Роль межпредметных связей для активизации познавательной деятельности учащихся

Роль межпредметных связей для активизации познавательной деятельности учащихся

         Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги, они подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, природы "в голове ученика", для создания истинной системы знаний и миропонимания.
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности. В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности. 

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Функции межпредметных связей

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью формируются такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития химических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении химии. Опираясь на связи с другими предметами, реализуется комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.

Виды межпредметных связей в содержании обучения химии

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения, когда осуществляется все многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи химии с физикой, биологией, географией) и межцикловые (связи химии с историей, литературой, русским языком, технологией, мировой художественной культурой, математикой). Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно-информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах химических курсов, и бывают:

·                     фактические;

·                     понятийные;

·                     теоретические;

·                     философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) – это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы. Так, в обучении биологии и химии учителя могут использовать данные о химическом составе человеческого тела.

Понятийные межпредметные связи – это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ: тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия: явление, процесс, энергия и др. При этом они углубляются, конкретизируются и приобретают обобщенный, общенаучный характер.

Теоретические межпредметные связи – это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении химии

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам.

Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя химии с учителями биологии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д.

Методика творческой работы учителя химии включает ряд этапов:

·                     изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому химическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы.

Рассмотрим это на примере отдельных глав школьного курса “Биология”.

·                     поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

·                     разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

·                     разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

·                     разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Опыт работы показал, что систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов.

Решая подобные задачи, учащиеся совершают сложные познавательные и расчетные действия:

·                     осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов;

·                     отбор и актуализация нужных знаний из других предметов;

·                     их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;

·                     синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение;

·                     получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий.

В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения химии.

         Таким образом, при систематическом использовании межпредметных связей у учащихся: 
1. Формируется интерес к предмету. 
2. Учащиеся приучаются искать связь химии с жизнью, что побуждает их пользоваться дополнительными источниками информации. 
3. Повышается уровень знаний. 
4. Совершенствуются навыки самообразования. 
5. Формируется диалектико-материалистическое мировоззрение.

Осуществление межпредметных связей в средних профессиональных заведениях является одним из условий повышения качества подготовки квалифицированных спе­циалистов. Раскрывая состояние проблемы осуществления межпредметных связей можно утвер­ждать, что глубокое усвоение знаний и формирование умений их использования на уроках по разным предметам способствует росту познавательных интересов учащихся, снимают утомляемость и повышают работоспособность. Вместе с тем я считаю, что умения осуществлять межтемный и межпредметный перенос знаний и умений и работать на более высоком уровне познавательной активно­сти, в свою очередь складывается из более конкретных умений, таких как уме­ние, сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, доказывать, выдвигать гипотезы, приводить аналогии, планировать свою деятельность и т.д.

Только формирование этого комплекса умений позволяет научить учащихся осознанно использовать знания по общеобразовательным предметам на уроках по спецдисциплинам общетехнического и специального цикла, и на­оборот, профессиональные знания – для более глубокого усвоения основных мировоззренческих понятий общеобразовательного курса.

Не трудно заметить, что все перечисленные умения являются умениями межпредметного характера, и их целенаправленное формирование возможно на материале всех предметов, изучаемых в средних профтехучили­щах. Без сомнения, формирование умений межпредметного характера является одним из обязательных условий, обеспечивающих целесообразность выбора метода обучения, требующего высокого уровня познавательной самостоятель­ности учащихся.

Лучшие педагоги прошлого указывали на вредные последствия изолирован­ного преподавания родственных предметов. О необходимости учета взаимо­связи между предметами  готовится в трудах выдающихся педагогов XVII-XIX веков Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Герберта, А. Дистер­вега и др., а так же в трудах русских просветителей XIX-XX в. В.Г. Белинского, В.Ф. Достоевского, В.Ф. Одоевского. К.Д. Ушинского (3, с. 5).

В советской педагогике проблеме межпредметных связей особое внимание уделяла Н.К. Крупская. Она писала: «Политехнизм не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитывать собою все дисциплины, отра­зиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в об­ществоведении. Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практи­ческой деятельностью, и особенно увязка с обучением труду».

Я абсолютно согласна, что вопрос о межпредметных связях и профессио­нальной  направленности остается актуальным и в настоящее время. Причем особо важное значение меж предметные связи приобретают в средних профессиональных учебных заведениях, где общеобразовательные предметы с позиций современных достижений науки и техники должны раскрывать перед учащимися пути и способы практической реализации в народном хозяйстве законов развития материального мира.

Таким образом, профессиональная направленность преподавания обеспечи­вает перенос знаний, умений, навыков и применение их в новой ситуации с це­лью повышения качества знаний, более рационального использования учебного труда и времени и как результат – формирование конкурентоспособного спе­циалиста.