Статья "Новые подходы к формированию профессиональной компетентности учителя"

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ                 Школа – это тот социальный институт, где каждый ребёнок  должен раскрыться как уникальная неповторимая индивидуальность.      (М. С. Якиманская ) .              Меняется мир, меняется школьник, меняется,  и учитель.  И каждый педагог   должен   применять   новые   методы   в   своей   работе,   быть   творчески ищущим человеком. Я думаю, что среднее образование должно быть на уровне мировых стандартов. С такими мыслями я пришла на трехуровневые курсы повышения квалификации. На курсах я познакомилась с конструктивистской теорией   обучения,   которая   требует   от   учителя   организовывать   занятия   в согласии с задачами, способствующими формированию познаний, идей навыков у воспитанников. Эта теория меняет манеру общения педагога и учащихся в сторону сотрудничества, повышает мотивацию учащихся и культуру общения. Я знаю, что уроки,   проводимые, по новым технологиям, повышают интерес учащихся к предметам.   Даже для того, чтобы подготовить и провести урок, нужно   не   только   хорошо   знать   свой   предмет   и   владеть   методикой   его проведения.   Чтобы   уроки   прошли   успешно,   необходимо   было   правильно выбрать форму и методы с учетом решаемой учебной задачи, знать возрастные особенности школьников, уметь поддерживать их познавательную активность в течение   урока,   владеть   методами   анализа,   сравнения,   оценки   результатов   и многое другое.       Как     улучшить   качество   освоения   русского   языка?   Как совершенствовать   орфографическую   грамотность   учеников?   Развивать устную   речь   школьника?   Как   достичь   высокого   уровня   самостоятельной творческой активности учащихся? 1 На все эти вопросы я получила ответы, когда познакомилась с новой        программой   «Новые подходы в преподавании и обучении» и применила их на практике.        На   практике   в   школе   проведя   серию   уроков   по   русскому   языку,   я постаралась применить 7 модулей Кембриджской Программы обучения.        Изменения в практику внесла с самого начала. Провела анкетирование с детьми,   проанализировала   ситуацию   и   начала   свою   работу   с   рассадки учащихся.              Активное     включение   ученика   в   учебный   процесс   строится   таким образом,   чтобы   обеспечить   оптимальные   условия   для   продуктивной осознанной активности ученика. Для этого учащимся    передается ряд  функ­ ции   учителя.   Дети   самостоятельно   определяют   и   формируют   тему   урока, выявляют и озвучивают тему, формулируют правило. Учитель направляет   и координирует ход урока. Если раньше тему урока я называла   сама, то сейчас с помощью игр и упражнений дети догадались о теме, которую мы будем,   изучать   на данном уроке, озвучивают тему урока.         Для организации процесса обучения использовала такие типы уроков как: изучение,   словарно­орфографической   работы   изучение   нового   материала. Этапы: 1 вызов,  2 осмысление, 3 рефлексия.                          Первый этап «вызов» проводится сразу после организационного момента, где повышается интерес ученика к уроку, его мотивация.                На этом этапе для развития  критического  мышления  я использовала такие методы, как «мозговой штурм», «верите ли вы, что…», таблица «знаю­ хочу знать». Учащиеся  определяют тему урока после таких заданий, как например: «Дать характеристику  себе» (Я красивый, умный, добрый и  т. д.) ­ Что это за слова? 2 ­Кто догадался, о чём будем говорить на уроке? (Слово называет признак) Или:   на доске запись Вшколеговорилиопоходенаозеро. ­ Прочитайте. Кому было сложно прочитать? Почему? ­Где здесь ошибка?  ­ Что это? ( предложение)  ­Кто догадался,  о чем будем говорить на уроке? (о предложении).  Ученики начинают мыслить и высказывать свое мнение.        По теме: «Подлежащее» начали критически мыслить уже при  делении групп, через стратегии критического мышления и формы работ на уроке.  На доске:    Б В Г Д Ж З Й… ­ Какая следующая буква?  Почему? Ребята   быстро   догадались,   какая   это   буква.   (буква  к).   Были   затруднения   в пояснении. С помощью наводящих вопросов учителя ученики дополняют свои ответы.  Затем  должны   были  составить  предложение,  в  котором   подлежащее, было существительным с начальной буквой «к».      Критическое мышление  подразумевает развитие мышления, как учащегося, так   и   обучающего,   способного   видеть   и   решать   проблемы   для   роста собственного достоинства. Критическое мышление – это дисциплинированный подход   к   осмыслению,   оценке,   анализу   и   синтезу   информации.   Критическое мышление развивается уже с самого раннего возраста, стимулированием детей реагировать   на   доказательство   на   основе   собственного   опыта.   Оно   включает развитие   таких   навыков,   как   приобретение   доказательств   посредством наблюдения   и   слушания.   Для   развития   критического   мышления   применила проблемно – поисковый метод. Таким образом, дети наблюдают, активизируется мыслительная деятельность, и сами называют тему урока. 3 Оценивание  является   постоянным   процессом.   Оно   может   быть     как обучения, так и для обучения, только критериальным.  Оцениваться  с помощью отметки     могут   только   результаты   деятельности   ученика   и   процесс   их формирования, но не личные качества.   Система   выстраивается   таким   образом,   что   бы   учащиеся   включались   в    контрольно–оценочную   деятельность,   приобретая   навыки   и   привычку   к самооценке   и   взаимооценке.   Оценивание,   направленное   на   определение возможностей   улучшения   обучения   является   формативным.   Если   целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления оценок, то оно является суммативным, то есть оценивание обучения.       Суть оценивания: 1.наблюдение 2. интерпретация 3. заключение.     Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно четко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения. Когда учащиеся   получают   такое   представление,   они   учатся   с   большей   отдачей   и эффектом:   их   собственные   оценки   становятся   предметом   обсуждения     с учителем и друг с другом. А это означает, что  анализ собственных соображений совершенно необходим для качественного обучения.  Через взаимооценивание  и самооценивание  на уроках дети  смогли объективно  оценить уровень усвоения теоретического материала и себя и одноклассника, данный процесс отражался на оценочных листах, листы были розданы в начале каждого урока.  И при этом критерии оценивания составляли совместно с учениками. Правда, вначале было трудно,     прослеживался и тот факт, что дети оценивали не объективно. На последующих уроках я повесила на доске «Зеркальный экран», где в прозрачной форме были выведены формативные оценки детей, и некоторым моим ученикам пришлось поменять свои оценки одноклассникам.   В будущем уже в начале года 4 необходимо вместе с детьми вывести критерии оценивания. Это обязательно сработает. Использование   ИКТ   открывает   для   учителя   новые   возможности   в преподавании.   Изучение   любой   дисциплины   с   использованием   ИКТ   дает возможность для размышления. Уроки с использованием ИКТ  становятся более яркими   и   увлекательными,   заинтересовать   учащихся   за   счет   привлечения зрительных образов, повысить качество обучения.   Задача учителя не только научить  читать,  писать,  но  и  развивать  его  лучшие  качества. Хотя    в  нашей школе   нет   интерактивной   доски,   на   уроках   для   показа   материалов   я использовала ноутбук, что позволило эффективно провести уроки.  Например: когда дети увидели ярко – красочную картину, где «находятся» предлоги, на следующий урок ученики уже сами смогли правильно использовать предлоги в речи и на письме, составлять двусоставные предложения. Использование ИКТ на уроках не должно быть заменой в преподавании учителю,   а ученики должны уметь   работать   с   ними,   что   должно   способствовать   развитию   интеллекта ребенка и повысить интерес к изучаемому предмету,  повышая ответственности за собственное обучение.   Одаренные дети выявляются уже с первого класса, на основе наблюдения. У таких   детей,   как   правило,   хорошо   развита   речь,   память   и   логическое мышление. Такие дети имеют более высокие способности. Они отличаются от других детей памятью и знанием, быстротой мышления, способность решения проблем,   гибкость,   любовь   к   сложности.   Как   я   определила   талантливых учеников в своем классе? Я дала дифференцированное задание для сильных и слабых учеников. Ученица Н. быстрее  всех и правильно справилась с заданием для учащихся  сильной успеваемостью,  я решила дать ей задание  по сложнее. Она и с этим заданием справилась быстро. Я взяла себе на заметку, что бы продолжать с этим учеником работу с одаренными и талантливыми детьми.  5 Управление   и   лидерство   в   обучении   строится   на   понятии   «Учитель   как лидер   в   совершенствовании   работы».   Учитель,   обладающий   такими способностями должен взять инициативу на себя, принимать стратегические решения, собирать и использовать факты в совместной деятельности, вносить вклад в создание профессиональных знаний.         В практике в школе внесла изменения:   Тему   урока   называю   теперь   не   я,   а   сами   дети,   наблюдая   и анализируя.   Учащиеся   теперь   работают   в   группах,   развивая   речь   и мыслительную деятельность, через диалог. Перед началом урока, для поднятия мотивации, провожу игру, так как ученики уже с хорошим настроением лучше мыслят и активнее работают на уроке. В   дальнейшем   в   своей   работе   я   буду   продолжать   работать   по   программе: «Новые подходы в преподавании и обучении». Потому, что я вижу изменения, которые происходят со мной и моими детьми. Дети стали   мотивированными, стали работать совместно в группах, высказывать свою точку зрения. Не могу сказать, что они уже критически мыслят, но уже начали мыслить логически, креативно,   начали оценивать друг друга, чувствовать себя свободнее, а самое главное – повысилась мотивация к изучению русского языка.  Все эти качества необходимо   развивать,   поэтому   я   и   буду   продолжать   работать   по   новой технологии.     Я считаю, что по каким бы программам мы не работали, какую бы не осваивали технологию, всегда должны помнить, что делаем это для того, чтобы помочь ребенку   осознать   свое   место   в   многообразном   и   взаимозависимом   мире: научить уважать права и свободу других людей, обеспечить наиболее полное развитие индивидуальности, способностей каждого ребенка.       Надо верить, что любой из нас способен стать неповторимым, высочайшим мастером собственного дела, и нужно, чтоб каждый из нас умел открывать свои силы и способности. Я считаю, что от мастерства зависит все. А само дело – результат длительного, упорного труда учителя над собой. Кто­то успокаивает себя:   прослушивают,   тихо   сидят,   успевают   –   и   довольны.   Такой   учитель никогда не оставит отпечатка в сердцах своих воспитанников. Если уж и быть учителем,   то   быть   мастером   собственного   дела.   Основным   ориентиром   для 6 меня   является   идея   формирования   творческого   педагога   с   инновационным типом   мышления,   с   высокой   культурой,   квалифицированным   специалистом, способным   профессионально   действовать   в   условиях   обновления   всех   сфер общественной жизни Казахстана.   Автор:                          учитель русского языка и литературы                                        Эменкулова Наргиза Исматуллаевна 7