Родительское собрание (деловая игра) " ГИА в 9классе"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ненецкого автономного округа « Основная школа п. Нельмин­Нос» Семинар  ТЕМА: Социально ­ педагогическая деятельность по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в условиях  сельской местности ВЫПОЛНИЛА: О.П. Резвина, заместитель директора  по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. Нельмин­Нос» п. Нельмин­Нос 2017г. Содержание  Введение Глава I. Теоретические аспекты социально ­ педагогической  деятельности по профилактике алкогольной зависимости у старших  3 7 подростков 1.1.Особенности социально ­ педагогической деятельности в условиях сельской местности по организации работы с подростками с  алкогольной зависимостью 1.2.Причины и негативные последствия раннего алкоголизма 1.3. Уровни вовлеченности детей в употребление спиртных напитков  Глава II. Реализация условий по профилактике алкогольной  зависимости у старших подростков в сельской местности 2.1.Выявление старших подростков, склонных к употреблению  алкогольных напитков 2.2.Социально ­ педагогическая деятельность по профилактике  алкогольной зависимости у старших подростков III.Разработка программы по профилактике алкогольной зависимости  у старших подростков 3.1. Социальные  партнеры школы по решению проблемы  профилактики алкогольной зависимости у старших подростков Заключение  Литература  7 15 20 23 23 29 39 41 48 51 Введение Кризис, вызванный современными радикальными изменениями в  политике, экономике и социальной сфере России, породил  деструктивные процессы в обществе. Одной из основных причин глубокого демографического кризиса,  угрожающего как территориальной целостности Российской Федерации, так и самому существованию ее государственности, в настоящее время  является сверхвысокое потребление алкоголя. Алкогольные проблемы  современной России принимают масштабы гуманитарной катастрофы, приводя к постыдно высокому уровню смертности, заболеваемости,  травматизма, преступности, сиротства, алкоголизма. Алкоголь в России  является, согласно расчетам экспертов, причиной, по разным данным,  от 550 тысяч до 700 тысяч смертей в год, или примерно четверти от их  общего количества. [13,С.281] Проблема алкоголизма в современной России вызывает особую  озабоченность не только из­за катастрофического числа людей  злоупотребляющих алкоголем, но и из­за темпов, которыми  алкоголизация охватывает все большее и большее число людей. (Т.А.  Шилова стр. 3) В последние годы в России отмечен резкий рост потребления алкоголя,  что сказывается не только на здоровье нации и молодого поколения, но  и на экономике России в целом. Отмечено снижение внимания общества к негативным последствиям злоупотребления психоактивными  веществами, недостаточно эффективны профилактические  мероприятия, растет нелегальный оборот алкоголя. Злоупотребление психоактивными веществами ведет к аддиктивному,  антисоциальному поведению, деградации личности, ухудшению  здоровья и генофонда нации. Проблемой алкоголизации детей и подростков занимались видные  медики и публицисты, социологи и педагоги, психологи и биологи.  Среди них следует указать медиков: П.И. Сидорова, Ф.Г. Углова, Г.М.  Энтина, И.В. Стрельчука, И.Д. Муратову и других; публицистов: С.Н.  Шевердина, И.П. Дудочкина, Н.П.Машовца; социологов: В.Н. Лужбина,  И.А. Красноносова; педагогов: И.А. Невского, Д.В. Колесова;  психологов В.Я. Ольшанского и В.С. Братуся; биолога Г.А. Шичко и  многих других. Вопросам истории антиалкогольного воспитания в  России посвящено большое количество работ, вышедших как до  Октябрьской революции, так и годы Советской власти. В наши дни  вопросам антиалкогольного воспитания посвящены работы  исследователей: И.В. Виноградова, Е.И. Лотовой, А.В. Павлучкова, Л.К. Фортовой, Х.И. Идельчик, А.А. Константинова, А.Л. Афанасьева и  других. Антиалкогольная проблема по своему положению ­ проблема  комплексная, затрагивающая вопросы экономики, политики, медицины,  педагогики, социологии, права и др., поэтому и решать ее нужно  комплексно, учитывая все особенности. Отсюда следует, что работа современной школы по формированию позитивных знаний и убеждений,  то есть по формированию антиалкогольного сознания и поведения,  готовности к трезвому образу жизни у школьников, является основной  частью решения этой проблемы. Исследователи Барон Р.А., Мирдоч Д, Паркер Р.Н. показали, что  алкоголь играет важную роль в совершении жестоких преступлений: «… доза алкоголя, превышающая ничтожное его количество, способствует  повышению агрессивного поведения».  Реальная ситуация в отношении аддиктивного поведения у подростков,  сложившаяся сегодня в России, и острая потребность общества в ее  кардинальном изменении диктуют необходимость обновления и  профилактической помощи, где основной упор делается на  методологию формирования у подрастающего поколения ценностей  здоровья, потребностей в здоровом образе жизни и личном развитии. (1  Симатова О. Б. Первичная профилактика злоупотребления  психоактттными веществами у подростков. Чита: Изд­во ЗабГПУ, 2005. С. 5.) На совместном заседании Госсовета и Совета по взаимодействию с  религиозными объединениями при Президенте «О взаимодействии  государственных органов власти и религиозных объединений в сфере  духовно ­ нравственного развития и гражданского образования  молодежи» Д. А. Медведев отметил: «Профилактика пагубных  привычек и популяризация здорового образа жизни ­ это та работа,  которой должны заниматься все силы в обществе, причем заниматься не  формально, а заниматься по существу». Объект исследования: Социально ­ педагогическая деятельность в  условиях сельской местности. Предмет исследования: Социально ­ педагогическая деятельность по  профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в  условиях сельской местности. Цель: На основании изучения социально ­ педагогической литературы  выявить эффективные формы работы по профилактике алкогольной  зависимости у старших подростков в условиях сельской местности. Задачи: 1. Выявить особенности социально ­ педагогической деятельности в  условиях сельской местности. 2. Раскрыть психолого ­ педагогические особенности старших  подростков склонных к употреблению алкоголя. 3. Обосновать эффективность форм и методов социально ­  педагогической деятельности по профилактике алкогольной  зависимости у старших подростков. 4. Определить критерии эффективности социально ­ педагогической  деятельности по профилактике алкогольной зависимости у старших  подростков. 5. Разработать программу социально ­ педагогической деятельности по  профилактике алкогольной зависимости у старших подростков. Гипотеза исследования: профилактическая деятельность социального  педагога, направленная на антиалкогольное воспитание детей и  подростков будет осуществляться эффективно при условии ее  системности. Практическая значимость исследования состоит в том, что информация, представленная в работе, может быть использована социальным  педагогом и классными руководителями для организации  профилактической работы с подростками, склонными к употреблению  спиртных напитков, поскольку в исследовании предложены некоторые  рекомендации для повышения эффективности социальной работы с  данной категорией подростков. Методы исследования: тестирование, анкетирование, наблюдение,  беседа, объяснение, разъяснение, анализ. База исследования: ГБОУ НАО «ОШ п. Нельмин­Нос» Глава I. Теоретические аспекты социально ­ педагогической  деятельности по профилактике алкогольной зависимости у  старших подростков. 1.1.Особенности социально ­ педагогической деятельности в условиях сельской местности по организации работы с подростками с алкогольной зависимостью Особая роль в данном направлении, по праву, отводится социальному  педагогу. Главной сферой его деятельности является социум (сфера  ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной является сфера отношений в семье и ее ближайшем  окружении по месту жительства. Социальный педагог по своему  профессиональному назначению стремится по возможности  предотвратить проблему, своевременно установить и устранить  причины, порождающие ее, обеспечить превентивные меры различного  рода негативных явлений (нравственного, физического, социального  плана), отклонений в поведении. Функции социального педагога: Образовательно ­ воспитательная. Обеспечение целенаправленного  педагогического влияния на поведение взрослых, воздействие  педагогической деятельности социальных институтов микрорайона,  образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой  информации, микросоциума. Стремление полноценно использовать в  воспитательном процессе средства и возможности общества,  воспитательный потенциал микросреды, возможностей самой личности  как активного объекта воспитательного процесса. Диагностическая. Постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально ­ бытовых  условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление  позитивных и негативных влияний, проблем. Организаторская. Организация общественно ­ ценной деятельности  детей и взрослых, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в  решении задач социально ­ педагогической помощи воспитания и  развития реализации планов, проектов и программ. Прогностическая и экспертная. Разработка программ, проектов,  планов социально ­ педагогического развития микрорайона,  учреждения, его структур; социально ­ педагогическое проектирование  личности ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных документов и  материалов. Организационно ­ коммуникативная. Включение добровольных  помощников населения микрорайона в социально ­ педагогическую  работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты,  сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между  различными социальными институтами в их работе с детьми и семьями. Охранно ­ защитная. Использование имеющего арсенала правовых  норм для защиты прав и интересов личности, содействия применению  мер государственного принуждения и реализации юридической  ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и  опосредованные противоправные воздействия на подопечных  социального педагога. Социально ­ компенсаторная. Разработка и реализация комплексных  мер, способствующих выравниванию возможностей для социального  старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка  вследствие конкретных личностно ­ семейных обстоятельств. Посредническая. Осуществление связей в интересах ребенка между  семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением. Профиль социально ­ педагогической деятельности определяется  регионально ­ этническими особенностями, потребностями конкретного социума города, района, села, а так же личностными и  профессиональными возможностями специалистов. Наиболее  распространенными и востребованными в современных социальных  условиях являются педагоги, специализирующиеся на социальной  работе с семьей, оказании ей разносторонней помощи непосредственно в социуме. Так же могут быть выделены, например, социальные педагоги ­ организаторы социально значимой работы с детьми и молодежью;  социальные педагоги, специализирующиеся на организации культурного  досуга или физкультурно оздоровительной деятельности, совместного  отдыха детей и взрослых, семейного досуга. Эти подходы определяются в зависимости от конкретной ситуации, социокультурной и  микросоциальной специфики, характера выявленных проблем и  потребностей с привязкой к условиям конкретного социума. Так, в  сельской местности обычно все аспекты социально ­ педагогической  деятельности интегрированы в лице социального педагога, который  является, по сути, профессиональным проводником социальной  политики. (Баранова С.П. в школе. С. 6,7) Главной направленностью социально ­ педагогической  деятельности с детьми и подростками является содействие  саморазвитию личности. Усилия направляются на создание условий для  активизации, развития и реализации творческого потенциала,  способностей, задатков подрастающего поколения. Социальный педагог  стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и  природным свойствам каждого ребенка, потребностям общаться,  творить, созидать. Целевой ориентацией социально ­ педагогической деятельности  является формирование здоровых, воспитывающих, гуманных  отношений в социуме. (Баранова СП в школе С 6,7) В сложных социально ­ экономических условиях, которые  характеризуют современное состояние российского общества,  актуализируется проблема алкоголизации в подростковой среде, а так  же в обществе в целом. Будучи актуальной и важной для любого социума, эта проблема  особенно остро стоит сегодня в сельской местности, где за последние  годы в социальной и духовно ­ нравственной сфере резко снизились все  качественные параметры жизни людей. Находясь на грани выживания,  сельские жители связывают свои надежды с учреждениями социальной  сферы и, прежде всего ­ с системой образования, которая при  ликвидации многих других социокультурных объектов, сохраняет свое  влияние на жизнь посёлка. В реализации стратегии устойчивого развития посёлка немаловажное значение принадлежит представителям профессии социальный педагог,  которые обладают необходимым минимумом социально ­  педагогических знаний и умений именно в области общения,  взаимоотношений с людьми, семьями, группами людей. Теоретико ­ методологические аспекты социальной педагогики,  обоснование его фундаментальной роли в процессе становления в  России социальной работы как профессии нашли отражение в  исследованиях последних лет С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И.  Григорьева, В.И. Загвязинского, В.А. Никитина, В.А. Сластенина и  многих других. Большой интерес представляют работы Н.И. Анисимова, А.Б. Фомина,  А.И. Остроухова, Н.Ф. Шинкаренко, Л.А. Романина и др., выполненные  в последние годы и обосновывающие те или иные конкретные модели,  варианты социально ­ педагогической работы с различными группами  людей в разном социуме. Для нашего исследования особую значимость имеют работы, создавшие  предпосылки социально ­ педагогической теории как основы  становления и развития социально ­ педагогической деятельности, в том числе и в сельской местности: А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т.  Шацкого, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова. В ужасающем положении находятся современная деревня ­  исторический очаг народной духовности, хранительница великих  ценностей любви к земле, к природе, уважение к труду, к обычаям  предков, истории Отечества. Сегодня подрастает поколение детей, родившихся в сложные  перестроечные времена 90 ­ х годов, когда произошло резкое падение  жизненного уровня большинства семей. Главной задачей родителей в  эти сложные времена, было ­ выжить любым способом. На общение с  детьми не оставалось времени. Государство в эти сложные времена тоже устранилось от воспитания детей ­ закрылись детские сады, пионерские  лагеря, многие учителя были вынуждены искать другую работу. Дети  были предоставлены сами себе и улице.  Так в КДН Ненецкого автономного округа  состоят на учёте 85  несовершеннолетних обучающихся, 4 обучающихся из п. Нельмин­Нос.   18 семей из социально­опасных злоупотребляющих алкоголь.  155 несовершеннолетних ранее осужденных. Состоят на учете у нарколога ­81 подросток по округу, 38 подростков  только из  п. Нельмин­Нос. Это  2,4% от общего числа учащихся. При  этом только 20% школьников, злоупотребляющих спиртными  напитками, воспитываются в неблагополучных семьях.  Глобальный характер проблемы алкоголизма требует тщательного  анализа исторического опыта в нашей стране.  Без знания прошлого,  трудно ориентироваться в настоящем, невозможно заглянуть в будущее. Анализ истории антиалкоголизма, в том числе и в школьной среде,  важен для правильного решения теоритических и практических задач в  области антиалкогольного воспитания и противоалкогольной  пропаганды. (Маюров стр15) В последнее десятилетие для России злоупотребление алкоголем в  подростковой среде переросли в глобальную проблему,  представляющую собой серьезную угрозу здоровью населения,  экономике страны, социальной сфере и правопорядку. (Фалькович С.  10) Работа социального педагога в условиях сельской местности  осложняется рядом причин, которые характерны для посёлка. Неблагоприятные условия воспитания в семье пьющих родителей  обусловливают замедленное формирование коммуникативно­ познавательной активности детей с раннего возраста. Выдающийся русский психолог Л.С. Выготский неоднократно  подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение  между ребенком и окружающей его социальной действительностью. Как правило, родители, страдающие алкоголизмом, не могут создать в семье благоприятной атмосферы, и подросток испытывает дефицит общения.  В подростковом возрасте ­ со всей остротой встает проблема школьной  и общей социальной адаптации. Тяжелое материальное положение, безработица, снижение нравственных устоев общества ведут к ослаблению роли семьи, порождают в  подростковой среде чувство агрессивности, раздражения,  неуверенности в завтрашнем дне, утрату интересов к знаниям и труду. Благополучное существование семьи во многом зависит от ее  способности максимально мобилизовать силы и средства для  самообеспечения. Сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источник доходов. Это, в свою очередь, снижает возможности потребления и неизбежно приводит к поиску  компенсирующих недостаток денежных ресурсов видов занятости и  иных способов получения доходов.  Многие семьи в Нельмин­Носе почти полностью живут за счет своего  хозяйства(оленеводство) или ловлей рыбы, дотаций ненецкого  автономного округа и детских выплат. В поселке проживают 820  человек, из них 280 детей дошкольного и школьного возраста. 250  человек нигде не работают. 154 ребенка обучаются в школе.  Образовательное учреждение реализует основные образовательные  программы:  начального и  основного общего образования. В  образовательном учреждении: ­ малая наполняемость классов, опыт  общения детей ограничен;  ограничены возможности для развития  художественных, музыкальных способностей, занятий различными  видами спорта.   Социальный состав семей оказывает определённое влияние на  образовательный процесс.  Всего учащихся  Количество полных семей Количество неполных семей Дети матерей­одиночек Количество учащихся из неблагополучных семей Количество учащихся из многодетных семей Количество детей, находящихся под опекой Количество детей находящихся на учёте в КДН Количество детей находящихся на  педагогическом  учёте Количество детей относящихся к «группе риска» 154 58 22 21 23 21 9 4 14 8 В поселке, по сравнению с городом, сохраняется более низкий уровень  образования родителей, более низкий уровень культуры взрослых,  которые окружают ребёнка, что сказывается на развитии способностей,  уровня знаний и кругозоре детей. Контингент  обучающихся в основном – дети оленеводов, родители  которых имеют невысокие доходы и относятся к категории малообеспеченных семей. Имеются   дети из неполных семей, а также из семей, в которых отец длительное время отсутствует из­за удалённости  места работы и не принимает участие в воспитании. Растет число детей  попадающих по опеку, так как родители лишаются родительских прав  из­ за злоупотребления алкоголя. Многие семьи не выходят из запоев по две и более недель, дети голодают в таких семьях. На  18 км2 живут по  2­3 семьи с детьми. Часто дети пропускают занятия, опаздывают в  школу.  Подростки из неблагополучных семей предоставлены сами себе. Незанятость подростков ­ одна из основных предпосылок алкогольной  зависимости. Основными причинами такому положению послужили:  нерадивость родителей, уклоняющихся от воспитания, обучения,  содержания. Следующей, не менее важной причиной усугубления социально ­  педагогической деятельности в посёлке является отдаленность от  культурных центров и отсутствие системы дополнительного  образования. Посёлок  Нельмин­Нос находится в 60 километрах от  города Нарьян­Мар. Добраться до города можно только на речном  транспорте за 4 часа только в одну сторону и то 2 раза в неделю, пока  река не замерзнет. Система работы поселковой школы по развитию личности подростка  напрямую зависит от ее местоположения и социально ­ экономических  условий жизни населения. Таким образом, чем ближе сельская школа к районному центру или  городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции  подростков в социальную и культурную жизнь общества, успешнее  решается проблема ее кадрового обеспечения, теснее  профессиональные контакты социального педагога школы со  специалистами различных профилей, свободнее доступ к новейшей  информации, культурным объектам. В отдаленном населенном пункте  возможности школы и учителя снижаются, что отрицательно  сказывается на общем развитии учащихся. Но сельская местность не располагает всеми доступными средствами  для осуществления разносторонней и полной организации досуга для  подростков. В основном с ребятами работает Дом культуры,  поселковый спорткомплекс и школа. Дом культуры предоставляет  танцевальные и художественные кружки, спортивный поселковый комплекс ­спортивные секции, школа ­ кружки по интересам. И хотя  кружковая работа в школе планируется исходя из желаний и интересов  подростков, стоит отметить, что она осуществляется на  непрофессиональном уровне, не только в школе. Проблема посёлка в  том, что люди, работающие с подростками и организующие досуг в  большей степени не квалифицированные педагоги или пенсионеры,  которым трудно ходить с ребятами в походы, качественно проводить  секции и занятия. Молодые специалисты, которые бы активно  организовывали разносторонний, полноценный досуг подростков в  посёлок не едут в виду отсутствия перспектив. В посёлке проживает  немало талантливых подростков, но недостаточно учреждений, которые бы способствовали реализации их способностей, увлечений и интересов. Численность  населения так же катастрофически убывает за счет  миграции населения в города. Школа же в посёлке продолжает  существовать, но изменившиеся социальные и экономические условия  жизни посёлка требуют кардинальных изменений в социально ­  педагогической деятельности. Школа должна обеспечить  образовательную поддержку инновационным процессам в социально ­  экономической жизни общества. Сегодня образование и воспитание в  посёлке отстают от потребностей современной жизни, прежде всего  потому, что не ориентированы на формирование у учащихся  личностных качеств, ценностных ориентаций, социально значимых  знаний, отвечающих динамическим изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни в посёлке.  Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов  организации педагогической деятельности школы потребностям  изменившегося социума стало особо очевидным. 1.2.Причины и негативные последствия раннего алкоголизма  К проблеме детского алкоголизма обращались разные ученые: медики,  педагоги, психологи, которые выделяли причины алкоголизма у детей, а также его последствия. Представим причины и последствия  алкоголизма для детей согласно их возрасту в виде таблицы. Возрастной период Причины Ранее детство Дошкольный и  младший возраст  3­9 лет Подростковый и  юношеский возраст 9­18 лет Пьяное зачатие. Потребление алкоголя в  течение первых 3­х месяцев  беременности. Потребление  алкоголя в период кормления  грудью. Педагогическая  неграмотность родителей.  Семейные алкогольные  традиции. Неблагополучие семьи.  Самоутверждение.  Позитивная реклама спиртных напитков. Незанятость  свободного времени.  Отсутствие знаний о  последствиях алкоголизма.  Психологические особенности личности. Уход от проблем. Последствия Эпилепсия, слабоумие,  аномалии физического  развития, аномалии  психического развития. Алкогольное отравление организма.  Формирование интереса  к спиртному. Формирование влечения  к алкоголю.  Формирование привычки к употреблению  спиртных напитков.  Выработка стереотипа  алкогольного поведения. Совершение  противоправных  действий в состоянии  алкогольного опьянения. Необдуманность  совершения  противоправных  действий в состоянии  алкогольного опьянения. Использование алкоголя в качестве допинга,  устраняющего  психологические  проблемы. Алкогольная  зависимость . Из приведенной таблицы видно, что приобщение к спиртным напиткам  детей и подростков наиболее интенсивно проходит в трех возрастных  периодах: раннего детства, дошкольного и младшего школьного  возраста, детского и юношеского возраста. Рассмотрим  последовательно каждый из трех периодов.  Первый период ­ раннее детство, в котором алкоголизация детей носит  неосознанный, непроизвольный характер. Этому способствует  следующие основные причины: пьяное зачатие, употребление алкоголя в период беременности и кормления грудью, что ведет к аномалиям  физического и психического развития ребенка. Об отрицательном  влиянии пьянства родителей на потомство знали еще в глубокой  древности. Греческая мифология повествует, что богиня Гера родила от опьяневшего Зевса хромого бога Гефеста. Определенный интерес  представляют произведения философов и врачей древности. Так,  например, основоположник античной медицины Гиппократ виновниками идиотизма, эпилепсии и других нервно­психических заболеваний считал родителей, употребляющих алкоголь в день зачатия. В Швейцарии в  начале века были обследованы более 8 тысяч детей­идиотов,  содержащихся в специальных домах­приютах. Оказалось, что все они  зачаты родителями в период свадеб, карнавалов и других празднеств,  сопровождающихся потребления алкоголя. Накопленные наукой данные показывают, насколько тяжелы последствия потребления спиртного  беременного женщиной, так как при этом происходит  непосредственный контакт развивающего плода с алкоголем. Снабжение плода всем необходимым, как известно, идет через плаценту, которая  обладает к тому же и защитной функцией; однако способностью  задерживать яды, в том числе и этиловой спирт, плацента не обладает.  Алкогольное отравление плода, особенно в первые три месяца, когда  идет интенсивный процесс закладки внутренних органов и систем,  приводит к различным аномалиям развития, иначе говоря к уродствам:  недоразвитию или полному отсутствию рук и ног, сращению пальцев, не  заращению твердого неба, дефектам развития половых органов,  уменьшению размера головы, уплощению середины лица, короткому  разрезу глазной щели и т.д.Так как плод беззащитен перед алкоголем, он не может предотвратить проникновение алкоголя в головной мозг, в  результате чего наблюдается его недоразвитие, водянка или мозговые грыжи. Такие дети если и не погибают в раннем возрасте, то на всю  жизнь остаются умственно отсталыми.  Второй период ­ дошкольный и младший школьный возраст. В это  период наиболее существенными причинами являются две ­  педагогическая неграмотность родителей, которая приводит к  алкогольному отравлению организма, и семейные алкогольные  традиции, приводящие к формированию интереса к спиртному.  Педагогическая неграмотность родителей проявляется в существующих предрассудках и заблуждениях о целебном действии алкоголя: алкоголь усиливает аппетит, излечивает малокровие, улучшает сон, облегчает  прорезывание зубов. Среди родителей бытует представление, что  употребление небольших доз спиртного в раннем детстве  предотвращает возможность пристрастия к алкоголю в зрелом возрасте. Расплачиваются родители за свою неграмотность алкогольным  отравлением детей, которое может даже привести к смертельному  исходу. Алкоголизация детей и подростков способствует алкогольное  окружение, которое составляют пьющие ближайшие родственники, а  также устойчивые алкогольные традиции, связанные обычно с  торжественными, радостными или печальными событиями. В  укоренении алкогольной традиции роковую роль играет воспитание  детей в семьях в условиях систематического употребления спиртных  напитков с угощением детей. Когда потребление алкоголя в семье не  считается злом, приобщение детей к спиртному не вызывает  беспокойства. Восприятие и постепенное усвоение алкогольных  обычаев начинается задолго до появления потребности в алкоголе.  Обследование детей старшей группы детских садов показало, что они в  игре с достаточной точностью копируют внешние атрибуты взрослого  застолья с имитацией чоканья бокалами, тостов, качающейся походки  гостей. У младших школьников неосознанно начинает формироваться  представление об алкоголе, как об особом, обязательном спутнике  торжеств и встреч, притягательном символе взрослой жизни.  Биологическими исследованиями доказано, что сам алкоголизм  генетически не передается, передается только склонность к нему,  вытекающая из особенностей характера, полученного от родителей. В  развитии пьянства у детей решающую роль играют дурные примеры  родителей, обстановка пьянства в семье. Третий период ­ подростковый и юношеский возраст. В качестве  основных причин можно назвать следующие семь: неблагополучие  семьи; позитивная реклама в средствах массовой информации;  незанятость свободного времени; отсутствие знаний о последствиях  алкоголизма; уход от проблем; психологические особенности личности;  самоутверждение. В этот период происходит формирование влечения к  алкоголю, которое перерастает в привычку, приводя в большинстве  случаев к алкогольной зависимости ребенка. Некоторые подростки  употребляют спиртное, чтобы снять с себя напряжение, освободиться от неприятных переживаний. Напряженное, тревожное состояние реально  может возникнуть в связи с отчужденным положением в семье или в  школьном коллективе. Складывается такой стереотип поведения, когда  все жизненные проблемы решаются и порождаются употреблением  спиртного. В наиболее общем виде последствия алкоголя с точки зрения  наносимого им вреда можно разделить на четыре группы:  ­ социально­экономические (преждевременное оставление учебы,  резкое понижение производительности труда, увеличение  производственного и бытового травматизма, затраты на различные  противоалкогольные мероприятия и т.д.);  ­ социально­психологические (разрыв семейных, школьных, трудовых  связей, духовное и нравственное крушение личности, ухудшение  нравственно­психологического климата микросреды и т.д.);  ­ криминальные (совершение преступлений, вовлечение в преступную  деятельность других лиц, создание благоприятных ситуаций,  способствующих криминализации и виктимизации и т.д.);  ­ физические (наносится вред не только здоровью конкретных людей,  злоупотребляющих алкоголем, но и здоровью будущих поколений) [12,  230].  Таким образом, в зависимости от возрастного периода приобщение к  спиртным напиткам детей и подростков наиболее интенсивно проходит  в трех возрастных этапах: раннего детства, дошкольного и младшего  школьного возраста, детского и юношеского возраста.  1.3. Уровни вовлеченности детей в употребление спиртных напитков Опираясь на исследования ученых Научно ­ исследовательского  института физиологии детей и подростков Российской академии  образования, которые провели обследование 1700 подростков в разных  регионах страны,  выделили уровни вовлеченности старшеклассников в  процесс алкоголизации. Таких уровней может быть выделено семь.  Алкогольный распад личности ­ приобщаться к миру взрослых ­  «поступать как все» ­ повысить настроение ­ обрести уверенность в себе ­ повысить коммуникабельность ­ повысить тонус ­ расслабиться ­  весело провести время в компании временно уйти от реальности ­  повысить уверенность в себе ­ устранить плохое самочувствие  вследствие предыдущей выпивки ­ отключиться от реальности ­  повысить жизненный тонус ­ стремление устранить болезненное  состояние  1.Нулевой уровень характеризует несовершеннолетних, которые  никогда не употребляли алкоголя благодаря личной установке на  полную трезвость. Мотивы отказа от употребления спиртных напитков:  убежденность в отрицательном влиянии спиртного на организм,  самочувствие и поведение.  2.Начальный уровень характеризуется единичными или очень редкими  случаями употребления спиртных напитков. Употребление алкоголя  сопровождается комплексом неприятных ощущений, переносимость  спиртных напитков низкая. Мотивы употребления алкоголя следующие; приобщиться к миру взрослых, поступать как все. Эта стадия длится,  как правило, 1­2 месяца. 3.Уровень эпизодического употребления  алкоголя характеризуется знакомством с различными напитками,  содержащими алкоголь. Небольшие дозы спиртных напитков вызывают  эйфорию. Мотивы употребления алкоголя: повысить настроение,  обрести уверенность в себе, повысить коммуникабельность. Этот  период длится 3­4 месяца.  4.Уровень высокого риска отличается тем, что расширяется число  поводов для выпивок, обычно более двух раз в месяц. Мотивы:  повысить свой тонус или расслабиться, весело провести время в  компании. Продолжительность этого периода 4­12 месяцев. На этом  уровне проявляется активное стремление к употреблению алкоголя, осознается его возбуждающее действие. Под действием алкоголя у  подростков не только появляется стремление к употреблению алкоголя, осознается его возбуждающее действие. Под действием алкоголя у  подростков не только появляется повышенное настроение, но и  возрастает активность, агрессивность. Устанавливаются контакты с  выпивающими подростками, как правило, старше на несколько лет.  Подростки обучаются скрывать состояние опьянения от взрослых.  Принятие спиртного провоцируется компанией, доступностью  спиртного в семье, наличием свободных денег, избытком незанятого  времени. На данном этапе выявляется склонность, но еще не зависимая  от алкоголя. 5.Уровень выраженной психической зависимости от алкоголя.  Алкогольное опьянение превращается в наиболее желанное психическое состояние используется подростками как регулятор поведения и  настроения. Мотивы временно уйти от реальности, повысить  уверенность в себе. Психическая зависимость формируется в течение  1,5 лет. На этом уровне формируется психическая зависимость от  алкоголя. Изменяется суточный ритм приема спиртного. Влечение к  алкоголю происходит теперь не только в вечерние часы, но и в течение  всего дня, при этом суточная доля приема возрастает. При воздержании  от приема спиртного подростки становятся раздражительными,  возбудимыми, у них часто меняется настроение в сторону понижения,  нередко проявляется конфликтность и агрессивность. Они  превращаются в активных инициаторов выпивок, вовлекая в это  младших детей. Наряду с педагогическими и воспитательными  воздействиями здесь необходимы медицинские меры ­ обращение и  лечение у нарколога.  6.Уровень физической зависимости от алкоголя. Формируется  повышенная переносимость спиртного, появляется синдром похмелья,  не контролируется количество приема алкоголя. Мотивы: устранить  плохое самочувствие, вследствие предыдущей выпивки, отключиться от реальности, повысить жизненный тонус. Физическая зависимость  формируется в течение 3­5 лет употребления спиртных напитков. На  данном уровне происходит одновременно изменение психической  зависимости наряду с физической и изменение ее содержания. На этом  этапе четко выражен похмельный синдром. В период похмелья отмечается тревожно­подавленное настроение, обидчивость,  плаксивость, нарушение физиологических функций организма:  повышенная потливость, мелкая дрожь в руках, учащенное  сердцебиение. На данном уровне очень быстро формируются  патологические черты личности, такие как раздражительность,  вспыльчивость, злобность, агрессивность, грубость. Замедляется  интеллектуальное развитие. Дети часто пропускают занятия, плохо  учатся, иногда уходят из дома и бродяжничают. На данном этапе  необходимо срочное стационарное лечение.  7. Уровень алкогольного распада личности характеризуется развитием  запойного пьянства, снижением переносимости спиртных напитков,  психической зависимостью от алкоголя, которая во многом перекрыта  тяжелой физической зависимостью. Мотивы: стремление устранить  болезненное состояние. В этом случае также необходимо срочное  стационарное лечение [12, 236]. Таким образом, рассмотрено 7 уровней вовлеченности детей в процесс  алкоголизации.  Глава II. Реализация условий по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в сельской местности 2.1.Выявление старших подростков, склонных к употреблению алкогольных напитков Цель эксперимента состоит в том, чтобы выявить индивидуально ­  психологические особенности старших подростков злоупотребляющих  спиртными напитками. Данная цель реализовывалась в процессе решения следующих задач: ­ проанализировать теоретические положения, лежащие в основе  работы; ­ изучить индивидуально ­ психологические особенности подростков, не злоупотребляющих спиртными напитками и подростков склонных к  ранней алкоголизации; ­ исходя из особенностей психологического склада личности  подростков с разными формами алкоголизма, разработать принципы  профилактической работы с подростками, склонными к ранней  алкоголизации. Эксперимент реализовывался два этапа. На первом этапе: ­ производился отбор методических приемов для организации  исследования; ­ проводилось исследование личностных качеств подростков. На втором этапе осуществлялся мониторинг, определялась и  анализировалась динамика показателей исследуемых групп. Исследования проводились на базе ГБОУ НАО «ОШ п. Нельми­Нос». В исследовании приняли участие 30 подростков ­ учащиеся 7­9 классов в  возрасте 12 ­ 16 лет. Из них 11 девочек и 19 мальчиков. В группе подростков, участвующих в исследовании преобладает  преимущество мальчиков.  Все дети обучаются в одинаковых условиях,  одними учителями, по стандартным программам. Но семьи учащихся  абсолютно разные по параметрам образования, профессиональной  занятости, составу. Для проведения данного исследования были выделены следующие методы и методики: 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме  подросткового алкоголизма; 2. Были определены следующие методы сбора информации: ­ анкета «Отношение подростка к алкоголю»; ­ шкала «Отношение к спиртным напиткам» из диагностического  опросника для подростков А.Е. Личко и Н.Я. Иванова; ­ проективный ассоциативный цветовой тест Люшера; ­ шкала ценностных ориентаций (по М. Рокичу); ­ тест на предрасположенность подростка к употреблению ПАВ  (Кулинич Г.Г.); К сожалению, по оценке Научного центра РАМН, к 13 годам почти  половина подростков уже попробовали алкоголь, а в 16 лет ­ 61,4%  юношей и 63% девушек регулярно его употребляют. Около 40%  школьников считают приемлемым выпивать за компанию. Для 76%  старшеклассников ­ алкоголь, постоянная составляющая праздника. За  последние 5 лет частота впервые выявленной алкоголизации подростков выросла в 15 раз. (5 С. 21) В самом начале исследования  был использован опосредованный опрос с помощью процедуры анкетирования. Анкетирование представляет  собой социально ­ психологический метод сбора информации на  основании ответов на специальные, соответствующие основной задаче  исследования, вопросы на выяснение отношения подростков к  алкоголю. Для этого была разработана анкета, результаты которой  послужили началом исследования. Полученные данные показали, что  среди 30 подростков, которые участвовали в исследовании нет ни  одного, который бы не употреблял спиртные напитки. Следует  отметить, что возраст, в котором подростки впервые попробовали  алкоголь колеблется: у девочек от 11 до 15 лет, у мальчиков от 12 до 16 лет. Это объясняется тем, что развитие мальчиков протекает  значительно замедленнее, чем девочек. Так же были выявлены причины, которые способствуют подростковой  алкоголизации. Проанализировав результаты анкетирования, были  подведены итоги. Из анализа анкеты видно, что «за компанию» ­ главная причина употребления алкоголя подростками. На второе место была  определена причина ­ «по желанию». Так же с помощью анкеты было установлено, что подростки  предпочитают употреблять такие спиртные напитки как, вино, пиво,  джинтоник, которые относятся к категории некрепких напитков. Из числа исследуемых подростков 42% употребляют алкоголь в  среднем 1 раз в месяц, 35% подростков ответили, что употребляют  алкоголь 2 раза в месяц. Здесь речь идет об уровне эпизодического  употребления алкоголя, который характеризуется знакомством с  различными напитками, содержащими алкоголь. Небольшие дозы  спиртных напитков вызывают эйфорию. Мотивы употребления  алкоголя: повысить настроение, обрести уверенность в себе, повысить  коммуникабельность. Этот период длится 3 ­ 4 месяца. Для исследования существенное значение имело выявление подростков, злоупотребляющих алкоголем. Данные анкетирования показали, что их  число составило 23% из группы исследуемых подростков. В этом случае необходимо отметить уровень высокого риска, который отличается тем, что расширяется число поводов для выпивок, обычно более двух раз в  месяц. Мотивы: повысить свой тонус или расслабиться, весело провести время в компании. Продолжительность этого периода 4 ­ 12 месяцев. На этом уровне проявляется активное стремление к употреблению  алкоголя, осознается его возбуждающее действие. Под действием  алкоголя у подростков не только появляется повышенное настроение,  но и возрастает активность, агрессивность. Подростки обучаются  скрывать состояние опьянения от взрослых. Принятие спиртного  провоцируется компанией, алкоголя, доступностью спиртного в семье,  наличием свободных денег, избытком свободного времени. На данном  этапе выявляется склонность, но еще не зависимость от алкоголя. Таким образом, в начале исследования были разделены подростки на  две группы: подростки, злоупотребляющие спиртными напитками и  подростки у которых на данный момент не было выявлено  психологической склонности к злоупотреблению спиртными напитками. Подростки, эпизодически употребляющие спиртные напитки Подростки, регулярно употребляющие спиртные напитки 77 % 23% Так же на первом этапе исследования использовался метод тестирования. Свое внимание было остановлено на тесте Люшера.  Хорошо известно, что воздействие цвета может вызвать у человека, как  физиологический, так и психологический эффект. Поскольку  эмоциональное отношение к цвету может характеризоваться или  предпочтением его (выбором), или безразличием, или отказом от него  (негативной оценкой). Тест Люшера основан на предположении о том,  что выбор цвета нередко отражает направленность испытуемого на  определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и  наиболее устойчивые черты личности. С помощью этого теста   получены данные, свидетельствующие о том, что любимым цветом,  подростки, регулярно употребляющие спиртные напитки, в среднем  считают желтый цвет, который выражает несдерживаемую  экспансивность, раскованность, релаксацию, полную радостных надежд  изменчивость при отсутствии последовательности и планомерности.  Предпочтение желтого цвета говорит о надежде или ожидании большого счастья, направленных в будущее, о стремлении к новому, еще не  сформировавшемуся. Это может быть проявлением настроения в  данный момент времени. С другой стороны, возможно, выбор желтого  цвета как ­ то соотносится с их завышенной самооценкой и уровнем  притязания. Тогда следует отметить, что подростки данной группы  склонны наслаждаться жизнью. Так же данный выбор может указывать  на то, что они свое будущее видят в положительном свете.  Подростками, которые эпизодически употребляют спиртные напитки, и  составляют 77% от общего числа исследуемых подростков, в  большинстве отдали свое предпочтение зеленому цвету. По М. Люшеру  этот цвет символизирует упорство, целеустремленность,  сопротивляемость изменениям, постоянство воззрений. Предпочтение  данного цвета выявляет скрупулезную точность, критический анализ,  логическую последовательность, а так же потребность производить  впечатление, сохранять свою позицию, стремиться к деятельности,  обеспечивающей успех. Это говорит об устойчивости взглядов и  сформировавшуюся собственную позицию, в том числе и по проблеме  злоупотребления спиртными напитками. Можно предположить, что это  сознательный выбор подростков данной группы. Для исследования существенное значение имеют данные шкалы  «Отношение к спиртным напиткам» из диагностического опросника для подростков А.Е. Личко и Н.Я. Иванова. Результаты данного опросника  показали: Гипертимный тип ­35,2% подростков. Такие подростки отличаются  неразборчивостью в выборе знакомств, в силу чего могут незаметно для  себя оказаться в дурной компании, начать выпивать (обычно  предпочитая неглубокие степени опьянения), пробовать действие  наркотиков и других токсических средств (но пристрастия к ним в  подростковом возрасте обычно не возникает). Эпилептоидный тип ­17,4% подростков. Главной чертой является  склонность к состояниям злобно­тоскливого настроения с постепенно  накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было  бы сорвать зло. Алкогольные опьянения часто протекают тяжело ­ с  гневом и агрессией. Неустойчивый тип ­23,5% подростков. Главная черта ­ постоянная тяга  к развлечениям, удовольствию, праздности. С желанием поразвлечься  связана ранняя алкоголизация, делинквентность, употребление  наркотиков и других дурманящих средств. Тянутся к уличным  компаниям. Сенситивный тип­ 24% подростков. Ни к алкоголизации, ни к  делинквентности склонности не имеют. Тест ­ опросник разработан Кулинич Г.Г. и направлен на выявление  предрасположенности подростка к употреблению ПАВ. Анализируя  результаты данного теста можно сделать вывод о том, что: ­ высокая вероятность зависимости ­ 7 человека (23%) ­ средняя вероятность зависимости ­ 12 человек (41%) ­ низкая вероятность зависимости ­ 11 человек (64%) Полученные результаты свидетельствуют о том, что в данной группе у  64% подростков низкий уровень предрасположенности к употреблению  психоактивных веществ, данные подростки в группу риска не входят. У  41% подростков средний уровень предрасположенности к  употреблению психоактивных веществ. Данных подростков уже можно  отнести к группе риска, возможно они нуждаются в помощи психолога  или социального педагога. У 23% подростков высокий уровень  предрасположенности к употреблению психоактивных веществ. Им  требуется особое внимание педагога, врача, психолога, социального  педагога, работника правоохранительных органов. Таким образом, было выявлено, что 7 из 30 подростков требуется  особое внимание родителей, педагогов, медицинского работника,  психолога, социального педагога, работника правоохранительных  органов. В заключении  можно сказать, что между личностными особенностями  подростков эпизодически употребляющих и регулярно употребляющих  спиртные напитки было обнаружено мало явно выявленных различий, из чего можно сделать вывод, что, несмотря на частоту употребления,  алкоголь приводит к одинаковым последствиям для личности  подростка. 2.2.Социально ­ педагогическая деятельность по профилактике  алкогольной зависимости у старших подростков Социально ­ педагогическая деятельность ­ это деятельность,  направленная на конкретного ребенка, способствующая решению его  индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и  окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с  ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно  решить свою проблему. Социально ­ педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприятий, а так же путем  организации различных сфер жизнедеятельности детей. Профилактика зависимого поведения детей и подростков ­ это  социально ­ педагогическая направленная на формирование у детей и  подростков личностных ресурсов, обеспечивающих преобладание  ценностей здорового образа жизни, а так же развитие психологических  навыков, необходимых в решении различных жизненных проблем.  Социально ­ педагогическая деятельность опирается на следующие  принципы: 1. Комплектность ­ согласованность взаимодействия на  межведомственном и профессиональном уровнях. 2. Диффекренцированность ­ учет возраста учеников и степень их  вовлечения в ситуацию зависимости при постановке целей и задач работы. 3. Нравственная направленность ­ ориентация на общечеловеческие  ценности и нормы поведения. 4. Многоаспектность ­ направленность работы на разные аспекты:  социальный, ориентированный на формирование позитивных моральных  и нравственных ценностей; психологический ­ направленный на  формирование устойчивости к возникновению зависимостей;  образовательный, формирующий систему представлений и знаний о  различных последствиях злоупотребления ПАВ. 5. Последовательность (этапность). 6. Легитимность ­ создание правовой базы антиалкогольной  профилактической деятельности. 7. Конфиденциальность. Знание принципов профилактической работы является важной частью  общих профессиональных знаний социального педагога школы. Целью социально ­ педагогической деятельности с подростками,  склонными к алкоголизму является устранение негативных факторов,  способствующих алкоголизации детей. Первый фактор ­ индивидуально ­ психический, включающий в себя:  искажение личностных черт, деформацию мотивационной сферы,  несформированность навыков общения, педагогическую запущенность,  задержанное психической развитие подростка. Второй фактор ­ индивидуально ­ соматический ­ предполагает  наличие у подростка, склонного к алкоголизму наследственных  соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом  развитии. Третий фактор ­ социальный внешкольный, включающий нарушение  прав ребенка со стороны взрослых, отсутствие опеки над ребенком либо гиперопека, вовлечение ребенка в противоправные действия, низкий  социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье. Четвертый фактор ­ социальный школьный, где в качестве  составляющих включены следующие компоненты: негативно влияющий  социально ­ психологический климат учебной группы (класса), низкий  социальный статус группы. Это основные факторы, влияющие на подростка и ведущие к развитию у него алкогольной зависимости. Поэтому социально ­ педагогическая деятельность должна быть направлена на минимизацию или полное  устранение факторов, осложняющих социализацию подростка. Цель социально ­ педагогической деятельности может быть реализована  путем решения следующих задач: 1. Создание форм активной действенной социально ­ педагогической  помощи и защиты для конкретного подростка. 2. Формирование у подростка позитивных ценностных ориентаций в  процессе социально ­ педагогической и коррекционной работы. 3. Вовлечение подростков в социально полезную деятельность,  формирование у него разносторонних интересов и увлечений. 4. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина,  семьянина, формирование положительной самооценки. 5. Укрепление физического и психического здоровья подростка путем  осуществления комплекса медицинских, психолого ­ педагогических и  других мероприятий. 6. Формирование основ правовой культуры подростка. 7. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса  современного общества. Второй компонент структуры деятельности ­ это ее субъекты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но,  кроме того, в данном случае могут привлекаться специалист по  социальной работе, которым выполняются следующие функции:  социально ­ бытовая, предусматривающая оказание необходимой  помощи и поддержки семье ребенка в улучшении их быта, жилищных  условий; социально ­ экономическая, предусматривающая содействие в  оказании материальной помощи семье, в которой подросток  употребляет спиртные напитки; валеолог специалист, обучающий детей  здоровому образу жизни, выполняет социально ­ медицинскую функцию, предусматривающую работу по профилактике здоровья ребенка,  употребляющего алкоголь; психолог реализует социально ­  психологическую функцию, предусматривающую различные виды  психологического тестирования, консультирования подростка и  родителей, а так же коррекции межличностных отношений в значимом  для подростка социуме. И наконец, воспитательную функцию,  способствующую формированию и развитию личности подростка, в  полной мере должны реализовывать родители, как наиболее значимые субъекты деятельности. Следующим компонентом деятельности являются методы, которые  зависят от специфики деятельности ее различных субъектов,  возрастных особенностей ребенка, уровня его вовлеченности в процесс  алкоголизации. Методы социально ­ педагогической деятельности так или иначе  связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности, а  поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство  формирования личности, то методами социально ­ педагогической  деятельности можно назвать способы организации и осмысления  деятельности, которые восстанавливают или формируют заново  социально значимые качества личности подростка, склонного к  алкогольной зависимости, и способствуют преодолению данной  проблемы. Последний компонент структуры деятельности ­ формы реализации  методов, которые определяются в соответствии с конкретными  методами. Выделены основные направления в деятельности социального педагога  при работе с подростком, склонным к употреблению спиртных  напитков: 1. деятельность по повышению уровня социальной адаптации подростка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его  личностного развития; 2. деятельность по профилактике алкоголизма, включающую  противоалкогольное обучение и воспитание подростков с целью  формирования у них отрицательного отношения к употреблению  алкоголя; 3. деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления  семьи, ее быта и культуры, взаимоотношений между ее членами; 4. деятельность по социальной реабилитации подростка, имеющего  алкогольную зависимость; 5. посредническую деятельность между подростком и окружающим его  социумом по преодолению явлений дезадаптации. Центральное место в деятельности социального педагога с  подростками, склонными к употреблению спиртных напитков,  отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на  формирование отрицательного отношения к алкоголю. Целью антиалкогольного воспитания подростков является возврат их к  норме. Для социальной нормы характерна социальная  приспособленность (адаптация) личности, ее целостность,  гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а так  же и действия окружающих, последовательность в деятельности.  Именно эти черты нарушаются при алкогольной зависимости у  подростков. Именно эти нарушения должны быть в центре  индивидуальной воспитательной работы. В процессе воспитания необходимо развивать разумные потребности,  нагружать подростков полезными делами, организовывать их  деятельность, чтобы у них как можно меньше оставалось свободного  времени. В процессе социального воспитания необходимо раскрыть  безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в небольших  дозах. Следует делать акцент не только на раскрытии последствий  алкоголизма, но и на безнравственности самого факта употребления  алкоголя. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который  наносят злоупотребляющие алкоголем окружающим людям, родным,  близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя ­  это признак взрослости и возмужания. (Галагузова) В подростковом возрасте взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, с  которыми подросток пристращается к алкоголю ради групповой нормы. Поэтому основной акцент работы социального педагога с подростками  это работа с группой через следующие направления деятельности: 1. профилактика причин и последствий алкогольной зависимости. Это  можно осуществить через проведение групповых дискуссий на темы,  связанные с алкоголизмом. Результатом таких занятий должно являться  формирование группового мнения, которого будут придерживаться все  участники группы. Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрываются основные ситуации, связанные с употреблением алкоголя и давлением  сверстников. В ролевой игре, направленной на профилактику  алкоголизма, можно достичь личностного развития подростка, обучения умению противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в  коллективе. Основные социальные умения, которые может сформировать  социальный педагог в подростковой группе, это: умение четко  сформулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять  давлению сверстников. Так же существуют такие формы работы, как: диспут, в котором  происходит обмен информацией о вреде алкоголизма, где социальный  педагог выступает в роли арбитра; деловая игра; экскурсия, беседа.  Методы, которые запугивают подростков применять нецелесообразно. 2. организация свободного времени подростков, поскольку  бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в  развитии злоупотребления подростками алкоголя. Необходима  своеобразная яркая реклама деятельности кружков, секций, клубов,  детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать  занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы,  склонности и увлечения подростка и помочь ему организовать  содержательный досуг. В силу психологических особенностей подросткового возраста  необходимо развивать коллективные групповые формы досуга. Важно  всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать  походы, спортивные соревнования, школы выживания и т.д. 3. антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и  направленное на формирование у подростков твердых антиалкогольных  убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости  употребления алкоголя в период формирования организма, о  безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании  антисоциальной личности подростка, употребляющего алкоголь.  4. антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы  так же является функцией социального педагога. Социальный педагог  может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Благодаря этим дополнением будут  расширены знания учащихся о вредном воздействии алкоголя на  здоровье человека и его потомство, о несовместимости употребления  алкоголя с социальным образом жизни. 5. посредническая деятельность социального педагога ­ подключение к профилактической работе не только родителей, учащихся, но и  сотрудников милиции, врачей районной поликлиники, работников  предприятий, общественности. 6. преодоление социально ­ педагогической запущенности подростков,  проявляющейся в виде ограниченности словарного запаса, бедности  знаний об окружающем мире, недостаточного усвоения многих навыков  (счета, чтения, письма и т.д.) В процессе профилактики алкогольной зависимости у старших  подростков используются следующие технологии: 1. Социальные и педагогические: ­ воздействие средств массовой информации; ­ специальное (например, антиалкогольное) обучение; ­ использование альтернативных программ детско­подростковой  активности; ­ создание социально ­ поддерживающих систем (социальных служб,  клубов и т.д.); ­ проведение различных (например, антиалкогольных и  антинаркотических) акций; ­ организация деятельности социальных работников и волонтеров. 2. Психологические: ­ развитие личностных ресурсов; ­ развитие адаптивных стратегий поведения; ­ формирование функциональной семьи; ­ осознание личностных, духовных и нравственных ценностей; ­ формирование защитных личностных и средовых ресурсов; ­ развитие познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер; ­ развитие устойчивости к стрессам и т.д. Сущность профилактики зависимого поведения подростков в  образовательных учреждениях состоит в создании психолого ­  педагогических условий, обеспечивающих их полноценное развитие на  данном возрастном этапе. Самым действенным способом предупреждения зависимости является  оказание помощи в формировании волевых, моральных,  интеллектуальных, духовных качеств, представляющих собой систему  личного противостояния зависимости. Профилактика зависимого  поведения в образовательных учреждениях должна осуществляться в форме последовательных долговременных программ, а педагогические  работники должны владеть широким спектром технологий  превентивной работы. В качестве методов психолого ­ педагогической профилактики  выделяют следующие: предоставление информации, подбор  литературы, беседа, обсуждение, групповая дискуссия, подготовка  конференции, показ тематического фильма с последующим  обсуждением, написание сочинений, эссе, социальная реклама,  коллективно ­ творческие дела, использование потенциалов школьных  предметов для формирования антиаддиктивных установок («скрытая  профилактика»), тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры,  моделирование эффективного социального поведения,  психотерапевтические методики и т.д. Выбор форм и методов профилактической работы должен  осуществляться с учетом возраста учащихся. У подростков  целесообразно применение групповых методов работы (групповая  дискуссия, мозговой штурм, тренинг, ролевые и деловые игры  моделирование эффективного социального поведения и др.) в связи с  тем, что их ведущая деятельность ­ интимно­личностное общение со  сверстниками. Кроме того, стремление подростков к подражанию  сверстникам делает эффективным способ призыва быть модным: при  этом до сведения подростков необходимо довести, что сегодня модно  быть здоровым, красивым, умным и успешным, что никак не согласуется с зависимостью. Работа со старшеклассниками предполагает использование широкого  спектра различных методов с опорой на рефлексивные: написание  сочинений, эссе, групповая и межгрупповая дискуссия, обсуждение и  т.д. Действенным в работе со старшеклассниками является связь  профилактической работы с ведущей для них учебно ­  профессиональной деятельностью. Для эффективной профилактической работы должны использоваться  методы, соответствующие возрастным особенностям учащихся и  собственной профессиональной компетентности. Таким образом, стоит подчеркнуть, что проблема алкогольной  зависимости у старших подростков актуальна в современном обществе,  а профилактика наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие аддиктивное поведение, на ранних этапах  проявления проблемы. III.Разработка программы по профилактике алкогольной  зависимости у старших подростков  Проблема подросткового алкоголизма в последние годы приобрела  угрожающий характер. В стране в целом и в посёлке Нельмин­Нос в  частности регистрируется высокий уровень заболеваемости среди  подростков по основным группам наркологических расстройств. В  потреблении алкогольных напитков (особенно пива) все чаще  вовлекаются дети и подростки. В силу индивидуально­психологических  и физиологических особенностей и психическая, и физическая  зависимость от алкоголя у подростка вырабатываются гораздо быстрее.  Это приводит к тяжелым медицинским и социальным последствиям, в  том числе утрате интеллектуального потенциала и нравственной  деградации молодого поколения, ведет к огромным потерям для  общества перспективных трудовых ресурсов и в целом реально  угрожает нашей национальной безопасности. Осознавая, что проблема  подростковой алкоголизации становится все более актуальной,  возникает необходимость проводить целенаправленную работу школы  во взаимодействии со всеми заинтересованными учреждениями и  ведомствами, общественными организациями. Использование  разнообразных форм и методов комплексной работы с населением,  привлечение специалистов всех структур системы профилактики  помогает привлечь общественность села к решению проблем  алкоголизации в подростковой среде, позволяет расширить аудиторию  слушателей и способствует установлению тесного контакта учреждений системы профилактики в посёлке с населением. Проводимые в процессе Дней правопорядка мероприятия: анкетирование, шок уроки с показом  видеофильмов, пресс ­ конференции по антиалкогольной тематике  позволяют делать определенные выводы и намечать ход дальнейших  действий по работе с подростками в данном направлении. Осознавая, что проблема подросткового алкоголизма становится все  актуальней, необходимо разработать комплексную программу по  профилактике алкогольной зависимости у подростков.  Структура  программы: организационная работа, профилактическая работа с  семьей, профилактическая работа с классами, индивидуальная  профилактическая работа с подростками, регулярно употребляющие  спиртные напитки, поселковые профилактические мероприятия.  Исполнителями основных мероприятий программы должны стать:  ГБОУ НАО «ОШ п. Нельмин­Нос»; Администрация сельского  поселения; амбулатория; Дом культуры и библиотека; спорткомплекс;  участковый инспектор полиции; Родительский комитет; Женский совет; Совет отцов; Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав; Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений  несовершеннолетних; родители подростков. Целью программы ­ предотвращение возникновение алкогольной  зависимости у старших подростков, предупредить негативные исходы и  усилить позитивные результаты развития личности. Задачи программы должны: ­ содействовать формированию здорового образа мышления у старших  подростков; ­ создать условия для повышения качества работы по первичному  выявлению лиц, зависимых от ПАВ; ­ пропагандировать потребность в здоровом образе жизни. Содержание программы должно отвечать следующим принципам: Системность ­ построение программы базируется на взаимодействии  личностных и социальных факторов, способных ориентировать  поведение подростков в отношении сбережения собственного здоровья. Дифференциация ­ деление детей на группы, с которыми должна  проводиться принципиально различная профилактическая работа. Увлекательность ­ информация должна быть «эмоционально  заряженной», завоевывать души подростков. Порицательность ­ профилактика рассматривается как часть общего  процесса воспитания личности и реализуется через формирование у  подростков навыков позитивной социальной адаптации. Ожидаемые результаты: ­ укрепление общего соматического и психического здоровья  подростков; ­ обеспечение оптимального взаимодействия всех заинтересованных лиц в решении проблемы профилактики алкогольной зависимости у старших подростков как приоритетной в воспитании и обучении современных  сельских школьников; ­ повышение уровня воспитанности и правового воспитания подростков; ­ проявление навыков здорового образа жизни в повседневной  практической деятельности подростков. Природа не терпит пустоты, и каждый педагог знает: для того, чтобы  запрет сработал, у подростка должна быть альтернатива. Если  алкогольная зависимость у подростков ­ недопустимый вариант  поведения, то взамен должны быть предложены другие варианты  реализации своих потребностей. Профилактика алкогольной  зависимости даст желаемые результаты лишь тогда, когда подросток  узнает об одном и том же из разных источников. Школа совместно с  общественными организациями, а также с учреждениями культуры,  здравоохранения и правопорядка призваны создавать единое  пространство духовно­нравственного развития подростка. 3.1. Социальные  партнеры школы по решению проблемы профилактики алкогольной зависимости у старших подростков Интеграция образовательной, воспитательной, оздоровительной  деятельности представляет собой сложную, многоуровневую систему  взаимодействия педагогов, воспитателей, психологов, врачей, социальных работников, организаций здравоохранения и образования;  взаимную адаптацию технологий обучения и воспитания;  синхронизацию их в режиме жизнедеятельности подростка, что  возможно только в условиях системы преемственности личного  развития подростка в едином социальном воспитательном пространстве. Администрация сельского совета Участковый инспектор полиции Совет общественности Школа Учреждения культуры Совет отцов Амбулатория  Инспектор ПДН Женсовет   Школе и оступившемуся подростку могут помочь ведомства  социальной сферы так или иначе решающие воспитательные задачи ­  организации и учреждения культуры, здравоохранения, правопорядка,  отдел по делам молодежи, общественным связям и, конечно  общественность посёлка.  Социальный педагог ­ это, прежде всего, посредник, связующее звено  между личностью подростка (в данном случае) и государственно ­  общественными социальными службами, организациями и  учреждениями, призванными заботится о подростке и его семье. А.С. Макаренко в «Книге для родителей» справедливо утверждал:  «Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной  личности, какими бы качествами эта личность не обладала. Воспитание  есть процесс социальный в самом широком смысле этого слова. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно  развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется  физическим и нравственным ростом самого ребенка».  Регуляция зависимого поведения подростков осуществляется  различными социальными институтами. Общественное воздействие при  этом может носить характер правовых санкций, медицинского  вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и  психологической помощи. В силу многоаспектности и сложного  характера феномена зависимого поведения у подростков его  предупреждение и преодоление требует целой хорошо организованной  системы социальных влияний. Важнейшим направлением деятельности  данной системы влияний является профилактика. В широком смысле  слово «профилактика» (от греч. prophilaktikos ­ предохранительный)  означает совокупность мероприятий, направленных на предупреждение  каких либо нежелательных явлений. ( Симатова, 20) Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных  задач общества и государства является воспитание нравственного,  ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В  новом федеральном государственном образовательном стандарте  общего образования процесс образования должен пониматься не только  как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций,  составляющих инструментальную основу учебной деятельности  учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно­ нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Работая над  данной проблемой, следует отметить, что социальное партнерство стоит понимать как партнерство, в которое вступают работники системы  образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства. Социальное партнерство в широком смысле ­ это  совместно распределенная деятельность социальных элементов ­  представителей различных социальных групп, результатом которой  являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой  деятельности. При этом указанная деятельность может осуществляться  как перманентно, так и ситуативно, через специально планируемые в  рамках социального партнерства акции. Социальное партнерство ­ это  путь построения гражданского общества. Законодательную основу для разработки модели социального партнерства в сфере образования представляют: Гражданский кодекс  РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О некоммерческих  организациях», Закон РФ «Об общественных объединениях», Указ  Президента РФ от 31.08.1999 г. №1134 «О дополнительных мерах по  поддержке образовательных учреждений РФ». Узловой элемент, вокруг которого формируется социальное  партнерство ­ это социальная проблема. В данном случае  рассматривается проблема алкогольной зависимости у старших  подростков. Названная проблема в современной России вызывает  особую озабоченность не только из­за катастрофического числа  употребляющих алкоголь подростков, но и из­за темпов, которыми  алкоголизация охватывает все большее и большее число подростков.  (Шилова стр 3) Социальное партнерство должно стать естественной формой  существования. Только в тесном контакте с общественными  организациями, органами управления и самоуправления  образовательное учреждение сможет добиться качественных  результатов по профилактике алкогольной зависимости среди детей и  подростков. С целью профилактики алкогольной зависимости у подростков школой  проводится следующая работа: месячник правового воспитания,  осуществляется реализация программы «Я выбираю жизнь», которая  состоит из следующих блоков: «Профилактика алкогольной и  наркотической зависимостей», «Профилактика безнадзорности и  правонарушений», «Профилактика табакокурения», «Милосердие»,  «Здоровый образ жизни», проводятся тематические беседы, классные  часы, психологом и социальным педагогом, реализуется «Коррекционно ­ развивающая программа работы с девиантным подростком»,  проводится индивидуальная работа с детьми группы риска, учащиеся  вовлекаются в спортивные и внеклассные мероприятия, кружковую  работу. Так же осуществляется сотрудничество с медицинскими  специалистами амбулатории, библиотекой, домом культуры,  участковым инспектором полиции, инспекторами КДН, ПДН.  Функционирует «Совет по профилактике правонарушений», «Совет  отцов», Женсовет. В данной системе успех взаимодействия зависит от  характера взаимоотношений участников этого процесса, где между ними формируются целесообразные для социально ­ значимой  деятельности отношения. Каждая из вышеуказанных организаций и ведомств в полной мере  осознает проблему ранней алкоголизации подростков и не остается  безучастной. Как известно залогом успеха в сражении является хорошая осведомленность о противнике. Не владея объективными данными об  алкогольной ситуации в стране в целом и в частности НАО, субъекты  профилактики не в состоянии определить стратегию и тактику  противодействия алкогольной угрозе. Следовательно, возникла  необходимость проведения объективного мониторинга алкогольной  ситуации. Вышеназванные  цифры свидетельствуют о том, что на борьбу с алкогольной зависимостью в подростковой среде в плане  профилактики должны включиться, учреждения культуры и  образования, уделяя особое внимание занятиям с подрастающим  поколением. Совету по профилактике безнадзорности и правонарушений  несовершеннолетних на территории посёлка «Нельмин­Нос» отводится  главная, ведущая роль по профилактике алкогольной зависимости у  подростков. В состав Совета входят социальный педагог, психолог,  участковый инспектор полиции, заведующая амбулатории, председатель Женсовета, председатель общешкольного родительского комитета,  заместитель директора по УВР, заместитель главы сельского поселения  Нельмин­Нос, председатель Совета отцов. Силами Совета  в ОУ  проводится работа, направленная на профилактику алкогольной  зависимости у подростков, тренинговые занятия совместно с  психологом на снижение агрессивности, индивидуальные беседы, в ходе которых выясняются интересы ребят, их увлечения и склонности. По  результатам бесед учащиеся вовлекаются в общественно ­ полезную  деятельность, кружки по интересам. Индивидуальная работа с  учащимися стоящими на ВШУ и на учете в ПДН проводится  наставниками, которые закреплены за каждым подростком «группы  риска». Семьи этих учащихся регулярно посещаются Советом по  профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,  приглашаются на мероприятия, проводимые школой, ДК и библиотекой, спорткомплексом, которые так же небезучастны к проблеме  подросткового алкоголизма. Оступившемуся подростку, безусловно, могут помочь преимущественно специалисты. Задача же библиотеки, в большей степени,  информативная, предостерегающая от попадания в «группу риска».  Согласно статистике 72% подростков посёлка посещают библиотеку.  Эта цифра убедительно свидетельствует о том, что охват школьников  профилактическими мероприятиями в библиотеке достаточно широк.  Силами сотрудников библиотеки издаются буклеты, памятки для  подростков. Кроме того, выпускаются информационные листки для  родителей и классных руководителей «Отведем беду от наших детей». Более широкий спектр профилактических мероприятий по проблеме  алкоголизации подростков просматривается в работе Дома культуры.  Немаловажно, что эта работа в большей степени направлена на работу с  родителями. Работниками дома культуры проводятся часы общения,  читаются лекции. Из 23 семей, стоящих на учете, 12 регулярно  посещают мероприятия, проводимые ДК. Абсолютное большинство  подростков вовлечены в кружковую, спортивную деятельность. Кружки хореографического, театрального, вокального направления дают  возможность подросткам реализовать свои возможности. Следующим связующим звеном в профилактической работе является  инспектор ПДН. При большой загруженности инспектор посещает  поселение не чаще 1 ­ 2 раз в полугодие. Его деятельность на  обслуживаемой территории заключается в индивидуальной  профилактической работе, в работе с неблагополучными семьями,  разъяснениями родителям, отрицательно влияющим на своих детей  последствий неисполнения или ненадлежащего исполнения ими своих  обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию детей. Проводит  беседы с подростками и их родителями. Принимает участие в работе  Совета Общественности. В школе проводит лекции и беседы. Особое  внимание уделяет правонарушениям несовершеннолетних. Немаловажную роль в жизни посёлка играет Женский Совет, в состав  которого входит 14 человек. Работа Женсовета осуществляется строго  по плану, в котором отводится место и профилактике алкогольной  зависимости. Заключение Алкоголизм есть хроническое заболевание, характеризующееся  патологической потребностью человека в алкоголе. Основной  категорией, попадающих под влияние алкогольной зависимости,  являются дети. Социальный опыт показывает, что проблема  алкоголизма в целом решается не посредством лечения, а с позиции  профилактики, которая должна осуществляться комплексом  законодательных, административных, правовых и организационно­ педагогических мероприятий. Алкоголизм, приводит к социальной  изоляции человека. Нарушаются его семейные, трудовые и другие  общественные отношения. Рассмотренные  подходы к проблеме алкогольной зависимости у  старших подростков в условиях поселковой местности, а так же  проведенное  исследование по реализации первичной психолого ­  педагогической профилактики аддиктивного поведения старших  подростков в условиях основной школы позволяют сделать следующие  обобщения. Важнейшим показателем богатства и процветания нации является  здоровье подрастающего поколения. Не случайно в Национальной  Образовательной Инициативе «Наша новая школа» одним из  приоритетных направлений является решение всего спектра вопросов  касающихся здоровья школьников. Как отметил Дмитрий Медведев: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю  последующую жизнь. А сегодня статистика ухудшения здоровья  школьников просто ужасающая». По его мнению, этими вопросами  необходимо заниматься не только в семье, но и в образовательных  учреждениях. Дети проводят в школе значительную часть дня, и  сохранение, укрепление их физического, психического здоровья ­ дело  не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека ­ важный показатель его личного успеха. Если у молодёжи появится привычка к занятиям  спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания,  алкоголизм, детская безнадзорность.(3 С. 23). Одним из важнейших аспектов здорового образа жизни является  сознательный отказ подростков от алкоголя. На основе этого была  проведена диагностика по выявлению старших подростков, склонных к  употреблению алкогольных напитков, в результате которой было  установлено, что среди 30 подростков, участвующих в исследовании нет ни одного, кто не употреблял бы спиртное. 23% подростков  употребляют спиртное регулярно, т.е. более 2 раз в месяц. Это говорит  о том, что в группе испытуемых присутствует высокий уровень  предрасположенности к употреблению спиртных напитков. Учитывая выявленные обстоятельства необходимо разработать  комплексную программу по профилактике алкогольной зависимости у  старших подростков сроком на 2 года, состоящую из блоков:  организационная работа, профилактическая работа с семьей,  профилактическая работа с классами, индивидуальная  профилактическая работа с подростками, регулярно употребляющие  спиртные напитки, поселковые профилактические мероприятия.  Профилактическая работа организуется в условиях сельской местности  совместно с социальными партнерами в роли которых выступают:  администрация сельского поселения «Нельмин­Нос», участковый  инспектор полиции, инспектор ПДН, амбулатория посёлка, учреждения  культуры (ДК и библиотека), Совет отцов, женский совет, Совет по  профилактике. В профилактике алкогольной зависимости у старших подростков  большое место занимает наличие объективной информации, правильно  организованный досуг, разумное использование свободного времени с учетом возрастных интересов и потребностей. И в заключении можно сделать вывод, что: 1. Проблема алкоголизма имеет глубокие исторические корни и на  современном этапе особенно остро стоит в сельской местности. Этому  способствует ряд причин: отсутствие системы дополнительного  образования, низкий уровень образования родителей, отдаленность от  социокультурных центров, тяжелое материальное положение,  безработица, недостаток квалифицированных специалистов. 2. Алкоголь негативно влияет на организм человека. Выделяют ряд  особенностей подросткового алкоголизма: быстрое привыкание к  алкоголю, быстрое развитие алкоголизма, злокачественное течение  алкоголизма, низкая эффективность лечения. 3. Целью социально ­ педагогической деятельности с подростками,  склонными к алкоголизму, является устранение негативных факторов,  способствующих алкоголизации. 4. Содержание социально ­ педагогической деятельности с подростками склонными к употреблению алкоголя, реализуется в следующих  направлениях: ­ деятельность по повышению уровня социальной адаптации  подростков, склонных к употреблению алкоголя; ­ деятельность по профилактике алкоголизма включающая  противоалкогольное обучение и воспитание школьников с  формированием у них отрицательного отношения к употреблению  алкоголя; ­ деятельность по просвещению родителей; ­ посредническая деятельность между подростком и окружающим его  социумом. Литература 1. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди  молодежи. М.: Изд­во: Просвещение, 2006. 45 с. 2. Ахмерова С.Г. Теоретико­методические основы профилактики  наркомании в образовательных учреждениях. Уфа.: Изд­во: БИРО,  2005. 230 с. 3. Баранова Л.Д. Социальный педагог в школе. ­ Волгоград: Учитель,  2009. 187 с. 4. Белоусова О.В. Социально ­ педагогический мониторинг уровня  воспитанности. Методическое пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2009.  104 с. 5. Братусь В.С. Психология, клиника, профилактика раннего  алкоголизма. М.: Изд­во: «Академия», 2005. 375 с. 6. Волков Б.С. Психология подростка. 5­е изд. СПб.: Питер, 2010. 240 с. 7. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у  подростков: учеб. пособ. для студ. сред. и высш. учеб. заведений . 2­е  изд., стереотип. М.: Изд­во: «Академия», 2006. 144 с. 8. Змановская Е.В. Девиантология. Учеб. пособ. для студ. высш. учеб.  заведений. М.: Изд. центр «Академия» , 2003. 288 с. 9. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании. М.: Изд­во:  Просвещение, 2007. 80 с. 10. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное  пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2­е изд., стер. М.: Изд. центр  «Академия», 2005. 156 с. 11. Ляпина Е.Ю. Профилактика социально опасного поведения  школьников: система работы образовательного учреждения. ­ 2­е изд.,  Волгоград: Учитель, 2008. 231 с. 12. Маюров А.Н. Алкоголь ­ шаг в пропасть. Учебное пособие для  ученика и учителя.7 ­ 11 классы. Кн. 3. М.: Педагогическое общество  России,2005.208 с 13. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы  социального педагога / авт.­сост. Свиридов А.Н.­ Волгоград: Учитель,  2010. 184 с. 14. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Изд­во:  «Академия», 2007. 340 с. 15. Основы первичной профилактики употребления психоактивных  веществ в образовательной среде: Методические рекомендации для  педагогических работников / Говорин Н.В. [и др.]. Чита, 2010. 48 с. 16. Психология и лечение зависимого поведения / под ред. С. Даулинга.  ­ М.: Академия, 2006. 217 с. 17. Переходный возраст/ ХодосоваА.П. [и др.]. М.: Изд ­ во: Мой Мир  ГмбХ & Ко. КГ, 2007. 288 с. 18. Подростки XXI века. Психолого ­ педагогическая работа в  кризисных ситуациях: 8 ­ 11 классы. М.: ВАКО, 2008. 256 с. 19. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: пособие для психологов и педагогов / Е.М.  Мастюкова [и др.]. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 115 с. 20. Рабочая книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей / под. ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Изд­во «Школьная пресса», 2007. 96 с. 21. Российский подросток и психоактивные вещества: технологии  педагогической профилактики. Региональный аспект/ под. ред. С.С.  Гиля. Изд. 2­е., М.: Агенство «Социальный проект», РИТМ, 2009. 240 с. 22. Симатова О.Б. Первичная психолого ­ педагогическая  профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней  общеобразовательной школы. Чита.: Изд­во ЗабГГПУ, 2009. 161 с. 23. Сирота Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма: учебное  пособие для студентов высших учебных заведений. 5­е изд., стер. М.:  Изд. центр «Академия», 2009. 176 с. 24. Синягина Н.Ю. Психолого ­ педагогическая коррекция детско ­  родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 96 с. 25. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманитар. изд.  центр ВЛАДОС, 2006. 416 с. 26. Социальный педагог в школе. Вып. 2 авт.­сот. И.Ю. Фомичева [и  др.].­ Волгоград: Учитель, 2010. 254 с. 27. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми:  Учебное пособие. М.: Издательско­торговая корпорация «Дашков и  К°», 2006. 280 с. 28. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учеб. пособ. для студ. высш.  учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 160 с. 29. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособ. для студ:  Сост. Л.М. Сименюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2­е изд­е доп. М.:  Институт практической психологии, 1996. 304 с. 30. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической  зависимости у подростков в школе: практ. пособие. 2­е изд. М.: Изд­во:  Айрис ­ пресс, 2004. 94 с. 31. Щуркова Н.Е. Взгляд со стороны: путь от алкоголизма// Классный  руководитель. 2000. № 1 С.78 32. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя. М.: Изд­во:  Просвещение, 2005. 96 с. 33. Ярославцева Н.А., Зубков Н.Б. Аддиктивное поведение подростков  и его профилактика в образовательной среде // www.rae.ru Научный  журнал «Современные наукоемкие технологии» 2008. №7 С. 2 34. Яценко Ю.Т. Двойная жизнь. Пособие для алкогользависимых и  членов их семей. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.  112 с.