Тема урока

Расцвет  изобразительного искусства и литературы в 19 веке

Тип урока

открытие новых знаний (технология деятельностного метода)

Цель

сформировать представление о периоде расцвета изобразительного искусства и литературы

Задачи

-обеспечить усвоение обучающимися фактов, связанных с историей создания Третьяковской галереи, вклада А.С. Пушкина и А.П. Чехова в расцвет культуры 19 века, пребывания А. С. Пушкина в Оренбуржье, ознакомление с профессией художественного редактора.

-развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.

-содействовать эстетическому воспитанию школьников, через ознакомление  с произведениями искусства 19 века, жизнью и творчеством А.С. Пушкина, А.А. Чехова.

Урок  направлен на формирование УУД

личностные: самоопределяться в системе ценностей, формировать чувство прекрасного, чувство достоинства за свою страну;

регулятивные: умение определять тему, цель  и задачи урока, оценивать результат;

коммуникативные: умение работать в парах и группах, доносить свою позицию, понимать других;

¾    познавательные: поиск информации, умение переработать её, формировать умение логически выстраивать рассуждения, формировать умение анализировать и обобщать материал;

¾    предметные: развивать  познавательный интерес к  изобразительному искусству и литературе 19 века.

Планируемые результаты

Обучающиеся научаться характеризовать достижения в изо искусстве и литературе 19 века, называть имена авторов и названия этих произведений,  рассказывать о произведении великого русского художника В. Перова, музеях изо искусства в России, доказывать важную роль отечественной литературы и из искусства для понимания проблем российской жизни того времени.

Методы, применяемые на уроке

наглядный;

проблемный;

проектный.

Формы обучения

индивидуальная

фронтальная;

групповая;

парная.

Оборудование

учебник окружающего мира 4 класс (2ч.) УМК «Перспектива» под редакцией А.А. Плешакова:

портрет  А. С. Пушкина, портрет  А.П. Чехова:

выставка книг А.С. Пушкина, А.П. Чехова; альбомов орских художников;

раздаточный материал;

костюмы  для инсценировки, альбомный лист, клей, ножницы, степлер для оформления (моделирования);

компьютер, презентация к уроку, выполненная в программе Microsoft Office Power Point, звуковое сопровождение.

План урока

Этап урока

Формируемые УУД

I. Организационный

 момент

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Коммуникативные: умение  видеть  эмоциональное  состояние  своего  партнёра, настраиваться  на  сотрудничество.

II. Стадия вызова:

1. Проверка

 домашнего 

задания

Регулятивные: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: умение на основе жизненного опыта делать выводы.

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей.

2. Актуализация

 опорных знаний 

 Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению.

Личностные: действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, умение сравнивать и устанавливать аналогии, умение строить рассуждения.

Коммуникативные: формирование  умения оформлять свои мысли в устной форме.

 3.  Целеполагание

Регулятивные:  целеполагание,  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;  саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии,  умение прогнозировать предстоящую деятельность.

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения.

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, владеть монологической и диалогической формами речи.

III.  Стадия осмысления содержания

Регулятивные: формирование  умения прогнозировать предстоящую работу; умение  контролировать и выполнять действие по заданному образцу (алгоритму); контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция продукта.

Личностные: умение высказывать своё отношение к героям, выражать эмоции, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией, ознакомление с профессией художественного редактора.

Познавательные: формирование умения  извлекать информацию из  иллюстраций, текстов, подводить под понятие, применять новые знания на практике; построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, объективно оценивать себя и других, планировать совместную  деятельность, распределение  ролей, корректировка ошибок, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность.

 IV.  Информация о домашнем задании

Регулятивные: овладение приёмами контроля  и самоконтроля усвоения изученного.

Коммуникативные: объективно оценивать себя.

  V.  Рефлексия 

(подведение  итога)

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.

Личностные: формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение)

Ход урока

Деятельность

Формируемые УУД

Этап

учителя

обучающихся

1.      Организационный момент

Приём «Эмоциональное вхождение в урок»

У.: - Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и  пожелайте добра.

Приложение 1

Участвуют в создании психологической атмосферы урока, включаются  в деловой ритм урока

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Коммуникативные: умение  видеть  эмоциональное  состояние  своего  партнёра, настраиваться  на  сотрудничество.

2. Стадия вызова

1. Проверка домашнего  задания: через организацию индивидуальной  работы по предыдущей теме урока  «Кроссворд»

                                                            Приложение 2

Индивидуальная работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Регулятивные: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: умение на основе жизненного опыта делать выводы.

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей.

2. Актуализация опорных знаний

Формулирование   темы урока, постановка  целей.

У.:  - Сформулируйте тему урока.

У.:  Определите цель урока.

Д.: Цель:

Задачи:

Учитель использует приём  «Домысливание»

Дети определяют задачи  урока.

 Обучающиеся высказывают мнения:

 определим  …

 выясним …

 выясним ….

Приложение 3

Формулирование   темы урока, постановка  целей.

Дети определяют задачи  урока.

 Обучающиеся высказывают мнения:

 продолжим …

 повторим…

 узнаем….

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению.

Личностные: действие смыслообразования,  то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, умение сравнивать и устанавливать аналогии, умение строить рассуждения.

Коммуникативные: формирование  умения оформлять свои мысли в устной форме.

Самомассаж

Упражнения, развивающие взаимодействие между полушариями мозга: «Ладонь – кулак». Массаж указательных пальцев – активизация речевых зон.

Выполняют самомассаж

Личностные: формирование навыка ЗОЖ

Словарная работа

                                                             Приложение 4

Парная  работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Регулятивные: формирование  умения прогнозировать предстоящую работу; умение  контролировать и выполнять действие по заданному образцу (алгоритму); контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция продукта.

Личностные: умение высказывать своё отношение к героям, выражать эмоции, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

Познавательные: формирование умения  извлекать информацию из  иллюстраций, текстов, подводить под понятие, применять новые знания на практике; построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, объективно оценивать себя и других, планировать совместную  деятельность, распределение  ролей, корректировка ошибок, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность.

- Какие здания, помещения имеются в странах для ознакомления жителей с культурными сокровищами?

Приложение 5

Индивидуальная работа с последующей самопроверкой и самооценкой

3.

Стадия осмысления содержания

1.  Первичное воспроизведение текста с последующей беседой.

  У.:  - Откройте  учебник на странице 64- 2 абзац.

Комбинированное чтение: учитель  читает вместе с хорошо читающими детьми.

Чтение с остановками (диалог  с текстом)

Обучающиеся включаются в чтение текста учебника

Соедини название музея и название города, где он расположен.

                                                         Приложение 6

Индивидуальная работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Рассказ  с показом презентации о Третьяковской галерее.

Приложение 7

Обучающиеся слушают сообщение, рассматривают репродукции галереи

Какая работа художника ВЫЗВАЛА У ВАС   радостные чувства, чувства восхищения?

Какая работа вызвала у Вас печаль, чувство тревоги?

Работа по картине В. Перова «Тройка» рассматривание, обсуждение в группах.  

1.Ледяная вьюга завывает,

Бьёт, сечёт лицо, метёт пургой.

Петербург безмолвно замерзает

Недовольный нынешней зимой.

2.Лишь детишек тройка, впрягшись в сани,

Тянет в гору не по силам воз...

Кто, скажи, в такую непогоду

Выгнал деток прямо на мороз?

3.Взгляд усталый, горестные лица,

Одежонка мокрая насквозь.

Дотянуть скорей бы, не свалиться,

Этот тяжкий непосильный воз.

4.И в тепло скорей, на печку к мамке.

И покушать хлебца с кипятком...

Еле-еле двигаются санки.

И метёт, метёт, метёт пурга кругом...

Приложение 8

Приём «Тонкие вопросы» по тексту «Историческая справка»

Приложение 9

Чтение С. 65 -2 абзац

Экскурсия по пушкинским местам в Оренбуржье.

Вывод: у печатного русского слова и живописи появилась особая роль – раскрывать красоту природы человека и ставить важнейшие вопросы общественной жизни, которые требуют своего решения.

Физкультминутка

Гимнастика для глаз

Приложение  10

Выполняют упражнения по зрительно – двигательным траекториям

Продолжаем работать: используя данные карточки №6, попытайтесь определить о каком русском литераторе идёт речь?

                                                          Приложение 11

Индивидуальная работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Страница 66-67 работа с текстом приём «Пометки на полях»                                                   Приложение 12

Читают  с применением приёма  «разведка с пометками на полях

Работа по корректировке плана «Человек долга, слуга совести»                                Приложение 13

Индивидуальная работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Практическая  работа  в  группах

Звучит музыка

Учитель  рассказывает о профессии художественного редактора,  сопровождает процесс деления  класса         на группы и корректирует выполнение   практической  работы при возникновении затруднений у обучающихся.

Создают проект по группам

Оформляют  в качестве художественных редакторов страницы книг по темам:

- «А.С.Пушкин в Оренбуржье»;

- «Профессиональные художники города Орска»;

- «Музеи изобразительного искусства»;  

- «Человек долга, слуга свести».                   

Регулятивные: формирование  умения прогнозировать предстоящую работу; умение  контролировать и выполнять действие по заданному образцу (алгоритму); контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция продукта.

Личностные: умение высказывать своё отношение к героям, выражать эмоции, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

Познавательные: формирование умения  извлекать информацию из  иллюстраций, текстов, подводить под понятие, применять новые знания на практике; построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, объективно оценивать себя и других, планировать совместную  деятельность, распределение  ролей, корректировка ошибок, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность.

IV.  Домашнее задание

А) Стр.64-67, ответить на вопросы рубрики «Проверим себя».

Б) Подготовьте сообщение о вкладе в развитие литературы и искусства  19 века Т.Г.Шевченко.

В) Подготовить презентацию картины художника города Орска.

Г) ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАЙТЕ  РАССКАЗЫ А.П.ЧЕХОВА «КАШТАНКА», А.И. КУПРИНА «БЕЛЫЙ ПУДЕЛЬ», В.Г.КОРОЛЕНКО «ДЕТИ ПОДЗЕМЕЛЬЯ»

Записывают домашнее задание.

Регулятивные: овладение приёмами контроля  и самоконтроля усвоения изученного.

Коммуникативные: объективно оценивать себя.

  V.  Рефлексия  (подведение   итога)

Как вы считаете, цель урока достигнута?

- Дополните фразу:

• я узнал (а)… о расцвете изобразительного искусства и  литературы 19 века.
• мне было интересно…
• мне было трудно…

появилось желание узнать больше?

• кому хочется сказать спасибо?

Подводят итог уроку.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.

Личностные: формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование)

- Ребята, спасибо за урок. Мне было приятно с вами работать!

       Звучит музыка

Подарок

В ПАМЯТЬ ОБ УРОКЕ ПРЕПОДНОШУ КНИГУ ИЗ МУЗЕЯ СВОЕГО КЛАССА О ЗЕМЛЯКАХ – ОРЧАНАХ ГЕРОЯХ СОВЕТСКОГО СОЮЗА, УЧАСТНИКАХ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. ЧИТАЙТЕ, ИСПОЛЬЗУЙТЕ МАТЕРИАЛ НА КЛАССНЫХ ЧАСАХ И УРОКАХ, ХРАНИТЕ В СВОЁМ КЛАССНОМ МУЗЕЕ

3

р

2

у

д

б

4

я

и

ш

6

г

л

и

н

к

а

1

и

ш

л

п

л

т

я

7

р

а

с

ц

в

е

т

е

п

в

в

й

и

л

н

н

5

ч

а

й

к

о

в

с

к

и

й

ы

в

а

достижения

милосердие

праведник

созидатель

сокровища

Москва

Музеи

Санкт - Петербург

Музей изобразительного искусства имени А.С. Пушкина

Государственный Эрмитаж

Государственная Третьяковская галерея

Русский музей 

Историческая справка. 

Своих героев Перов писал с натуры. Долгими часами он бродил по Москве, выискивая нужный типаж. Среднего мальчика для «Тройки» он нашел на окраине города  и упросил его мать позволить ребенку позировать. А пока он работал, женщина рассказала, что похоронила мужа и детей и осталась с «одним утешением – сынком Васенькой». 

«Тройка» была написана, ее купил Третьяков для своей галереи, и вдруг однажды в мастерскую Перова пришла мать Васи со скромным гостинцем – узелком с яйцами. Вася умер, а она продала жалкий скарб и на вырученные гроши хотела купить картину, на которой он был нарисован.

Потрясенный художник повел женщину к Третьякову, и когда она вошла в зал, где висела «Тройка», то охнула и упала на колени – узнала Васеньку. Несколько часов она провела возле картины, а потом низко поклонилась художнику и ушла. 

За «Тройку» в 1866 году художник получил звание академика живописи. 

Врач, писатель, драматург.

Псевдонимы:

Антоша Чехонте , Антоша Ч., Брат моего брата, Рувер, Человек без селезёнки.

Дата рождения:17 (29) января 1860

Место рождения: Таганрог, Екатеринославская губерния (Ростовская область), Российская империя

Александр Сергеевич Пушкин,

Антон Павлович Чехов,

Лев Николаевич Толстой,

Александр  Иванович Куприн.

ü   

известно

-

противоречит представлению

+

интересно и неожиданно

?

неясно, возникло желание узнать больше

Талант в нас со стороны отца, а душа – со стороны матери.

Созидательная деятельность в Сибири и на Сахалине.

Не только писатель.

Работа в Попечительском Совете.

Сбор пожертвований в пользу голодающих.