Табиғи-аумақтық кешендердің қалыптасуы

Сабақтың тақырыбы:  Табиғи­аумақтық  кешендердің қалыптасуы  Сынып:      7 «А» Мектебі: В.Комаров атындағы №7 жалпы орта мектеп Мұғалімнің аты­жөні:  А.Байдаулетова  Күні:    5.02.2019 Қатысқан оқушылар  саны:  19 Қатыспаған оқушылар саны: түгел Сабақ  негізделген оқу  мақсаттары Сабақ   нәтижесі: Бағалау   критерийі Тілдік  құзіреттілік Ресурстар Әдіс­тәсілдер Пәнаралық  байланыс Алдыңғы оқу 7.3.5.1­ географиялық қабық, мұхиттар және материктер, зоналар және  белдеулер, ландшафтар табиғи­аумақтық кешендерінің қалыптасуын   түсіндіреді Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Табиғи­аумақтық  кешен тапсырмаларын орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа  жауап береді.  Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты  бірлесе орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді.  Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс жасайды.  Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:  Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады. Жеке,   жұптық,   топтық   тапсырмаларды   орындай   алады.   Сабақ барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады. Табиғи­аумақтық кешендердің қалыптасуы: географиялық қабық,  мұхиттар және материктер, зоналар және белдеулер, ландшафтар Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар, семантикалық  карта, топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер. «Бір минуттық әңгіме»,сұрақ­жауап, диалогтік оқыту, «миға шабуыл»,  жұппен, топпен жұмыс, «Табиғат ғажайыптары» бейне материал,  таныстырылым,    Рефлексия. Музыка, қазақ тілі.   Топырақтың экологиялық проблемалары Сабақтың жоспары Жоспарланған уақыт Басталуы Сабақ барысы :  5 минут Сәлемдесу. «Шаттық шеңбері»  Психологиялық ахуал қалыптастыру:  Бүгінгі сабақтан не күтесіз?  Географиялық қабықтың құрамдас бөліктері :  «атмосфера», «гидросфера», «литосфера»  бойынша   3   топқа бірігеді.  Топ ережесімен танысады, топ  Бағалау түрлері Географиял ық қабық  атаулары  бойынша   топтарға 5 мин басшыларының міндеті анықталады.  «Бір минуттық әңгіме» тәсілі. Иен Майлс бойынша Оқушылар  бір­бірімен әңгімелесу арқылы ой қорыта  алады, жұптық жұмыс жүреді.  Үйге берген тапсырма туралы әңгімелесулеріне болады Үй тапсырмасы бойынша сұраулар, диалогтік әдіс,  1. Топырақ деген не? 2. Топырақ құнарлығының өзгеруін қалай түсіндіреміз? 3. Түсіне қарап топырақты құнарсыз деп айта аламыз  ба? 4. Топырақ қабаттарын еске түсіріп көрейікші? 5. Топырақ қабаты бұзылуы мүмкін бе? 6. Эрозия деген топырақтың құнарлығының артуы,  солай емес пе? 7. Ендеше эрозия түрлерін, себептерін анықтап  көрейікші. Қорытындалау: Оқушылар өз ойларын ортаға салады. бөлу.   Жаңа білім       5 минут Білу және түсіну.  Табиғи­аумақтық кешендердің  қалыптасуы. Берілген мәтіндерді балалар оқып шығады. Табиғи­аумақтық кешендердің қалыптасуы.  Мәтінді оқып болғаннан кейін жанындағы сыныптасына түсіндіріп  береді Қолдану  Табиғи­аумақтық кешендердің қалыптасуы Семантикалық картамен жұмыс. Жұппен жұмыс  Ортасы    5  мин Оқулық, мәтіндер. Оқулық,  Топтық жұмысқа арналған ресурстар  Бағалау критерийі  Географиялық қабықтың объектілерін дұрыс орналастыра алады Топпен жұмыс 6 мин     4 мин Сергіту сәті 2 минут Аяқталуы  Сабақты  бекіту   4 минут Әр топқа деңгейлік тапсырмалар  беріледі. 1 топ.  Литосфера  Жер шары аумағында табиғат компоненттерінің таралуы. Экватордан полюске қарай табиғат қалай өзгереді    2 топ. Атмосфера    Күн сәулесінің табиғатқа әсері  3 топ. Гидросфера    Судың табиғат кешеніндегі ерекшелігі   Постер қорғау. Топтардың өзара бағалауы   «Табиғат ғажайыптары»  бейне материал Ой қорыту   «Үштік» әдіс.  Ойлан, жұптас, бөліс.  ТК компоненттері атаулары беріледі.     Берілген атаулар нені білдіреді?    Барлығын ортақ шеңбер ортасына жайғастыр    Шеңбер контурн  сызып шық    Солтүстік пен оңтүстік полюстерін көрсет    Не шықты? Табиғи­аумақтық кешендердің қалыптасуы Географиялық қабық – Жер шары    Кері байланыс Бағалау     4 минут Кері байланыс 2 минут Үйге тапсырма Табиғи­аумақтық кешендердің қалыптасуы Қосымша ақпарат Оқушылар  Тынығады  Тақырып  бойынша  түйген  білімдерін  жазады. Сабақтан  алған  әсерлерін  стикерге  жазып тиісті орынға  жапсырады.. Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай  жоспарлайсыз? Сіз қабілеті  жоғары оқушыларға  тапсырманы күрделендіруді  қалай жоспарлайсыз?   Оқушылардың сабаққа  ынтасын көтеру мақсатында  «Бір минуттық әңгіме» тәсілін қолдандым, үйге берілген  тапсырманы еске түсіруде  жұптық жұмыстың бұл  формасын да бала өзара  әңгімелесе отырып, өткен  сабақты тұжырымдайды.  Тапсырманы сұрақ – жауап  әдісін де күрделендіру  бағытын ұстандым,  семантикалық картамен  үлгерімі жоғары баланың  ықпалын байқағым келді,  топтық жұмыс кезінде  деңгейлік тапсырмалар  бердім, оқушы білімін  тексергім келді. Жалпы  тақырып мазмұнын ашу  мақсатында сабақтың  жинақтау бөлімінде «Үштік  әдісті» қолдандым. Рефлексия Сабақ / оқу мақсаттары  шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал  қандай болды? Мен  жоспарлаған саралау  шаралары тиімді болды ма?  Мен берілген уақыт ішінде  үлгердім бе? Мен өз  жоспарыма қандай түзетулер енгіздім ж неə неліктен? Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз? Бағалау жүйесінде әр тапсырмаға критерийлер қойып, бағалауды скиперлер арқылы, талдауды оқушылар тарапынан жүзеге асырамын. Оқушылардың уәжін көтеру негізінде мадақтау сөздері мен смайликтерді қолданамын.  Пәнаралық байланыстар. Денсаулық және  қауіпсіздік техникасын  сақтау. Ақпарат тық ­  коммуникациялық  технологияларды қолдану Пәнаралық байланыста  музыка ерекше орын  алады. Бейне материал  лирикалық музыка  ырғағымен жүзеге аса ды,  бұл оқушының қалыпты  ойлауына көмектеседі.  Денсаулық және  қауіпсіздік техникасы  сақталады. АКТ сабақ  барысында шешуші рөл  атқарады. Сабақ мақсатында көрсетілгендей географиялық қабық,  мұхиттар және материктер, зоналар және белдеулер,  ландшафтар табиғи­аумақтық кешендерінің қалыптасуы  сабақ барысында жан – жақты талданды. Оқушылар  географиялық қабықтың құрамдас бөліктері не біртіндеп  талдау жасады. Қабықтардың біртұтастығын өздері  жаттығу тапсырмалары, «семантикалық карталар», топқа  берілген деңгейлік тапсырмалар арқылы дәлелдеп шықты.  Сабақтың  алғаш қы кезеңінде балалар өздерін  «жоғалтып» қойды. Сабаққа қатысқан мұғалімдердің  біршама көп болуы оқушыларға кері әсер етті. Мен  оқушыға жақындап «білесің бе?» дегенімде «мен қорқып тұрмын деген» жауабынан түсіндім. Сергіту жаттығуын  жасау арқылы оқушыларды жинап алдым. Ешқандай  кедергінің жоқтығын балаларға өзімнің іс – қимылдарым  арқылы дәлелдегеннен кейін оқушылар жинақталды.  Жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды. Уақыт  маған жұмыс жасады.  «Үштік» әдісте балалардың  көздерінен жеңісті көрдім. Тақтада орындалған бұл  жұмыста балалар үш шеңбер арқылы географиялық  қабықтың біртұтастығын қызыл гүл смайликтері арқылы  жер шарын жасаумен дәлелдеді.  Түзетулер: оқушыға бағыт – бағдар беру жұмысын  жандандырдым, қалыпты жағдайдан алып шығу үшін  мұғалім – оқушы  қарым – қатынасының сабақ барысында   кедергіні жоюда маңыздылығын түсіндім.   ə ə Қорытынды бағамдау Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)? 1: Сабақ барысындағы «бір минуттық» әңгіме әдісі арқылы жұппен жұмысты  жандандырума мүмкіндік болды, өз ойларымен бөлісе отырып, өткен тақырып бойынша  күмәнді ойларын анықтауына жол берілді.   2: Семантикалық карта алған білімдерін тағы бір сараптан өткізулеріне себін тигізді.  «Елшілер» көмегі – мен  түйткіл сұрақтарына жауап ала білді.  Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)? 1:  «Литосфера», «Атмосфера», «Гидросфера» топтарына атауларына сай тапсырманың  берілуі 2: «Үштік» әдіс сабақ мақсатын бекітіп, мазмұнын ашуға жол берді. Демек сабақ өз  мақсатына жетті.  Сабақ барысында мен, сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?  Келесі сабағымда мен міндетті түрде оқушыларды көпшілікке үйретуді жөн көрдім.  Кездескен кедергіден өтудің тиімді жолы  ­ бала бойында өзіне деген сенімділікті  қалыптастыру. Ойын ашық айтуға мұғалім тарапынан қолдаудың жеткілікті формада  болуы ­ әр сабақта қойылатын негізгі мақсат. Әдіс – тәсілдерді күрделендіре отырып, сабақтың тиімділігін арттыру. Оқушы бойында  өзіндік инициатива туындатуға бағытталған  сабақтар ұйымдастыру. Оқушы жұппен жұмыс үстінде                        Мұғалім оқушыға бағыт беруде            Жұппен жұмыс сәті                                   Топтық шешім          Топтың өзара келісу сәті                                  Оқушылармен жұмыс Оқушы жұмысын қорытындылау                     «Үштік әдіс» оқушы тұжырымы Сабақ барысында оқушы мен ұстаз арасындағы байланыс жоғарғы дәрежеде  болды. Әр тапсырма барысында оқушы  үні бағаланып отырылды.  Оқушы  тарапынан сабаққа деген қызығушылық олардың әр қимылынан көрініп тұрды.  Мен өз сабағымда мақсатыма жеткенімді анық түсіндім.