Статья по биологии на тему "Междисциплинарная интеграция на уроках биологии"

Междисциплинарная интеграция на уроках биологии. Школьное   образование   должно   соответствовать   современному   уровню   развития   науки, техники и культуры, отвечать задаче научно – технического прогресса. Прямое влияние на содержание  общего  образования  имеет  и   современная  тенденция   усиления  взаимосвязи наук. Термин интеграция  в содержании  образования  означает  объединение  в известных пределах, в одном учебном предмете обобщённых знаний той или иной научной области. Межпредметные   связи   помогают   слить   знания   по   отдельным   предметам   в   одно   целое монолитное   знание   и   приучают   учащихся   в   дальнейшем   устанавливать   эти   связи   при решении теоретических и практических задач. Интеграция представляется одним из перспективных, инновационных приёмов, способных решить   многие   из   проблем   современного   предметно­   разобщённого   образования. Необходимость связи между предметами диктуется также дидактическими принципами обучения,   воспитательными   задачами   школы,   связью   обучения   с   жизнью,   подготовкой учащихся к практической деятельности, с другой стороны, междисциплинарная интеграция способствует выработке у учащихся универсальных учебных действий.  Приведу примеры из своей практики проведения уроков биологии в разных классах. 6 класс. При изучении систематических групп растений использую интеграцию биологии, географии и истории. Учащиеся получают задание подготовить сообщение о каком – либо растении   семейства   по   предложенному   плану:   родина   растения;   история   его   названия; когда и как попало в нашу страну; его применение и значение.  7­8 классы. Интеграция биологии и математики: решение биологических задач. «Капуста при урожае 200 центнеров с гектара извлекает из почвы 40 граммов фосфора, в3 раза больше азота и в 4 раза больше калия. Посчитайте, сколько азота и калия получает из почвы капуста?» «Каждый   день   у   человека   образуется   и   отмирает   2   млрд.   эритроцитов.   Это   одна десятитысячная всех эритроцитов. Сколько всего эритроцитов у человека?» «Сколько   нужно   пролететь   пчёлам,   чтобы   собрать   1кг   мёда?   Если   за   1   раз   пчела пролетает3 км, на 1 кг мёда надо 100тыс. взятков – порций нектара, приносимых пчелой за 1 вылет» В   9­11   классах   –   это   решение   генетических   задач   на   определение   наследственных признаков человека и животных. Так же с 6 по 11 класс использую интеграцию биологии и литературы.   Это и устное народное творчество: пословицы, поговорки, загадки про растения и животных, которые находят сами ребята. «В чужой каше бобы крупнее кажутся» (Корея) «Морковь ­ прибавляет  кровь» (Русская) «Лишь лежачий камень в реке мхом обрастает» (Индонезия) «Матушка рожь кормит всех сплошь, а пшеничка – по выбору» (Русская) и др. Применяю и такие задания: Исследуйте фразеологизмы. Когда мы так говорим? Верно ли это с биологической точки зрения? «Нем как рыба», «Как рыба в воде». При изучении темы «Железы внутренней секреции» в 8 классе Всегда зачитываю ребятам отрывок из рассказа И.С.Тургенева «Живые мощи», обращая внимание на то, насколько точно были  описаны   автором симптомы   «бронзовой  болезни»,  связанной  с  нарушением работы надпочечников.  При изучении темы «Строение и распространение семян» в 6 классе,  ребята пишут сказки «Путешествие семени». Работая с терминами, часто устраиваю «Конкурс переводчиков»,когда необходимо перевести на русский язык термины: хорда, рефлекс, гибрид, симбиоз, микориза, регенерация, зигота и тд… Нельзя не сказать о межпредметных связях между биологией, физикой и химией.   Знакомство с устройством и принципом работы микроскопа   в 6 классе, при изучении «оптики» глаза в 8 классе. В 7 классе на уроке «Кошка и физика» ребята рассказывают о «кошачьей походке», о механизме падения кошки, что такое мурлыканье, когда и почему кошка свёртывается в клубок, как видит кошка, о лечебном биополе кошки. На уроках анатомии  в  8 классе,  при  изучении  процессов  газообмена  в лёгких   и  тканях   учащиеся усваивают, что эти процессы протекают в соответствии с принципом диффузии, изучаемым на уроках физики. При изучении темы «Кожа» ребята получают задание установить, на каких   физических   явлениях   и   закономерностях   основан   процесс   терморегуляции организма. Знания о растворах, законах прохождения электрического тока, элементарные понятия о диффузии   позволяют   учащимся   более   полно   понять   темы   «Пищеварение»,   «Дыхание», «Кровь   и   кровообращение»,   «Нервная   система».   Знания   полученные   на   уроках   химии позволяют ученикам глубже понять процессы протекающие в живых организмах: биосинтез белка, фотосинтез, хемосинтез, обмен веществ и процессы превращения в пищеварительной системе, состав крови и тд.. Последнее   время   так   же   применяю   групповые   и   индивидуальные   формы   работы   по созданию презентаций. Это даёт ребятам возможность самостоятельного поиска и отбора необходимой   информации,   её   структурирования,   а   так   же   развивает   коммуникативные навыки работы в группе.    Установление   межпредметных   связей   способствует   совершенствованию   навыков умственной деятельности учащихся, повышает интерес к изучению живых организмов, что ведёт к повышению качества образования. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно­ теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой   является   овладение   школьниками   обобщенным   характером   познавательной деятельности.