Статья "Обучение дискуссионной речи на уроках русского языка"

Обучение дискуссионной речи на уроках русского языка Барсукова Т.А., проеподаватель русского языка и литературы   гибкого   и   многостороннего,                    Современное общество с особой остротой требует нового мышления   –   гибкого,   многостороннего   –   и   новых   коммуникативно­ речевых   умений,   в   частности   умения   вести   дискуссию,   диспут, полемику, ставить вопросы и подходить к их решению диалектически.           Обучение дискуссионной речи ­ одна из главных частей уроков развития   речи   учащихся.   Действительность   требует   от   учащихся нового,   мышления   и   новых коммуникативно­речевых умений, а именно: умения вести дискуссию, диспут, полемику, ставить вопросы (волнующие, актуальные) остро и подходить к их решению диалектически.                    Вместе с тем, как показывают исследования, общий уровень владения   дискуссионной   речью  у   выпускников   школы   недостаточно высок.                    Объяснение этому мы видим в сложности самого явления; в недостаточной   разработанности   лингвистического   и   методического аспектов   дискуссионной   речи;   в   неполноте   представленных   в учебниках   по   русскому   языку   сведений   и   упражнений   по дискуссионной речи.             Основные свойства дискуссионной речи обусловлены ее целями (найти   истину,   убедить,   переубедить)   и   спецификой   употребления (публичный   спор).   Цели   ее   обусловливают   необходимость доказательности, демократичности и эмоциональности.           Обслуживание публичного спора обуславливает такие качества речи, как полилогичность, публичность, посвященность общественно значимой или научной тематике.                    Для обучения дискуссионному рассуждению учитель должен уметь:  вычленять   объем   и   содержание   определяемого   понятия,   т.е. предмет рассуждений;  определять диалектически противоположные его свойства, воз­ можные   варианты   отношений   к   нему   для   постановки дискуссионного вопроса и конкретизации объекта обсуждений;  формулировать   тезисы   –   возможные   ответы   на   поставленный дискуссионный вопрос; 1 строить   монолог­вступление,   монолог­утверждение,   монолог­ заключение;  подбирать системы аргументов для доказательства выдвинутых тезисов;  сопоставлять системы доказательств с целью выявления степени доказанности каждого из них;  делать выводы по проведенной дискуссии.           Кроме того учитель должен еще владеть способами управления полилогом,   т.е.   вовремя   «включать»   в   дискуссию   дополнительных коммуникаторов,   разные   виды   монологических   высказываний, реагировать   на   реплики,   видеть   и   принимать   во   внимание   реакцию слушателей, чтобы привести спор к логически правильному выводу.                    Обучение дискуссионной речи должно охватывать все годы обучения в школе. Вот возможная программа работы. Этап формирования умений I этап (V – VII кл.) II этап (VIII – IX кл.) Понятийная основа Изучаемый материал, параллельно с которым вводятся сведения Понятие о споре. Спор и ссора. Правила вежливости Прямая речь Диалог     Монолог­вступление,   монолог­ утверждение, монолог­ опровержение, монолог­ заключение. Понятие   о   дискуссии,   диспуте, полемике. Дискуссионное   рассужде­ние.   Тезисы дискуссионного рассуждения. Сравнение   зательств. Вывод систем   дока­ Повторение за VII класс именное   Составное сказуемое Сложноподчиненное предложение                     Система заданий на усвоение знаний и отработку умений дискуссионной речи должна включать анализ текстов рассуждений и их   частей,   а   также   самостоятельное   создание   элементов дискуссионного   рассуждения:   формулировку   проблемного   вопроса, тезисов;   сочинение   монологов­вступлений   (­убеждений,   ­опро­ вержений, ­заключений). После этого можно переходить к созданию 2полных   рассуждений   дискуссионного   типа:   переводу   диалога   и полилога   в   монолог,   объединению   нескольких   элементарных рассуждений в одно дискуссионное и др.           Упражнения аналитического и систематического планов должны сочетаться   и   идти   параллельно   при   организации   каждого   этапа обучения. I этап                  Упражнение 1. Может ли предложение быть одновременно вопросительным и восклицательным?  Прочитайте   высказывания   двух   учащихся.   Первый   утверждает,   что предложение   не   может   быть   одновременно   вопросительным   и восклицательным. Второй  доказывает, что  предложение  может  быть одновременно   и   восклицательным,   и   вопросительным.   Каждый приводит свои аргументы и примеры.   Определите, кто из них, по­ вашему,   прав.   Соедините   два   текста   в   один,   чтобы   размышления привели к правильному выводу.            Упражнение 2.  Прочитайте текст, в котором передается спор между героями Э. Успенского дядей Федором и котом Матроскиным. Скажите, о  чем они спорят.  Как Шарик  предложил  решить  данный вопрос? Сколько точек зрения было высказано? Какие доказательства приводились?           Упражнение 3. Прочитайте текст. Оцените спор ребят. Давай поспорим! Ваня.  Давай поспорим! Гена.  О чем же мы будем спорить? Ваня.   А хоть о чем. Хоть об этой розе. Я буду говорить, что она красивая, а ты – что некрасивая. Я буду свое доказывать, а ты свое. И получится спор. Гена.  Эта роза некрасивая. Ну а дальше что? Ваня. А дальше доказывай. Какие у нее лепестки, скажи. Про стебли скажи… про цвет… Все плохое… А я это же самое – только наоборот, все хорошее скажу. Кто лучше будет доказывать, тот и победил. Гена.  Ладно, давай! Попробуйте поспорить, ребята! О чем бы вы стали спорить?        Упражнение 4. Обсудите с соседом по парте вопрос, нужны ли правила орфографии. Начните свой разговор словами: – Я считаю, что правила орфографии не нужны, потому что … – Я считаю, что слова надо писать правильно, потому что…    Или 3IIэтап   вопросу.   Сформулируйте           Упражнение 1. Определите место и роль  высказываний в споре: вступление, утверждение, опровержение (отрицание), заключение. Выскажите   свое   мнение   по   этому   заключение.                    Упражнение 2. Прочитайте заметку о том, что необходимо, чтобы добиться чего­нибудь в жизни.  Трудолюбие? Или  достаточно одних   способностей?   Определите   предмет   спора.   Озаглавьте   текст. Составьте вступление и заключение.           Упражнение 3. Сравните рассуждения о роли человека в жизни природы.   Человек   –  это   друг   природы   или   ее   враг?   Определите,  в каких   рассуждениях   один   тезис,   в   каких   несколько.   Как   построить дискуссионное   рассуждение,   т.е.   содержащее   противоположные тезисы?                     Упражнение   4.   Прочитайте   приведенные   ниже   слова   и противоположные характеристики к ним и выберете такие, которые могут вызвать дискуссию. Поставьте дискуссионный (спорный) вопрос, т.е.   вопрос,   позволяющий   дать   противоположные   ответы.   Составьте все   возможные   варианты   ответов,   т.е.   тезисы   дискуссионного рассуждения.           Цветок: красивый – некрасивый, украшение, предмет роскоши – необходимость.                    Дружба: настоящая – ненастоящая; мужская – немужская; взаимовыгодная – выгодная для одного – бескорыстная; равноправная – подчинение одного другому.   необходимость – естественная потребность.                    Упражнение 5. Прочитайте монолог­утверждение и монолог­ опровержение о том, что такое свободное время и как человек должен им   распоряжаться.   Найдите   в   каждом   из   них   тезисы,   систему аргументов.   Чем   отличается   монолог­утверждение   от   монолога­ опровержения? Составьте монолог­вступление.                    Упражнение 6. Прочитайте приведенные противоположные мнения.   Придумайте   ситуацию,   в   которой   они   могли   бы   быть высказаны. Составьте вступление к диспуту, подберите аргументы для подтверждения каждого тезиса, аргументы для опровержения каждого тезиса. Сделайте заключение.      Чтение – это пустое времяпрепровождение.                   Учеба:   принудительная   –   удовольствие;   печальная 4Чтение – это важное, нужное дело.      Создание   системы   обучения   дискуссии   и   дискуссионной   речи   на уроках русского языка во многом будет способствовать решению задач социального плана  – повышению речевой культуры человека. 5