Технологическая карта конструирования урока

Тема урока Предметные Решаемые учебные проблемы Основные понятия, изучаемые на уроке ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА Метапредметные Личностные Планируемые образовательные результаты ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Задания для учащихся, выполнение которых приведет к  достижению планируемых результатов 1. ЭТАП 1 Актуализация знаний Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; •  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; •  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества. Проведение АКТУАЛИЗАЦИИ:  Что мы уже знаем по этой проблеме?  ­ диалог в виде мозгового штурма или выполнение ряда заданий по изученному материалу Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала. Деятельность учителя Деятельность обучающихся Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества).  Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых  запрограммирован в самом вопросе (развитие логики) 2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации  Здесь и везде используются: Вспоминают   соответствующие   учебные   задачи,   делают   содержательные обобщения ­ Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум) ­ Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть) С затруднением С удивлением * Вот вам один факт/или мнение/или предположение (обозначение в одном углу доски) * Вот вам другой факт/ или мнение/или факт, опровергающий предположение (обозначение в другом углу доски) * Сравните имеющиеся у нас два факта/или мнения/или предположения – совпадают они или противоречат друг другу?  Что вас удивляет? (добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать удивление) * Удивляет? Какой у вас возникает вопрос? (получить от учеников их формулировку ПРОБЛЕМЫ урока в виде вопроса) * Вот вам задание! (например, по новой теме – невыполнимое без новых знаний, еще  отсутствующих у учеников) * Не получается выполнить? * В чем затруднение? Каких знаний не хватает? (добиться осознания нехватки знаний и  формулирования этого) * Следовательно, какова цель нашего урока? Что нам сегодня надо узнать, чему  научиться? (добиться формулирования ПРОБЛЕМЫ урока в виде темы или цели) Деятельность учителя Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы): ­ Предъявляет ученикам (м.б. через задание) одновременно два противоречивых факта, мнения ­ Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их!  ­ Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт  (сообщением, экспериментом, наглядно). ­ Дает задание не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений ­ Какое вы заметили противоречие? Что удивило?//  Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание? ­ Что нужно  узнать для  решение проблемы? 3. ЭТАП целеполагания ­ постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа. Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием; •     овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки  частной познавательной задачи,  выделения в задаче известных и новых компонентов; •   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения; Деятельность обучающихся Деятельность учителя Проявляют   познавательную   инициативу.  Главное   ­  осознание   возникшего   интеллектуального   затруднения,   противоречия, Предоставляя   "конфликтный"   материал,   создает   готовность   к   предстоящей деятельности. дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности. 4. ЭТАП планирования. Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; •   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; Составление ПЛАНА: Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? ­   диалог   по   определению   последовательности   действий,   их   направленности,   возможных   источников Деятельность обучающихся ­     Вступая   в   диалог   с   учителем   (выполняя задания)   – проговаривают и осознают его   выявляют   противоречие воспитание   культуры   делового   общения,   положительного   отношения   учеников   к   мнению •     одноклассников; формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах; Деятельность учителя Предоставляет   достаточное   количество   материала,   побуждающего   к   высказыванию   предложений   о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план. информации Деятельность обучающихся Работа в группах. Обобщение   результатов   наблюдения,   составление   плана   предстоящей   деятельности,   выбор   средств, необходимых для открытия "нового" знания. 5 ЭТАП "Открытие" нового знании (Изучение новой темы) Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; •     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; •     формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; •     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; •     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов: •     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах: •     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь; Деятельность учителя Побуждает   учащихся   к   теоретическому   объяснению   фактов, противоречий между  ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается ли наш вывод от правила в учебнике? Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи? Демонстрирует коллективно составленный алгоритм. Деятельность обучающихся  Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие". Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий ­ алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы. Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы. 1. Сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия) к которому при помощи учителя ученики смогут придти сами. (примечания: а) вывод может  отличатся от учебника; б) на уроке ученики могут придти к неожиданному для учителя, но тоже верному выводу) Выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания.  2. Наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Работа с текстом (в т.ч. с  таблицей, схемой, рисунком с подписями), из которого можно логически вывести – признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т.п. 3. Построить диалог по поиску решения проблемы на основе наблюдения ситуации или осмысления текста. 4. Составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.д.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый  элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы. 6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания (Закрепление) Выбрать задания для ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ Задания, требующие от ученика применить новое знание – алгоритм, правило, понятие, закономерность – в процессе творческой деятельности в новой ситуации (решить новую задачу, изобразить  правило/понятие в виде рисунка, сочинить рассказ, представить итог урока в виде стихотворного образа и т.п.).   Деятельность учителя Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему" (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества ­ работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок. ­ Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий  диалог, через решение продуктивного задания и вывод:     ­  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) ­ Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме Деятельность обучающихся ­ Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..» ­   Выполняют   задания   на   новый   материал   (всем классом)  ­  Предлагают  свое  обобщение  и  варианты   ответов по учебной проблеме 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;  2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.  Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:  Принципиально важно при этом : 1. Осмыслить задание. 2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4. Мысленно сформулировать ответ. 5. Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во­первых…, во вторых…». 7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей. Деятельность учителя Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на  доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом Деятельность обучающихся Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. ­ Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии  подтвердились? Как оцените свою работу? Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы. Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика. ­ Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение –  рассказ, рисунок, схема и т.п.) 8 ЭТАП Домашнее задание.  Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда,  а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.