Система нетрадиционных форм занятий истории

ГАПОУ «Еланский аграрный колледж» Волгоградской области

Система нетрадиционных форм  занятий  истории

(на примере преподавания раздела «Политика Н.С. Хрущёва» по авторской учебной программе)

Автор: Иващенко Галина Николаевна, преподаватель истории высшей категории

Елань, 2019 год

«Разглядеть, что истинно, что ложно,

Может только беспристрастный суд.

Осторожно с прошлым, осторожно,

Не разбейте глиняный сосуд.

 (Владимир Высоцкий).

1.Технологические сведения об опыте.

1.1. Актуальность опыта

Несколько лет я вынашивала  мысли о создании новой технологии изучения темы «Политика Н.С. Хрущёва».

    Причины выбора данной темы  были следующие:

1.    Во-первых, за последние 15-20 лет историческая наука по-новому раскрыла многие вопросы развития нашей страны в 1954-1964 годы, ранее не известные.

2.    Во-вторых, личная увлечённость преподавателя отбором материала по данному периоду передалась и студентам.

3.    В-третьих, помощь поискового материала, бережно хранившегося в кабинете истории.

В настоящее время педагогическая практика в профессиональном образовании испытывает следующие затруднения:

·       Недостаточный интерес к изучению вопросов истории страны.

·       Слабая оснащённость кабинетов истории учебными пособиями (не считая ресурсов Интернета).

·       Пассивное отношение многих студентов к урокам истории.

·       Слабо развитая речь мешает студентам раскрывать свои способности.

·       Оперирование хронологическими данными  и историческими понятиями вызывает затруднения подростков.

В данном опыте решены следующие проблемы:

1.    Повысилась заинтересованность студентов, стремление самим отобрать необходимый материал к занятию.

2.    Максимальная оснащённость занятий дидактическими индивидуальными материалами.

3.  Полная занятость студентов разных уровней подготовленности во время занятий.

4.    Помощь со стороны родителей и выпускников в создании исторической базы кабинета истории.

5.    Использование различных приёмов и методов в развитии речи студентов.

1.2. Педагогические задачи, успешно решаемые в опыте.

Прежде всего я учу студентов анализировать исторические процессы, происходящие в стране в 1954-1964 годах.  К каждому подростку с уважением подхожу как к личности. Стараюсь отметить те положительные моменты, которые проявляются у ребёнка и в ходе подготовки к занятию, и во время проведения занятия.

    Эффективность нетрадиционных форм проведения занятий всегда очевидна.

    Лучше запомнить дату, уметь объяснить понятие, сравнить исторические события, дать им оценку, сделать выводы  - всё это подростки смогут именно на таких занятиях.

Выше ответственность студентов  - и слабо подготовленных, и «юных историков», причём, ответственность исходит от самих студентов.

    Развитие познавательного интереса к изучаемой проблеме прослеживается на протяжении всех занятий.  Постоянное сравнение темы с современной жизнью России – показатель мыслительной деятельности подростка.

    Проявление индивидуальных способностей подростков:

·       Одни с гордостью участвуют в занятии-экскурсии, грамотно объясняют, рассказывают интересную проблему;

·       Другие представляют чудесные рисунки по теме;

·       Третьи – истинные политики, знатоки истории России;

·       А четвёртым помогли родители, пришли на занятие рассказать «живую историю».

Воспитание взаимопонимания, уважения друг к другу, умения давать оценку однокурснику – такие задачи я ставлю и решаю постоянно.

Учу оценивать ответы друг друга, давать рецензию на ответ. А это ещё один приём хорошей подготовки студентов к занятиям.  Даже если это – игра «Колесо истории», на котором  один из подростков – на некоторое время «Н.С. Хрущёв».

1.3. Совокупность педагогических средств, найденных и проверенных в опыте.

Провести нетрадиционное занятие труднее, чем обычное. Однако результат такого значительно выше. Подавляющее большинство студентов на занятии выполняют определённую роль. (то они физики и лирики, каждый отстаивает свою  проблему, аргументирует свои доводы, то они журналисты, то участники серьёзных событий, то известные политики).

Посоревноваться для студентов – настоящий исторический азарт. Всего 2-3 минуты идёт хронологическая блиц-разминка, студенты играют в лото. В конце занятия они ждут, какое же ещё историческое понятие попросит объяснить преподаватель?!

Если дома подростки собирали материал из дополнительных источников, то эта работа была их гордостью.  Студенты с повышенным уровнем знаний выходили за рамки занятия, интересовались историческими мемуарами.

Умение связывать занятия истории с жизнью – положительное педагогическое средство на моих занятиях. Так, подростки нашли в Елани женщину-педиатра, побывавшую на целине; от неё узнали интереснейшие подробности истории нашей страны.

Только совокупность педагогических средств способна решать серьёзные образовательно-воспитательные задачи на современных занятиях истории:

·       Коллективная работа студентов.

·       Индивидуальный подход к личности подростка.

·       Совместная работа с родителями.

·       Рациональные методы поощрения студентов при подготовке к нетрадиционным занятиям.

·       Объективная педагогическая оценка познавательных способностей подростков.

1.4. Технология опыта.

Чтобы провести нетрадиционные занятия по теме «Политика Н.С. Хрущёва», я составила на основе Рабочей программы по истории учебный план данной темы.

Постоянно привлекать студентов к работе на занятии, я начинаю с экскурсии. На этом занятии максимально стараюсь заинтересовать студентов проблемами страны в 50-60е годы.

Кабинет истории превращается в кабинет-музей, куда подростки пришли на экскурсию. Экскурсоводов несколько. Студент, указывая на портрет Н.С. Хрущёва, рассказывает об «оттепели» в политическом руководстве. На этом занятии я использую многие фотодокументы. Один из экскурсоводов, который обладает прекрасной памятью,  удивил всех эмоциональным рассказом  о разоблачении Берии.

Не нарушая хода экскурсии, я предлагаю  всем поработать над новыми понятиями. А следующий экскурсовод уже обращает внимание  всех на витрину с книгами Хрущёва и о Хрущёве. Он рассказывает о росте популярности  Никиты Сергеевича.

Следующий экскурсовод представляет фотографию «Хрущёв на 20 съезде КПСС». Он предлагает всем заслушать основные положения 20 съезда КПСС.

Я подчёркиваю, что этот вопрос на занятии особенно важный.  Основную идею выступления Хрущёва на съезде мы записываем в рабочие тетради.

Несколько экскурсоводов готовили вопрос «Реабилитация репрессированных». Здесь необходимо отметить живое участие  в развернувшейся проблемной беседе всех обучающихся. Считаю, что это занятие и создало  комфортный микроклимат  в образовательном процессе.

Впереди ещё интересные нетрадиционные занятия. Эффективность их достигнута,  благодаря:

1.    Вовлечению в подготовку занятия подростков разных образовательных уровней.

2.    Обращению к интересным документальным фактам.

3.    Чередованию выступлений обучающихся- экскурсоводов и беседы преподавателя.

При подготовке к пресс-конференции «Освоение целинных земель» я использовала поисковый материал, накопленный в ходе работы поисковой группы.

На этом занятии одна часть моих студентов  - Журналисты, писатели, корреспонденты, интересующиеся вопросами целинной эпопеи. А другая часть – «юные историки», отвечающие на вопросы прессы, иллюстрируя свои изложения фотографиями, письмом целинника.

Причина, почему я выделила в отдельное занятие  проблему освоения целины, в следующем. Студенты по профессии «мастер сельскохозяйственных работ» - будущие хлеборобы. Эти проблемы им близки.

 На этом занятии усвоение материала идёт в основном на 3 уровне – творческом:

·       Удачно отобран метод исследования.

·       Прослеживается частично-поисковый метод.

При проведении занятия  «Проблемы советского общества в 50-60 годы» я использовала приёмы индивидуализации образовательного процесса.

Исторические факты, которыми оперировали юные физики и лирики – яркие, эмоциональные. Удачно применён метод наглядности, самостоятельной работы с научной и исторической литературой.

Для студентов привычным стало начинать занятие по истории с документальных материалов. Проблемные вопросы решаются в спорах физиков и лириков. В одной группе студент выполнил работу на основе просмотра телепередачи «Как это было». Занятие в форме конференции «События в Новочеркасске 1962 года» - очень серьёзный разговор. Сдержанный. «Белое пятно истории» вскрыло негативную сторону нашей страны.

Уникальные редкие документы  заставляют о многом задуматься. Эффективно использован приём опережающего задания.   Интерес студентов особенно велик при демонстрации фотоматериалов. В некоторых наиболее подготовленных группах я использую  самооценку студентов.  Умение делать выводы  хорошо прослеживается в ходе данной конференции.

А вот идёт заседание ООН. Рассматривается вопрос «Внешняя политика СССР 1957-1964 годов». Студенты-политики аргументированно анализируют конфликты, кризисы, отношения со странами Запада.  Конструируя данную систему нетрадиционных уроков, я исхожу из идей личностного подхода (по В.В. Серикову): на занятии создаю ситуацию «проживания» обучающимся осваиваемого содержания: ввожу элементы исторического костюма, озвучиваем роли исторических деятелей.

Роль Н.С. Хрущёва студенты осваивают без затруднений.  Проблему занятия проанализировали, необходимые выводы сделали – и радостью загорелись глаза ребят: почти всё самостоятельно!

Зачётный урок по разделу «Политика Н.С. Хрущёва»  проходит в форме игры «Колесо истории».  Чётко ставлю цель перед студентами. Они же приходят на эту игру показать свои знания.

Кабинет полностью оснащён наглядностью по этой теме.

Каждый подросток задействован в игре:

·       Блицразминке.

·       Исторической озвучке.

·       Поисках исторических ошибок.

·       Тестировании.

Многие на занятия приносят новинки по данной теме, свои рисунки, кроссворды.

1.5. Педагогический результат опыта.

     Система нетрадиционных форм занятий историидаёт свои положительные результаты:

1.    На 1-м уровне усвоения материала подростки знакомятся с темой, с новыми для них понятиями.

2.    На 2-м уровне усвоения материала обучающиеся описывают события, учатся работать с документами, рассказывают яркие исторические факты.

3.    На 3-м уровне усвоения материала студенты уже доказывают, отстаивают свою точку зрения, выполняют творческие задания, составляют портрет личности.

На таких занятиях я имею возможность больше работать над развитием речи студентов, логического мышления, памяти, воли.

Данные занятия соответствуют требованиям ФГОС. Но самый главный педагогический результат – решение многих воспитательных задач:

1.    Воспитание уважения  к исторической науке.

2.    Привитие навыков коллективного и индивидуального труда.

3.    Воспитание чувства взаимопонимания, доверительности,  добропорядочности.

4.    Воспитание уважения к личности подростка.

4.    Сведения об использовании опыта в массовой практике.

1.4. Теоретико-практические основы опыта.

В своём опыте, конструируя систему нетрадиционных форм занятий истории и работая над формированием личности подростка, обладающего  профессионализмом, высокими нравственными качествами, я придерживаюсь взглядов на личность следующих психологов:

·       В. Давыдова (проблемы личностно-развивающего обучения).

·       В. Петровского, В. Слободчикова, которые делали акцент на следующие положения: все люди разные; каждая личность уникальна и неповторима;  каждый прекрасен в своих потенциальных возможностях;  любить человека – это утверждать его неповторимое существование;  жизнь создаётся любовью.

1.2. Условия эффективности опыта.

Мой опыт