Рефлексивный отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы

Рефлексивный отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы

Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Результаты практики в целом невольно направляют меня на анализ   моей деятельности, анализ моих убеждений. До прохождения курсов Программы ЛУПС я была убеждена, что успешный ученик–это старательный, исполнительный, дисциплинированный.  Нельзя не согласиться с утверждениями Пожареса (1992), что убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку влияют в процессе обучения на все его действия в классе. Я поняла, что мне неинтересно работать по-старому, когда процесс обучения меняется. От рутинной «школярской» к проблемно-поисковой, к творчески самостоятельной, креативной деятельности. Ускоряется темп развития общества и повсеместной информатизации среды, меняются дети, меняются требования к образованию, а значит должен меняться и учитель.   Такой поддержкой стали для меня курсы Программы ЛУПС. Здесь я познакомилась с новыми подходами в преподавании и обучении, данные курсы предоставили возможность мне на каждодневную мою работу посмотреть с совершенно другой стороны, а практическая часть позволила использовать основные идеи 7 модулей Программы в школе.  Перед собой я поставила цель: во время моей практики через внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс, способствовать развитию, самодостаточной, рефлексирующей личности ученика. В начале практики казалось, что я делаю что-то не так, неправильно, но, когда видела, как новые формы обучения влияют на детей, сама не знаю откуда брались силы, каждое утро спешила на работу, получала удовольствие от общения с учениками, на душе становилось спокойно, приходили новые идеи, приходило вдохновение.

Понимая, что успешный учитель концентрирует внимание и усилия, прежде всего, на личности ученика осознала необходимость индивидуализации и дифференциации обучения, которое предоставляет возможность для получения группами учащихся инклюзивного, доступного для всех образования.  Этап – «Практика в школе», ставил цель внедрить полученные знания в процесс обучения. Именно для грамотного применения Программы 7 модулей встала необходимость составления среднесрочного планирования. Данный план позволил увидеть конкретные шаги по реализации стратегий обучения.

           Целью моей практики было не только апробировать семь модулей для своих уроков, но и отследить, как применение семи модулей повлияет на уровень усвоения материала, взаимодействие учеников друг с другом, их личный рост. Программа семи модулей, которая базируется на конструктивистской теории, заставили меня задуматься о роли и месте учителя при обучении учеников. Для меня было самым сложным отказаться от своих стереотипов и работать по- новому. Да, я еще только в начале пути, но изученная теория + практика помогут мне стать учителем "ЛУПС". Важно обладать высокой профессиональной компетенцией, которая позволит выстраивать концепцию урока, где ученик добывает знания самостоятельно при координирующей роли учителя. Научить ребенка, управляя всеми видами своей умственной деятельности, учиться так, чтобы он мог развиваться, совершенствоваться и реализовывать себя в течение всей жизни. Время требует от меня сохранить стремление к расширению собственного информационного поля, где когнитивная информация имеет применительно разрешение и практический выход. Я осознаю необходимость самосовершенствования, саморазвития, чтобы оставаться интересной тем, ради кого я тружусь, чтобы ставить перед собой серьезные цели и достигать их, реально воздействуя на процесс позитивных перемен в сфере образования. Продуктом обновленного образования должна стать личность, способная к самореализации, саморазвитию, адаптирующаяся к новым, нестандартным обстоятельствам путем разрешения проблем. Доказательства эффективности внедрения семи модулей налицо: если до применения 7 модулей Программы дети давали краткие ответы, нерационально использовали время при выполнении заданий, потому что не знали зачем и как выполнить задание, отсюда слабая мотивация, но с применением ключевых идей Программы учащиеся научились развивать речь (через постановку вопросов), использовать критерии оценивания как пошаговое исправление ошибок. При изменении формы проведения урока стали активно отстаивать свою точку зрения, обсуждая проблему в паре, группе, ученики не ждали готовых знаний, а пытались самостоятельно найти их и осмыслить. В результате повысился интерес к предмету. Соответственно поменялась моя роль, сегодня я уже на уроке- координатор. 

Во время обучения на первом этапе Программы я ознакомилась с процессом коучинга, мне стало интересно, как, не имея достаточно практического опыта, можно помогать другим формировать профессиональные навыки. Но интерес тут же сменился тревогой, как я проведу коучинги, смогу ли я помочь своим коллегам решить их профессиональные вопросы? Но отступать уже было поздно, впереди меня ждала практика!

             На основании анкетных данных учащихся было выявлено много проблем, но самой актуальной проблемой оказалась -  средний уровень коммуникативных навыков, человек не умеющий говорить, не умеющий выражать свою точку зрения - большой минус в нашей работе. Мы знаем один из приоритетов компетентного человека - коммуникабельность и навыки общения, умение вступать в доверительные отношения, которые считаются важными, востребованными в 21 веке. Коллеги часто жаловались, что дети не говорят, но действенных преобразований не предлагали, потому что самим не хватало навыков развивать речь у учащихся. Решилась проблема посредством коучинга, потому что здесь просматривалась чётко обозначенная цель - уметь, после мною проведенного коучинга мои коллеги смогли приобрести конкретные навыки по обозначенной проблеме.  Через активное взаимодействие коллег, в ходе которого через обмен мнениями, рефлексивный диалог они смогли совершенствовать свои знания в использовании различных техник постановки вопросов, приняли   решения о реализации этих знаний на практике. В процессе коллаборативного сотрудничества получили умения через поиск, анализ и синтез информации. Эффективность, проведенного коучинга была замерена посредством анкетирования. На основании данных на входе и выходе анкетирования мы можем сказать изменения есть, они совсем маленькие с 41% вышли на 45% подняли уровень коммуникативных навыков, но для нашей школы большой прогресс, считаем мы. В план внесла некоторые изменения, а именно видеонаблюдение за исследовательской беседой  учащихся 8-11 классов  на районном мероприятии «Мухлисовские чтения», который был проведен на базе нашей школы во время практики (открытый микрофон) Фокус на учеников – представителей вести исследовательскую беседу не только со сверстниками ,  но и взрослыми (изначально планировалось вести наблюдение за школьным мероприятием), потому что именно здесь очень ярко прослеживалась проблема,  интересующая моих коллег. Обратная связь (была предложена шкала оценивания) позволила определить и оценить умение использовать элементы исследовательской беседы.

 Что потребовало от меня особых усилий? Непосредственной задачей, по определению Программы «ЛУПС», является организация коучингов в масштабах школы, с полным охватом всех учителей, для внедрения в их преподавательскую практику новых подходов к обучению и изменения так называемой «традиционной методики» обучения.    Учителям, в процессе коучингов, необходимо осознать, как важны для политического и экономического развития мирового сообщества, изменения их личного видения и профессионального убеждения. Многие преподаватели не до конца понимают необходимость формирования у ребенка навыков критического мышления, умения работать в команде, навыков самообучения, которые оказываются решающими в дальнейшей, после школьной жизни ребенка. К сожалению, как показала моя исследовательская практика в рамках Программы, у многих учителей не в достаточной мере сформировано перспективное профессиональное мышление. Как оказалось, далеко не каждый учитель, даже с большим стажем, может мыслить о будущем, и видеть влияние своего частного   преподавания на динамику развития школы, не говоря уже о более масштабном видении. Переломить подобную ситуацию, помочь учителю по- другому взглянуть на свою роль, поднять дух профессионального самоуважения и значимости своей профессии -  вот такой, в целом, я вижу свою задачу по окончании курсов. Я предположила, если я начну с малого и «зажгу на небосклоне хотя бы одну-две звезды», то «буксующий механизм» преобразования школьной практики сдвинется с места, поэтому запланированная стратегия реализации менторинга удачна. Посещение уроков подопечной позволили выяснить, что на её уроках доминировали традиционные методы, не учитывался голос ученика, виды оценивания не способствовали предоставлению информации, которая бы использовалась в качестве обратной связи. Поэтому в план, составленный на аудиторной практике, я добавила мастер– класс «Работа внутри черного ящика» - способ усовершенствования обучения с помощью оценивания, пригласив подопечную еще на дополнительный свой урок, потому что посчитала, что в связи со сложившейся ситуацией гибкость плана адаптации менторинга позволит обеспечить потребности моего подопечного.  Совместная работа, разработанный урок по-новому, позволили обратить особое внимание на целеполагание, применение эффективных методов и приемов для достижения цели. Обучающие приемы были эффективны, так как на последующих уроках как результат совместной работы просматривалось, что конструктивистская теория потихоньку стала вытеснять традиционные методы преподавания, у подопечной появилась уверенность в понимании различных форм оценивания, способствующих повышению качества преподавания и обучения. Для отслеживания результата менторинга применяла видеосъемку, вела дневник наблюдения, проводила профессиональные беседы с подопечной, интервью с детьми. Рефлексия проходила в виде конструктивистского диалога, что позволяла дать обратную связь, которая помогла определить эффективность проведения менторинга. Эффективностью проведения менторинга явилась направленность на анализ, размышление и действия, которые и послужили осуществлению ожидаемых результатов.

 Предпосылкой для пересмотра программы развития школы на 2017-2018 годы, послужил SWOT анализ, данные анализа по оцениванию объективного состояния школы перед внесением изменений. Рефлексивная культура педагогов развита на недостаточном уровне, отсюда-слабая обратная связь, поэтому точечно проблему выявить не всегда удавалось, а все всплывало на достаточно расплывчатом уровне. Диагностическая карта, анализ анкетных данных вывели меня на множество проблем, но самой актуальной и важной стала проблема: «Коммуникативные навыки через диалогическое обучение», что явилось основанием определенной цели Программы развития школы.

В качестве аргумента я напомнила коллегам о Конической метафоре лидерства (Синек): лидеры школ должны знать, ЗАЧЕМ они преобразовывают школьную практику, и объяснять это всем членам своей педагогической команды, знать, КАК помочь учителям преобразовывать их практику посредством реализации процессов менторинга и коучинга, ЧТО сделать в классах для усовершенствования обучения учеников. Для оказания содействия становлению учителей-лидеров, школьным лидерам необходимо четко понимать цель реализуемых преобразований. (Руководство для учителя, стр. 149). Поэтому план работы педагогического сообщества не обобщен, а направлен на практическую помощь коллегам. Я прекрасно понимаю, что простыми словами делу не поможешь, поэтому стратегия исследование в действии, развитие исследовательских навыков учителей стало сутью влияния на план развития нашей школы. Мною был разработан план действий по внедрению изменений в план развития школы. Помимо системно спланированных коучингов, инициативная группа, (сертифицированные учителя) проводила исследовательскую работу, на основе подхода “ Lesson Study”. Ведь согласно Фросту и Деранту (2003) «практика преподавания и обучения разрабатывается при непосредственном участии самого учителя на основе результатов современных исследований». Выявив западающее звено в действующем плане развития школы, в период практики, мы стали проводить исследование в действии на базе школы. Осуществляя исследовательскую работу, преследовала две цели. Первая – отработать технику исследования и разработать инструментарий исследования для дальнейшего продвижения в масштабах школы. Вторая – проанализировать актуальное состояние практики подопечного учителя и результатами, полученными от внесенных изменений, убедить её как в преимуществах среднесрочного планирования, так в необходимости профессиональных исследований. Я думаю, мне удалось достичь поставленных целей, потому что вовлечение опытных, авторитетных педагогов в процесс планирования и участие в исследованиях учителей-лидеров; организация коллегиальных форм педагогической практики Lesson Study помогли развивать не только рефлексивную культуру коллег, но и избежать профессионального выгорания. Самый практикуемый в мире способ развиваться в образовании - это посещение - наблюдение уроков коллег и приглашение на свои уроки, затем совместный анализ результатов урока и предложения по его улучшению. В зависимости от цели наблюдения, подобные посещения можно использовать как инструментарий исследования и элемент контроля. Отдельно хочется отметить, что значительное место в своей практической деятельности мы отводим рефлексивным задачам, которые обеспечивают переход к метапознавательной деятельности как осознанному использованию собственных приемов построения алгоритмов, способов анализа сложных проблемных ситуаций. 

    Совместное планирование позволило сосредоточить внимание на обучении учащихся, а не на процессе преподавания учителя. Предложенные стратегии предоставили возможность сделать деятельность учащихся открытой для наблюдения и анализа последующих действий, что позволили постоянному усовершенствованию учебного процесса, учитывая способности каждого обучающегося. Выполнение данного плана осуществлялось поэтапно, с четким анализом и рефлексией каждого временного промежутка.  Мы попытались проанализировать дополнительные аспекты, тормозящие решение обозначенной проблемы Анализ анкетирования учащихся (составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога) мы с психологом нашей школы выявили следующее: В анкетировании приняли участие учащиеся 5-11 классов ы. Общее количество респондентов составило 64 человека.

Анкета состояла из 12 вопросов, ответы на которые нужно было давать «Да» или «Нет».  Ответы получились правдивыми, раскрывающие картину нашей школьной жизни.

Половина опрошенных ребят 53% уровень обучения в школе оценивают, как удовлетворительный, третья часть респондентов считают уровень обучения высоким (27%).

Не всегда и не все учителя принимают во внимание настроение и эмоциональное состояние учеников. 89% учащихся отвечают, что учителя обращают внимание на их состояние. 83% опрошенных согласны с тем, что на уроках они получают полноценные знания. Учителя принимают во внимание мнение учащихся и предоставляют им возможность для принятия на себя ответственности за самостоятельное определение траектории своего обучения, так утверждают 81% респондентов.

Учащимся предоставлена возможность высказывать свои размышления о том, как они обучаются, 81% учащихся. На занятиях используются разнообразные групповые и парные формы работы выполнения заданий.

80% опрошенных уверенно отвечают, что в школе созданы условия для развития творческих способностей учащихся.

Исходя из полученных результатов анкетирования учащихся и анализа, можно сделать вывод, что большая часть учащихся нашей школы стремится к получению знаний и определению перспектив. И для этого созданы максимальные возможности со стороны школы, учителей. 80% учащихся стремятся к обсуждению с учителями пробелов в процессе обучения и преподавания.

Половина опрошенных ребят 53% уровень обучения в школе оценивают, как удовлетворительный, третья часть респондентов считают уровень обучения высоким (27%), тревога бьет по выделенным ответам, значит нам учителям есть над чем работать.

Учесть основные моменты в подготовке своих уроков и проведении воспитательных мероприятий.

Успешность обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения

   Эффективной формой организации обучения является сотрудничество, взаимодействие с другим человеком. Работая в паре, ребенок имеет возможность более свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых» учеников появляется возможность высказаться, не боясь допустить ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению проблем, с которыми одному не справиться. Для «сильных» учащихся - это не только прекрасная возможность проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за общий результат.   Умеющий учиться – это тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний.  О полноценном учебном сотрудничестве нельзя говорить до тех пор, пока ребёнок не обнаруживает способности самостоятельно, по собственной инициативе вовлекать взрослого (или сверстника) в сотрудничество.

3% детей считают уровень обучения низким, 17 % детей затрудняются ответить- настораживают ответы детей, даже пугают, на, то есть веские основания, не совсем комфортно этим детям в нашей школе, наверное, у них и нет особого желания ходить в школу, многие ходят в школу, чтобы просто пообщаться со сверстниками- это прозвучало из анкет. Что делать тогда, стоит вопрос, наверное, занять их свободное время кружками по интересам.   Не всегда и не все учителя принимают во внимание настроение и эмоциональное состояние учеников. 89% учащихся отвечают, что учителя обращают внимание на их состояние. Обратимся к иерархии потребностей по Маслоу, к разработанной модели мотивации. Физиологические потребности он расположил на низшем уровне, а на верхнем самовыражение. Если будут удовлетворены потребности низшего уровня, переходим на следующий, так как мотивация сильнее здесь. И на самом деле, когда ребенок приходит в школу голодный, иногда и не выспавшийся, то о каком развитии речи мы можем говорить. В нашей школе часто дети болеют, с головными болями с уроков уходят, и, если мы не будем обращать внимание на их состояние, какими они вырастут, станут отчужденными, злыми, равнодушными.

Учителя принимают во внимание мнение учащихся и предоставляют им возможность для принятия на себя ответственности за самостоятельное определение траектории своего обучения, так утверждают 81% респондентов.

    В наше время высоко ценятся такие понятия как самовыражение, самостоятельность и социальное взаимодействие играет важную роль. Люди учатся посредством формирования представлений и навыков, используя метод диалога. Если на уроке интересно проводить эксперимент, исследование под руководством учителя - приводит к интеграции навыков, глубокому пониманию и размышлению.  Голос ученика высоко ценится, в центре ученик со своими взглядами, убеждениями, мы должны ему создать такие условия, чтобы он мог творить, анализировать, отстаивать свою точку зрения.

 Учителя принимают во внимание мнение учащихся и предоставляют им возможность для принятия на себя ответственности за самостоятельное определение траектории своего обучения, так утверждают 81% респондентов.    Изучение и обобщение положительного педагогического опыта учителей ведется на уровне школы в рамках аттестации. Педагоги работают по разным направлениям, стремясь охватить всех учащихся школы. Темы охватывают разные предметы.

   Все аспекты плана работы педагогического сообщества были реализованы. На заседании педагогического сообщества я поделилась идеей по расширению сообщества, с привлечением коллег из других школ. Проводить совместные коучинги, делиться опытом в решении определенных проблем. Работу надо начать с создания сайта, чтобы можно было организовывать дистанционные конкурсы, семинары, конференций, делиться опытом. Целесообразно было бы приглашать коллег, ездить самим в школы, вошедшие в сетевое сообщество, с тем, чтобы давать открытые уроки, мастер-классы, предоставляя учителям возможности для обучения. При такой слаженной работе сетевого сообщества, ученики могли бы выбирать учителей из числа школ-членов сетевого сообщества, чтобы получать консультации 1-2 раза в неделю. Может быть, у кого-то из учителей сообщества получается лучше объяснить ту или иную тему.

Обязательным условием было бы регулярное проведение методических дней между школами. Например, такая форма работы может проходить под рубрикой «А я делаю так!».

Ожидаемые результаты от такого сотрудничества между школами:

-работа сетевого сообщества не будет формальной;

-учителя школ будут обмениваться ресурсами;

-будет задействовано дивергентное мышление: из множества вариантов решения проблемы можно будет выбрать один наиболее эффективный вариант;

-откроется путь к дальнейшему расширению сетевого сообщества.

Чтобы у учителей появился стимул к работе, думаю следует их награждать грамотами за активное участие в жизни сообщества, за новые идеи, за вовлечение родителей в процесс обучения; выдавать сертификаты за размещение на сайте разработок уроков, авторских программ.

Таким образом, создание сетевого сообщества поможет распространять передовой педагогический опыт не только в рамках школы, но и далеко за ее пределами.

Скачано с www.znanio.ru