Результативность реализации образовательной программы.

Результативность реализации образовательной программы.  1 Методы отслеживания. План занятия 1. Актуальность проблемы отслеживания результативности  образовательного процесса в ДО. 2. Система контроля результативности  реализации программы. Виды  контроля. 3. Формы выявления, фиксации и предъявления результата, их отражение  в программе. 4. Диагностические методики как инструмент психолого­педагогического мониторинга педагогического процесса. 5. Алгоритм действий педагога по выбору форм диагностики и контроля.  Содержание лекции                       Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (ФГОС) ориентирует   образование   на   достижение   «нового   качества,   адекватного современным запросам личности, общества и государства», которое во многом определяется достижением позитивного результата.  Актуальность вопроса качества дополнительного образования заключается в необходимости предъявления результатов в процессе:  аккредитации учреждения (полнота реализации программ);   отчета   перед   органами   власти   (мониторинг, самообследование);  аттестации педагога;   демонстрации родителям достижений обучающихся. А между тем, выявление  результативности  в сфере ДО сталкивается с определенными трудностями. Они объясняются:2  многообразием реализуемых образовательных программ;  неготовностью педагогов к систематическому самоанализу и самоконтролю;  отсутствием     «инструментов»   для   обработки   и   анализа результатов диагностики;  отсутствием   государственного   образовательного   стандарта для дополнительного образования.  Тем не менее, в свете последних государственных документов призывы к повышению качества дополнительного образования (ДО) звучат все настойчивее, поэтому   в   лекции   речь   пойдет   о   результате   и   результативности   реализации образовательной программы, а также о методах их отслеживания. Разберем основные понятия. Результат   педагогической   деятельности  –   итог   целенаправленной совместной деятельности педагога и ребенка. Образовательный результат – итог (промежуточный или конечный) взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной   деятельности   по   конкретной   ОП.   Оценка   успехов воспитанников ­ основная составляющая образовательного процесса. Учебный   результат  –   знания,   представления,   умения,   способности, которые освоил ребенок в образовательном процессе. Воспитательный результат  – личностные умения ребенка, обретенные качества, стремления, мотивы и другие психические новообразования. Результативность   –   степень   соответствия   ожидаемых   и   полученных результатов. Отслеживание   результативности   –   это   способы  педагогической диагностики  результатов   деятельности,   выраженные   в   количественных   и качественных   показателях.   Педагогическая   диагностика   проводится   в   логике конкретной цели, которую ставит педагог в своей ОП.  О результативности освоения обучающимися ОП судят по трем группам показателей:  учебным   (приобретение   обучающимися   предметных   и общеучебных знаний, умений и навыков (ЗУН);3  развивающим   (развитие   уже   имеющихся   задатков   и способностей обучающихся);  воспитательным   (изменение   поведенческих   проявлений ребенка   под   влиянием   занятий   в   данном   детском объединении). При проектировании ОП педагог прописывает предполагаемые результаты освоения   программы,   а   также  формы  их  выявления,   фиксации  и предъявления. запланированной   цели   программы   определяет  качество  педагогического процесса.    Степень   расхождения   практического   результата   и   Качество ­ процесс контролируемый. В настоящее время различают 3 вида контроля:  входной (стартовый);  текущий;   итоговый. От вида и цели контроля зависит выбор формы контроля.  Цель входного (стартового) контроля – определение, с какими начальными качествами пришел ребенок в коллектив. Для этого могут быть использованы такие формы контроля, как собеседование, тестирование, анкетирование. Цель   текущего   контроля   ­       организация   проверки   качества   освоения образовательной программы в течение года. Периодичность его варьируется по усмотрению   педагога:   он   может   осуществляться   раз   в   месяц,   четверть, полугодие.   Подвид   текущего   контроля   –   тематический   (проверка   освоения темы).  Итоговый контроль – это проверка результатов обучения в конце учебного года, а также после завершения образовательной программы.4 Формы   текущего   и   итогового   контроля:     зачет,   тестирование,   опрос, реферат,   защита   работы,   выполнение   нормативов,   контрольное   упражнение, викторина, КВН, открытое занятие, фестиваль, конференция, конкурс и др. При проектировании форм контроля в программе, необходимо, прежде всего, уяснить:  какие   ЗУН   и   личностные   качества   будем   выявлять   и оценивать на разных ступенях программы;  сможем ли проконтролировать их изменение;   какими способами будем это делать.   Создаваемая   педагогом   система   контроля   должна   содержать   пакет диагностических   методик   ­   компонент   УМК     образовательной   программы,   и   методических состоящий   из   описания   форм   контроля,   инструкций   рекомендаций по их применению. Главное   требование   при   выборе   форм   контроля   –   не   вызывать   у обучающихся чувство страха и неуверенности в своих силах. Задания должны быть понятными, учитывать реальный уровень подготовки. Результаты контроля фиксируются   (дневник   наблюдений,   диагностические   карты,   протоколы, таблицы и др.) и анализируются педагогом (аналитические справки).  Формы предъявления (отражения) результатов диагностики учащихся, их достижений   разнообразны   и   определяются   содержанием   и   направленностью программы:  Табель умений  Книжка личных достижений  Творческая книжка  Тетрадь рекордов  Карта образовательных достижений  Звездная доска  Лестница успехов  Портфолио  Выдача   промежуточных   свидетельств   (сертификатов)   об овладении тем или иным умением  Письменный самоанализ (мои успехи и достижения)5  Коллективное обсуждение успехов  Выпуск газеты, альбома, радиопередачи   и другие. Наглядность   отражения   результатов   повышает   мотивацию   детей   к дальнейшему обучению. В настоящий момент в РФ предпринимаются попытки создания единой системы отслеживания и фиксации этих показателей в системе ДОД, а также мониторинга  качества   педагогического   процесса   в   каждом   отдельно   взятом детском объединении.  Особая ценность мониторинга в том, что он позволяет оценить и сравнить текущие   и   итоговые     результаты,   невзирая   на   специфику   образовательных программ.   Мониторинг     позволяет   индивидуализировать   образовательный процесс,   выявить   уровень     освоения   ОП   каждым   обучающимся,   проследить динамику   изменения   этого   уровня.   Методы   мониторинга:   наблюдение, интервьюирование,   анкетирование,   опрос,   беседа,   сбор   и   обработка статистической информации, анализ информации, экспертная оценка. Содержание   деятельности   по   мониторингу   основано   на   нормативных положениях действующих законодательных актов (273­ФЗ, Типовое положение об   образовательном   учреждении   дополнительного   образования   детей, (утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от26 июня 2012 г. N 504), Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 г. № 06­ 1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»). В   практическом   пособии   Л.Н.   Буйловой     и   Н.В.   Кленовой   «Как организовать дополнительное образование в школе»1  приведены в пример две таблицы, позволяющие, по мнению авторов, организовать процесс мониторинга результативности   освоения   обучающимися   ОП:   «Мониторинг   результатов 1 Буйлова Л.Н.,Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование в школе.  Практическое пособие. – М., 2005 http://www.twirpx.com/file/574958/6 обучения   ребенка   по   дополнительной   образовательной   программе»   и «Мониторинг   личностного   развития   ребёнка   в   процессе   освоения   им дополнительной образовательной программы». В каждую из таблиц включены  разделы:  Показатели (оцениваемые параметры)  Критерии  Степень выраженности оцениваемого качества  Возможное кол­во баллов  Методы  диагностики Предлагаемая   технология   основывается   на   трех   показателях   ­ теоретической и практической подготовке, общеучебных умениях и навыках. Главными параметрами оценки качества теоретической подготовки являются знания по основным разделам учебно­тематического плана программы и   владение   специальной   терминологией.   Проверяя   уровень   теоретической подготовки   воспитанников,   очень   важно   продумать   форму   проведения аттестации. Наиболее распространено  тестирование. Оценка  практических   навыков  основывается   на   проверке   владения специальным оборудованием и оснащением. Параметры   оценки   (и   мониторинга)   разрабатываются   педагогом   в соответствии с содержанием своей ОП2.  К общеучебным умениям относятся:  учебно­интеллектуальные   умения   (умения   подбирать   и анализировать специальную литературу, умение пользоваться электронными   источниками   информации, осуществлять учебно­исследовательскую деятельность);    умение  учебно­коммуникативные умения (умение слушать и слышать педагога,   умение   выступать   перед   аудиторией,   вести полемику, участвовать в дискуссиях и т.д.);   учебно­организационные   умения   и   навыки   (умение организовать   свое   рабочее   место,   умение   аккуратно выполнять работу). 27   Степень   выраженности   каждого   показателя,   согласно   данной технологии, выявляется по трем уровням:  минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой);  средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более ½ объема знаний, предусмотренных программой));  максимальный   уровень   (ребенок   освоил   практически   весь объем   знаний,   предусмотренных   программой   за   конкретный период). Каждому уровню соответствует оценка в баллах.   На основе вышеизложенного педагог может составить индивидуальную карту достижений воспитанника или общую на группу таблицу результативности обучения   воспитанников.   Однако   предложенный   способ   не   является единственным и неизменным, т.к. зависит от разработчика программы. В ОП, где упор делается на развитие креативных качеств обучающихся, мониторингу подвергаются творческие навыки воспитанников. Ниже   приведен   пример,   как   спроектировано   отслеживание   этого показателя педагогом­практиком О.В.Томковской3:  «Параметры: а) самостоятельность замысла: Высокий уровень (В) – самостоятельно раскрывает  замысел работы; Средний уровень (С) – ищет поддержки педагога, нерешителен; Низкий уровень (Н) – не в состоянии сам раскрыть тему занятия. б) оригинальность изображения: В – применяет оригинальные приемы и способы создания изображения; С – нуждается в подсказке педагога; Н – неоригинален, способен выполнять работу только по образцу». В   этой   же   работе   представлена   авторская   разработка   критериев   оценки творческих работ по ОП «Бумагопластика». Проблеме отслеживания результатов  реализации программы посвящены  также  материалы исследования  «Результативность образовательного процесса  в УДОД». 4 Авторы подробно описывают методы и методики психолого­ 3 Томковская О.В.«Диагностика освоения дополнительной образовательной программы  «Бумагопластика». Методическая разработка http://www.prodlenka.org/index.php? option=com_mtree&task=att_download&link_id=29864&cf_id=248 педагогической диагностики результативности образовательного процесса для  учащихся и педагогов, прилагают к ним образцы диагностических карт:   Карта интересов.  Карта самооценки учащихся и экспертной оценки педагогом компетентности учащегося.  Информационная   карта   результатов   участия   детей   в конкурсах, фестивалях и соревнованиях разного уровня.   Информационная карта освоения учащимися образовательной программы.  Методика «Анализ состава учащихся». К   ключевым   компетенциям   современного   педагога   относится   его способность к самоанализу. Помогут сориентироваться в этом:  Методика     и   карта   самооценки   педагога   дополнительного образования.  Методика «Анализ состава учащихся».  Методика  «Общение в профессиональной сфере».  Информационная карта результатов участия педагога в профессиональных   конкурсах,   фестивалях   и   соревнованиях разного уровня. Участниками   современного   образовательного   процесса   в   ДО   являются родители   обучающихся.     При   разработке   и   реализации   программы   педагог ориентируется на их запросы и оценки. Целесообразно провести диагностику среди   родителей   по   методике     «Позиция   родителей   в   образовательном процессе».   диагностических методик УМК к любой ОП. Материалы сборника универсальны, поэтому могут войти в состав пакета Попробуем   представить   алгоритм   действий   педагога   по   выбору   форм диагностики и контроля:  1. 2. 3. Анализ цели и задач программы, выбор объектов контроля. Отбор подходящих форм контроля и диагностики (источники – база ОУ, интернет и др.). Изменение,   модификация   выбранных   форм   в   соответствии   с программой. 4 «Результативность образовательного процесса в УДОД». Информационно­методический  бюллетень. Выпуск 5.  http://  baseold    .anichkov.ru/files/gzrdo/imk/5.pdf9 4. 5. Апробирование  выбранных  форм   на  практике,  при   необходимости – коррекция. Анализ полученных данных, внесение коррективов в программу (если эта необходимость выявлена).  Грамотно сконструированный мониторинг позволяет сделать выводы, насколько верно спроектирована программа, отвечает ли она запросам детей и родителей, насколько выполнимы ее цель и задачи. Педагогом   разработана   система   контроля   качества   реализации образовательной программы (наличие в УМК, пакета диагностических методик). Критериями ее эффективности могут быть следующими:  регулярное   применение   различных   форм   контроля   и   фиксирование   их   результатов   (папки диагностики, достижений  коллектива  и обучающихся, таблиц результатов контрольных   срезов   и   заданий,   аналитических   справок, творческих карт и др.);  объективный   самоанализ   педагогом   успехов   и   недочетов   в своей   работе,   коррекция   программы   согласно   полученным результатам мониторинга;   участие   обучающихся   в   контроле   усвоения   программы (подтверждается   наличием   заполненных   детьми   различных форм диагностических срезов);  доступность   информации   о   результатах   контроля   или диагностики, осведомлённость детей и их родителей   в этом плане.        Выводы  Система   контроля   освоения   образовательной   программы,   пакет диагностических   методик   –   важные   компоненты   ее   УМК,   позволяющие отслеживать качество воспитательно ­ образовательного процесса и, в случае необходимости,  корректировать его протекание.10 В   настоящий   момент   в   РФ   нет   утвержденной   системы   отслеживания результативности   освоения   обучающимися   программы.   В   силу   многообразия дополнительных   образовательных   программ,   для   каждой   из   них   необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик в соответствии с целями  и задачами обучения, развития и воспитания. Педагог обязан уметь это делать. Мониторинг ОП – непрерывный, творческий процесс. Его проектирование и   реализация   способствует   расширению   профессиональных   компетенций педагогов.          Литература                1. Битинас Б.П., Кутаева Л.И., Педагогическая диагностика.: Сущность,  функции, перспективы. // Педагогика. – №2, 1993 2. Буйлова Л.Н. Оценка результативности деятельности ЦДЮТ  «Бибирево» // Бюллетень программно­методических материалов для  УДОД (региональный опыт), 2003, №3. 3. Буйлова   Л.Н.,   Кленова   Н.В.   Как   организовать   дополнительное образование детей в школе. Практическое пособие. – М.: Просвещение, 2007 – 295 с. 4. Золотарева   А.В.   Мониторинг   результатов   деятельности   учреждения дополнительного   образования   детей:   монография.   –   Ярославль:   Изд­во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005 – 200 с.\\ч 5. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. – М., Педагогика, 1991 6. Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, №4. 7. Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов  образовательной деятельности детей // Дополнительное образование, 2004, №12. 8. Логинова   Л.Г.     «Качество   дополнительного   образования   детей. Менеджмент». – М., «Мегаполис», 2008г. 9. Результативность образовательного процесса в УДОД. Информационно­ методический   бюллетень.   Выпуск   №5,   авторы­составители     Барышева Т.А, 2007. http://  baseold.      anichkov.ru/files/gzrdo/imk/5.pdf   Сеничева   И.О:   СПб   ­   ГДТЮ,11 10. Томковская О.В. Диагностика освоения дополнительной образовательной разработка. программы   «Бумагопластика». http://www.prodlenka.org/index.php? option=com_mtree&task=att_download&link_id=29864&cf_id=24    Методическая   11.  Ширшова С.А. Активация образовательной деятельности в  выборе новых  способов оценки обучающихся // Дополнительное образование и  воспитание. Научно­методический журнал  –  М., 2007 ­ №3     Полезные ссылки 1. Вестник образования. Официальное издание министерства образования и науки РФ  http://vestnik.edu.ru/ 2. Информационно­методический журнал «Внешкольник» http://vneshkolnik.su/about/news/detail.php?ELEMENT_ID=169 3. Информационный     портал   Реализация   Федерального   закона   «Об образовании в Российской Федерации» http://273­фз.рф/obuchenie/moduli/dopolnitelnoe­obrazovanie 4. Методкабинет.   РФ. http://методкабинет.рф/   Всероссийский     педагогический   портал 5. Программы дополнительного образования http://dopedu.ru/programmi­dopolnitelnogo­obrazovaniya/ 6. Служба поддержки участников образовательного процесса  http://www.usperm.ru/library/law/1082­prikaz 7. Федеральный   информационно­методический   портал   «Дополнительное образование»  http://dopedu.ru/rss12