Сказкотерапия в контексте безопасности как сказки помогают запомнить правила поведения

Сказкотерапия в контексте безопасности: как сказки помогают запомнить правила поведения

Аннотация. В статье рассматривается применение сказкотерапии как эффективного метода формирования основ безопасности у дошкольников. Анализируются механизмы влияния сказок на усвоение правил поведения в опасных ситуациях, приводятся примеры сказочных сюжетов и методические рекомендации для воспитателей. Особое внимание уделяется интеграции сказкотерапии в образовательный процесс ДОУ с учетом возрастных особенностей детей.

Ключевые слова: сказкотерапия, безопасность, дошкольники, правила поведения, ДОУ, педагогические методы, игровое обучение.

В современном мире, где риски окружающей среды становятся все более разнообразными, задача формирования основ безопасности у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Традиционные методы объяснения правил не всегда эффективны, так как малышам сложно воспринимать абстрактные запреты и инструкции. В этом контексте сказкотерапия выступает мощным педагогическим инструментом, позволяющим в доступной и увлекательной форме донести до ребенка важные нормы поведения. Цель данной статьи — раскрыть потенциал сказкотерапии в обучении дошкольников безопасности, предложить конкретные примеры сказочных сюжетов и методические приемы их использования в практике ДОУ.

Сказка как форма повествования обладает уникальной способностью гармонично встраиваться в систему детского восприятия мира. В дошкольном возрасте, когда абстрактное мышление только формируется, именно образные, эмоционально окрашенные истории становятся наиболее эффективным каналом передачи важной информации. Механизм усвоения правил через сказку основан на нескольких психологических процессах: идентификации, эмоциональном заражении и символическом моделировании ситуации.

Когда ребенок слушает сказку, он неосознанно отождествляет себя с главным героем, особенно если тот обладает яркими характеристиками и переживает понятные малышу эмоции. В случае с Колобком практически каждый дошкольник легко представляет себя на месте круглого непоседы, который так весело катится по дорожке. Это отождествление позволяет ребенку не просто услышать историю, а внутренне «прожить» ее, прочувствовав последствия действий героя на собственном эмоциональном опыте. Примечательно, что такое усвоение происходит без дидактического давления со стороны взрослого — важные выводы ребенок делает самостоятельно, что значительно повышает эффективность обучения.

Разбирая с детьми сказку о Колобке, воспитатель может построить обсуждение по принципу «ошибка-последствие-правильный вариант». Например:

1.     Ошибка героя: Колобок ушел без спроса от бабушки и дедушки.

2.     Последствия: встретил опасных зверей, в итоге был съеден лисой.

3.     Альтернативное поведение: нужно было остаться дома или позвать взрослых.

Такой анализ можно углубить, предложив детям пофантазировать: «А что было бы, если бы Колобок сначала спросил разрешения у бабушки? Как она могла бы ему помочь?» Этот прием развивает прогностическое мышление — способность предвидеть результаты своих действий.

Особую ценность представляет обсуждение эмоционального состояния героя. Вопросы типа: «Как ты думаешь, почему Колобок решил убежать? Он сначала испугался или обрадовался?» помогают детям понять мотивацию поступков и связать эмоции с поведением. Это особенно важно в контексте безопасности, так как многие опасные ситуации возникают именно из-за неумения распознавать и контролировать свои эмоциональные порывы.

Практическим продолжением такой беседы может стать игра «Советы Колобку», где дети по очереди предлагают герою правильные решения. Например:

• «Нужно было кричать и звать на помощь!»
• «Можно было покатиться назад к дому!»
• «Надо было спрятаться от лисы!»

Такая деятельность не только закрепляет правила безопасности, но и развивает речевую активность, социальный интеллект и способность к эмпатии. Важно, что все выводы делают сами дети, а воспитатель лишь направляет их мысли в нужное русло, что соответствует принципам личностно-ориентированного подхода в дошкольной педагогике.

Для обучения безопасности в природе эффективны сказки, где герои сталкиваются с последствиями неправильного поведения в лесу или у водоема. При создании сказок о безопасности в природе важно соблюдать баланс между реалистичностью ситуации и психологическим комфортом ребенка. Например, история про зайчонка, который из любопытства стал играть со спичками, должна не просто показать опасность огня, но и продемонстрировать правильную модель поведения: можно обыграть сюжет, где испуганные звери сообща тушат начинающийся пожар, а мудрая сова объясняет зайчонку правила обращения с огнем. Такой подход позволяет сохранить воспитательный момент, избегая при этом травмирующих детскую психику сцен. Аналогично, история про медвежонка на тонком льду может завершиться его спасением благодаря бдительности друзей, что станет поводом для обсуждения правил безопасности у водоемов в зимний период.

Особое значение имеет эмоциональная подача материала. Дети лучше усваивают информацию, когда она преподносится через понятные им образы и ситуации. Воспитатель может усилить эффект, используя во время рассказа мимику, жесты и интонации, помогая дошкольникам прочувствовать переживания героев. После прочтения сказки полезно организовать беседу, задавая вопросы: «Как ты думаешь, почему зайчонок решил поиграть с огнем? Что он почувствовал, когда огонь начал разрастаться?» Это помогает детям осознать причинно-следственные связи между поступками и их последствиями, формируя ответственное отношение к природе и собственной безопасности.

Дорожная безопасность также легко интегрируется в сказочные сюжеты. Они особенно эффективны, когда их персонажи становятся для детей понятными и симпатичными. Например, история о светофоре, который обиделся на невнимательных пешеходов и перестал работать, позволяет в игровой форме объяснить важность соблюдения сигналов. Можно развить сюжет, показав, как хаос на дороге заставляет героев осознать свою ошибку и попросить прощения у светофора, после чего все вместе придумывают правила поведения на проезжей части. Такие истории работают особенно хорошо, когда включают элементы волшебства — говорящие машины, ожившие дорожные знаки или зверушки, которые учатся правильно переходить улицу. Это превращает процесс обучения в увлекательную игру, где правила запоминаются сами собой через сопереживание персонажам.

После прочтения сказки важно перевести усвоенные знания в практику. Ролевая игра «На перекрестке» позволяет детям закрепить материал через собственный опыт — когда ребенок сам побывает в роли водителя, он лучше понимает, почему нельзя резко выбегать на дорогу. Воспитатель может усложнять игру, вводя новые элементы: «дождь», ограниченную видимость или «сломанный светофор», чтобы дети учились применять правила в разных ситуациях. Такое сочетание сказочного повествования с практической деятельностью создает прочные ассоциативные связи, и в реальной жизни ребенок автоматически вспоминает правильные модели поведения, усвоенные через игру.

Особое значение имеет работа с родителями. Сотрудничество с родителями в вопросах безопасности через сказкотерапию позволяет создать единую воспитательную среду, где важные правила подкрепляются и в детском саду, и дома. Воспитателю стоит не просто рекомендовать тематические сказки для семейного чтения, но и снабжать родителей методическими подсказками: какие вопросы задавать ребенку после прочтения, на какие моменты обратить особое внимание, как мягко связать сюжет с реальными жизненными ситуациями. Например, читая сказку про козлят, которые открыли дверь волку, можно провести параллель с правилом «никогда не открывай дверь незнакомцам», а затем в игровой форме прорепетировать эту ситуацию — пусть ребенок научит игрушечного козленка либо другую игрушку, как правильно отвечать на стук в дверь. Такое совместное творчество делает процесс обучения естественным и ненавязчивым.

Особенно ценно, когда родители вместе с детьми придумывают собственные сказки по заданной тематике. Это не просто повторение правил, а глубокий творческий процесс, где ребенок активно участвует в создании сюжета и сам «открывает» нужные модели поведения. Воспитатель может предложить семьям основу для сказки — например, «история про мишку, который остался один дома», а родители и ребенок вместе развивают сюжет, обыгрывая различные ситуации. В процессе такого сочинения взрослые могут мягко направлять мысль ребенка, задавая наводящие вопросы: «Как ты думаешь, что должен сделать мишка, если в дверь позвонили?», «А как он может безопасно поиграть, пока мама на кухне?». Готовые семейные сказки можно затем собрать в сборник и использовать в группе, что повышает мотивацию детей и укрепляет их уверенность в себе.

Таким образом, сказкотерапия в изучении правил безопасности — это не просто развлечение, а продуманная педагогическая стратегия. Она сочетает в себе эмоциональное воздействие, игровые элементы и практическую направленность, что соответствует возрастным особенностям дошкольников. Включение сказок в образовательный процесс ДОУ позволяет сделать обучение безопасности естественным, интересным и, главное, запоминающимся.

Список литературы

1.            Булыгина А. В. Применение техник сказкотерапии в дошкольной педагогике // Международный научный журнал «Слово в науке». 2022. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-tehnik-skazkoterapii-v-doshkolnoy-pedagogike

2.            Зверева Т. С. Использование сказкотерапии в социально-педагогической деятельности // Форум молодых ученых. 2021. №1 (53). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovaniya-skazkoterapii-v-sotsialno-pedagogicheskoy-deyatelnosti

3.            Мошкин В. Н., Васильков И. Е., Васильков А. И., Романов В. В. Методические условия эффективного применения средств наглядности в воспитании культуры транспортной безопасности дошкольников // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2017. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-usloviya-effektivnogo-primeneniya-sredstv-naglyadnosti-v-vospitanii-kultury-transportnoy-bezopasnosti-doshkolnikov

4.            Тюмеева Г. Л., Богданова Т. Д., Чуйкова М. Е. Формирование информационной безопасности детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения // Современное педагогическое образование. 2021. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-informatsionnoy-bezopasnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-igrovoy-deyatelnosti-v-usloviyah-doshkolnogo

5.            Скачано с www.znanio.ru