Самоанализ урока

Самоанализ урока литературного чтения в 4 классе. УМК «Школа России» Учитель: Скокова М.К. Урок по теме «Лебедушка» Сергей Есенин был проведен в 4 классе МБОУ «Ляминская СОШ», в соответствии с учебной программой по литературному чтению УМК «Школа России».  Тема: Сергей Есенин «Лебёдушка». Цель: Организовать деятельность обучающихся по формированию ценностного отношения ко всему живому, через содержание литературных образов стихотворения «Лебедушка» С. Есенина с использованием технологии критического мышления.  Формируемые   УУД:   п.  —   самостоятельное   выделение   и   формулирование познавательной   цели;   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в зависимости  от конкретных условий; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез;  к. —  инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;   контроль,   коррекция,   оценка   действий   партнёра;  р.   —  постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.  Тип урока: Урок усвоения новых знаний и первичного закрепления знаний. Педагогические технологии: Технологии развития критического мышления. Формы  организации  познавательной  деятельности:  Фронтальная,  парная, групповая, комбинированная, дифференцированная. Оборудование:  компьютер,   мультимедийная   презентация,   карточки   для   памятки   для   карточки   для   парной   работы, индивидуальной   работы, дифференцированной домашней работы. При   разработке   данного   урока   учитывались   возрастные   и   психологические особенности младших школьников, реальные возможности обучающихся 4 класса, которые   имеют   положительную   мотивацию   к   учебной   деятельности,   активны   на уроках литературного чтения. Структура   урока   соответствует   типу   урока   и   его   дидактическим   задачам. Основными этапами урока по технологии критического мышления являются этапы вызова, осмысления и рефлексии. Урок   начинается   с   организационного   момента.   Этот   этап   позволил   быстро включить обучающихся в учебную деятельность.                                        На   втором   этапе   –   проверка   домашнего   задания,   использовался   прием «Шкатулка»   с   целью   актуализация   ранее   полученной   информации   и   осознания качества и уровня усвоения. На стадии вызова обучающиеся составляли ассоциативную цепочку, кластер по стихотворениям   Сергея   Есенина,   что   способствовало   применению   элементов поискового   характера   в   обучении,   формированию   познавательных   УУД   ­ самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели.    В  процессе реализации фазы вызова, обучающиеся «вспоминает», что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до изучения нового материала, задают вопросы, идет  формирование умения анализа и синтеза, анализ объектов с целью выделения признаков, синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов  Приемы «Инсерт», «Синквейн» побуждают   учеников   проанализировать   собственные   знания   и   определить   цель исследования изучаемой темы.  На протяжении урока идет работа с использованием приема «З­Х­У»: вызов, осмысление, рефлексия. Обучающиеся составляют список того, что они знают или думают по данной теме, затем постепенно добавляются новые знания и полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. В   этапы   урока   включены   приемы   «Чтение   с   остановками»,   «Дерево предсказаний»,   которые   побудили   обучающихся   размышлять,   фантазировать, высказывать свою точку зрения, свои предположения. При   проведении   урока   я   использовала   различные   виды   контроля: взаимоконтроль, самоконтроль, внешний контроль.  На уроке были реализованы принципы наглядности, доступности (реализован в подборе   материала),   индивидуализации   и   дифференциации   (при   выполнении самостоятельной работы), принцип связи обучения с жизнью. Важным   моментом   также   на   уроке   было   соблюдение   здоровьесберегающего режима:   смена   видов   деятельности,   динамическая   пауза,   скрытые   физпаузы (передвижение по классу во время групповой работы, на этапе рефлексии). Завершающим   этапом   было   подведение   итогов   и   рефлексия,   которая   дает осмысление своих действий и самооценку.  Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока  выполнен.  Интенсивность   урока  была   оптимальной   с  учётом   физических   и психологических особенностей четвероклассников.   Практическая   ценность   урока   заключается   в   развитии   навыков самостоятельной работы на уроке, критического мышления через чтение и письмо, постановка и решение проблемных вопросов, формирование умений и навыков при отборе   информации,   практического   применения   полученных   знаний   в   различных ситуациях.    Социальная значимость урока характеризуется в умении работать в парах, воспитывает ответственность, организованность, коммуникабельность. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был   посилен   для   учеников   четвертого   класса.   Учебная   информация   была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного   материала,   повысились   возможности   обучающихся   в   достижении поставленной цели урока. Учитель Скокова Марина Климентьевна.