Технологическая карта по математике

Технологическая карта урока математики Автор: Плотникова Светлана Владимировна   1 А класс 1.Дидактическое обоснование:  «Математика 1 класс» (2  часть)  Л.Г.Петерсон,  УМК «Перспектива». 2.Тема урока: «Равные фигуры». 3.Дидактическая цель: создать условия для активизации  знаний обучающихся. 4.Тип урока: открытие новых знаний 5.Задачи урока:  Предметные: формировать умение находить равные фигуры Метапредметные: Личностные:  ­ создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе,  ­ положительное отношение к изучению математики. Регулятивные: ­ формировать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в  учебном материале,  ­ оценивать совместно с учителем и одноклассниками  результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы  под руководством учителя  Познавательные: ­ под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание  классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по  выделенному основанию); ­ проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное или по представлению). Коммуникативные: ­адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,  ­ формулировать своё мнение, ­ воспринимать различные точки зрения. 6.Методы обучения: продуктивный  метод. 7.Формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, парная,групповая. 8.Средства обучения: учебник ­тетрадь 9.Технологическая карта урока: Этапы урока Деятельность учителя 1.Самоопределение к деятельности.  Настрой на работу.   К нам сегодня в гости пришел  наш друг и помощник­ Смайлик. 2.Актуализация  знаний и фиксация затруднений в  деятельности.   он   нам   принес? 1)Начнем   наш   урок   с математической   разминки   и покажем   Смайлику,   как   мы умеем считать. 2)Смайлик   пришел   к   вам   с   не пустыми руками.  Что (геометрические фигуры).  Какие геометрические фигуры вы видите?   Что общего у этих фигур?   По   каким   признакам   можно разбить   эти   фигуры   на   группы? (По   форме,   по   цвету,     по размеру.) Деятельность  учащихся Подготовка класса к  работе. Настрой на дальнейшую  работу. Универсальные учебные действия Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование  учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками Работа с веером  Коммуникативные: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Познавательные: самостоятельное  выделение и формулирование  познавательной цели Дают характеристику,  выделяют части Разбивают фигуры по  различным признакам,  составляют выражения слайд  Посмотрите,   как   Смайлик разбил   фигуры.     По   какому принципу?   Какое   выражение составили? (3 + 4.)  Что   мы   найдем   этим выражением? слайд 3) Пробное действие.  Что   вы   сейчас   повторили? Какое   задание   нам   предложит Смайлик?   (Задание,   с   помощью которого   мы   поймем,   чего   мы еще не знаем.)   на  Посмотрите   данные фигуры.   Смайлику   необходимо определить,     есть   ли   среди   них равные.   Я   и   вам   предлагаю   это сделать.  Новое задание?  Что   нового   для   вас   в   этом задании?   Какую   цель   вы   поставите перед собой на уроке?   Как   назовете   наш   урок? 3.Постановка  учебной задачи. Цель: выявить   зафиксировать место   и   причину затруднения. и Выполняют пробное  действие и фиксируют  затруднение Ставят цели,  формулируют  (уточняют) тему урока. Выявляют  причину  затруднения Регулятивные: целеполагание,  прогнозирование; Познавательные: выбор наиболее  эффективных способов решения задач  в зависимости от конкретных условий Логические – формулирование проблемы. Попробуйте   выполнить   это задание   в   паре.   Но   сначала давайте   вспомним   правила работы в паре.  Итак, давайте посмотрим, что у вас получилось.  Кто   не   смог   выполнить   это задание?  Что вы можете сказать?   У кого есть ответ?  Обоснуйте   свои   результаты. Какой следующий шаг вы должны сделать?   В чем же затруднение? Почему же возникло затруднение? Как мы выйдем из данного затруднения?  Какова   же   цель   дальнейшей деятельности?   Какие   будут предложения  Итак, какие фигуры оказались равными? (Фигура А = фигуре Б.)  Почему   другие   фигуры   не равные?   Проверьте   ваш   вывод   на фигурах,   которые   на   доске можно фигуры наложить друг на друга. Учащиеся  самостоятельно  выполняют задание Разбираются, в чем  затруднение. строят проект выхода из затруднения: Один   из методом     учащихся наложения 4.Построение  проекта выхода из  затруднения. Цель: поставить цель проекта, определить средства, сформулировать шаг   достижения поставленной цели.   Регулятивные: планирование прогнозирование, Познавательные: моделирование,  логические – решение проблемы,  Коммуникативные: инициативное  сотрудничество в поиске и выборе  информации определяет равные фигуры   на   доске. Делается   вывод,   что фигура А = фигуре Б.  Давайте проверим это.  Когда   фигуры   называются равными?   Когда   фигуры   не равные?  Следующий   конверт(   работа   в паре)   фигуры   нарисованы   на клетках Как здесь быть? (Посчитать квадратики)  Когда   фигуры   называются равными?   (Фигуры   называются равными,   если   при   наложении совпадают занимают одинаковое кол­во клеточек).)   или    Какой   вывод   вы   можете сделать?  Смогли   вы   преодолеть затруднение?   Что позволяет вам открытие? Какой следующий шаг на уроке?  осознанность Первичное обобщение.  Какой   следующий   шаг   в нашей работе? (Закрепить эталон порядка действий.)  Устанавливает   восприятия. 5.Первичное  закрепление. Цель: создать условия для фиксации изученного   способа во действия   Регулятивные: контроль, оценка,  коррекция; Познавательные: общеучебные – умение  структурировать знания, выбор наиболее  эффективных способов решения задач,  умение осознанно и произвольно строить  речевое высказывание, рефлексия способов внешней речи.   1 (а),   стр.   1)    №      36. путем    Найдите № 1 на стр.36.  Найдите равные фигуры.  Посмотрите   на   это   задание, что   вы   заметили?   (Фигуры состоят из клеток.)  Как   это   может   помочь?   (Мы можем   определять   равные фигуры   подсчета клеточек.)  Раскрасьте   равные   фигуры синим карандашом. 2) Работа в парах.  Закончите   выполнять   это задание в парах.  А как убедиться в том, что вы хорошо   поняли   и   не   допускаете ошибок?   (Нужно   выполнить самостоятельную работу.) Проводят анализ рисунков и делают вывод    и условий действия;  Коммуникативные: управление поведением  партнёра – контроль, коррекция, оценка  действий партнёра.   Учащиеся   в   парах находят среди оставшихся фигур равные, раскрашивают их одним цветом. 6.Самостоятельная  работа с  самопроверкой по  эталону. Цель: организовать самопроверку самооценку учащимися   умения определять   равные фигуры. и   7.Рефлексия  деятельности  Организует деятельность по применению новых знаний.        стр   . 36. образец задания выполнение №    1 (б),     Выполните вторую часть этого задания самостоятельно. На   отводится 2–3 минуты.  Проверим. Учитель   раздает   учащимся подробный для самопроверки Р­5.  У   кого   есть   ошибки?   В   чем они? Сделайте вывод.  Организует рефлексию. Какую цель вы ставили перед собой?   Достигли ли вы цели?  Кому   удалось   сделать «открытие» самому.   Оцените   свою   работу   на уроке.  Самостоятельная работа. Анализируют рисунок,  выполняют задание,  проверка Регулятивные: контроль, коррекция и  осознание того, что уже усвоено и что ещё  подлежит усвоению,  Личностные: самоопределение. Коммуникативные: умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: рефлексия;  Личностные: самообразование. Осуществляет  самооценку  собственной учебной  деятельности,  соотносят цель и  результаты, степень их  соответствия.