Дошкольное учреждение, находясь в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который разработан на основе Конституции Российской Федерации [6] и законодательства Российской Федерации [5], и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка [7], ставит перед педагогами ряд задач, которые декларируют построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка).
Гутич Ирина Васильевна, старший воспитатель, 1кв.категории,
МДОУ «Детский сад №16 общеразвивающего вида», г.Ухта
«СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ДО»
(из опыта работы)
С 1 января 2014 года в соответствии с требованиями нового «Закона об образовании в
Российской Федерации» [5] введен федеральный образовательный стандарт дошкольного
образования – ФГОС ДО [8], который задает перспективу дошкольного образования как одну
из стратегических линий его развития, открывая самые широкие возможности для включения
в этот процесс всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества.
Идея самоценности дошкольного детства впервые в подобном «формате» насыщена
рабочим содержанием. Стандарт «оживляет», наполняет предметным смыслом, а гдето и
«собирает в целое» положение ст. 64 Федерального закона 273ФЗ «Об образовании в РФ»[5],
позволяет понастоящему запустить механизм её «работы». И одновременно предоставляет
условия для профессионального и личностного роста взрослых в педагогическом творчестве.
Это стандарт качества дошкольного образования, качества полноценной творческой жизни
детей и взрослых в ДОО.
Образование в ДОО рассматривается не как предварительный этап перед обучением в
школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребенка, как важная веха на пути
непрерывного образования в жизни человека.
Главный принцип ФГОС дошкольного образования: деятельность ребенка должна быть
максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребенка,
имеющего определенный набор знаний, умений и навыков (ЗУН), заменяется на диагностику
развития, ставящая своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребенка.
Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог
ребенок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребенок – взрослые
сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном
образовании. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование является
новой, но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта
образования, повлечёт глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОО. Самое
важное, что при этом ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на
ребенка, как на «человека играющего», поэтому многие методики и технологии необходимо
пересмотреть и перевести с учебнодидактического уровня на новый, игровой уровень, в
котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Одновременно данные ориентиры выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального школьного образования. В
стандарте указывается, что «…при соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования».В связи, с чем возникла проблема формирования ключевых предпосылок подготовки
педагога к внедрению ФГОС ДО и создания системы мероприятий организационно
методического сопровождения педагогов – как одного из необходимых направлений
методической службы дошкольного учреждения. Поэтому, нужно позаботиться о педагоге –
создать условия для переподготовки, подумать, как устранить перегрузку. Подготовить его к
новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не
оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется. Кроме того, сегодня
развивающемуся дошкольному образованию и дошкольному учреждению необходима
творчески мыслящая личность, активная, мобильная.
Строить работу в этом направлении непросто, т.к. сегодня воспитатель или любой
другой специалист ДОО вынужден значительно увеличивать эмоциональноличностные
затраты, чтобы справляться с возрастающим объемом и требованиями к качеству
педагогической работы. Сегодня мало быть специалистом – воспитателем, логопедом,
педагогом дополнительного образования в области дошкольного воспитания, уметь грамотно
выполнять свои обязанности, нужно владеть инновационными и информационными
технологиями.
Дошкольное учреждение, находясь в условиях перехода на Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который разработан на
основе Конституции Российской Федерации [6] и законодательства Российской Федерации
[5], и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка [7], ставит перед педагогами ряд задач,
которые декларируют построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее – зона ближайшего развития каждого ребенка).
Но готовы ли педагоги, специалисты, руководители дошкольных учреждений работать
поновому? Что необходимо сделать, чтобы перейти от результатов, соответствующих ФГТ к
результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
которые заявлены в ФГОС ДО? [8]
Поэтому были организованы педагогические советы, семинары, семинары практикумы,
где познакомили педагогов с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, а также всем коллективом разбирались в том, что от педагога
требуется сегодня и какие требования предъявляются. Как планировать педагогический
процесс в соответствии с ФГОС ДО в условиях переходного периода?
Существенную помощь помогло изучение материалов вебинаров, организуемых на
сайтах педагогических издательств ведущими которых являлись Скоролуповой О.,
Микляевой Н. и др.
Поэтому, главное условие успеха коллектива, на наш взгляд, заключалось в
организации систематической и целенаправленной работы по повышению уровня
профессиональной компетенции педагогических кадров. Задача каждого педагога овладеть
системой наиболее обоснованных в теории, проверенных практикой приемов и методов
обучения и воспитания, т.к. современный педагог – это образованный человек с высокой
методической культурой.Особое внимание мы уделили диагностике инновационного потенциала педагогического
коллектива по методике В.А.Сластенин, Л.С.Подымова [3] и анализ полученных данных
показал следующее: высокий уровень 27%, а низкий 42%, делая вывод:
педагоги Учреждения способны к инновационной деятельности. Что позволяет
надеяться на успешность реализации инновационной деятельности. Также провели
диагностику по методике В.И.Зверевой, Н.В.Немовой [2] к саморазвитию и самореализации
педагогов и результат показал такие данные: высокий уровень 38%, а низкий 23%.
Вывод:
Факторы, препятствующие обучению, развитию и саморазвитию педагоги
отметили такие как недостаток времени, собственная инерция.
Факторы, стимулирующие обучение, развитие и саморазвитие педагоги
отметили такие как новизна деятельности, обучение на курсах и возможность получения
признания в коллективе.
Анализ показал, что большинство педагогов готовы к саморазвитию и самореализации.
Также мы понимаем, что введение ФГОС ДО не может быть решено без качественной
подготовки педагогических кадров. Основные затруднения, возникающие у педагогических
работников ДОО на этапе введения ФГОС ДО:
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения как
непосредственно образовательной деятельности, так и других режимных моментов,
необходимость отказа от перспективных планов, разработок, разработанных когдато и
накопившихся за многие годы;
отсутствие готовности педагогов к планированию и организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями Стандарта.
Таким образом, введение ФГОС ДО требует изменения мышления у всех категорий
педагогических работников.
Неоценимую роль в этом направлении отводится курсам повышения квалификации для
педагогических кадров с целью обновления содержания подготовки педагогов, которым
предстоит работать по ФГОС ДО.
В связи с этим возникает проблема в осуществлении организационнометодического
сопровождения, т.к. изменяется сам педагогический процесс, изменяются основные подходы
к его организации и профессиональные навыки и умения педагога требуют сопровождения со
стороны методиста ДОУ. Педагог не всегда знает или владеет различными методиками и
технологиями, позволяющими перевести процесс обучения дошкольника в занимательный и
познавательный процесс детской деятельности. Поэтому, важнейшим условием к обеспечению
введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования является постоянное методическое сопровождение, включая консультирование
всех участников данного процесса. Педагог как никогда нуждается в организационно
методическом сопровождении для обеспечения именно развивающего образования
дошкольника.
Выявленные противоречия и затруднения позволили указать проблему, связанную с
созданием, подбором оптимальных организационных моделей и содержания обучения
педагогов по вопросам введения, работы по ФГОС ДО, и определить тему инновационного
проекта «Организационнометодическое сопровождение педагогов ДОУ в соответствии с
ФГОС ДО».Целью проекта стало проектирование модели организационнометодического
сопровождения педагога в соответствии с ФГОС ДО.
Для реализации цели и задач была создана рабочая группа участников инновационной
деятельности, распределены обязанности среди членов группы, разработан календарный план.
В процессе анализа психологопедагогической литературы, научных статей и
материалов из опыта работы мы конкретизировали цели и задачи организации процесса
инновационной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения,
постарались выстроить собственную систему таких взаимоотношений и мероприятий,
которые бы способствовали не только улучшению делового микроклимата, но и существенно
повысили заинтересованность педагогов в достижении поставленных целей. Выявленные
исходные положения послужили основой для отбора содержания работы по данной проблеме,
а также позволили выделить наиболее эффективные средства и методы организации
деятельности.
При проектировании организационной модели мы исходили из того, что все звенья
организации инновационной деятельности должны способствовать качественным изменениям
в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения и стимулировать
развитие профессионально педагогической компетентности педагогов.
Такой подход в организации инновационной деятельности позволил нам:
сосредоточиться на решении конкретных задач развития детского сада;
развиваться поступательно;
не
приоритеты и
в
утратить
образовательной организации;
роль
традиций
развитии
включать в работу весь педагогический коллектив по наиболее актуальным
проблемам;
осуществлятьнепрерывное повышение
профессиональнопедагогической
компетентности педагогов учреждения;
создавать базу для прогнозирования дальнейшего развития дошкольного
образовательного учреждения как интегрированной образовательной системы и его научно
педагогического потенциала.
Особое внимание мы уделили диагностике инновационного потенциала
педагогического коллектива. Результаты опроса педагогов по вопросам готовности к
введению ФГОС ДО позволили выявить проблемы и вопросы, требующие первоочередного
внимания и рассмотрения с педагогами в рамках внутриучрежденческой системы повышения
профессионализма и методической подготовленности к работе в условиях перехода на ФГОС
ДО и обеспечения реализации задач ООП ДО.
Итоги опроса и выводы: на основании анализа ответов на поставленные вопросы
можно сделать следующий вывод:
1.
Не все педагоги уверены в успешном переходе на ФГОС дошкольного
образования, и что это положительно скажется на развитии и образовательных результатах
воспитанников.
2.
Педагоги не уверены, что введение ФГОС дошкольного образования повлияет
на материальнотехнические условия в учреждении. Одновременно педагоги сомневаются, чтоизменятся в лучшую сторону финансовые и другие условия реализации ООП в учреждении.
Таких педагогов примерно 46.14%, а 53.86 % педагогов затрудняются ответить на данный
вопрос.
3.
На вопросы об отличиях ФГОС и требованиях к рабочим программам,
анкетируемые 46.14 % дали четкий и лаконичный ответ, а 53,86 % затруднились ответить.
4.
О готовности педагогов к переходу и их роли при организации этого перехода
на ФГОС положительных ответов 4, что составляет 30.76 %, остальные 2 – выразили не
готовность, что составляет 15.38 %, и 7 ответов затрудняются, что составляет 53.86 %.
5.
В целом педагоги выразили пожелание и готовность учиться и получать
дополнительные знания и опыт применения современных технологий, совершенствовать свое
профессиональное и педагогическое мастерство для качественной реализации задач ФГОС и
ООП ДО. Именно это нас обрадовало и обнадежило на успех в реализации поставленных
задач.
6.
Более конкретно и обстоятельно педагоги обозначили свои затруднения и
пожелания в получении помощи со стороны методической службы ДОО, что позволило нам не
только сформулировать, но и сформировать план поэтапной реализации задач, что в полной
мере отвечает запросам и итогам опроса.
Следовательно, необходимо выстроить последовательную и стройную систему
повышения уровня знаний педагогов и овладения ими современными технологиями для
выполнения задач ФГОС и ООП ДО в полном объеме.
Результаты опроса педагогов «Восприимчивость педагогов к новшествам» показали,
что все участники опроса в среднем периодически проявляют тенденции и желание: следить
за новинками и передовым педагогическим опытом, заниматься самообразованием,
придерживаться определенных педагогических
научными
консультантами, видят перспективу своей педагогической деятельности, и открыты новому.
Что позволяет надеяться на успешность реализации избранной темы инновационной
деятельности и полноценного решения поставленных задач всем педагогическим
коллективом.
сотрудничать
идей,
с
Для выявления уровня профессиональных знаний и умений и потребности педагогов в
дальнейшем совершенствовании мы использовали методику И.Ю. Соколовой [4].
Диагностика позволила нам выявить степень психологической совместимости
педагогов, составить представление об индивидуальных качествах каждого из них и его
способности взаимодействовать с коллегами.
Кроме того, у нас появилась возможность (хотя и условно) разделить педагогов на три
группы:
№ 1 Группа требует «повышенного внимания администрации» или т.н. «группа
тревожности», которая включает в свой состав педагогов как малоопытных, так и практиков,
не желающих по каким либо причинам заниматься самообразованием и ростом
профессионального личного мастерства.
Целью этой группы является: стимулирование педагогов, работающих ниже своих
возможностей.
№ 2 – Группа «совершенствования профессионального мастерства и становления
молодого педагога».Цель этой группы является: работа с педагогами 1 квалификационной категории с
целью доведения их практических знаний и умений до уровня мастера; оказание помощи в
становлении молодого педагога.
№ 3 – группа «высшего педагогического мастерства».
познакомили педагогов с ними. Но все же ведущим методом, который используют наши
педагоги в практической деятельности в работе с воспитанниками, остается игровой метод и
метод игровых ситуаций, т.к. игра это ведущий вид деятельности дошкольника.
Использование проектного метода с применением игровых обучающих ситуаций, как и игры,
позволило педагогам группы «совершенствования профессионального мастерства»
почувствовать не только возросший интерес среди коллег, но и воспитанники охотнее, с
интересом стали принимать участие в различных видах детской деятельности.
В результате проведенной работы, у нас в учреждении сложилась следующая модель
организационнометодического сопровождения педагогов в условиях введения ФГОС ДО,
которая видоизменялась в зависимости от этапа работы: 1 группа «повышенного внимания
администрации»; 2 группа «совершенствования профессионального мастерства и становления
молодого педагога»;3 группа «высшего педагогического мастерства»
Именно такое распределение педагогов по уровневым группам с помощью наблюдений
за практической деятельностью воспитателей, диагностических методик и опросников
позволило нам сконцентрировать внимание актива и наставников на самых проблемных
точках в работе с коллективом.
В дальнейшем, после распределения педагогов по микро группам мы перешли к
непосредственному обучению педагогов, т.е. начался обучающе подготовительный этап,
другими словами началась работа по обучению педагогов и расширению диапазона знаний в
контексте владения современными технологиями и методиками организации и проведения
образовательного процесса в современном русле ФГОС ДО.
Участие групп в обучающеподготовительном этапе
Рис.1
Как и в любом коллективе, мы опирались на группу «высшего педагогического
мастерства», которая в тесном сотрудничестве со второй микрогруппой «совершенствования
профессионального мастерства и становления молодого педагога» вела вместе со старшим
воспитателем обучающую работу, знакомили педагогов не только с нормативными
документами, но разработали для группы «повышенного внимания администрации»ИОМП,
индивидуальный образовательный маршрут педагога (ИОМП).
который представляет собой целенаправленно проектируемую
дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и
реализацию личной программы развития профессиональной компетентности при
осуществлении методического сопровождения его профессионального развития.
Структура индивидуального маршрута профессионального развития педагога
Титульный лист
Ф.И.О. педагога:
Город, год создания
Информационная справка об авторе ИОМП
Ф.И.О.
Занимаемая должность:
Образование:
Дата прохождения аттестации:
Квалификационная категория:
Дата прохождения курсов повышения квалификации:
Педагогический стаж:
Пояснительная записка (анализ ситуации, выделение проблемы)
Индивидуальная тема по самообразованию
Цель
Задачи
Форма самообразования
Предполагаемый результат (для педагога, для воспитанников)
Сроки работы над проблемой
Форма отчета о проделанной работе
Действия и мероприятия,
проведенные в процессе
работы над темой
Матрица ИОМП
Результат,
педагогический
продукт
Сроки
Форма
презентации, где
заслушивается
Результаты
проделанной работы.
Рис 2.
Направления работы
Информационнометодическое
Психологопедагогическое
Освоение ИКТ
Коррекционно
аналитическое
Портфолио
Творческий отчет
Мастеркласс
Творческая мастерская
Педагогический проект
Отчет о результатах (ходе) инновационной деятельности
Презентация опыта работы по выявленной проблеме
Формы представления результатов педагогической деятельности
•
•
•
•
•
•
•
Также был разработан план мероприятий для групп «высшего педагогического
мастерства», которая в тесном сотрудничестве со второй микрогруппой «совершенствования
профессионального мастерства и становления молодого педагога» вела вместе со старшимвоспитателем обучающую работу, знакомили педагогов не только с нормативными
документами, но использовали различные виды и формы методического сопровождения для
всех педагогов:
Семинар практикумы:
«ФГОС ДО – ориентир развития системы дошкольного
образования», «Интеграция образовательных
реализации
комплекснотематического принципа организации жизнедеятельности детей в дошкольном
образовательном учреждении» /знакомство с методами: метод проектов,
метод»,
«мозговой штурм», «Организация познавательноисследовательской деятельности», «Место
проекта в образовательном процессе ДОО», «Как создать сайт педагога», «Создание
интерактивных игр», «Создание презентаций»
Семинар: «Образовательные области, виды деятельности в структуре ФГОС ДО».
как средство
областей,
«кейс
Консультации: Организация развивающей предметнопространственной среды в
соответствии с ФГОС ДО, «Современные образовательные технологии в ДОУ», «Игровые
технологии в ДОО»,
«Технология модульного планирования в ДОО»,
«Составление рабочей программы педагога ДОУ»,
«Портфолио педагога в условиях
реализации ФГОС ДО», «Как создать портфолио педагога, этапы работы», «Как правильно
написать статью», Помощь в написании публикаций, статей, брошюр, памяток
Педсоветы в форме деловой игры: «Педагогический экспресс», «Лучший знаток
ФГОС ДО»
Педсоветы: «Использование ЛЕГО конструирования в образовательной деятельности
ДОУ», «Проектная деятельность в ДОУ»
Недели мастерства
Серии занятий по повышению компьютерной грамотности.
Педагоги принимали участие в тренингах и психологических упражнениях, настрой на
позитивное мышление, успех в деятельности; работа над эмоциональным выгоранием,
самооценкой, межличностных отношений
Онлайнвебинары
Применение данных форм позволили педагогам не только «услышать», но и
«увидеть» и «сделать», что в свою очередь ведёт к более прочному усвоению полученной
информации, умению применять усвоенные знания в жизни, положительному изменению
поведения в педагогической деятельности, что в свою очередь ведёт к повышению
профессионального и личного статуса педагога.Структура обучающеподготовительного этапа при подготовке коллектива к
полноценному переходу на ФГОС ДО:
Рис.3
В итоги, нами была создана модель взаимосвязанных и взаимозависимых действий
педагогического коллектива, в котором зачинателем всего движения в коллективе является
группа «высшего педагогического мастерства» дает толчок, действиям всего коллектива,
начиная с руководителей микро групп и заканчивая каждым членом любой из групп.
Назвать такую модель можно условно «педагогическая шестеренка», которая
отображает взаимозависимость деятельности педагогов и в итоге получает деятельность
«тревожной группы» в одном направлении с группой «высшего педагогического мастерства»,
а соответственно и всего коллектива в целом.Рис.4
Модель организационнометодического сопровождение педагогов в условиях введения ФГОС
ДО
Под руководством гр. №3
влияет на деятельность гр. № 1.
Под непосредственным контролем гр.
№ 3 и совместной работы с гр. № 2
вынуждена принимать направление
движения гр.№ 3.
Работает
целенаправленно с гр.
№ 2, влияя на процессы,
происходящие в гр. № 1.
Как уже было выше сказано для решения вопроса выбора технологии мы изучили ряд
научных статей, раскрывающих современные технологии работы с дошкольниками. Так Л.Н.
Горобец, доктор педагогических наук, в своей статье «Метод проекта» как педагогическая
технология» [1] раскрывает современное понимание дидактического понятия «метод
проекта». Автор, сравнивая метод проектов с традиционными подходами, отмечает его
преимущества: процесс обучения максимально приближается к практике; меняется позиция
учащегося в образовании, ученик сам познает, сам открывает, осмысливает и применяет
полученные знания; учащиеся накапливают опыт до включения в самостоятельную
профессиональную деятельность. Подготовка к работе над методом проекта ставит
обучающихся перед необходимостью отыскивать и принимать оптимальное решение;
обучающиеся совершенствуют информационную и коммуникативную компетенции; создаются
условия для формирования их профессиональной компетенции; происходит творческое
усвоение необходимой информации.
Таким образом, метод проекта позволяет индивидуализировать учебный процесс и
сделать его более интенсивным, предоставляя обучающимся возможность выбрать свой темп
продвижения к конечным результатам обучения; учебная деятельность приобретает
поисковый и творческий характер.
Именно этот метод вполне отвечает требованиям, задачам, стоящим перед нами. Как и
в работе, с педагогами, так и с воспитанниками этот метод наиболее эффективный в
контексте реализации задач и требований ФГОС дошкольного образования.
Также, рассматривая вопросы формирования учебнопознавательной компетенции
детей дошкольного возраста, отметили важную роль в этом процессе детское
экспериментирование. Именно оно позволяет ребенку быть готовым и уметь решать
проблемы, возникающие в ходе учебно познавательной деятельности. Это, в свою очередь,
формирует готовность к освоению элементов учебной деятельности на этапе предшкольного
образования.
Поэтому, мы использовали наравне с проектной деятельностью элементарную
поисковую деятельность и детское экспериментирование с использованием ИКТ для
успешной реализации поставленных задач.
Педагоги, используя выше перечисленные технологии в непосредственной образовательной
деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности детей, в совместной работе с
родителями разработали и внедрили такие проекты: «Природа моего родного края»,«Коллекционирование пуговиц», «Как прекрасен мир вокруг» «Малые зимние Олимпийские
игры» и т.д. приняли участие в конкурсах разного уровня.
Делая вывод выше сказанному, перекрестное распределение наставников среди всех
микрогрупп позволило повысить не только заинтересованность педагогов, но и «включить»
педагогическую интуицию и желание работать поновому, современному, используя
накопленный опыт и делиться им с коллегами, через периодические издания, научно
практические конференции, участвуют и побеждают в конкурсах разных уровней. Но самое
главное, у педагогов появилась жажда и желание узнавать новое и работать лучше и
качественнее, это видно по анализу анкетирования педагогов к способности к инновационной
деятельности показал на начало этапа высокий уровень составил 27%, а на конец этапа 43%,
уровень вырос на 16%; анкетирование педагогов к развитию показал на начало этапа высокий
уровень 38%, а на конец этапа 61% и уровень вырос на 23%; повышению квалификации
педагогов с 20142019 год вырос с 14% на 57%, это на 43 % больше, чем составляла на
начальном этапе.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что овладение педагогическим мастерством
доступно каждому педагогу только при целенаправленном индивидуальнопсихологическом
самообразовании и саморазвитии на основе интеграции опыта, теоретических знаний и
практических умений. Именно осознанная профессиональная деятельность является
источником педагогического мастерства – единства общекультурных, деловых свойств
личности и профессиональной компетентности педагога.
Существует народная поговорка: «Не корми меня тем, чего я не ем». Ибо нельзя
научить – можно только научиться. Станет педагог мастером своего дела или нет, зависит не
только от системы обучения, но и прежде всего от усилий самих обучающихся. Изучение
основ педагогического мастерства поможет специалисту увидеть и осознать основные вехи
профессионального роста в соответствии с реальным уровнем возможностей каждого
человека. Следует только самому нацелить свои усилия на достижение высокого
профессионального уровня.
Библиографический список:
1. Горобец Л.Н. «Метод проекта» как педагогическая технология. Армавирская
государственная педагогическая академия. 2012, № 2, С. 122128.
2. Зверева В.И.,Немова Н.В. Самоатттестация образовательного учреждения М.,2000г.
3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП
«Издательство Магистр», 1997. 224 с.
4. Соколова И.Ю., Терехина Л.А. От самопознания к саморазвитию учебнометодическое
пособие (электронный вариант) [Текст] / Соколова И.Ю., Терехина Л.А. – Томск: ТПУ,
2005. 68 с.
5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", статья 64 (ред. от 17.06.2019).
6. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с
учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 05.02.2014 N
2ФКЗ, от 21.07.2014 N 11ФКЗ).
7. «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».