   же  наглядные   формы:  папки   –   передвижки,   памятки   – рекомендации   для   родителей,   детских   рисунков,   поделок   с   родителями, родительский уголок и др. Проведение   родительских   собраний   по   старой   структуре   не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно – правовой 33 базой ДОО родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы. Важнейшим   способом   реализации   сотрудничества   педагогов   и родителей   является   организация   их   совместной   деятельности,   в   которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, т.е. включение   родителей   в   деятельность   ДОУ.   Под   включением   родителей   в деятельность ДОО мы понимаем их участие в:  организации образовательного процесса;  создание творческих групп, которые активно делятся своим опытом;  организации современной социально – развивающей среды в группах;  оказания дополнительных услуг;  разработке планирования разных видов на всех уровнях: 1. общедошкольных планов; занятий; 2. 3. самостоятельной деятельности детей; 4. совместной деятельности детей;  разработке   собственных   курсов,   программ,   планов   для   работы   с родителями, детьми;  привлечение родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОО. Для реализации этой задачи необходимо: 1. внедрение   методики   поэтапного   включения   родителей   в деятельность  ДОУ: а)   повышения   уровня   психолого   –   педагогических   знанийродителей вцелях актуализации их образовательных потребностей; б)   воспитание   родителей   как   реальных   заказчиков   образовательных 34 услуг, т.е. понимания ими назначения, целей, функций ДОО; в) активное, систематическое участие родителей в деятельности ДОО; 2. создание   комплекса   необходимых   условий   на   всех   уровнях   и этапахорганизации   образовательного   процесса   для   перехода   родителей отроли   пассивных   наблюдателей   к   активному   участию   в   сотрудничестве   с ДОО. 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ       Семья   –   это   малая   социальная   группа,   связанная   брачными отношениями,   в   которой   вырабатывается   совокупность   норм,   поведения, взаимодействия родителей и детей. В этом взаимодействии каждый должен выполнять определенную функцию, занимать определенное место в системе ролевых   отношений.   В   своей   жизни   каждый   человек   имеет   две   семьи,   в которой он родился и воспитывался и ту, которую создаст или создал сам. Таким   образом,  можно   отметить,  что   жизненный   уклад   семьи   играет большую роль в жизни ребёнка. Именно в семье формируются главные устои человека. Ведь какими прекрасными бы не были наши детские сады, главными воспитателями мысли малышей являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребёнка вводят в мир зрелости и мудрости старших, это такая основа детской мысли, которую в дошкольном возрасте не может заменить никто. Однако все мы прекрасно понимаем, что воспитание детей в семье и в детском  саду  преследует  единые  цели  и  задачи, стремление  реализовать  в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию.      Многие родители допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть и исправлять; другие считают, что заниматься воспитанием ребёнка должны   педагоги,   поскольку   «это   их   обязанность».   Поэтому   задача воспитателей   заключается   в   правильной   организации   взаимодействия   с родителями своих воспитанников. Чтобы   общение   воспитателей   с   родителями   не   ограничивалось взаимными претензиями, необходимо взаимодействие с родителями строить на принципах доверия, диалога, партнёрства, учёта интересов родителей и, самое главное, их опыта в воспитании детей. Недаром педагоги прошлого – К.Д.Ушинский,   Л.Н.Толстой   –   говорили   о   необходимости   приобретения родителями   педагогических   знаний,   о   важности   и   целенаправленности 36 семейного воспитания, о необходимости сочетания знаний и опыта. В этом современным   родителям   могут   оказать   помощь   педагоги   детского   сада, несмотря   на   то,   что   информация   по   вопросам   воспитания   ребёнка   можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная   популярная   литература   для   родителей.   Воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в разных формах.  В настоящее время педагоги используют новые нетрадиционные формы работы   с   родителями.   Но   мы   прекрасно   понимаем,   что   мероприятия, проводимые   эпизодически,   не   могут   заменить   систематической   работы   с родителями, и не имеют положительного эффекта. От воспитателя требуется творческий подход к организации работы с родителями:   поиск   новых   примеров;   использование   методов   активизации родителей,   направленных   на   появление   у   них   интереса   к   проблеме,   на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысливание   своей   родительской   позиции.   При   этом   необходимо учитывать   потребность   родителей   в   знаниях.   Главное,   чтобы   родители   не являлись только пассивными слушателями. Можно провести анкетирование: «Чего   вы   ждете   от   детского   сада   в   этом   году?»   (Приложение   7),   «Об организации   дополнительных   платных   услуг»   (Приложение   5),   «По результатам года» (Приложение 5).  Также можно применить творческие объявления. Объявленияпостоянно присутствуют   с   родителями:   о   дне   проведения   утренников,   родительских собраний,   различных   мероприятий   и   т.п.   (Приложение   7).   Чаще   всего объявление носит официальный характер и оформлено в деловом стиле. Но даже   к   объявлению   для   родителей   можно   подойти   творчески,   тем   самым повысив уровень их заинтересованности к полученной информации и настроив на положительное взаимодействие с педагогами. 37 В тоже время воспитатели детского сада идут на поводу у родителей, учитывая лишь только их запросы и потребности в педагогических знаниях. Важно учитывать и тот факт, что сейчас на родителей обрушивается большой поток   информации:   выходит   множество   журналов,   создаются   радио­   и телепрограммы,   но   при   этом   они   направлены   на   некоего   усреднённого родителя и среднестатистического ребёнка, а к воспитанию приходят мамы и папы, которым важно знать особенности развития именно их детей. Поэтому непосредственно   воспитатели   детского   сада   играют   ведущую   роль   в обогащении родителей педагогическими знаниями.      Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ,   поскольку   они   профессионально   подготовлены   к   образовательной работе,   а   следовательно,   понимают,   что   ее   успешность   зависит   от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.       Инициатива   в   установлении   взаимодействия   с   семьей   и квалифицированная   реализация   задач   этого   взаимодействия   определяют направляющую роль ДОУ в семейном воспитании.        Мне   очень   хотелось   бы,   чтоб   и   воспитатели   и   родители   всегда помнили, что семья для ребёнка – это источник общественного опыта. Здесь он   находит   примеры   для   подражания   и   здесь   происходит   его   социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны   решать   эту   проблему   «всем   миром»:   детский   сад,   семья, общественность. 38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Василькова   Ю.В.   Методика   и   опыт   работы   социального педагога.– М., Издательский центр «Академия», 2009. 2. Галагузова   М.А.   Социальная   педагогика:   Курс   лекций.   –   М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 3. Дети социального риска и их воспитание. Учебно­методическое пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. 4. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 2008. 5. 6. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. – М.: АПНРСФСР, Мудрик   А.В.   Социальная   педагогика./   Под   ред.   В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. 7. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера»,2001. 8. Овчарова   Р.В.   Справочная   книга   школьного   психолога.   –   М.: «Просвещение», «Учебная литература», 2011. 9. Осипова   Л.Е.   Работа   детского   сада   с   семьей.   –   М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 10. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия/ Сост и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. 11. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб.Заведений: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – Кн. 2: Процесс воспитания. 12. Семейная педегогика: Учебно – методическое пособие. Глазов,/ Сост. – канд. психол. наук, доцент кафедры дошк. пед. Н.В. Кущ. 2010 13. Словарь по социальной педагогике./ Авт.­ сост. Л.В. Мардахаев. 39 – М.:Издательский центр «Академия», 2012. 14. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004. 15. Социальная   педагогика:   Практическое   пособие./   Сост.   Л.А. Штыкова, Л.Л. Проказова – Глазов: Изд. центр ГГПИ, 2004. 16. Сухомлинский   В.А.   Павлышская   средняя   школа.   –   М.: Просвещение, 1979. 17. Шакурова М.В. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа «Семья».//2010 №1 ст. 87­99. 40 ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ ГРУППЫ РИСКА ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Семья Неполная Многодетная Молодая С ребёнком­инвалидом Проблемы   Материально­ бытовые (финансовые)   Является малообеспеченной.   При неработающих   родителях семья вынуждена   жить   на пособие по безработице и на детские пособия. Детские пособия   низкие,   несвоевременно выплачиваются,   как   и пенсия   по   случаю потери   кормильца,   при разводе   могут   быть проблемы   с   выплатой алиментов.   Являются   наименее обеспеченными,   с   низким среднемесячным   доходом на одного члена семьи, что ведёт   к   увеличению издержек   на   питание, одежду.   В   структуре доходов   пособия   на   детей невелики,   хотя   и   дают прибавку семейному   бюджету.   Доля   затрат   на продовольственные   товары выше, а структура питания менее разнообразная.   Ограниченные возможности удовлетворить потребности,   дефицит   в  Бюджет складывается из  зарплаты (зарплаты  молодого специалиста,  стипендии), пособия на  ребёнка; вторичные  заработки непостоянные и  минимальные; помощь  родителей. Проблемы   с приобретением   продуктов связаны   питания,   одежды   и   обуви, самой   простой   мебели, предметов холодильника,   техники:   телевизора. Семьи   не   имеют   крайне необходимого   для   ухода   за ребёнком:   транспорта,   дач, садовых   участков,   телефона. Услуги   для   ребёнка   с ограниченными возможностями   платные.   Все это больших требует     денежных средств, а доход в этих  семьях  складывается   из заработка   отца  и   пособия   на ребёнка по инвалидности. самых необходимых предметах:   обуви,   одежде, школьно­письменных принадлежностях.   Бюджет не располагает средствами на образование, культурное и   спортивное   развитие детей, музыкально­   художественное образование, летний отдых. В каждой пятой семье дети не посещают детские сады из­за   нехватки   денег   на оплату. Когда мать  не работает,  а   не получает отец длительное время зарплату,   нерегулярны и недостаточны   пособия   на   детей,   возникает  проблема поиска   новой   работы. Часто   это   усугубляется законов   и незнанием   информации о тех льготах, которые положены   Трудоустройства Проблема   хорошо оплачиваемой   работы,   дома, близко   от возможность свободный     иметь график, выполнять работу дома, без   командировок   и ночных смен.   Одинокий родитель   на берёт себя чрезмерную   трудовую   Проблема   трудоустройства Отец   в   семье   с   больным   специалиста, молодого низкая зарплата, особенно в бюджетной неудовлетворенность   сфере, вторичными   заработками толкает молодых   специалистов искать работу в   другом   городе   и   даже уезжать   за   рубеж.   Работа, связанная   с   длительным ребёнком   –   единственный Имея добытчик.   специальность,   образование, он   из­за   необходимости большего заработка становится   рабочим,   ищет   вторичные   заработки   и практически не имеет времени заниматься ребёнком. Поэтому   уход   за   ребёнком нагрузку, дополнительные   часто заработки, чтобы обеспечить   нормальную   жизнь своим детям. В расширенных   Жилищная неполных семьях доход низкий,   складывается   в основном   из   пенсии воспитывающих   внуков стариков пенсионеров. Может   возникать   во всех   неполных   семьях, особенно при невозможности   размена   жилплощади. Разведённые   родители вынуждены   проживать совместно,   что   служит поводом конфликтов.   для Одинокая   мать   с ребёнком   вынуждена со     жить родителями своими из­за   многодетным Выживание     семьям. возможно путем   собственных повышения доходов     (личная вторичные   инициатива, заработки, работа подростков). Почти в 50% таких семей работа подростков   доход в семью. приносит Жилищные   условия   не отвечают нормативам и не могут   улучшиться   за   счет муниципального   жилья. Кроме   того,   сокращаются   жилищного масштабы строительства, приобретение жилья за счет собственных   средств   для большинства семей   недостаточно. Увеличивается   плата   за жилищно­коммунальные услуги. отсутствием   дома,   не способствует   укреплению семьи,   созданию   в   ней атмосферы любви,   взаимопонимания, доброжелательности.   Лишь небольшое количество молодых семей имеет отдельную квартиру. Лишь   13­14%   молодых людей   отделяются   от родителей ещё до свадьбы. В   большинстве   случаев самый   предпочтительный вариант   –   проживание   с родителями.   Это   улучшает материальное   положение помогает семьи,   воспитанию детей, родители имеют время для   ложиться   на   мать.   Как правило,   она   теряет   работу или   вынуждена   работать ночью   (обычно   –   это надомный   труд).   Уход   за ребёнком   занимает   все   её время,   резко   сужен   круг общения. Жилищные   проблемы   с появлением   ребёнка с   ограниченными возможностями   Жильё увеличиваются. обычно не приспособлено для ребёнка­инвалида,   каждая третья семья имеет около 6 м полезной   площади   на   одного члена   семьи,   редко   – отдельная   комната   или специальное   приспособление для ребёнка. Психолого­ педагогическая необеспеченности жильём.   Возможность улучшить   своё   жильё минимальна. Проблема   совмещения ролей,   когда   в   силу обстоятельств одинокий родитель выполнять должен     функции другого   родителя.   В отцовских   неполных семьях   страдает   уклад жизни.   Отсутствие опыта   семейной   жизни, особенно   у   матерей­ одиночек,   нормальных семейных   отношений   с противоположным полом.   После отношения развода между   родителями могут остаться   нормальными   или   находятся   в состоянии вторичного   учёбы, досуга. заработка, Дети   находятся   в   равном Совместные   отношения, Семейные   отношения положении:   нет   дефицита общения, старшие   заботятся   о   младших, формируются положительные нравственные   качества: чуткость,   человечность, уважение к старшим. Но в     с связи большой загруженностью   родителей на   воспитание   детей остаётся   мало   времени,   и все   же   в   таких   семьях можно определить   внутреннюю   отношений. иерархию   Проблемы распределения обязанностей   строятся   по половозрастному признаку. Глава   семьи   –   отец; психологическую совместимость, привыкание супругов   к   изменившемуся образу жизни, проявлениям характера   друг   друга. Межличностные отношения в семье особенно важны для развития   ребёнка.   В процессе   общения   он приобретает   навыки   речи, мышления, действий,   предметных осваивает   социальный опыт. Развитие ребёнка   находится   в прямой   зависимости   от нравственных индивидуальных особенностей членов семьи. Дети   ориентируются   на поведение   родителей,   как ослабевают, постоянная тревога   за   больного   ребёнка,     чувство подавленности растерянности, являются   причиной   распада   семьи,   и лишь   в   небольшом   проценте случаев   семья   сплачивается. Если бесперспективны   лечение   и   реабилитация,   то постоянная тревога,   психоэмоциональное напряжение   могут   привести   мать к состоянию     раздражению, депрессии. Наличие   ребёнка­инвалида отрицательно   влияет   на других   детей   в   семье.   Им меньше   уделяется   внимания, уменьшается   возможности для   культурного   досуга,   они конфронтации. мать   Чаще препятствует   общению детей с отцом, участию   в его   воспитании   детей,   отец вообще не интересуется детьми   и   только помогает материально. домашние дела – на матери, хранительнице   домашнего   очага, организаторе домашних   дел.   Дефицит времени,   недостаточность знаний   по   воспитанию   детей создают определённую   проблему   в таких   семьях.   Дефицит воспитания   приводит   к тому, что дети вырастают, имея заниженную   самооценку:   тревожность, неуверенность   в   себе, неадекватное представление   о собственной личности; старшие   дети   стремятся   к   лидерству. возможность   Малая удовлетворить потребности   свои   развивает чувство зависти, требование   невозможного.   Большинство   детей   в на   прообраз   собственных действий.   Поэтому   очень важно   поведение,   образ мыслей   и   действия взрослых. хуже учатся, чаще болеют из­ за   недосмотра   родителей. Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим   угнетением детей   из­за   негативного отношения   окружающих   к семье; они редко общаются с детьми   из   других   семей.   Нередко семья испытывает   отрицательное такая   отношение   со   стороны особенно окружающих,   соседей. Дети практически не имеют возможности   полноценных контактов,     социальных достаточного круга   общения,   особенно   со сверстниками. здоровыми   Родители   не   берут   детей   с ограниченными возможностями в театр, кино, зрелищные   мероприятия,   тем самым обрекая их с рождения на   полную   изоляцию   от общества. многодетных   семьях   ведет к   снижению   социального возраста   старших   детей. Они   рано   взрослеют   и менее   тесно   связаны   со своими   родителями.   Как правило,   в   таких   семьях отсутствует   уважение   к личности каждого ребёнка, нет   личного   уголка,   своей маленькой   территории   с соблюдением границ,   личных  любимых  игрушек, то   есть   автономности каждого, и часто приводит к   затяжным   длительным конфликтам между детьми. Конфликты нередко   возникают   из­за   плохой успеваемости   детей   в школе,   отсюда   –   частые занятий; пропуски   подростки   обычно   рано включаются   в   домашние дела   и   часто   бросают школу.   В   таких   семьях сложный   психологический   климат: заниженный уровень взаимопонимания с родителями   и   в   то   же повышенная время   потребность в родительской   поддержке.   Отличаются большей безнадзорностью   детей.   Негативное отношение сверстников ощущают дети   из   многодетных   семей   – трудности   в   общении   с другими детьми, несовпадение   интересов.   Многодетные семьи предпочитают   создавать   свой   круг   общения.   Мало времени   уделяют   на организацию   совместного провождения досуга. Отмечается низкий уровень санитарной многодетной   культуры семьи.   Медицинские Неустроенные   в семейном   положении женщины   часто   имеют Неподготовленность Медико­социальная молодых   семей   к   браку, недостаточное половое   реабилитация   должна   быть ранней,   этапной,   длительной, внебрачную беременность,   в   2   раза чаще   заканчивающуюся рождением недоношенных   детей или   детей   с   низкой массой   тела.   Каждый второй ребёнок   рождается   с   аномалией развития, с   внутричерепной травмой. В большинстве случаев распространение вредных   привычек   у одиноких матерей   (курение и алкоголь). Страдает   здоровье   всех членов семьи, имеет место распространение хронической   патологии. Отцы болеют в 2 раза чаще, чем   в   других   семьях.   У матери страдает репродуктивное   здоровье,   характерны   слабое   знание контрацепции, слабая   социальная   ориентация   в сексуальной жизни,   несоблюдение интергенетических интервалов   беременностями. между Отмечается неудовлетворительное половое   воспитание  детей, ранняя сравнительно   половая жизнь подростков. Можно проследить прямую зависимость детей от       здоровья здоровья воспитание   проявляется несформированностью культуры интимных отношений,   неосознанным   молодых отношением людей   к   репродуктивному   поведению. нарушений   Большинство в   репродуктивной   системе начинает   накапливаться   с детского   Потенциальные возраста. возможности матери     и будущей отца   закладываются   в   детстве. Наблюдается рост   онкологических заболеваний   и   высокий   уровень запущенных стадий.   Отмечается   рост гинекологических заболеваний, не улучшается здоровье женщин.   беременных   Материнская комплексной, медицинские,     включать психолого­ педагогические,   правовые   и другие   программы   с   учетом индивидуального   подхода   к   Нет каждому   ребёнку. достоверного   специального учета детей с ограниченными возможностями государственных     ни   в органах социального обеспечения, ни в обществе инвалидов.   Отсутствует   координация   в различных деятельности   организаций, медико­социальным   связанных   с обеспечением   таких   семей. Недостаточна информационная   работа   по   задач, пропаганде   целей,   льгот, касающихся законодательств, медико­   социальной реабилитации. Вся социальная работа   родителей.   Отмечается смертность   в   2,5   раза ориентирована на ребёнка и не низкий систематического показатель наблюдения   за   детьми, поздняя   обращаемость   в   случае самолечение, заболевания, неудовлетворительная диспансеризация и «охват» другими   специалистами, недостаточное   санаторно­ курортное лечение. Подростки имеют здоровье   ниже средних показателей. превышает среднеевропейский уровень. Общее количество абортов   остается  высоким,   хотя стабильная сохраняется тенденция   снижения зарегистрированных   числа абортов. учитывает особенности семей, а   участие   семьи   в   медико­ социальной   работе   является решающим   со наряду   специализированным лечением.   На   низком   уровне находится   осмотр   детей узкими специалистами,   массаж, лечебная физкультура,   физиолечение,   диетолог   не   решает   вопросы питания при тяжелых формах почечных диабета, заболеваниях.   Обдумываются   вопросы планирования семьи. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ АВТОРИТЕТА ВОСПИТАТЕЛЯ: 1. Торжественно вручить на родительском собрании почетную грамоту за услуги ко Дню дошкольного работника или за высокие показатели в работе по итогам года. 2. Оформить красивое поздравление в холле ко дню рождения педагога. 3. Организовать благодарственное письмо от родителей выпускников. 4. Оформить   холл   фотографиями   лучших   педагогов   детского   сада   с кратким описанием их личных достижений. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Педагогическая культура родителей 1. Родители   умеют   учитывать   возрастные   особенности   детей   (находят верный   тон   в   отношениях   с   детьми   в   зависимости   от   возраста   и   их индивидуальных различий) 2. Родители умеют выявить и оценить положительные черты характера своих детей 3. Знают   недостатки   в   характере   и   привычки   своих   детей,   умело организуют воспитание 4. Родители   самообразованием занимаются   педагогическим   образованием   и 5. Родители регулярно посещают родительские собрания, консультации, школу для родителей в детском саду 6. Родители интересуются положительным опытом воспитания в других семьях, стараются применять его к своей семье 7. Родители применяют единые требования к детям 8. Имеются семейные традиции, совместные праздники и отдых 9. Родители поощряют детей (за что и как) ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ. Краткая   характеристика   воспитательных   возможностей   каждого   члена семьи. 1.Интересы и склонности членов семьи _______________________ 2. Любимые занятия: отца ______________________________________ матери_____________________________________________________ 3. Отношение к работе: отца ____________________________________ матери _______________________________________________ 4. Как в семье отдыхают 5. Семейные праздники и традиции 6. Помогают ли старшие братья и сестры в воспитании малышей 7. Отношение в семье к дедушкам и бабушкам ПРИЛОЖЕНИЕ 5 АНКЕТА № 1 «ЧЕГО ВЫ ЖДЕТЕ ОТ ДЕТСКОГО САДА В ЭТОМ ГОДУ?» Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Вот вы и переступили порог нашего детского  сада. Добро пожаловать! Надеемся, что наше знакомство перейдет в настоящую дружбу, а вашему малышу   будет   у   нас   уютно   и   интересно.   Нам   очень   важно   знать   ваши настроение, переживания и ожидания от пребывания ребенка в детском саду. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы: 1. Что   вас   больше   всего   привлекает   в   нашем   детском   саду   (отметьте нужное)  близость от дома;  хорошее   состояние   территории   и   материально   –   техническое оснащение групп;  наличие творческого, профессионального педагогического коллектива;     хорошие отзывы других родителей; интересные программы обучения и развития ребенка; наличие дополнительных услуг; хорошее питание; высокий уровень подготовки к школе;   Ваши варианты ответа? 2. Что,   на   Ваш   взгляд,   самое   главное   для   благополучной   адаптации ребенка в детском саду  доброе отношение воспитателей к ребенку;    большое количество игрушек в группе; хорошее здоровье ребенка; соблюдение режима дня в детском саду и дома;  единый подход к вопросам адаптации ребенка со стороны родителей и воспитателей;  Ваш вариант ответа? 3. Что, на ваш взгляд, важно знать воспитателю о Вашем ребенке 4. Чему, по Вашему мнению, должен научиться ребенок в этом году? 5. Чему бы Вы как родители хотели научиться у воспитателей? 6. Каким опытом семейного воспитания готовы поделиться? 7. Часто ли Вы дома вместе с ребенком рисуете, играете, читаете? 8. Какие консультации по вопросам воспитания и развития ребенка Вы хотели бы получить 9. В каких мероприятиях детского сада Вы готовы участвовать охотнее всего  родительские собрания;     консультации специалистов; анкетирование по разным вопросам; участие в конкурсах; участие в подготовке детских праздников и развлечений;  участие в спортивных соревнованиях;  просмотр открытых занятий с детьми;  Ваш вариант ответа? Благодарим за сотрудничество! ПРИЛОЖЕНИЕ 6 АНКЕТА № 2 «ОБ   ОРГАНИЗАЦИИ   ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ   ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ» Уважаемые родители! В нашем детском саду организуется работа по оказанию дополнительных платных   образовательных   услуг.   Работа   кружков   и   студий   будет осуществляться во второй половине дня. Для определения ваших запросов, интересов и пожеланий просим вас ответить на следующие вопросы: 1. Сколько лет Вашему ребенку? 2. Считаете   ли   Вы   необходимым   всесторонне   развивать   способности ребенка в дошкольном возрасте? 3. Что  Вас   привлекает   в  дополнительных   занятиях   ребенка   в  детском саду? 4. Какое   дополнительное   направление   развития   Вы   выбрали   бы   для своего ребенка (отметьте нужное):  физкультурно – спортивное;  культурологические (обучение иностранным языкам);  художественно – эстетическое; интеллектуальное (обучение грамоте, логике и др.);   музыкальное;  коррекционное   (исправление   недостатков   речи,   внимания,   памяти   и др.)? 5. За какие услуги Вы готовы платить дополнительно (отметьте нужное):  детский фитнес;   спортивные танцы; занятия в спортивных секциях;        обучение игре на музыкальном инструменте; развитие вокальных способностей ребенка; занятия в детской театральной студии; обучение грамоте, математической логике; обучение иностранным языкам; хореография; занятия   в   «творческой   мастерской»   (скульптура,   изодеятельность нетрадиционными способами);  индивидуальная   коррекция   недостатков   речевого   и   психического развития;  группы выходного дня;  Ваши варианты ответа? 6. Как часто, на Ваш взгляд, должны проходить дополнительные занятия? 7. Какое время работы кружков для Вас наиболее удобно? 8. Какую оплату за дополнительные услуги Вы считаете приемлемой? Благодарим за сотрудничество! ПРИЛОЖЕНИЕ 7 АНКЕТА № 3 «ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ГОДА» Дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки! Закончился   учебный   год.   Наступило   время   подводить   итоги   и   строить планы на будущее Нам очень важно знать ваше мнение о работе коллектива детского сада с семьей в прошедшем году. 1. Удовлетворены ли Вы работой детского сада в целом? 2. Хорошо ли относятся педагоги группы к Вашему ребенку? 3. Как Ваш ребенок посещает детский сад (отметьте нужное):  с удовольствием;    посещает, но не очень охотно; не любит ходит в садик; часто болеет, поэтому мало посещает детский сад. 4. Получали ли Вы подробную информацию о жизни ребенка в детском саду? 5. Какие мероприятия Вам в детском саду больше всего запомнились? 6. Какие причины не позволили Вам посетить все мероприятия? 7. Какие темы, интересующие Вас, остались незатронутыми педагогами детского сада в этом году? 8. Какие формы работы с семьей показались Вам самыми интересными (отметьте нужное):  родительские собрания;     консультации специалистов; анкетирование; открытые занятия; конкурсы;  выставки;  наглядная информация;  массовые мероприятия;  другое? 9. Что бы Вы пожелали коллективу детского сада для улучшения работы в будущем? Благодарим   за   ответы   и   надеемся   на   сотрудничество   в  новом   учебном году! ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ОБЪЯВЛЕНИЯ – ПРИГЛАШЕНИЯ