Сухомлинский и современность

СУХОМЛИНСКИЙ И СОВРЕМЕННОСТЬ: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА

Аннотация

Автором сравниваются современные  подходы и подходы В. А. Сухомлинского к методическому сопровождению процесса совершенствования профессионального мастерства учителя и приводится доказательная база необходимости постоянного профессионального роста как показателя истинного мастерства учителя.

Ключевые слова: мастерство учителя, профессиональный рост, передовой педагогический опыт, продуктивное самообразование.

Учитель живет, пока учится – аксиома педагогического труда.

 Учится!.. Однако не секрет, что уже через несколько лет работы многие молодые  специалисты  малоинтересны не только ученикам, но и коллегам, окружающим. Спокойно двигаясь по накатанной дорожке, используя привычные приемы и «проверенные» методики, опираясь на «однажды и навсегда» составленные планы, они являют собой пример профессиональной «незыблемости» и «постоянства». Хорошо, если речь идет только о профессиональном выгорании: утрате веры в свои силы, неумении организовать труд, отсутствии умений учиться и моделировать процесс самообразования. Тогда все поправимо, но нет, и может быть речи об учителе, не  стремящемся  к этому.

Цель статьи: сопоставить и дать оценку актуальности рассматриваемой проблемы, акцентировать внимание на абсолютном единстве требований современности и методологии В. А. Сухомлинского в вопросах роста и развития профессионализма и компетентности педагогов.

 «Фундамент, на котором стоит школа и строится всё, что делается в школе, – это разносторонние знания, богатая умственная жизнь, широта кругозора, интеллектуальный рост каждого учителя … Интеллектуальный рост, постоянное обогащение,  обновление, пополнение, углубление, совершенствование знаний – это вопрос жизни учителей», –  утверждает 

В. А. Сухомлинский в книге «Павлышская средняя школа» [4, с. 53]

Автор 48 монографий, более 600 статей, 1500 рассказов и сказок для детей – он сам и его жизнедеятельность яркий пример постоянного и неуклонного личностного роста, всестороннего саморазвития и самообразования.

В контексте рассматриваемой проблемы творчество Сухомлинского с каждым годом привлекает все более пристальное внимание мировой и педагогической общественности, как в нашей стране, так и за рубежом. Разработанная им педагогическая система не только обогатила педагогическую науку новаторскими идеями и положениями, внесла вклад, как в теорию, так и в практику образования и воспитания, но и составила значительный, революционный этап процесса развития отечественной педагогической мысли,  и в частности,  в вопросах формирования творческого потенциала и продуктивного самосовершенствования учителя.

Методология деятельности школы по Сухомлинскому, система работы  с коллективом учителей является актуальной и значимой в  условиях требований, выдвигаемых обновленными Государственными образовательными стандартами ДНР всех ступеней обучения, особенно с точки зрения  повышения учителем   своего  профессионального уровня инновационного содержания  собственного методического инструментария.

         Обоснованием актуальности рассматриваемой проблемы можно считать тот факт, что в современном обществе возросла потребность в педагоге, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления и применения достижений науки и передового педагогического опыта.  

Важным условием введения ГОС в систему образования является подготовка педагога, формирование его философской и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций.

«Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой»,  – замечает учитель-новатор, директор-экспериментатор В. А. Сухомлинский. [4, с. 76]

Согласно положениям Стандартов, педагогу необходимо осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать технологии уровней дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникативных технологий, интерактивных методов и активных форм обучения.                                                                                                                                       

На основе анализа исследований, документов, практической деятельности В. А. Сухомлинского и современности  в контексте темы можно говорить о модели профессионального роста и саморазвития педагога,                                                                                                                                                                                  состоящей из 4 ступеней (см. Табл. 1) и соответствующих компетентностных уровней:

      Таким образом, в современных условиях требования к профессиональной компетентности педагога предъявляет не только новый образовательный стандарт, но и время, в котором мы живем. И перед каждым педагогом  поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». 

Литература

1.            Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. – 317 с.

2.            Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2011. 

    – 701 с. – (Серия «Мастера психологии»).

3.            Макаренко А. С. Методика организации воспитат. процесса. Пед. соч. в

8 тт., т. 1, 5. – М.: Педагогика, 1983. – 920 с.

4.   Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 - ти т./ Редкол.:   

     Дзеверин А. Г. ( пред.) и др. – К.: Совет. школа, 1980. – Т 4. 670 с.

5.   Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.:  

     Дзеверин А. Г. ( пред.) и др. – К.: Совет. школа, 1979. – Т 2. 718с.

6.  Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – К.: Совет. школа, 1988. – 272с.