В статье "Применение средств артпедагогики на уроках химии", описан опыт применения на уроках химии средств артпедагогики, позволяющих использовать жест - как символ, телодвижение - как интерпретацию понятий, пантомиму - как интерпретацию явлений, процессов. Использование средств артпедагогики позволяет вовлечь обучающихся в активную деятельность, делает изучаемый материал более интересным и доступным для восприятия.
Педагогическая статья
«Применение средств артпедагогики на уроках химии».
Одно из умений, которое необходимо выработать у обучающихся умение
переходить от одной знаковой систему в другую. Чем мы и занимаемся на каждом уроке
химии: элементы обозначаем, используя символы, состав вещества выражаем, используя
формулы, превращения одних веществ в другие – составляя уравнения химических
реакций.
Чтобы разнообразить формы деятельности, сделать содержание более доступным
для восприятия, а также повысить интерес обучающихся к изучаемому материалу, по мере
возможности я стараюсь применять средства артпедагогики на уроках химии:
использовать жесты как символы,
телодвижения как интерпретацию понятий,
пантомиму как интерпретацию явлений, процессов.
Приведу конкретные примеры.
В курсе химии 8 класса изучается тема – Классификация химических реакций.
Один из параметров классификации – число и состав исходных веществ и продуктов
реакции. При изучении этого материала мы идем от частного к общему: составляем
уравнения реакций (например, соединения), анализируем, сколько веществ и каких по
составу вступило в реакцию и образовалось в результате, а потом обучающиеся
предлагают название данной группы реакций, на основании проведенного анализа. А чтобы
закрепить, полученное знание – переходим от слов и символам к действиям. Я предлагаю
ребятам с помощью пантомимы изобразить, то, что мы описали с помощью уравнений.
Один человек – один элемент. Вещество простое – одноэлементное – один человек,
сложное – несколько элементов – несколько человек. Ребята демонстрируют реакции
соединения: два одноэлементных (простых) – соединяются в двухэлементное –сложное;
одно вещество одноэлементное (простое)
– и одно двухэлементное (сложное) –
соединяются в трехэлементное (сложное); предлагают другие варианты. Так
рассматриваем каждую группу реакций: соединения, разложения, замещения, обмена.
Урок химии 11 класс – базовый уровень. Тема – Скорость реакции. Ее
зависимость от разных факторов. Один из них – концентрация вещества: количество
вещества в единицы объема. Предлагаю на собственном опыте убедиться, что чем выше
концентрация, тем быстрее протекает реакции. Вспоминаем о том, что, чтобы реакция
произошла, частицы реагирующих веществ должны столкнуться. Ребята имитируют
частицы реагирующих веществ. Я выделяю им часть кабинета (определенный объем) и
сначала в этом объеме с определенной скоростью передвигаются несколько человек,
остальные считают частоту их столкновений за определенный промежуток времени. Затем
они интерпретируют ту же самую ситуацию, но в интерпретации участвует ребят в два
(три) раза больше. Учащиеся сами себе «показали», что чем выше концентрация, тем
быстрее протекает реакция.Другой фактор, определяющий скорость протекания реакции – температура: чем
выше температура, тем быстрее протекает реакция, в том числе и потому, что
увеличивается скорость передвижения реагирующих частиц, а следовательно, частота их
столкновений. Одни ребята класса снова имитируют молекулы реагирующих веществ,
передвигаясь в определенном объеме с определенной скоростью, остальные считают
частоту их столкновений за определенный промежуток времени. Потом «делается
словесный взброс энергии», и ребята увеличивают скорость движения, и снова идет
подсчет частоты столкновений за тот же промежуток времени, можно повторить
«словесный взброс энергии» еще раз. Интерпретация явлений обучающимися позволила
сделала материал более доступным для восприятия.
Таким образом, в течение урока у каждого учащегося есть возможность, и
появляется желание быть задействованным. Учащиеся уходят с урока с позитивными
эмоциями и на следующий урок приходят с предвкушением быть не пассивными, а
активными участниками образовательного процесса.