Самоанализ педагогической деятельности по теме: "Системно-деятельностный подход- как основополагающий метод формирования качественных знаний у учащихся в обучении математике"

Муниципальное казенное образовательное учреждение Северного района

Новосибирской области Северная средняя  школа

Самоанализ

педагогической деятельности по теме:

«Системно-деятельностный подход - как основополагающий метод формирования качественных знаний у учащихся в обучении математики»

учителя    математики I квалификационной категории

Юркиной Татьяны Александровны

2016 год

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...» 

Александр Пятигорский

    Эти слова, написанные всемирно известным русским философом нашего времени, сегодня очень точно соотносятся с концепцией современного образования, главная цель которого – развитие личности ребёнка, способностей к адаптации и успешной реализации в обществе.  В «Стратегии модернизации содержания общего образования» отмечено, что развивающемуся обществу необходимы современно образованные, предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к постоянному обновлению и повышению уровня своих знаний. Суть и смысл современного полного общего среднего образования состоит в формировании выпускника, способного к самостоятельной познавательной деятельности и преобразованию профессиональной среды, где ориентация на компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и творческую реализацию личности приобретают приоритетный смысл и значение. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять своё творчество при выполнении заданий. Умение самостоятельно работать – это то, чему обучающийся должен научиться в школе. В связи с этим особую  актуальность приобретает проблема овладения в процессе обучения не только системой знаний по математике, но и учебными действиями по их приобретению и применению.

   Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю эффективную организацию учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка и создание условий для повышения качества образования и развития творческих способностей, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться. Достижению этой цели в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, актуальность которого объясняется с постепенным введением ФГОС. В 2010 году наша школа вступила в пилотный проект по переходу на ФГОС НОО. Так реализация системно-деятельностного подхода  обучения математике стала актуальной темой моего дальнейшего самообразования. В процессе достижения  цели я решаю следующие педагогические задачи:

·        помочь обучающимся овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных предметов, для продолжения образования;

·        способствовать интеллектуальному развитию обучающихся, формированию качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе;

·        сформировать у обучающихся навыки самостоятельной работы;

·        сформировать у обучающихся высокий уровень мотивации самосовершенствования и самообразования.

В своей практической деятельности руководствуюсь следующими нормативно-правовыми документами: Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка, Федеральным  Законом «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией модернизации российского образования.

С 2014-2015 учебного года с переходом на ФГОС в своей работе использую УМК «Математика» для 5-6 классов, Э.Г.Гельфман, М.А.Холодная. Я остановила свой выбор на этом учебнике  потому, что он активизирует деятельностный характер взаимодействия ученика с содержанием учебника благодаря ссылкам на другие учебные материалы (учебные книги, рабочие тетради, электронный образовательный ресурс). Новые знания вводятся постепенно, включая этап мотивации нового математического понятия, этап обсуждения, этап обобщения и выводов. В учебнике содержится информация прикладного характера, активно используется личный (в том числе житейский) опыт  учеников, как на этапе освоения теоретических знаний, так и при формировании умения решать задачи. Материалы в учебнике имеют диалоговый характер изложения, что формирует у обучающихся готовность высказывать своё мнение, обосновывать и отстаивать свою точку зрения. Так же мне нравится распределение изучаемых тем. Например, тема «Натуральные числа» и «Десятичные дроби» изучаются не последовательно, а параллельно. К недостаткам этого учебника  отношу малое количество заданий, как в самом учебнике, так и в рабочих тетрадях, поэтому использую дополнительный материал из УМК «Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс», авторов Бунимовича Е.А., Дорофеева Г.В., Суворова С.Б. и др.

  В классах, где обучение идёт по старым стандартам, я использую традиционные учебники:

·        Алгебра, 7-9класс,  Макарычев Ю.Н, Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б.(под ред. Теляковского)

·        Геометрия, 7-9, 10-11 класс, Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

·        Алгебра и начала анализа, 10-11 класс, Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н. и др

     Содержание и структура этих учебников отвечает современным требованиям к построению математического образования, предусматривает использование педагогических технологий: личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения, проекты, исследовательские работы. Они создают условия для дифференцированного обучения, самостоятельной работы обучающихся, способствуют формированию положительной мотивации, развитию интереса к углубленному изучению математики.    Безусловно, что хороший учебник в руках учителя и ученика, является одной из составляющих успешного обучения. Но вместе с тем считаю, что обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по какому УМК работает учитель, приверженцем какой технологии он является.

  Разработанные мною рабочие программы учебных курсов по математике, в полном соответствии  требованиями Государственного образовательного стандарта и ФГОС, базисным учебным планом и примерными учебными программами для общеобразовательных учреждений, обеспечивают преемственность курса математики между начальной и основной, основной и средней школой и помогают реализовать принцип непрерывности (http://infourok.ru/programma-po-matematike-rlass-fgos-569572.html,      http://infourok.ru/programma-po-matematike-rlass-569846.html, http://infourok.ru/programma-po-matematike-rlass-569518.htm).

За счёт дополнительных часов из школьного компонента образовательного учреждения обязательно веду элективные курсы в 9-11 классах (http://infourok.ru/elektivniy-kurs-rlass-114094.html).

       Урок до сих пор остается главным компонентом в школьном обучении и воспитании. От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать методы и средства обучения, зависит качество обучения и воспитания, успешность результатов, интерес к предмету. Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу обучающихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать однокласснику при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность обучающихся в момент её проявления или по её результатам.

В рамках внедрения ФГОС одним  из основных  методов обучения является проблемно-диалогический метод, который реализовывает принцип деятельности. Поэтому на каждом уроке я ставлю перед собой задачу – создать проблемную ситуацию, для решения которой учащиеся будут выдвигать гипотезы и предположения.  Стараюсь пробудить познавательную активность детей, активизировать их мышление, создать условия для формирования правильных обобщений. Такое обучение заставляет искать правильный ответ, задумываться и действовать. Оно рождает оживлённые дискуссии, обсуждения, эмоции учеников. Это плодотворно сказывается на отношении школьников к учению, ведь высказывая гипотезы и предположения «в общий котёл», несомненно, повышается их мотивация в обучении. Технология проблемного обучения мне привлекательна и своей универсальностью. Её можно применят в любом классе на любом предметно содержании, а проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при открытии новых знаний, закреплении, контроле.

  Каждый ребёнок индивидуален. Значит, и задания он должен получать с учётом своих возможностей, то есть необходимо дифференцировать обучающихся по уровню их подготовки. Поэтому стараюсь создавать оптимальные условия для эффективной и мотивированной учебной деятельности всех обучающихся, максимально учитывая особенности детей. Поощрять школьников, которым легко даётся математика, поддерживать тех, у кого возникают трудности. Дифференцированное обучение связываю с принципом минимакса. При планировании учитываю обязательный минимум урока (базовый уровень), но сильным ученикам предлагаю работу с максимумом учебного материала.  Для этого выделяю группы детей с более или менее одинаковыми особенностями и возможностью выбирать тот уровень усвоения, который отвечает их потребностям, интересам, способностям. Включение разноуровневых заданий в процесс обучения способствует увеличению активности и работоспособности на уроке, появлению у школьников  заинтересованности к собственной познавательной деятельности.

  При реализации ФГОС особую роль в моей работе приобрела групповая и парная формы организации учебной деятельности на уроке. Я убедилась, что работа в группе позволяет повысить не только мотивацию, но и вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса. Дети гораздо активнее работают в группах и парах друг с другом, чем со мной, нужно только правильно и качественно научиться организовывать такую работу. Ведь групповая деятельность позволяет школьникам не только учиться общаться и отстаивать свою точку зрения, но и  слышать и принимать другого, приходить на помощь однокласснику в затруднительной ситуации.

    Кабинет, в котором я работаю оснащён компьютером, интерактивной доской. Имеются электронные пособия по математике, различные  учебники и учебные пособиям в достаточном количестве, плакаты по различным разделам математики, измерительные тесты, сборники упражнений, наглядные пособия, CD и DVD диски с учебными фильмами, стенды по подготовке к выпускной аттестации  ГИА, ОГЭ. Есть выход в Internet. Всё это даёт возможность накапливать обучающие компьютерные презентации, подготовленные мною и учащимися созданные в программе Microsoft Offisе PowerPoint. (http://infourok.ru/prezentaciya-po-matematiki-otricatelnie-chisla-klass-1100263.html, http://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-matematike-racionalnie-chisla-579825.html,  http://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-na-temu-slozhenie-desyatichnih-drobey-571937.html, http://infourok.ru/prezentaciya-po-matematiki-dlya-klass–slozhenie-chisel-s-raznimi-znakami-266222. html,  http://infourok.ru/deystviya-s-polozhitelnimi-i-otricatelnimi-chislami-1100283.html,  http://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-matematike-na-temu-umnozhenie-obiknovennih-drobey-klass-595236.html).  Презентация - наиболее доступная и популярная форма подачи учебного материала. ИКТ помогает мне  на уроках геометрии, стереометрии, уроках алгебры при изучении функций и графиков. Использование компьютера и интерактивной доски  позволяет нагляднее и доступнее представить учебный материал, разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, а это, в свою очередь, усиливает мотивацию учения и улучшает усвоение нового материала.       Одним из направлений моей работы является организация самостоятельной учебной деятельности школьника в интерактивной среде обучения. Для этого я использую готовые электронные учебные курсы и обучающие, тренировочные, проверочные работы в сети Internet: http://edu.ru,  http://fcior.edu.ru,  http://eor.edu.ru,  http://katalog.iot.ru, http://school.edu.ru, http://window.edu.ru.

При подготовке к экзаменам, привлекаю обучающихся к участию в различных  вебинарах и онлайн-уроках.

     В своей работе я активно использую интернет-порталы ЕГЭ: открытый банк заданий ГИА (сайт ФИПИ), «Решу ЕГЭ», «Сдам ГИА». С помощью выше названных интернет ресурсов, я организую деятельность обучающихся по подготовке к экзаменам. Особенно удобной и полезной мне представляется работа на сайте «Решу ЕГЭ» и «Сдам ГИА». Здесь я могу сгенерировать необходимый мне тест (тематический или аналогичный демонстрационному). Хочется отметить, что средств ИКТ для подготовки выпускников  к итоговой аттестации достаточно, необходимо только положительно смотивировать учащихся на данный вид деятельности, поэтому я стараюсь разнообразить эту работу.

    На каждом уроке применяю  здоровьесберегающие технологии: меняю виды деятельности, осуществляю двигательный режим на уроке, размещаю обучающихся по остроте зрения, провожу  динамические паузы, дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз.  Применяя интерактивную доску и видеопроектор учитываю рекомендации СанПиН, так как не рациональное их использование  может привести к противоположным результатам – повышенной утомляемости и психоэмоциональному напряжению.

     Учение – это  целенаправленный  и  мотивированный  процесс. Поэтому я считаю своей главной задачей  включение  каждого  ребёнка  в  деятельность,  обеспечивающую формирование  и  развитие  познавательных  потребностей.    Для наиболее эффективной работы, формирования у обучающихся устойчивого интереса к предмету, улучшения качества уроков и знаний использую различные формы и методы обучения:

·        проблемные уроки (эффективный способ повышения интереса обучающихся к урокам математики);

·        технология опорных конспектов (схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельно работать, индивидуальные способности);

·        технология проектной деятельности (организация исследовательской деятельности);

·         коллективные способы обучения (дают возможность добиваться поставленной цели, создают творческую, соревновательную самостоятельную атмосферу среди обучающихся);

·        урок – игра (как свободная творческая деятельность обладает воспитательным, коммуникативным и развивающим свойствами, формирует воображение, развивает фантазию и интеллект) http://infourok.ru/urok-viktorina-v-forme-igri-schastliviy-sluchay-po-teme-nepolnie-kvadratnie-uravneniya-569290.html;

·        использование дополнительной литературы, поэзии (всякая работа с книгой, газетой, статьей, компьютером способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок, учит самостоятельно получать необходимую информацию из источников).

Деятельность по составлению опорных конспектов, схем  можно сделать привлекательной, творческой, применяя такой инструмент, как интеллект карта. Я считаю, что создание интеллект –карт даёт следующие возможности:

·        развивать предметную компетенцию у обучающихся и креативность мышления;

·        повышать мотивацию;

·        формировать общеучебные умения и навыки, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией;

·        самостоятельно выявлять слабые места в знании учебного предмета, проводить работу над ошибками.

Метод проектов помогает мне реализовать принцип вариативности. Способствует формированию познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, подвергать анализу информацию и выдвигать гипотезы. Я учу детей соблюдать основные этапы работы над проектом: от постановки цели, выдвижения гипотезы, нахождения способов её проверки до общей презентации продукта. Некоторые работы  (с разрешения авторов) я разместила на своей странице сайта «Инфоурок»:

·        «Числа-великаны»(https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-po-matematike-chislavelikani-1131460.html,   https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematiki-chislavelikani-1131456.html)

·        «Магические квадраты»  (http://www.metod-kopilka.ru/issledovatelskaya-rabota-po-matematike-maqicheskie kvadrati-58920.html, http://www.metod-kopilka.ru/prezentaciya-po-matematike-maqicheskie kvadrati-58921.html )

Метод проектов, метод опорных конспектов (интеллект–карты) вместе позволяют реализовать принцип творчества. В результате школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

Материалы в учебниках  изложены подробно и обстоятельно, что позволяет использовать их для самостоятельного изучения, в домашней работе. Поэтому на изучение нового материала на уроке отводится минимум времени, после чего обучающиеся большую часть урока работают самостоятельно. Разрабатывая ряд уроков, где класс делится на группы, учитываю дружеские отношения детей, особенности их физического, психического и умственного развития (https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-uchebnogo-zanyatiya-realizuyuschego-razvitie-uud-pryamougolnaya-sistema-koordinan-1100342.html).

 Таким образом, изучая психологические особенности школьников, я строю учебный процесс так, чтобы каждый  ученик мог реализовать свой индивидуальный потенциал. Прежде всего, нацеливаю ребят на выбор того уровня обучения, на который каждый из них способен.  Для того чтобы школьники более целеустремленно изучали материал, перед изучением сообщаю критерии оценивания выполненной работы или задания. Это снимает лишнюю напряженность, нервозность, придает уверенность в достижении запланированного результата, обеспечивает комфортную обстановку на уроке. Этому также способствуют опорные конспекты и многокомпонентные задания, которые используются на протяжении всего процесса изучения той или иной темы, выполняя обучающую, развивающую, закрепляющую и контролирующую функции. Школьники могут работать в нескольких режимах: совместно с учителем, индивидуально, в паре, самостоятельно под моим руководством. Мой контроль ориентирован на помощь в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и взаимоконтроль. Формирование навыков самостоятельной работы  требует работы с учебником и на этапе закрепления пройденного материала, и при изучении нового. Большое внимание я уделяю формированию культуры речи, пониманию математических обозначений, терминов, понятий, стараюсь развивать все качества коммуникативной математической речи. Как показал опыт работы, при небольшом объёме времени рассмотреть и проверить изученный материал позволяют математические диктанты. При проверке такого диктанта использую приём взаимоконтроля, когда обучающиеся при наличии критерия проверяют друг у друга правильность выполнения работы. Уважение и доверие к личности обучающегося должно сочетаться с контролем за учебным процессом. Уроки -  практикумы особенно для меня важны, когда обучающиеся в процессе самостоятельной работы закрепляют знания, полученные на уроках, изучают новый материал на основе работы с разными источниками. Основными направлениями формирования умений работы с текстом  считаю следующие:

·        составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

·        умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

·        грамотно пересказать прочитанныйтекст;

·        умение составить план прочитанного;

·        воспроизводить текст по предложенному плану;

·        умение пользоваться образцами решения задач;

·        запоминание определений, формул, теорем;

·        работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);

·        использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;

·        подтверждение научных фактов;

·        конспектирование новой темы;

·        выделение главного в тексте.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания книг я  начинаю с 5-го класса и провожу в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

Приём “Верные или неверные утверждения” или “Верите ли Вы?” может быть началом урока, когда обучающиеся, выбирая “верные утверждения” из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, систему правил). В начале изучения темы “Углы” в 5 классе  предлагаю детям поиграть в игру “Верю - не верю”:

• Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом;
• Угол – это геометрическая фигура;
• Угол состоит из двух пресекающихся прямых;
• Бывают углы остроумные и тупые;
• Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки;
• Равные углы – это те, у которых равны стороны;
• Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны;
• Бывает угол прямой;
• Острый угол – это угол, который меньше прямого.

Затем прошу обучающихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.

 Для заучивания формулировок использую несколько приемов работы с текстом учебника. Например, игра «Угадай-ка!».Класс делится на 2 команды: одна начинает читать по учебнику любую часть правила (любые три слова), а вторая должна быстро отыскать в тексте учебника всю формулировку правила. Стараюсь использовать задания, соответствующие реальным учебным возможностям детей, поэтому даже у слабого обучающегося

есть возможность реализовать свои умения. Такой подход побуждает желание учиться. Таким образом, на моих уроках  каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности.

Домашняя работа – особый вид самостоятельной работы.  Происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому одно из главных условий, на мой взгляд - это доступность домашней работы. Обязательным условием является – дифференцированное и индивидуальное домашнее задание, а также дифференцированные  и индивидуальные задания для работы на уроке.

   Важную роль в обучении играет регулярная рефлексия. Она обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности. Я использую  её не только в конце урока при подведении итогов, но и на этапе активизации знаний, этапе самостоятельно деятельности и др. Стараюсь проводить рефлексию разным способами: ребята составляют «букет впечатлений», отвечают на вопросы граней «кубика Блума», рисуют «дерево настроений», выбирают одну из «шести шляп впечатлений»,  дорисовывают смайлик и т.д.

   Высокие результаты выполнения учащихся я стараюсь оценивать вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности.

За время своей педагогической деятельности я убедилась, что любые педагогические технологии дают результат лишь при условии на уроке атмосферы доброжелательности и продуктивной критики. Создание психологического комфорта – одна из самых актуальных задач для современного учителя и для меня лично. 

 Для привлечения интереса к предмету, использую современные компьютерные технологии, внеурочную деятельность, провожу традиционные школьные мероприятия и подготовку к следующим конкурсам и мероприятиям как:

·        неделя математики (https://infourok.ru/otchyot-o-provedenii-predmetnoy-nedeli-matematiki-v-mkou-severnoy-ssh-v-uchebnom-godu-matematika-carica-vseh-nauk-1140789. html);

·        информационная система школы (телевидение) и выставки;

·        предметные олимпиады;

·        день числа П;

·        научно-практические конференции;

·        Международный конкурс «Кенгуру»;

·        Международный дистанционный блиц-турнир «Увлекательная  математика» проекта «Новый урок»;

·         Всероссийский конкурс «Лисёнок»;

·        Всероссийский молодёжный математический чемпионат.

    Таким образом, все выше перечисленные технологии и методы реализуют дидактические принципы системно - деятельностного подхода в обучении:

1.Принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам).

2.Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами).

3.Принцип целостного представления о мире (обобщённое, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4.Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его освоение на уровне государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, доброжелательная атмосфера.

6.Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, понимания возможности различных вариантов решения проблемы и выбор оптимального).

7.Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело).

  Результатами своей работы прежде всего считаю результаты внешней независимой проверки. В апреле 2015 года «Новосибирским институтом мониторинга и развития образования» в нашей школе была проведена оценка качества предметных достижений выпускников первого, второго и третьего уровня образования по математике. Тестовую работу писали и мои обучающиеся 8 «А» класса.  Анализ результатов тестирования представлен в таблице (приложение 1):

Количество обучающихся преодолевших порог «лучших» результатов-1.

В 2015 году экзамен в форме ОГЭ сдавали выпускники 9 «А» класса и показали следующие результаты (приложение 2):

ОГЭ 2016 года (приложение 3):

Результаты  ЕГЭ (приложение 4) :

Позитивная  динамика  успеваемости и качества знаний обучающихся по математике за последние  5 лет (приложение 5) :

Благодаря отработанной системе, мои ученики являются участниками и победителями Всероссийских, районных, Международных конкурсов творческих работ, что отражено в таблице (приложение 6):

Для обобщения и распространения своего педагогического опыта провожу открытые уроки по математике на школьном и районном уровне (http://infourok.ru/podgotovka-k-oge-po-matematike-569692.html, ,  http://infourok.ru/konspekt-uroka-po- matematike-v-klasse-po-teme –slozhenie-chisel-s-raznimi-znakami-59431. html,  http://infourok.ru/urok-po- matematike-na-temu-zachem-nam-nuzhna- matematika-700695. html)

 (приложение 7 )

Осуществление учебного   процесса в современных условиях  требует от учителя постоянного повышения профессионального мастерства. В эту работу включаю  самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, изучение опыта работы коллег и представление своего опыта. Я постоянно работаю над повышением своего профессионализма, слежу за педагогическими новинками на страницах журнала «Математика в школе», приложения к газете «1 сентября». Использую в работе сеть Internet: сайт «Pedsovet.su», «РroШколу.ru.», «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», «Завуч.инфо», «НООС» и др. Являюсь активным пользователем сети Дневник.Ру, веду своё профессиональное портфолио Netfolio.ru.

 Для распространения   своего опыта создала персональный учительский сайт https://infourok.ru/user/yurkina-tatyana-aleksandrovna (приложение 8)

С 2015 года являюсь руководителем школьного методического объединения учителей математики и информатики. Знакомлю учителей с новинками педагогической литературы, делюсь опытом с коллегами по основным вопросам образования, оказываю методическую помощь в работе (https://infourok.ru/tehnologicheskaya-uroka-1140820.html, https://infourok.ru/tehnologicheskaya-uroka-matematiki-1140821. html,

 https://infourok.ru/tehnologicheskaya-samoanaliza-pedagogicheskoy-deyatelnosti-uchitelya-1131485.html, https://infourok.ru/analiz-raboti-shmo-uchiteley-matematiki-1140869.html, https://infourok.ru/raboti-metodicheskogo- obedineniya-uchiteley-matematiki-1140871. html)  (приложение 9)

За прошедший аттестационный период прошла курсы повышения квалификации:

    Посещаю семинары (приложение 10):

Принимаю участие в вебинарах и педагогических видиоконференциях на сайте «Завуч.инфо» (приложение 11).

Результаты  моей  деятельности (приложение 12):

     С 2000 года  я  - классный руководитель. Целью моей воспитательной работы является создание условий для развития творческой  многогранной личности. Методика моей воспитательной работы строится на коллективной творческой деятельности.  Опираясь на общеобразовательную подготовку обучающихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор обучающихся, увеличивают познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность. Все мои ученики всегда заняты в секциях и кружках. Осуществляю целенаправленную, системную и тщательно планируемую деятельность, которая строится на основе  личностно-ориентированного подхода с учётом актуальных задач, стоящих перед образовательным учреждением и классным коллективом. Формирую  у каждого ученика мотивацию к учению, опираясь на изучение возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся класса. Используя разнообразные формы и методы индивидуальной и коллективной работы, я создаю благоприятный психологический климат в классе, формирую условия    для развития и становления духовной творческой индивидуальности через правовое воспитание; способствую  становлению гуманистически ориентированной личности, обладающей чувством собственного достоинства, осознающей высокую ценность свободы и демократии. Серьезное внимание  уделяю  работе с активом класса, организации ученического самоуправления, воспитанию чувства личной ответственности за свои дела и  поступки, умению соотносить их с интересами коллектива, что обеспечивает развитие самостоятельности  у ребят в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Все воспитанники класса имеют общественные поручения.  Атмосфера доверия, доброжелательности, творчества, толерантности, коллективизма, взаимопомощи и поддержки, целенаправленная деятельность самоуправления в классе, постоянное взаимодействие и сотрудничество с родителями обучающихся способствуют повышению ответственности за коллективное дело,  активному участию всех членов классного коллектива в социально значимых мероприятиях. (приложение 13)

Подводя итоги своей педагогической деятельности отмечу, что результатом моего труда и труда многих других учителей нашей школы является то, что наши выпускники стремятся получить среднее специальное или высшее образование, а многие уже сейчас реализуют свои способности и знания, полученные за годы обучения в ВУЗах и других учебных заведениях в различных сферах деятельности. Среди моих выпускников есть учителя, строители, медицинские работники, в 2014 году 4 из моих учеников окончили  школу с золотой медалью. Показать значимость любого труда, открыть ему окружающий мир во всех проявлениях, иными словами – дать сведения об установившихся научных концепциях и приобрести твердые основы научных знаний, а, кроме того – умение логически рассуждать, ясно излагать свои мысли, творчески мыслить и  иметь способность самореализоваться в современных условиях.

Проблемы, которые я вижу в своей работе:

1.     Работа над дальнейшим повышением качества знаний обучающихся.

2.     Поддержание познавательного интереса к предмету.

3.     Совершенствование системы индивидуальной работы  со слабыми  и способными детьми.

4.     Совершенствование навыков самостоятельной работы обучающихся, самоконтроля.

5.     Научить обучающихся применять на практике полученные знания.

6.     Регулярно пополнять и совершенствовать свои знания, соответствовать времени, в котором живешь, и месту, которое занимаешь.

Мой труд оценён (приложение 14):

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приёмы, методы, технологии дают мне возможность:

·        Реализовать системно-деятельностный подход в обучении школьников;

·        Организовать учебный процесс таким образом, чтобы повысить познавательную активность и мотивацию учеников;

·        Повысить качество образования;

·        Создать такую образовательную среду, которая способствует самореализации учеников, формированию коммуникативных навыков, творческого мышления.

         Это подтверждается результатами моей педагогической деятельности и достижениями моих учеников.

        Много трудностей в работе учителя, многое не удается достичь и реализовать, многому надо ещё учиться самому и учиться каждый день, ведь жизнь не стоит на месте. В процессе работы буду  ещё больше уделять времени дифференциальному обучению, развитию самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Добиваться  этого буду повышением эффективности каждого урока и работой над улучшением качества обучения. Меняется  подход, содержание учебного материала, программы, но задача моей педагогической деятельности - донести до каждого ребенка радость познания.

Учитель математики

МКОУ Северной СШ           ________________Юркина Т.А.

«05» сентября 2016г.

Скачано с www.znanio.ru