Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 101
с углубленным изучением экономики Демского района ГО г. Уфа РБ
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 101
______________ Гарипова З.З.
Приказ №___от_____201__ г.
Рабочая программа
Литературное чтение
Составитель:
Исламова М. Г.
Уфа 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………...3
2. Общая характеристика учебного предмета………………………………………………………………………....3
3. Описание места учебного предмета в учебном плане………………………………………………………...........7
4. Описание ценностных ориентиров содержания курса «литературное чтение»………………………………....7
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета……………………….8
6. Содержание учебного предмета……………………………………………………………………………………..10
7. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся……………………………………..…13
8. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины……………………………………………………...……39
9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса……………………………………....….. 45
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы по литературному чтению для учащихся 2-го класса Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева (М. : Баласс, 2012) и обеспечена учебно-методическим комплектом для 2-го класса.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова через доступный анализ текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники входят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен, но в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
2. Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
● овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
● развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
● обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
● освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Структура курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации .
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.
Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» во 2 классе рассчитан на 102 часа (3 часа в неделю).
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 3 часа в неделю, 102 часа в год.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
4. Описание ценностных ориентиров содержания курса «литературное чтение»
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
● оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
● эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
● понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
● высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
● определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
● проговаривать последовательность действий на уроке;
● учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
● учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
● ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
● находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
● делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
● преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
● оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
● слушать и понимать речь других;
● выразительно читать и пересказывать текст;
● договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
● учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений.
Ученик научится:
● воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
● осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи (техника чтения);
● понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
● делить текст на части, озаглавливать части;
● выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
● подробно и выборочно пересказывать текст;
● составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
● размышлять о характере и поступках героя;
● относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
● находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
● относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
● соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Ученик сможет научиться:
• осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, глав¬ной мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие;
• прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;
• находить ключевые слова в тексте;
• отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением;
• самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
• формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
Таблица предметных требований к умениям учащихся
по курсу «Литературное чтение» (необходимый уровень)
|
Линии развития учащихся средствами курса «Литературное чтение» |
||
|
•овладение функциональной грамотностью; •овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; •овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи. |
• определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение. |
•приобщение к литературе как к искусству слова; •приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. |
|
Умения в соответствии с линиями развития |
||
|
•воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; •осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; •понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; •делить текст на части, озаглавливать части; •выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; •подробно и выборочно пересказывать текст; •составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану. |
•размышлять о характере и поступках героя; •высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувство-вал автор). |
•относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; •находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; •относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); •соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
|
6. Содержание учебного предмета
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
● приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
● овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
● освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебно¬го действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
7. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
|
Номер урока |
Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика |
Планируемые образовательные результаты |
Вид |
Педагогические средства |
Ведущая
деятельность, |
Информационно-методическое
обеспечение и ИКТ учащихся |
Дата |
|||||||||||||
|
тема
и тип |
внеурочная
|
самостоятельная
|
объем
освоения |
универсальные
учебные действия |
компоненты
культурно-компетентностного опыта/ |
План. |
Факт. |
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Мир сказок нашего детства. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с народными и литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится отвечать на вопросы по тексту, различать народные и литературные сказки. |
||||||||||||||||||||
|
1 |
Вводный урок. Ознакомление с учебной книгой. (Б. Заходер «Моя вообразилия», «Сказочка») (путешествие) |
|
|
Знание: репродуктивный – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия работа с текстом: репродуктивный – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл– предметно-содержательный – личностно-групповой; индивидуально-личностный |
Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению,
ведению диалога Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою
работу Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивнодеятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
Портрет стихи Б. Заходера |
|
|
||||||||
|
2 |
Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом |
|
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
Сборник русских народных и авторских сказок |
|
|
|||||||||||
|
3 |
Введение в раздел. Мир сказок нашего детства (постановка учебной |
курс ЦДО www. lyceum8.cоm. |
|
личнос- тно-развивающая |
практикум, упражнения |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Портрет
М. Цветаевой |
|
|
|||||||||||
|
4–5 |
Русские народные сказка. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Народня сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы волшебной сказки».(конструирование способа действия) |
|
работа с тетрадью открытий |
личнос- тно-развивающая |
проведение исследования |
учеб-ная / индивидуальная, фронтальная |
Сборник русских народных сказок |
|
|
|||||||||||
|
6–8 |
«Народная сказка П. Ершова«Конёк-Горбунок». Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конек-Горбунок»). Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конек-Горбунок» (отработка способа в решении частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Портрет |
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Там, на неведомых дорожках. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, определять главную мысль произведения. |
||||||||||||||||||||
|
9–11 |
«Добрым молодцам урок» А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои «Сказки о рыбаке и рыбке». Авторская сказка А. С Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (отработка способа в решении частных задач) |
поиск
дополнитель-ной информации
|
Самообразование (чтение произведений А. С. Пушкина) |
Знание: репродуктивный – продуктивный; исследовательский(эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия работа с текстом: репродуктивный – продуктивный; исследовательский(эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный;– устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный – личностно-групповой; индивидуально-личностный |
Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;– проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою
работу Коммуникативные: – оформляет
свою мысль – умеет задавать уточняющие вопросы; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивнодеятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учеб-ная / индивидуальная, парная |
Портрет сборник сказок А. Пушкина |
|
|
||||||||
|
12–14 |
Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович». «Какова работа, такова и награда» (В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович» (практическая работа по решению частных задач) |
|
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учеб-ная / индивидуальная, парная |
Иллюстрации к сказке; детские рисунки; портрет писателя |
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чему учат сказы и сказки. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с малыми жанрами фольклора; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением прогнозировать содержание произведения по его названию; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части. |
||||||||||||||||||||
|
15–16 |
Как сказки сказываются (Павел Бажов «Серебряное копытце»). Чему учат сказы и сказки (Павел Бажов «Серебряное копытце»).(отработка способа в решении частных задач) |
|
|
Знание: репродуктивный – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия работа с текстом: репродуктивный – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный – личностно-групповой; –индивидуально-личностный |
Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – умеет организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
СD-диск; портрет П. Бажова; иллюстрации |
|
|
||||||||
|
17–18 |
Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»). (консультация по решению частных задач) |
|
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Сборник «Сказки народов мира» |
|
|
|||||||||||
|
19 |
Русские народные скороговорки (практическая
работа по решению частных |
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в нач. школе»; Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия» |
|
|
|||||||||||
|
20 |
Обобщающий урок по разделу Проверочная работа № 1 (рефлексия) |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки |
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные человечки. Цели: педагогическая: создание условий для формирования умения ориентироваться в тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением ориентироваться в тексте; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, составлять цитатный план. |
||||||||||||||||||||
|
22 |
Введение в раздел. (голландская народная песенка «Морская прогулка») (постановка
учебной |
|
|
Знание: репродуктивный;продуктивный;– исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия составление плана: репродуктивный – продуктивный; исследовательский(эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный;– устойчивая актуальность. Личностный смысл:– предметно-содержательный;– личностно-групповой; индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные:– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение;– умеет задавать уточняющие вопросы;– осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репро- |
личнос- тно-развивающая |
практикум, тренинг |
учебно-познавательная / фронтальная |
Мишакина Т. Л.,
Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи |
|
|
||||||||
|
23– |
Знакомство с Муми-семеймтвом (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть.) Тайны шляпы Волшубника» семеймтвом (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть.) Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (отрывки) (конструирование способа действия) |
|
работа с тетрадью открытий |
дуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Сборник «Волшебная шкатулка»; портрет писателя |
|
|
||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Авторская сказочная повесть Дж. Р. Р. Толкина «Хоббит». Цели:
педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами
персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в
результате |
||||||||||||||||||||
|
26–28 |
Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи», ч. 1, 2, 3) (отработка способа в решении частных задач). Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (4-6-я части главы «Пауки и мухи») Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8-я части главы «Пауки и мухи») Авторская сказочная повесть Дж. Р. Р. Толкина «Хоббит». (практическая работа по решению частных задач) |
|
самообразование
Дж. Р. Р. Толкиена «Хоббит» |
Знание: репродуктивны – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия составление текста по плану: репродуктивный – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный – личностно-групповой; –индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
|
||||||||
|
29 |
Обобщающий урок. Песня гномов из книги «Хоббит» (рефлексия) |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
Копилка интересных заданий |
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наши сказочные друзья. Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыка выразительного чтения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком выразительного чтения по ролям читаемого произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится делить текст на смысловые части, пересказывать текст по плану. |
||||||||||||||||||||
|
30 |
Смешная история (А. Милн «Винни-Пух», глава 3) Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух) (глава 3) (отрывки) (постановка и решение учебной задачи) |
|
работа с тетрадью открытий |
Знание: репродуктивный – продуктивный; исследовательский(эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия чтение текста по ролям: репродуктивный – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный – личностно-групповой; индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою
работу Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
Портрет А. Мил-на; видеозапись «Винни-Пух |
|
|
||||||||
|
31 |
Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха из мультфильма» (отработка
способа |
|
самообразование
А. Мил-на «Винни-Пух» |
личнос- тно-развивающая |
Проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
||||||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повесть-сказка А. Н. Толстого «Приключения Буратино». Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком характеризовать героя по плану; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится пересказывать текст, используя цитатный план. |
||||||||||||||||||||
|
32–33 |
А. Н. Толстой «Приключения Буратино» (постановка и решение учебной задачи) |
|
работа с тетрадью открытий |
Знание: репродуктивный – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия характеристика героя: репродуктивный – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательны – личностно-групповой; индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста;– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные:– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;– осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;– осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преоб- разовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Портрет |
|
|
||||||||
|
34–35 |
А. Н. Толстой «Приключения Буратино». Герои сказки. Два мира в сказке (отработка
способа в решении частных |
|
самообразование
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
||||||||||||||
|
36–37 |
Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») (мастерская по решению частных задач) |
самообразование
Дж. Родари «Приключения Чиполлино») |
|
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
Портрет Дж. Родари; иллюстрации
|
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои сказок.. Цели:
педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации
своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:
|
||||||||||||||||||||
|
38– |
Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон…», части 1-2) Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…», части 3-4) (постановка и решение учебной задачи) |
|
работа с тетрадью открытий |
Знание: -репродуктивный; – продуктивный; исследовательский – творческий (проектно-креативный). Способ действия – деление текста на смысловые части: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл:предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;– осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение;– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;– осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Портрет |
|
|
||||||||
|
40 |
Сочинение – рассказ о сказочном человечке «Любимые герои – сказочные человечки». (отработка способа в решении частных задач) Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа № 2. (рефлексия) |
курс ЦДО www. lyceum8.cоm. |
самообразование
А. Лин- дгрен «Малыш |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности самостоятельное планирование и проведение исследования |
учебная / индивидуальная, фронтальная учебно-познавательная / |
Стрельцова рисунки Копилка интересных заданий |
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Былина – фольклорный жанр. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с былиной как с жанром устного народного творчества; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык былин, отличать былину от произведений других жанров. |
||||||||||||||||||||
|
41 |
Введение в раздел. Отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (отрывки) (постановка учебной задачи) |
|
|
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа со справочной литературой: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный |
Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень.
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
Портрет А. Пушкина |
|
|
||||||||
|
42 |
Былина как фольклорный жанр (конструирование способа действия) |
|
работа с тетрадью открытий |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Сборник былин |
|
|
|||||||||||
|
43– 44 |
Богатырская «Сказка про Илью Муромца». Илья Муромец – богатырь земли Русской. (отработка способа в решении частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Иллюстрации |
|
|
|||||||||||
|
45 |
Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») (отработка способа в решении частных задач) |
поиск
дополнительной информации |
|
– устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
одноклассниками и самостоятельно;– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Приобретенная компетентность: предметная |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
В. М. Васнецова |
|
|
||||||||
|
46 |
Сравнение богатырской
сказки (практическая работа по решению частных задач) |
курс ЦДО www. lyceum8.cоm. |
|
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные богатыри. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с богатырскими сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык богатырских сказок, сравнивать богатырские сказки и былины; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. |
||||||||||||||||||||
|
47– 48 |
Чем силен человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»). Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв». (практическая работа по решению частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий |
Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к
чтению, Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – |
Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Сборник «Сказки народов мира» |
|
|
||||||||
|
49– 50 |
Кому счастье помогает (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») (мастерская по решению частных задач) |
|
|
(проектно-креативный).Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение;– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;– умеет задавать уточняющие вопросы;– осознанно читает вслух и «про себя» |
диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
|
||||||||
|
51 |
Обобщающий урок по теме «Былины и богатырские сказки» (рефлексия) |
самообразование (чтение сказок народов мира) |
|
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Копилка интересных заданий |
|
|
|||||||||||
|
52 |
Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3. Проверка техники чтения. |
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
Стихотворения Н. Матвеевой |
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка мудростью богата. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с бытовой народной сказкой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять картинный план. |
||||||||||||||||||||
|
53 |
Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» |
|
|
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление картинного плана: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, опреде- ляет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
|
||||||||
|
54– |
Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») Чему учит бытовая сказка(Татарская сказка «Мудрый старик») (постановка и решение учебной задачи) |
|
работа с тетрадью открытий |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
Сборник «Сказки народов мира» |
|
|
|||||||||||
|
56– |
Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» (отработка способа в решении частных задач) |
самообразование
|
|
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о жадности. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять план для пересказа. |
||||||||||||||||||||
|
58 |
Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева») (отработка способа в решении частных задач)
|
инсценирование сказки |
|
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный
|
Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – находит необходимую инфор-мацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные:– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи;– умеет задавать уточняющие вопросы;– осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Сборник «Русские
народные сказки»; иллюстрации к сказкам; рисунки; |
|
|
||||||||
|
59 |
К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы») (практическая работа по решению частных задач) |
|
индивиду- альные творческие задания |
личнос- тно- развивающая
|
организация совместной учебной деятельности |
учебно-позна- вательная / индивидуальная, парная |
||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о мудрости и глупости. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик на-учится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ сказок, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части. |
||||||||||||||||||||
|
60 |
Где правда, там и счастье (Корейские сказка «Честный мальчик» и «Добрый крестьянин») (отработка способа в решении частных задач) |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
Знание: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию в учебнике; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
Сборник «Сказки народов
мира»;иллюстрации |
|
|
||||||||
|
61 |
Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (практическая работа по решению частных задач) |
|
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
||||||||||||
|
62 |
Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка» (консультация по решению частных задач) |
курс ЦДО (начальная школа): www. lyceum8.cоm. |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
||||||||||||
|
63 |
«Сказка – ложь, да в ней намек…» (Иван Франко «Сказка о глупости») (игра по решению частных задач) |
|
индивиду- альные творческие задания |
личнос- тно- развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-поз- навательная / индивидуальная, парная |
|
|
||||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Загадки и пословицы о мудрости. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с малыми литературными жанрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ малым литературным жанрам, различать малые жанры фольклора. |
||||||||||||||||||||
|
64-65 |
Пословицы и поговорки об уме и глупости (практическая работа по решению частных задач) |
курс ЦДО www. lyceum8. cоm. |
|
Знание: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа со справочной литературой: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию в дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается находить общее решение при работе в группе; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
практикум, тренинг |
учебная / индивидуальная |
Мишакина
Т. Л., |
|
|
||||||||
|
66 |
Как придумать загадку? Литературные загадки (игра по решению частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая личнос- тно-развивающая |
организация сов-местной учебной деятельности самостоятельное планирование и проведение исследования |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная учебная / индивидуальная, парная |
|
|
||||||||||||
|
67 |
Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа № 4. |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||||||||||
|
68 |
Зачем поют колыбельные песни (мастерская по решению частных задач)
|
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка ложь, да в ней намек... Цели:
педагогическая: создание условий для личной оценки,
аргументации своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:
|
||||||||||||||||||||
|
69 |
Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» (постановка и решение учебной задачи) |
|
работа с тетрадью открытий |
Знание: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – выразительное чтение: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). |
Личностные: – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;– проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
Сборник стихов Ю. Мориц; портрет Ю. Мориц |
|
|
||||||||
|
70 |
Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц») (отработка способа в решении частных задач) |
инсценирование |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Сборник «Сказка за
сказкой»; иллюстрации игра «Угадай сказку» |
|
|
|||||||||||
|
71 |
Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») (практическая работа по решению частных задач) |
самообразование (чтение русских народных сказок) |
|
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» |
тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
|||||||||
|
72-73 |
Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») Чем силен Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») (практическая работа по решению частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
проведение исследования |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
||||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки народов мира. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений. |
||||||||||||||||||||
|
74 |
Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») (постановка и решение учебной задачи) |
инсценирование |
работа с тетрадью открытий |
Знание: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – чтение по ролям: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи;– обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
Сборник «Сказки народов
мира»; иллюстрации рисунки; игра «Угадай сказку» |
|
|
||||||||
|
75 |
Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») (отрывки) (отработка способа в решении частных задач) |
|
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
||||||||||||
|
76 |
Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») (практическая работа по решению частных задач)
|
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
||||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои мультфильмов. Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение, составлять небольшой текст по картинкам. |
||||||||||||||||||||
|
77 |
Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!» (постановка и решение учебной задачи) |
|
работа с тетрадью открытий |
Знание: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. |
Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная |
Видеозапись «Ну,
погоди!»; |
|
|
||||||||
|
78 |
Как создаются мультфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») (отработка способа в решении частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
сам-е планирование и проведение исследования |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
||||||||||||||
|
79 |
Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи») (отработка способа в решении частных задач) |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
CD
«Шедевры русской живописи»; |
|
|
|||||||||||
|
80 |
Разные стихи о живлтных. (Л. Квитко «Смелые воробьи». Ю. Мориц «Резиновый ежик»)(мастерская по решению частных задач) |
|
|
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение;– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы;– осознанно читает вслух и «про себя» |
Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
«Звуки природы» |
|
|
||||||||
|
81 |
Авторские считалки (игра по решению частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
проведение исследования |
учебная / индивидуальная, парная |
Мишакина
Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»; |
|
|
|||||||||||
|
82 |
О чем говорят считалки? Борис Заходер «Считалия». Сочиняем считалку (мастерская по решению частных задач) |
|
|
личнос- тно- развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно- познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
||||||||||||
|
83 |
Обобщающий урок по разделу 5. Колыбельные русских поэтов. (игра по решению частных задач) |
курс ЦДО (начальная школа):www. lyceum8.cоm. |
|
|
|
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
|
||||||||
|
84 |
Проверочная работа № 5 (Тетрадь) (рефлексия) |
|
индивидуальные творческие задания |
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Выставка детских рисунков; прочитанных книг |
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Самое обыкновенное чудо. Цели: педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения, определять главную мысль произведения, выбирать слова из текста для подтверждения своих мыслей; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. |
||||||||||||||||||||
|
85 |
Введение в раздел Г. Горбовский «Розовый слон» (практическая работа по решению частных задач) |
|
|
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развиваюая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия» |
|
|
||||||||
|
86–89 |
Чего не могут взрослые? Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) Знакомство с маленьким принцем. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть) Лекарство от одиночества. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3-4-я часть) Секрет лиса. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5-6-я часть) (мастерская по решению частных задач) |
самообразование (чтение произведения Экзюпери «Маленький принц») |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Портрет Антуана де
Сент-Экзюпери; иллюстрации |
|
|
|||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чудеса вокруг нас. Цели: педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов. |
||||||||||||||||||||
|
90 |
Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча») (отработка способа в решении частных задач) |
|
|
Знание: -репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). |
Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию в учебнике; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивнодеятельностный уровень; – креативно-пре- |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари |
|
|
||||||||
|
91 |
Мечты о чудесах. (Джанни Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море») (практическая работа по решению частных задач) |
самообразование
|
|
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
||||||||||||||
|
92
|
Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») (игра по решению частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные:– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы;– осознанно читает вслух и «про себя» |
образовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая
|
практикум организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная
|
CD «Шедевры русской живописи» |
|
|
||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Прекрасное рядом. Цели: педагогическая: создание условий для эмоционального проживания детьми прочитанных произведений; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет прогнозированием содержания текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов. |
||||||||||||||||||||
|
93 |
Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») (отработка способа в решении частных задач) |
|
|
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: репродуктивный; |
Личностные: – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию в дополнительной литературе; |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репро- |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
CD «Шедевры русской
живописи»; |
|
|
||||||||
|
94 |
Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка» (мастерская по решению частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
– продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою
работу – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное
|
дуктивно- деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
CD «Шедевры русской живописи». энциклопедия для детей |
|
|
||||||||
|
95 |
Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») (практическая работа по решению частных задач) |
поиск
дополнительной информации |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
||||||||||||||
|
96 |
Б. Сергуненков «Кот белый – кот черный» (игра по решению частных задач) |
|
|
|
суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
произведения Б. Сергуненкова |
|
|
||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки-миниатюры. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками-миниатюрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения; будет знать названия произведений, их авторов. |
||||||||||||||||||||
|
97 |
Сказки-игры Джанни Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») (отработка способа в решении частных задач) |
|
|
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – выразительное чтение: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. |
Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; –
проявляет интерес к чтению, Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; –
сопоставляет свою работу |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивнодеятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари |
|
|
||||||||
|
98 |
Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера, О Григорьева (практическая работа по решению частных задач) |
|
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Стихи Г. Остера |
|
|
|||||||||||
|
99 |
Веселые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется» Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!») (мастерская по решению частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» |
|
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия» Сборник стихов Ю. Мориц; |
|
|
||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: По дорогам сказок. Цели: педагогическая: создание условий для сравнительного анализа сказок; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. |
||||||||||||||||||||
|
100 |
Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце» (практическая работа по решению частных задач) |
|
|
Знание: –репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: –репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный |
Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные:– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; репродуктивнодеятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная |
CD «Шедевры русской живописи» |
|
|
||||||||
|
101 |
Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6 (рефлексия) |
курс ЦДО www. lyceum8.cоm. |
|
|
– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; |
|
личнос- тно-развивающая
|
сам-е планирование и проведение исследования |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Копилка интересных заданий |
|
|
|
|||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение. Резервные уроки. Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и коррекции знаний; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения. |
|
|||||||||||||||||||
|
102 |
Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» (презентация по решению частных задач) |
|
индивидуальные творческие задания |
|
|
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индиви- |
CD «Дет-й энциклопедический словарь»; выставка детских рисунков; прочитанных книг |
|
|
|
|||||||
|
||||||||||||||||||||
8. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
8.1. Итоговая проверка читательских умений
Проверка будет проводиться в конце первого полугодия и в конце года.
В государственных образовательных стандартах названы следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
-способ чтения - чтение целыми словами;
-правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
-скорость чтения - установка на оптимальный для читающего темп, позволяющий ему осознать текст, постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух в стандартах говорится следующее: «...формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла фразы (текста)». Таким образом, выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.
Поскольку главным критерием навыка чтения является осознанность, авторы учебника рекомендуют педагогам при оценивании техники чтения учитывать следующие его параметры:
-способ чтения (для чтения вслух),
-правильность чтения — чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения (для чтения вслух),
-его осознанность,
-выразительность (для чтения вслух),
-скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Не планируется проводить фронтальный контроль навыка чтения второклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям, контроль будет проводиться в индивидуальной форме. Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) даст достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у младших школьников. Обучающимся будет предложен для чтения вслух незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомятся, прочитав про себя. Учитель путём фиксации допущенных ошибок при чтении, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценит уровень освоения навыка чтения учащимися. Щадящий режим проверки позволит определить уровень, на котором находится ребёнок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всём протяжении контроля ребёнок будет осознавать, что ему доверили прочесть текст потому, что он уже хорошо читает. Ситуация успеха должна сопутствовать ребёнку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. Во 2-м классе контроль навыка чтения производится уже в виде чтения вслух и чтения про себя. При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой). Таким образом, ответы на вопросы можно будет построить в форме беседы, диалога.
Тексты для чтения вслух
Сосульки
(Сказка)
-Эй, ледяные сосульки, отчего это вы плачете? - спросил любопытный воробей, у которого было отличное настроение.
-Мы плачем от страха, — ответили сосульки.
-А чего вы боитесь?
-Ах! - вздохнули маленькие ледышки. - Ведь если мы сорвёмся с крыш, то обязательно разобьёмся...
Глупый воробьишка почесал клювом под крылышком и посоветовал:
-Научитесь летать - тогда всё будет в порядке!
Почирикал - и упорхнул.
А разве ледяные сосульки могут научиться летать?
Вон одна полетела - и разбилась. (70 слов)
Вопросы и задание
1.Назови участников диалога данной сказки.
2.Что так пугало маленьких сосулек?
3.Какой совет они получили от любопытного воробья?
4.Почему сосульки не могли воспользоваться этим советом?
Крокодилята
(Из книги «Осколки кокосового ореха»)
Лежит на берегу болота куча прелых листьев. Вылезла из воды крокодилиха, мордой кучу разбросала, когтистыми лапами давай песок разгребать.
-Что трудишься, потеряла что?
-Ничего не потеряла. Яйца мои тут в тёплом песке лежали. Срок им настал.
-Как узнала?
-Дети мои голос подали, квакать начали.
И верно — белые с зелёными точками яйца — ква-ква! Пора вылупляться крокодиля- там, пора опрометью к воде бежать. (61 слово) (С. Сахарное)
Вопросы и задание
1.Как крокодилиха узнала, что пора крокодилятам появляться на свет?
2.Какими крокодилята появляются на свет? Какое выражение помогло тебе это понять?
3.Кого тебе напоминает крокодилиха как мать?
Павлин
(Басня)
Собрались птицы себе царя выбирать. Распустил павлин свой хвост и стал называться в цари.
И все птицы за его красоту выбрали его царём. Сорока и говорит:
-Скажи же ты нам, павлин: когда ты царём будешь, как ты станешь нас от ястреба защищать, когда он за нами погонится?
Павлин не знал, что ответить, и все птицы задумались, хорош ли им будет царь павлин. И не взяли его царём, а взяли орла. (68 слов) (Л.Я. Толстой)
Вопросы и задание
1.Почему птицы хотели выбрать царём павлина? Почему они выбрали царём орла?
2.Какая из пословиц подойдёт к этой басне?
-Не гонись за красотой, тянись за разумом.
-Не храбрись на печи, храбрись на поле.
Что такое звёзды?
-А что такое звёзды? - спросил однажды кузнечик.
Лягушонок задумался и сказал:
-Большие слоны говорят: «Звёзды - это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь.
Большие медведи думают: «Звёзды - это снежинки, что забыли упасть». Но ты тоже не верь.
Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь. После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то и засыпают там, поджав длинные ножки.
-Да, - сказал кузнечик. - Это больше похоже на правду. Звёзды - это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки. (92 слова) (Г. Цыферов)
Вопросы и задание
1. Назови героев этой сказки.
2. С чем сравниваются звёзды в этой сказке?
3. Какое сравнение тебе понравилось больше всего?
4. А ты как думаешь, на что похожи звёзды?
Мама
Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос, такой знакомый, родной.
Даже когда станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки.
Мама.
Ты ещё не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Угадывала, что у тебя болит. Ты ещё не умел ходить, мама носила тебя на руках. А потом научила тебя говорить, ходить... Мама прочла тебе первую книжку.
От мамы ты узнал имена птиц - воробей, ласточка, синица. Узнал, что у каждого цветка есть имя - ромашка, василёк, иван-да-марья...
Мама всегда была рядом с тобой. И всё начиналось с мамы. (93 слова) (Ю. Яковлев)
Вопросы и задание
1.Перечитай первые предложения. К кому обращается писатель?
2.Расскажи о своей маме. Какая она? Как ты с ней дружишь?
Тексты для чтения про себя
Обезьяна Чичи
Однажды вечером, когда все звери спали, к доктору Айболиту кто-то постучался.
-Кто там? - спросил доктор.
-Это я, - ответил тихий голос.
Доктор открыл дверь, и в комнату вошла обезьяна, очень худая и грязная. Доктор посадил её на диван и спросил:
-Что у тебя болит?
-Шея, - сказала она и заплакала.
Тут только доктор увидел, что на шее у неё большая верёвка.
-Я убежала от злого шарманщика, - сказала обезьяна и снова заплакала.
-Шарманщик бил меня, мучил и всюду таскал за собой на верёвке.
Доктор взял ножницы, перерезал верёвку и смазал шею обезьяны такой удивительной мазью, что шея тотчас же перестала болеть.
А потом он выкупал обезьяну в корыте, дал ей поесть и сказал:
-Живи у меня, обезьяна. Я не хочу, чтобы тебя обижали. Обезьяна очень была рада... (123 слова)
(К.И. Чуковский)
Вопросы и задание
1.Кого увидел доктор, когда открыл дверь своего дома?
2.Какие чувства испытал доктор, увидев маленькую обезьянку?
3.Какие чувства испытал ты при чтении этого отрывка?
4.Вспомни, как называется это произведение К.И. Чуковского.
Земляничка
(Сказка)
Светило солнышко. На поляне созрела ягодка земляничка. Увидел её комар и запищал:
-Ягодка созрела красная, душистая!
Услышала комара птичка, полетела на поляну. Хочет съесть земляничку. Услышала комара мышка, побежала на поляну. Хочет съесть земляничку. Услышала комара лягушка, поскакала на поляну. Хочет съесть земляничку. Услышала комара змея, поползла на поляну. Хочет съесть земляничку. Набежала на солнышко туча. Увидел её комар и запищал:
-Дождь пойдёт: мокрый, холодный! Услышала комара птичка, скорей - на дерево. Услышала комара мышка, скорей - в норку. Услышала комара лягушка, скорей - под листок. Услышала комара змея, скорей - под корень.
Ягодка земляничка под дождём купается да радуется, что никто не съел её. (101 слово)
(Н. Павлова)
Вопросы и задание
1. О чём говорится в первой части текста?
2.О чём говорится во второй части сказки?
3.Озаглавь эти части.
4.Какое чувство ты испытал, когда прочитал концовку?
8.2. Перечень умений, характеризующих достижение планируемых предметных результатов и проверяемых в рамках итогового контроля индивидуальных достижений учащихся за 2-й класс
|
|
КОД |
Проверяемые умения |
|
1 |
Второклассник научится |
|
|
|
1.1 |
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи (техника чтения)', |
|
|
1.2 |
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; |
|
|
1.3 |
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; |
|
|
1.4 |
делить текст на части, озаглавливать части; |
|
|
1.5 |
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; |
|
|
1.6 |
подробно и выборочно пересказывать текст; |
|
|
1.7 |
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; |
|
|
1.8 |
размышлять о характере и поступках героя; |
|
|
1.9 |
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; |
|
|
1.10 |
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; |
|
|
1.11 |
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); |
|
|
1.12 |
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. |
|
2 |
Второклассник приобретёт первоначальные умения, которые на данном этапе не подлежат проверке |
|
|
|
2.1 |
осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие; |
|
|
2.2 |
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов; |
|
|
2.3 |
находить ключевые слова в тексте. |
|
|
2.4 |
отвечать на вопросы учителя к тексту произведения и находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением; |
|
|
2.5 |
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения; |
|
|
2.6 |
формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста. |
9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Дополнительная литература:
1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.
2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст : метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баллас, 2009.
3. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.
4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.
Можно использовать сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Мориц, Г. Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира.
2. Учебно-методический комплект для учащихся
1. Учебник «Литературное чтение (Маленькая дверь в большой мир». 2 класс (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева);
2. Тетрадь по литературному чтению для 2-го класса (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева);
3. «Толковый словарик» к учебнику «Маленькая дверь в большой мир» (авторы Н.А. Шестакова, Т.В. Кулюкина).
3. Интернет-ресурсы:
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http:// lyceum8.com
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru
3. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru
4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok
6. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193
4. Наглядные пособия:
1. Таблицы «Портреты писателей».
2. Репродукции картин В. М. Васнецова.
5. Информационно-коммуникативные средства:
1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (CD).
2. Детский энциклопедический словарь (CD).
3. Шедевры русской живописи (CD).
4. Аудиозапись «Звуки природы».
5. Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все…», «Ну, погоди!».
6. Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон…».
6. Технические средства обучения:
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
7. Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
8. Специализированная мебель:
Компьютерный стол.
Скачано с www.znanio.ru
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
России и других стран. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к…
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов)
Во 2 классе « сквозные герои» учебника – второклассник
Знакомство с писателем . Рассказ о писателе
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда
Средством формирования познавательных
Таблица предметных требований к умениям учащихся по курсу «Литературное чтение» (необходимый уровень)
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа;…
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и…
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Личностный смысл – предметно-содержательный – личностно-групповой; индивидуально-личностный
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Как сказки сказываются (Павел Бажов «Серебряное копытце»)
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень
Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста
Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста
Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста
Коммуникативные: – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;– осознанно читает вслух и «про себя»
Личностный смысл: предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный
Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий (проектно-креативный)
Способ действия – составление картинного плана: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный)
Знание: репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный)
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность
Способ действия – работа со справочной литературой: репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный)
Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» (постановка и решение учебной задачи) р абота с тетрадью открытий
Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный
Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста
Тетрадь) (рефлексия) и ндивидуальные творческие задания л ичнос- тно-развивающая с амостоятельное планирование и проведение исследования у чебно-познавательная / индивидуальная, парнаяВыставка детских рисунков; прочитанных книг
Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста
Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») (игра по решению частных задач) и ндивидуальные творческие задания
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный – устойчивая актуальность
Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце» (практическая работа по решению частных задач)
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины 8
Ах! - вздохнули маленькие ледышки
Какая из пословиц подойдёт к этой басне? -Не гонись за красотой, тянись за разумом
Что у тебя болит? -Шея, - сказала она и заплакала
Перечень умений, характеризующих достижение планируемых предметных результатов и проверяемых в рамках итогового контроля индивидуальных достижений учащихся за 2-й класс
2.5 самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения; 2.6 формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 1
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
