Технологические карты по литературному чтению 1 класс

____________________________®________________________________________ УРОКИ ПРОСВЕЩЕНИЯ Поурочные разработки Технологические Школ а Росси и УРОКИ ПРОСВЕЩЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Поурочные разработки Технологическ ие карты уроков I класс Пособие для учителей общеобразовательн ых учреждений Москва Санкт-Петербург «ПРОСВЕЩЕНИЕ» УДК 372.8:82 ББК 74.268.3  Л 64 Справочное издание Бойкина Марина Викторовна Илюшин Леонид Сергеевич Галактионова Татьяна Гелиевна Роговцева Наталья Ивановна ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Поурочные разработки ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ 1 класс Редактор Л. И. Кружкова Художественный редактор Л. Г. Епифанов Техническое редактирование и компьютерная вёрстка М. Г. Столяровой Корректор Е. Н. Александрова Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005­93­953000. Подписано в печать с оригинал­макета 18.07.2012. Формат 84 х 108 '/|6. Бумага газетная. Гарнитура Ньютон. Офсетная печать. Уел. печ. л. 9,24. Уч.­изд. л. 6,44. Тираж 7000 экз. Заказ 360. Санкт­Петербургский филиал Открытого акционерного общества «Издательство «Просвещение». 191014, Санкт­Петербург, Литейный пр., 37­39. Первая Академическая типография «Наука». 199034, Санкт­Петербург, В. О., 9­я линия, 12/28. Литературное чтение: Поурочные разработки: Технологические карты Л 64 уроков: 1 класс: Пособие для учителей общеобр. учрежд./ М. В. Бойкина, Л. С. Илюшин, Т. Г. Галактионова, Н. И.  Роговцева.— М.; СПб.: Просвещение, 2012.— 88 с. ISBN 978­5­09­028846­0. Пособие   входит   в   новую   серию   поурочных   разработок   —   «УРОКИ   ПРОСВЕЩЕНИЯ»,   адресованную учителям   общеобразовательных   учреждений   и   методистам.   Пособие   обеспечивает   методику   преподавания литературного   чтения   в   1   классе   с   использованием   УМК   системы   «Школа   России»   согласно   положениям ФГОС. Материал организован в виде технологических карт уроков, что позволяет показать деятельность учи­ теля   по   достижению   планируемых   результатов   —   личностных,   предметных,   метапред­   метных   —   и формированию универсальных учебных действий. Особенность данных пособий в том, что: — материал структурирован по этапам и видам учебной деятельности обучающихся и учителя; — межпредметные связи раскрыты на конкретном материале; — разработан инструментарий оценки достижений каждого ученика. УДК 372.8:82 ББК 74.268.3 ISBN 978­5­09­028846­0 © Издательство  «Просвещение», 2012 © Художественное оформление Издательство «Просвещение», 2012 Все права защищены ВВЕДЕНИЕ Красота, богатство, национальное и международное значение русского языка в середине 21 века во многом будут определяться тем, как сегодня учатся говорить и писать   на   нём,   понимать   его   школьники   начальных классов российской  школы, живущей и работающей по новым образовательным стандартам. Одна из ключевых идей ФГОС состоит в том, чтобы средствами «нового школьного образования» обеспечить развитие   человеческого   капитала,   соответствующего задачам   инновационной   экономики   как   экономики, основанной не на добыче и продаже сырьевых ресурсов, а на   «производстве   и   применении   новых   знаний». Отличительными   качествами   нового   человеческого капитала, основа которого создаётся в школе, являются: преодоление  патерналистского  сознания, т.  е.  активная общественная   и   гражданская   позиции,   компетентное финансовое   поведение,   инновационное   поведение   и креативность,   осознание   необходимости   инвестиций   в собственное   здоровье,   мотивация   к   непрерывному образованию. С точки зрения содержания школьного образования основой   современных   образовательных   стандартов   ста­ новится   формирование   базовых   компетентностей   со­ временного человека: — информационность   (умение   искать,   анализиро­ вать,   преобразовывать,   применять   информацию   для решения проблем); — коммуникативность (умение эффективно сотруд­ ничать с другими людьми); — самоорганизация   (умение   ставить   цели,   плани­ ровать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); — самообразование   (готовность   конструировать   и осуществлять собственную образовательную траекторию на   протяжении   всей   жизни,   обеспечивая   успешность   и конкурентоспособность). Начальная   школа   —   самая   ответственная   ступень общеобразовательной лестницы. Начальное образование, как никакое другое, определяет весь комплекс базовых навыков,   умений,   установок,   наконец,   ту   необходимую сумму исходных знаний, без которых успешная учёба в дальнейшем невозможна в принципе. В начальной школе происходит осознание ребёнком самого смысла обучения в   школе.   Здесь   с   первого   урока   появляется   опыт получения удовольствия от узнавания нового, интереса к тому, как устроен мир людей, вещей, событий уже не на уровне  природного детского  любопытства, а на уровне потребности   разрешить   противоречие,   совершить   своё собственное открытие. Разумеется, говоря так, мы имеем в   виду   хорошую,   успешную,   современную   начальную школу. Школу, где   учитель   заинтересован   не   только  в результатах   учебной   деятельности,   но   и   в   развитии личностных   качеств   своих   учеников,   формирование которых   происходит   постоянно,   в   любой   момент школьного дня и выполнения ими домашней работы. Основная задача обучения в первом классе — соз­ дать такие условия, которые помогут начинающему свой образовательный   путь   ребёнку   поверить,   что   учёба   в школе   может   и   должна   быть   для   него   успешной,   ин­ тересной   и   привлекательной.   Выполнение   этой   задачи станет  возможным   лишь  в   том  случае,  если  получится сформировать положительное, радостное, восторженное отношение ребёнка к учёбе. Успешность   образовательного   процесса   опреде­ ляется степенью заинтересованности всех его участников (учеников,   педагогов,   родителей)   в   положительных, личностно­значимых результатах этого процесса. Одним из   главных   условий   качественного   школьного образования   является   эмоционально­привлекательная среда, в которой находятся ученики и учителя. Резуль­ татом   создания   такой   среды   должен   стать   привле­ кательный   для   всех   участников   образовательного   про­ цесса имидж  школы, в основе которого  такие  понятия как:  личностный   смысл,   развитие,   компетентность, творчество,  красота   и гармония,  игра,  открытость, престиж. При этом целью всего уклада школьной жизни является   создание   условий,   обеспечивающих,   с   одной стороны, развитие личности каждого ученика, умеющего и   желающего   учиться,   а   с   другой   стороны, самореализацию каждого педагога, ориентированного как на развитие собственной творческой индивидуальности, так   и   на   успешность   общего,   «командного»   дела.   Эти условия   по   сути   представляют   собой   «правила» школьной жизни, касающиеся всех её сторон: — рост самостоятельности   образовательной деятельности   учащихся   и   их   ответственности   за получаемые   промежуточные   и   итоговые   результаты   от начальной к завершающей ступени обучения; — расширение   образовательного   пространства   уче­ ников   на   основе   учёта   их   способностей,   интересов   и склонностей; — расширение поля выбора учениками собственного образовательного   маршрута   при   переходе   с   одной ступени обучения на следующую; — комплексное   психологическое,   методическое, информационное   и   другое   сопровождение   ученика   и педагога; — равная значимость для процесса самоопределения и   самореализации   каждого   школьника   как   содержания учебных   дисциплин,   так   и   системы   развивающей   (вне­ урочной) деятельности; — сочетание индивидуального и коллективного под­ ходов в развивающей, досуговой деятельности учеников и педагогов; — преемственность   целей,  ценностей   и   технологий на всём протяжении образовательного маршрута; — максимальная   доступность   образовательных   ре­ сурсов любому ученику и педагогу; — минимизация   объёма   репродуктивных   заданий   в учебном процессе; — максимальная   эффективность   взаимодействия ученика и педагога на уроке; — обеспечение   объективности   аттестационной практики   учащихся   на   любом   из   этапов   учебной   дея­ тельности. Чтение,   являясь   одним   из   самых   загадочных   про­ цессов, происходящих в мозгу человека, обеспечивает в среднем до 80% усвоения школьного материала. Иными словами,   ребёнок,   не   умеющий   полноценно   читать, фактически лишён возможности учиться. Специалисты   в   области   развития   ребёнка   относят умение   читать   (грамотность)   к   важнейшим,   наряду   с умением ходить и разговаривать, стадиям формирования человеческой личности. От того, насколько равномерно выражен   уровень   так   называемого   «подготовительного чтения» у первоклассников, зависит качество обучения в начальной школе, в условиях классно­урочной системы. К сожалению, сегодня в одном первом классе могут оказаться   дети,   умеющие   практически   свободно,  бегло читать, и те, кто едва освоил слоговое чтение. Если до­ бавить к этому увеличение, особенно в школах крупных и средних городов, числа детей, для которых русский язык не является родным, то значение первого года обучения «Литературному чтению» в школе становится особенно очевидным. Если   рассматривать   чтение   как   интеллектуально­ эмоциональную   работу,   выполняемую   человеком   прак­ тически   в   течение   всей   жизни,   то   школьный   период образования — это время, когда складывается основная картина читательских   предпочтений, возникает и укре­ пляется направление «вектора читательского интереса», закладываются   читательские   привычки.   Грань   между восприятием   чтения   как   трудного,   рутинного,   моно­ тонного упражнения и фантастического, почти волшеб­ ного творчества собственного воображения, как это не покажется   парадоксальным,   очень   тонка.   Именно   от построения уроков по предмету «Литературное чтение» в начальной школе зависит то, насколько вторая сторона этой   грани   будет   развиваться   в   самостоятельную,   по сути,   жизненную   потребность.   Интерес   к   содержанию читаемых текстов, при всей его «внутренней» природе, вполне   управляем.   Задача   создания   и   развития   этого интереса   сегодня   распределяется   между   школой   и семьёй.   К   сожалению,   зачастую   к   окончанию   даже   не четвёртого, а уже первого класса ребёнок может вполне осознанно   относиться   к   чтению   исключительно   как   к трудному, необходимому упражнению, в котором глав­ ное   —   укладываться   в   параметры   объёма   и   скорости. Практика   показывает,   что   преодолеть   эту   личностную установку в дальнейшем будет крайне трудно. Вот по­ чему образовательную миссию предмета «Литературное чтение»   в   начальной   школе   в   целом   и   в   первый   год обучения   в   особенности   можно   сформулировать   так: «Максимально помочь ребёнку осознать то, что, откры­ вая книгу, он открывает себя». Как и в остальных пред­ метах   начальной   ступени   образования,   категория   лич­ ностного смысла учебной деятельности (в данном случае — «Литературного чтения») является здесь основной и требует даже не периодического, а именно постоянного внимания педагога. «Как  изменится моя жизнь,  если я прочитаю именно этот текст?», «Как научиться писать о том, что с тобой, что ты чувствуешь, понимаешь, во что веришь и в чём сомневаешься так, чтобы тебя понимали другие?», «Что происходит со мной, когда я читаю?» — вот лишь несколько ключевых вопросов, поиск ответов на которые целесообразен на каждом уроке. Подчеркнём, что   прилагательное   «литературное»,   присутствующее   в названии предмета, характеризует тот особый подход к чтению   как   к   интеллектуальноэмоциональной деятельности, при котором первоклассники знакомятся с особым видом чтения — осознаваемого, переживаемого, привлекательного своей новизной и интересом. Для того чтобы приобщение к чтению происходило активно   и   постоянно,   учителю   следует   рассказывать первоклассникам,   как,­собственно,   «устроен»   любой текст и, что ещё важнее, как происходит само «чтение» внутри   нас.   В   этом   случае   первоклассник   узнаёт   по­ настоящему   захватывающие   факты   о   роли   чтения   в человеческой   истории,   получает   возможность   «почув­ ствовать» себя доисторическим человеком, не знавшим грамотности, испытать собственную интуицию в поиске значения   слова,   осознать   барьер,   который   возникает   в общении   с   другими   людьми,   если   из   этого   общения уходит   (или   не   появляется   в   нём)   письменная   речь   и чтение. «Что ты чувствовал, когда читал этот текст?», «В каком   месте   тебе   стало   интересно   /   неинтересно?», «Почему именно это слово, предложение показалось тебе смешным,   грустным,   особенно   важным»   —   всё   это вопросы для построения диалога с учениками на уроках по «Литературному чтению». Их может и должно быть значительно больше, и задачей учителя является создание ситуаций, в которых эти вопросы не только уместны, но и ожидаемы учениками. Сформулированная   выше   образовательная   миссия предмета   «Литературное   чтение»   в   начальной   школе имеет три главные цели при изучении предмета: — овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования   младших   школьников;   совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих уме­ ние работать с разными видами текстов; развитие инте­ реса   к   чтению   и   книге;   формирование   читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и само­ стоятельной читательской деятельности; — развитие   художественно­творческих   и   познава­ тельных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении   художественных   произведений;   формирование эстетического   отношения   к   слову   и   умения   понимать художественное произведение; обогащение нравственного опыта младших школь­ ников   средствами   художественной   литературы;   фор­ мирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде   и   ответственности;   воспитание   интереса   и уважения   к   отечественной   культуре,   к   культуре   как народов многонациональной России, так и других стран. Эти цели, будучи сформулированы для всех четырёх лет  начальной  школы,  имеют  свои  специфические  осо­ бенности в первом классе. Во­первых,   достижение   в   некотором   смысле  «тех­ нического» показателя школьного чтения — его «бегло­ сти» — должно быть неразрывно связано с опытом эмо­ ционального   восприятия   прочитанного.   Дать   возмож­ ность   первокласснику   почувствовать   свою   способность управлять темпом собственного чтения в зависимости от трудности   текста,   интереса,   читательского   азарта   и практической   целесообразности   —   важнейший   аспект любого упражнения, связанного с чтением на уроке или дома, причём с обязательным учётом специфики чтения вслух и про себя. Во­вторых,   в   самом   начале   обучения «Литературному   чтению»   происходит   важнейшее соединение   двух   форм   любого   текста:   текста написанного   и   прочитанного.   Всё,   что   человек   пишет, предназначено для чтения — собственного или другими людьми;   здесь   и   сейчас   или   через   какое­то   время; единожды или многократно. Набор отдельных слов ещё не   представляет   собой   текст,   в   то   время   как   и   одно слово,   словосочетание   в   определённой   ситуации являются   полноценным   текстом.   В   этом   смысле, «литературное   чтение»   обязательно   должно   быть дополняемо   «литературным   письмом»,   т.   е.   практиче­ ским   опытом   первоклассника   написать   что­либо   не только  «читаемое», но  и понимаемое  другими  людьми. Знакомство с глубоким, красивым и точным значением слова «автор» начинается именно в первом классе и во­ все не только через чужие — полностью «правильные» тексты из учебника или книг для чтения. «Автор — это я, и мой труд ничем не отличается от труда писателя, поэта в   плане   усилий   и   стремления   быть   понятым»   — практическое   восприятие   первоклассником   этой   идеи может служить важным индикатором качества освоения предмета «Литературное чтение». Наконец, в­третьих, именно в первый год школьного обучения   происходит   создание   своего   рода   эскиза читательской «картины мира». «Скажи мне, какие книги ты читаешь, и я скажу тебе какие читать дальше» — эта формула   приглашения   ребёнка   к   сотрудничеству обладает   универсальными   педагогическими   возмож­ ностями, в том числе в плане взаимодействия педагога с родителями. «Семейное   чтение»  как  форма  домашнего досуга   ребёнка,   разумеется,   относится   к   важнейшим ресурсам   предмета   «Литературное   чтение»,   который имеет   смысл   обсуждать   на   родительских   собраниях, совместных уроках — «читательских конференциях», на страницах «электронного дневника», школьного сайта и т. п. Программа предмета «Литературное чтение» стро­ ится на трёх принципах — художественно­эстетическом, литературоведческом   и   коммуникативно­речевом.   Ни один из них не может и не должен ни восприниматься, ни реализовываться отдельно. Главной дидактической (т. е. задающей   основной   способ   взаимодействия   ученика   и учителя)   идеей   предмета   является   сочетание   этих принципов в любом упражнении, задании, на уроке или внеурочном событии, связанном с чтением. В ежедневной практической   работе   учителя   использование   этих принципов   означает,   что   любой   текст,   с   которым знакомятся первоклассники, заключает в себе потенциал следующих размышлений, переживаний и действий: — эмоциональный   отклик   на   содержание   текста, сюжет; — интерес   к   стилистическим,   жанровым   особен­ ностям   текста,   определение   узнаваемых   элементов   ав­ торского языка; — устная речь как отражение каждого из прочитан­ ных текстов. Таким образом, изучение курса «Литературного чте­ ния»   в   начальной   школе   предполагает   решение   ряда основных задач. Ниже представлен перечень этих задач, специфика которых в отношении  первого года обучения отражена   в   форме   ключевых   вопросов,   адресуемых Первоклассникам: 1. Развивать   у   детей   способность   полноценно   вос­ принимать художественное  произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное: — О чём этот текст ? Как ты думаешь, почему автор   решил   его   написать?   Как   ты относишься к герою произведения? Был ли ты когда­нибудь в подобной ситуации? 2. Учить   детей   чувствовать   и   понимать   образный язык   художественного   произведения,   выразительные средства,   создающие   художественный   образ,   развивать образное мышление учащихся: — Какой это рассказ / стихотворение: грустное, весёлое? Что делает его смешным, красивым, грустным? Что ты представляешь себе, когда читаешь текст ? 3. Формировать умение воссоздавать художествен­ ные   образы   литературного   произведения,   развивать творческое   воображение   учащихся   и   особенно   ассо­ циативное мышление: — Какие   события   происходят   в   рассказе   ? Почему   за   одним   событием   следует   другое? Как бы ты иначе завершил рассказ? 4. Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический   опыт   слушания   произведений   изящной словесности, воспитывать художественный вкус: — Что   делает   это   стихотворение   красивым? Что бы ты посоветовал художнику, который решил бы нарисовать для него иллюстрацию? 5. Формировать потребность в постоянном чтении книги,   развивать   интерес   к   литературному   творчеству, творчеству   писателей —  создателей  произведений  сло­ весного искусства: — Знаешь   ли   ты   другие   произведения   этого   ав­ тора? Чем его книги, по­твоему, отличаются от книг других писателей / поэтов? 6. Обогащать   чувственный   опыт   ребёнка,   его   ре­ альные представления об окружающем мире и природе: — Почему, по­твоему, автор выбрал именно это место   (событие)   для   описания?   Что   бы предложил   ему   ты   ?   Встречался   ли   ты   с такими же явлениями, людьми, событиями в своей жизни? 7. Формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,   приобщая   его   к   классике   художественной литературы: — Похоже ли то, о чём рассказано в тексте, на сегодняшнюю жизнь и чем? Как ты думаешь, почему это произведение оказалось в учебнике, который ты читаешь ? 8. Учить школьников достаточно глубокому пони­ манию   содержания   произведений   различного   уровня сложности: — Есть ли в тексте что­то непонятное для тебя ?   Как   бы   ты   сам   рассказал   о   таком   же событии, человеке, явлении? 9. Расширять кругозор детей через чтение книг раз­ личных  жанров, разнообразных  по содержанию и тема­ тике,   обогащать   нравственно­эстетический   и   познава­ тельный опыт ребёнка: — Как   ты   думаешь,   события,   о   которых   идёт речь в рассказе, стихотворении, реальные или их   сочинил   автор   ?   Можно   ли   рассказать   о том же, о чём рассказано в стихотворении, не стихами?   Почему,   по­твоему,   автор   решил сочинить стихотворение, а не рассказ? 10. Работать над развитием речи школьников и ак­ • определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; • проговаривать    действий на уроке в зависимости от цели работы; последовательность своих • высказывать  своё   предположение   (версию)   на основе работы с иллюстрацией учебника; • работать по предложенному учителем плану, ин­ тивно формировать навык чтения и речевые умения: струкции. — Есть ли в произведении, которое ты прочитал, слова, которых ты не знал раньше? Что они означают?   Какие   слова   в   этом   фрагменте, описании, диалоге и т.п. главные? 11. Работать с различными типами текстов: — Как ты думаешь, этот текст написан специ­ ально для учебника ? Он простой или сложный ? 12. Создавать   условия   для   формирования   потреб­ ности   в   самостоятельном   чтении   художественных   про­ изведений,   формировать   «читательскую   самостоятель­ ность»: —  О чём ты хотел бы почитать самостоятель­ но?   Как   ты   думаешь,   почему   именно   по   этой   книге снят фильм? Поскольку   Федеральный   государственный   образо­ вательный   стандарт   предполагает   формирование   уни­ версальных   учебных   действий   в   обучении   по   каждому предмету   школьной   программы,   кратко   обозначим   три группы   результатов,   которые   сформулированы   в   гла­ голах­действиях и отражают УУД. Личностные результаты: • оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие на основе собственного опыта и представлений общего характера; • эмоционально «проживать»  текст во время чте­ ния вслух, выражать свои эмоции при чтении и обсуж­ дении текста; • понимать  эмоции   других   людей,   сочувствовать, сопереживать героям произведения; ных произведений, к их поступкам. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: Познавательные УУД: • ориентироваться  в условных обозначениях учеб­ • находить   ответы  на   вопросы   в   тексте,   иллю­ ника, рабочей тетради; страциях; • делать выводы  по результатам своей работы, со­ вместной работы класса и учителя; • преобразовывать  информацию из одной формы в другую:   подробно  пересказывать  небольшие   тексты, приводить примеры, аргументы в виде слов и словосо­ четаний из текста. Коммуникативные УУД: • представлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); • слушать и понимать речь других в диалоге и мо­ нологических высказываниях; • выразительно   читать  и  пересказывать  текст, читать текст по ролям; • договариваться  с одноклассниками и учителем о правилах   выполнения   учебных   действий,   общения   и следовать им; • учиться  работать   в   паре,   группе',  выполнять различные   роли   (руководителя,   наблюдателя,   испол­ нителя). Предметные результаты: • воспринимать   на   слух  художественный   текст (рассказ,   стихотворение)   в   исполнении   учителя,   уча­ щихся; • осмысленно, правильно читать целыми словами; • отвечать   на   вопросы  учителя   по   содержанию • подробно пересказывать текст; • составлять устный рассказ по иллюстрации; • заучивать наизусть небольшие стихотворения; • соотносить  автора, название и героев прочитан­ ных произведений; • высказывать  своё отношение к героям прочитан­ прочитанного; • различать рассказ и стихотворение, фрагмент или цельный текст. Как работать с технологической картой урока (ТКУ) Инструкция к применению Если вы собрались работать с технологической кар­ той, то сначала надо решить, зачем она вам нужна. В чём её преимущество перед традиционной формой описания организации урока. Для   полноценного   и   эффективного   использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, обязательных для работы с ней. «  Техноло­ гическая карта»  —  новый  вид методической продук­ ции,   обеспечивающей   учителю   эффективное   и   каче­ ственное   освоение   нового   учебного   курса   путём перехода   от   планирования   урока   к   проектированию учебного процесса по темам.  В технологической карте урока   даётся   фиксированный   формат   описания   тех­ нологического процесса обучения на конкретном уроке, в определённой структуре, в заданной последовательности. и. Обозначены: — тип урока; — тема изучаемого урока. Введены условные обозначения: — П — предметные результаты; — М — метапредметные результаты: — Л — личностные результаты. Определены: — задачи урока по изучаемому предмету в полном соответствии ФГОС конкретной ступени обучения; — планируемые результаты (личностные (Л), мета­ предметные (М), предметные (П); — межпредметные   связи   с   конкретным   описанием указанных   учебных   предметов   и   используемого   мате­ риала; — основные ресурсы урока (УМК, интернет­ресурсы «ИП»),   относящиеся   к   конкретной   ступени   обучения, наглядный, дидактический и другие материалы; — содержание   изучаемой   темы   (ведущие   идеи, — организация   пространства   (назначение,   формы основные понятия); работы). Представлены: Технология проведения: • Ход урока (этапа: актуализация знаний, мотивация деятельности,   организация,   рефлексия,   подведение итогов). • Содержание деятельности  учителя (ведущие идеи урока,   термины   и   понятия,   обучающие   и   развивающие задания и упражнения каждого этапа, диагностирующие задания каждого этапа, работа со шмуцтитулом). • Виды деятельности обучающихся (формы работы в классе   —   групповая,   парная,   самостоятельная,   формы работы   на   выезде   при   проведении   экскурсии,  в   специ­ ально   отведённом   помещении   и  т.  д.  в  соответствии   с типом урока). Дополнительный материал урока (интернет­ресурсы, материалы   экскурсий,   художественная   литература,   ре­ продукции картин). Диагностика  достижения  планируемых  результатов (все   виды   диагностических   заданий,   тестовые,   само­ стоятельные, контрольные, наблюдения, опыты). Самоанализ   урока   (достижения,   проблемы,   пути решения). Отсюда   следует,   что   учителю   необходимо   только воспользоваться технологической картой — чтобы   осознать   алгоритм   работы   урока   от   вве­ дения материала до конечного результата; — увидеть  уровень раскрытия понятий  на уроке и соотнести его с изучаемым материалом; — увидеть воспитательные возможности урока; — определить   возможность   реализации   межпред­ метных связей; изучаемом материале; — определить виды УУД, которые формируются на — соотнести результат с целью обучения. Как организована технологическая карта Технологическая карта построена по классическому образцу   описания   алгоритма   организации   урока,   взаи­ модействия ученика и учителя. Каждый этап работы даёт практическое задание на отработку   материала   и   на   проверку   его   понимания   и усвоения. В отличие от других методических пособий, учитель может на каждом шаге обучения уверенно сказать, до­ стиг   он   результата   или   нет.   При   этом   изучение   темы разбивается на небольшие шаги. Главное решение: Если проверочная работа по кон­ кретному этапу выполнена 90% учащихся класса с про­ гнозируемым учителем результатом, то можно с уверен­ ностью   сказать,   что   материал   понят,   освоен   и   можно переходить дальше. Если задание правильно выполнено менее чем 60% учащихся, то учителю необходимо ещё раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное   освоение.   Только   после   этого   можно выполнять следующий шаг. Несколько простых правил работы с технологической картой Общие сведения — Используйте технологические карты для работы по теме или разделу курса на каждом уроке. — Внимательно   ознакомьтесь   с  темой,  по   которой будете работать. — Найдите  её  в учебнике  того  предмета, который изучаете, и подготовьте те учебники, что зафиксированы в разделе «Межпредметные связи». — Познакомьтесь   с  целями  изучения   темы,   соот­ несите планируемыми результатами, определите задачи, которые помогут добиться поставленной цели, сравните их   с   теми,   что   даны   в   описании   каждого   этапа,   шага работы.   (Соотнесите   цели   с   пройденным   ранее   мате­ риалом.) — Прочитайте   выделенные   основные   понятия   изу­ чаемой на уроке темы, посмотрите, в каких предметах они ещё изучаются (межпредметные связи). Постарайтесь осмыслить всё комплексно в формате своей собственной педагогической цели. — Проанализируйте   смысл   планируемых   результа­ тов, особенно в части универсальных учебных действий. Это, с одной стороны, новое понятие, с другой стороны, на   уроках   всегда   формировалось   и   умение   работать   с информацией, и логические операции, и многое другое. Учитель всегда воспитывал и развивал ребёнка. Только в карте   всё   приведено   в   систему   и   в   чётком   порядке показано что, когда и как делать. — В   графе   «Содержание   деятельности   учителя» можно описать её назначение: для подвижной работы или спокойных   занятий,   для   поиска   информации   или   де­ монстрации достижений и так далее. Это поможет рас­ ширить   границы   использования   ресурсов,   к   которым относятся и УМ К «Школа России», и наглядные посо­ бия, имеющиеся в школе, и интерактивные  или просто дополнительные рабочие доски, выставки, стенды и так далее. — Придерживайтесь   алгоритма,   предложенного   в карте. — На первом этапе, мотивируя учащихся на изуче­ ние темы, можете использовать задание, данное в карте, взять из учебника или предложить своё. — На   каждом   следующем   этапе   придерживайтесь алгоритма работы, предложенного в карте. Это поможет не   пропустить   ни   один   элемент   в   достижении   постав­ ленной на этапе цели, а главное, добиться эффективного и качественного освоения темы. — Фиксируйте в карте изменения, которые вы вно­ сите,   и   соотносите   их   с   дальнейшим   алгоритмом   про­ хождения темы. — Убедитесь, что именно ученик знает, понимает, умеет  в изучаемом материале, каким способом выпол­ няет,   т.   е.   выполните   задание,   предложенное   в   одно­ имённой графе, и только после этого переходите к сле­ дующему этапу. — На   завершающем   этапе   изучения   темы   поста­ райтесь   выполнить   все  предложенные  задания.  Тогда   с уверенностью   можете   сказать:   «Эта   тема   пройдена, планируемые   результаты   достигнуты.   Двигаемся   даль­ ше». При использовании технологической карты поуроч­ ное планирование вряд ли понадобится. Технологическая карта позволит вам: — реализовать стандарт образования; — понять и в системе применить введённые термины по   формированию   у   учащихся   универсальных   учебных действий; — сформировать   целостную   картину   мира   за   счёт реального использования межпредметных связей; — полностью   использовать   воспитательный   потен­ циал УМК «Школа России»; — определить   уровень   раскрытия   материала   и   со­ отнести   его   с   изучаемым   материалом   в   последующих классах; — реализовать региональный и школьный материал, основываясь на материале УМК «Перспектива»; — реализовать свой творческий потенциал, так как в технологической карте даются готовые разработки всех тем  предметов   учебного   плана,  который  реализуется   в школе.   Педагог   освобождается   от   рутинной   непро­ дуктивной работы по подготовке к урокам; — индивидуализировать и дифференцировать учеб­ ный процесс. Подведём итоги При   правильном   использовании   технологической карты в вашей работе • должна   произойти   переориентация   от   планиро­ вания одного урока к проектированию темы (от целого к частному и опять к целому); • должны   быть   эффективно   реализованы   предмет­ ные и метапредметные цели; • должна   появиться   возможность   видеть   логику реализации поставленных целей через алгоритм освоения материала; • у ребёнка должно появиться стремление к актив­ ной и самостоятельной деятельности; • должны   обозначиться   очевидные   межпредметные связи по содержанию, способам деятельности и форми­ рованию личности ребёнка; • должно   произойти   расширение   выбора   предла­ гаемых форм работы; • должна   появиться   возможность   проведения   диа­ гностики и контроля на каждом этапе усвоения темы; • должна появиться возможность целостного  и си­ стемного освоения учебного материала; • должна появиться возможность реализовать реги­ ональный   и   школьный   материал,   основываясь   на   УМК «Школа России»; • должна появиться возможность прогнозировать и рефлексировать путь прохождения материала по всему курсу начальной школы; • должна   быть   полезной   учителю   в   прохождении аттестации. Всё изложенное выше по работе с технологической картой относится к работе учителя. Однако замечательно то, что технологическая карта по своей сути является и документом,   напрямую   работающим   как   админи­ стративный инструмент: —   выстроенное   в   принципах   стандартов   нового поколения   целеполагание   даёт   возможность   ориен­ тироваться не только в предметных целях, но и понимать, какие   цели   ставит   учитель,   занимаясь   воспитанием ребёнка,   в   каких   направлениях   идёт   работа   по формированию   и   развитию   универсальных   учебных умений; — тематический   принцип   построения   технологи­ ческой   карты   позволяет   администрации   школы   чётко отслеживать   прохождение   программы,   осуществлять методическую помощь; — выстроенная система диагностики и контроля за результатами   обучения   как   предметными,   так   и   ме­ тапредметными и личностными, поможет администрации обеспечить   системную   проверку   результатов   дея­ тельности учителя и обученности учащихся. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ Вводный урок (1 час) Урок № 1 Тема: Знакомство с учебником. Тйп: Знакомство с новым материалом. Задачи: • • Учить ориентироваться в учебнике; На основе условных обозначений планировать содержание урока. Предметные Планируемые результаты Метапредметные Личностные •Ориентироваться в содержании учебника; •Находить нужную главу в содержании; • Использовать систему условных обозначений для  планирования урока, определения этапа урока. • Представлять книгу на основе информации на  •   Проявлять   интерес   к   учебнику   литературного   чтения   (какие обложке (автор, название); • Оценивать свою деятельность на уроке на основе  образца и совместно составленных критериев. произведения и кто их автор). Ресурсы урока; Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. М. В. Бойкина и др. Рабочая тетрадь. 1 класс. (Если есть Рабочая тетрадь: на вводном уроке знакомимся с Рабочей тетрадью.) Межпредметные связи Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности • М Предлагает рассмотреть обложку учебника по литературному чтению. — Докажите, что данная книга является учебником. (Если в классе много детей, испытывающих трудности в обучении, учитель предлагает варианты аргументов: «Самая толстая книга», «На ней написано «Литературное чтение», «На ней написано «1 класс»), • М Оценим правильность ваших ответов. На «волшебной лесенке» поставьте крестик на самом верху, если дали правильный ответ. Если не дали ни одного правильного ответа, то поставьте крестик в самом низу. Если один правильный ответ, то крестик должен стоять посередине. Рассматривают обложку; определяют по обложке, кто автор, как называется. Высказывают  аргументы в пользу того, что книга является учебником. Оценивают результат своей деятельности. • Предлагает учащимся высказать предположение, чему они будут учиться по этому учебнику (постановка учебной  • Высказывают свои предположения по поводу того, чему будем задачи), и записывает все высказывания на доске. учиться на уроке литературного чтения. Актуализация необходимых знаний Организация познавательной деятельности • П Организует работу по учебнику с целью проверки высказанных предположений. •Предлагает рассмотреть условные обозначения. — О чём рассказывают условные обозначения? (Можно на данном этапе вспомнить правила успешной работы в паре — не перебивать, договариваться, распределять роли.) • П Предлагает учащимся рассмотреть содержание учебника (с. 79). — Прочитайте названия разделов в содержании учебника. Какое название привлекло внимание? Предположите, о   чём   будем   читать   в   разделе,   укажите   страницу,   на   которой   будет   представлен   материал   по   данному разделу. В каком разделе речь пойдёт о животных? Прочитайте. Какие слова в названии помогли догадаться? Как называется раздел, в котором будем читать сказки? Какие произведения, кроме сказок, будем читать ещё? Знаете ли вы загадки? Назовите. — Чему будет учить учебник? • Предлагает посмотреть на записанные на доске высказывания и определить, чему же учит учебник по  литературному чтению. •Даёт задание одному из учеников составить рассказ на тему «Чему учит учебник?». Подведение итогов • П Рассматривают систему условных обозначений, находят знакомые символы, определяют смысл незнакомых условных обозначений. • П  Читают   названия   разделов,   высказывают предпо ложения,   о   чём   будут   читать   в   этих   разделах,   находят страницу, на которой представлен этот раздел. •Определяют, чему будет учить учебник. • Ученик составляет рассказ. Все совместно оценивают  его работу. Дополнительный материал: Правила совместной работы (работа в паре, в группе). Диагностика достижения планируемых результатов: Приведите 2 аргумента в пользу того, что книга является учебником (для сильных учеников). Нарисуйте обложку своего  учебника (для детей, испытывающих трудности). Дополнительные творческие задания: Дополните обложку учебника по литературному чтению (рисунки, подписи). Самоанализ Достижения Затруднения Предложения .X- Жили­были буквы (7 часов) Урок № 2 Тема: Выставка книг по теме. В. Данько «Загадочные буквы». • М Организует работу в паре. — Прочитайте обращение авторов по ролям. Помогло ли вам содержание обращения определиться, о чём будем Задачи: читать в этом разделе? • М Читают обращение авторов по ролям. Тип: Знакомство с новым материалом. •Учить работать с книгой: называть книгу, определять тему книги; •Учить определять тему выставки книг; дополнять выставку книгами. Организация познавательной деятельности < Планируемые результаты Предметные П Обращает внимание учащихся на выставку книг на с. 4. • — Рассматрите книги на выставке. — Как называются книги? Кто их автор? О чём эти книги? Назовите книги, которые рассказывают о буквах. •Называть книгу (автор и название); •Определять тему читаемого произведения; • — Рассмотрите внимательно книги. Какими книгами можно дополнить выставку книг в учебнике? •Прогнозировать содержание раздела, книги; Работать в паре, выполняя правила совместной  • Обращает внимание на выставку книг у доски. (Там представлены те книги, которые есть в школьной  работы. библиотеке, в домашней библиотеке учителя.) Эту часть урока можно провести в школьной библиотеке. Как называют буквы В. Берестов, Б. Заходер? О чём рассказывает книга С. Маршака? Дополнять выставку возможными книгами; • Читать стихотворение и отвечать на вопросы по  Метапредметные • содержанию. П Рассматривают выставку книг на с. 4.; называют Личностные книги, определяют тему. Отвечают на вопросы учителя. Если   урок   продолжается   в   библиотеке,   то   учащиеся • Проявлять интерес к чтению произведений о буквах (заучивать вспоминают правила поведения в библиотеке. Высказывают понравившиеся отрывки наизусть). предположения,   какими   книгами   можно   дополнить выставку.   Например,   Б.   Заходер   «Мохнатая   азбука».   В произведении   рассказывается   об   азбуке,   но   не   простой,   а мохнатой. М Листают страницы учебника и называют произ ведения, включённые в книгу; делают предположения, о чём рассказывается в этих книгах. Слушают чтение учителя; рассказывают, о чём пишет автор книги; рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстом произведения. П Слушают или читают стихотворение самостоятель но;   объясняют   смысл   названия;   находят   в   тесте стихотворения «вкусные» «весёлые», «сладкие», «зубастые» буквы. Межпредметные связи: Русский язык. Тема «Звуки и буквы». • М Предлагает рассмотреть произведения, представленные в разделе «Жили­были буквы» учебника разделе? Б. Заходер. Мохнатая азбука; — О чём рассказывается в этих произведениях? Сделайте вывод: о чём будем читать произведения в этом (с. 5­28). Ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. Произведения о буквах: С. Маршак. Про всё на свете; •Предлагает учащимся выбрать одну из книг и читает её. B. Берестов. Буквы­акробатки; , Б. Заходер. Живая азбука; — О чём рассказывается в книге? Соотнесите иллюстрацию в книге с текстом произведения. Расскажите, что вы видете на рисунке. Как это описывает автор в тексте? П Читает стихотворение В. Данько «Загадочные буквы», а учащиеся, ориентируясь на рисунки, называют C. Михалков. Лесная академия; • С. Маршак. А. Барто. Б. Заходер. Азбука в стихах и картинках; буквы. И. Токмакова. Аля, Кляксич и буква А; Можно предложить учащимся прочитать произведение самостоятельно, если у детей сформирован навык чтения. Г. Александрова. Домовёнок Кузька и пропавшая азбука; А. Шибаев. Занимательная азбука. — Почему   автор   называет   буквы   «загадочными»?   Назовите   «весёлые»,   «вкусные»,   «сладкие»,   «зубастые» буквы. Содержание деятельности учителя Подведение итогов Содержание деятельности обучающихся Ход урока Мотивация познавательной деятельности вышеперечисленного. • П Предлагает открыть с. 3 учебника и прочитать название раздела. •Предлагает вспомнить, какие предположения высказывали учащиеся в начале урока. — Оправдались ли эти предположения? О каких буквах читали? Какими мы их представляли? • — Обратитесь к шмуцтитулу. Перечитайте с. 4. Подведите итог: что мы сегодня на уроке смогли выполнить из  — Какие известные вам произведения начинаются так же, как название раздела? Приведите примеры. — Предположите, о чём будем читать произведения в этом разделе. Подводят   итог   урока   на   основе   высказанных   ранее предположений. Вспоминают   начало   известных   сказок:   например,   «Жили­ Определяют   на   с.   4,   чему   научились   сегодня   на   уроке,   и были   старик   со   старухой   у   самого   синего   моря...»   (А. зачитывают высказывания. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и т. д. Высказывают   предположения,   что   в   этом   разделе   будут Дополнительный материал:  Можно  использовать   на  уроке  содержание  других   произведений  о  буквах.  Для  совершенствования  и  развития  навыка  чтения  рекомендуется читать произведения о волшебных буквах. проводить речевую разминку (с. 22, 23 — для хорошо читающих детей; с. 24, 25 — для детей, испытывающих трудности при чтении). • Предлагает прочитать содержание шмуцтитула. (Если учащиеся испытывают трудности в обучении, то учитель  Диагностика достижения планируемых результатов: Найдите в домашней библиотеке книгу, в которой рассказывается о буквах. — Сможем ли мы теперь сказать точно, что будем читать произведения о буквах, необыкновенных (волшебных) буквах? Дополнительные творческие задания: Нарисуйте необычную (волшебную) букву. Актуализация необходимых знаний Читают название раздела «Жили­были буквы». читает и комментирует содержание раздела.) Достижения ' Самоанализ Затруднения Предложения Тема: Сказка про буквы. И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А». Задачи: — Что случилось в этой истории? Найдите и прочитайте. Подготовьтесь читать этот фрагмент сказки по ролям. Как должна произнести свои слова Аля, буква «А»? Оцените своё чтение. Л — Как вы думаете, почему такая история могла приключиться именно с Алей? Прочитайте. •Совершенствовать навык чтения; •Учить находить отличительные жанровые особенности сказочного текста; — Прочитайте слова на доске: не слушались, падали, ссорились, кричали, размахивали руками. Кто так мог бы • Учить придумывать окончание произведения в соответствии со специфическими особенностями жанра. себя вести? Хорошо ли умела писать Аля? — Кто   такой   Кляксич?   Как   вы   его   себе   представляете?   Какой   он:   добрый,   злой,   справедливый,   хитрый? Планируемые результаты Нарисуйте Кляксича. ТЪш: Знакомство с новым материалом. Рассказывают,   что   случилось   в   сказке;   находят   нужный фрагмент текста и готовят его к чтению по ролям; затем самостоятельно оценивают. Л Отвечают на вопросы. — Победят ли буквы Кляксича? Придумайте, чем могла бы закончиться история. Предметные Метапредметные Личностные •Совершенствовать навык чтения; • • Читать фрагмент сказки выразительно (орфо­ эпически, с разной интонацией); П Предлагает высказать мнение: сказку или рассказ прочитали учащиеся. • Прогнозировать содержание книги по её содержанию; • Находить информацию в произведении, используя  Подведение итогов урока различные приёмы; • Читать выборочно, используя разные приёмы поиска  •Предлагает обратиться к шмуцтитулу и высказаться о том, чему сегодня учились на уроке. образцом и в соответствии с критерием. информации; • Оценивать деятельность учащихся в соответствии с  • Определять специфические особенности сказочного  П Объясняют, почему это произведение является Проявлять интерес к чтению сказок; Понимать, что поступок определяет качество героя (Кляксич злой, потому что он ссорит буквы). Самостоятельно на основе содержания шмуцтитула подводят итог урока. сказкой. текста; Дополнительный материал:  Книги со сказками про буквы. Например, Г. Александрова «Домовёнок Кузька и пропавшая азбука». Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется проводить речевую разминку (с. 22, 23 — для хорошо читающих детей; с. 24, 25 — для детей, испытывающих трудности при чтении). • Давать характеристику героя сказки (добрый, злой). Диагностика достижения планируемых результатов: Назовите особенности сказочного текста. Межпредметные связи: Изобразительное искусство. Тема «Формы». Дополнительные творческие задания: Нарисовать обложку книги к произведению И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А». Ресурсы   урока:  Л.   Ф.   Климанова   и   др.   Литературное Книга И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А» чтение. 1 класс. Самоанализ Достижения Затруднения Ход урока Предложения Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности • Организует беседу о произведении, с которым учащиеся будут знакомиться на уроке. — Какие сказки вы читали? Кто был героем сказок? Какие события происходили в сказках? Могут ли быть буквы героями сказки? Перечисляют,   какие   сказки   им   знакомы;   представляют   героев, называют события. Высказывают предположения, могут ли буквы быть героями сказки. Актуализация необходимых знаний • М Предлагает рассмотреть книгу И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А» (можно обратиться сразу к с. 9, 10  учебника). — Как называется книга? Кто будет героем книги? Знакомо ли имя Кляксича? Кто это? Кто её автор? М   Рассматривают   обложку   книги   или   начало   произведения   в учебнике. Называют произведение, указывают автора. • М Читает произведение И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А» на с. 9, 10 учебника. — Сказку или рассказ мы прочитали? Поясните свой ответ. (Если дети испытывают трудности в обучении, то можно предложить выбрать ответ. Например: Неживые объекты (буквы, Кляксич) разговаривают.) М Отвечают на вопросы учителя. Слушают чтение. Высказывают мнение, что прочитали сказку, а не рассказ, что только в сказке   буквы   могут   разговаривать,   ссориться,   злиться, ругаться.   Учитель   и   учащиеся   совместно   оценивают правильность ответов. Организация познавательной деятельности Тема: Сравнение произведений на одну тему. С. Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет». Tton: Знакомство с новым материалом. Урок № 4 Задачи: Совершенствовать навык чтения; • •Читать выразительно; •Учить сравнивать произведения по теме; •Учить составлять собственные рассказы. Предметные Планируемые результаты Метапредметные Личностные • • Определять тему произведений; Сравнивать произведения (тема, герои); • Создавать текст по аналогии, используя опорные  слова прочитанного текста; Читать по ролям; • •Представлять книги на выставке. • Учить находить лексическое значение слова в  толковом словаре учебника; • Сравнивать литературные произведения (на основе  •Учиться договариваться друг с другом; • Соблюдать выработанные правила общения при работе в паре, в группе. заданных параметров сравнения); •Работать в паре, в группе; • Оценивать чтение по ролям по выбранным совместно  критериям. Межпредметные связи: Математика. Тема «Сравнение». Русский язык. Тема «Гласные и согласные». Ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. Литературные сказки Ф. Кривина. Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности • П Предлагает прочитать название стихотворения в учебнике (с. 11) и предположить, о чём будет рассказываться в  стихотворении с таким названием. • П Высказывают предположения, о чём будет рас­ сказываться в стихотворении. Актуализация необходимых знаний • М Читает стихотворение. Учащиеся проверяют свои предположения. — Найдите и выпишите не совсем понятные слова. Объясните значение этих слов. — Что такое маскарад? — Кто участвовал в маскараде букв? Прочитайте. — Какие буквы и каких животных изображали? Объясните, почему именно такие животные были выбраны. Догадайтесь, какими животными могли быть буквы В, Д, Р, К, М,С и т. д. • • — Почему вдруг буквы затеяли проказу? Найдите подтверждение в тексте. • П — Придумайте историю, которая могла бы приключиться с одной из букв. Определите, о чём можно было бы рассказать в этой истории, или выберите возможный вариант темы (как буква участвовала в маскараде, почему одна буква поётся, а другая — нет и т. д.). • П Организация познавательной деятельности • М Высказывают мысль, оправдались ли предполо жения. Находят в тексте слова: проказы, маскарад. С по­ мощью толкового словаря в учебнике объясняют их значение. Рассказывают,   что   в   маскараде   участвуют   разные буквы. Высказывают предположения, что буква «в» может изображать ВОЛКА, «д» — ДИКОБРАЗА, Р — РЫСЬ и т.д. Находят   в   тексте,   что   буквы   затеяли   проказу   по­ тому, что им стало скучно. Придумывают историю с буквами. М   —   Прочитайте   название   произведения   на   с.   12   учебника. • —   Как   бы   вы   ответили   на   этот   вопрос?   Как   бы   ответил   на   этот   вопрос   учебник   русского   языка? • — Рассмотрите выставку книг Ф. Кривина. О чём рассказывается в данных произедениях? Можно ли • сказать, что это стихи, сказки, рассказы? Докажите. М — Прочитайте самостоятельно сказку Ф. Кривина «Почему «А» поётся, а «Б» — нет». Как отвечает на • вопрос заголовка произведение? Определите, кто участвовал в споре. Распределите роли. Решите, с какой интонацией надо прочитать слова героев произведения. —   Оцените   результат   своего   чтения   (громко,   тихо,   с   присвистыванием,   с   жужжанием,   шепеляво   и   .   д.). • • • • Предлагает   назвать   произведения, •   прочитанные   сегодня   на   уроке,   и   сравнить   их. Подведение итогов урока Результаты сравнения можно отразить в таблице: Параметры сравнения С. Чёрный. Живая азбука. Ф. Кривин. Почему «А» поётся, а «Б» — нет. Тема Событие Герои Отношение автора М Называют произведение Ф. Кривина, которое им  предстоит читать. Считают, что учебник русского языка ответил бы на этот   вопрос   так:   «А»   —   гласный   звук,   поэтому тянется, поётся, не встречает никаких преград при произношении.   «Б»   не   поётся,   потому   что   обо­ значает согласный звук. Рассматривают выставку книг. Отвечают на вопросы учителя. М Самостоятельно читают сказку Ф. Кривина. Отвечают на вопросы в учебнике. Работают в паре: читают и размечают   карандашом,   кто   герои   данного произведения.   Ищут   авторские   пометы,   которые указывают,   как   надо   читать:   например,   хорошо поставленные голоса (обсуждают, как надо читать); рычит, свистит, жужжит и т. д. Обсуждают, как надо читать выразительно. Например, «А вот Ш не поёт, только   свистит».   Читаем   тихо,   почти   шёпотом,   в словах   чётко   произносим   звук   «ш»,   передавая шипенье, и т. д. Называют,   стихотворение   о   буквах   С.   Чёрного «Живая азбука» и сказку Ф. Кривина «Почему «А» поётся, а «Б» — нет». Заносят результаты  сравнения в таблицу и делают вывод под руководством учителя. Дополнительный материал: Литературные сказки Ф. Кривина. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется проводить речевую разминку (с. 22, 23 — для  хорошо читающих детей; с. 24, 25 — для детей, испытывающих трудности при чтении). Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитайте фрагмент сказки Ф. Кривина и определите, с какой интонацией надо читать текст. Прочитайте его. Оцените своё чтение. Мы можем петь «А» на любой мотив. Например, на этот: — А­а­а­а­а­а­а­а­а­а­а! Или на этот: — А—а—а—а—а—а—а! Или даже на этот: — А­­­­­­­­а­­­­­­­­­­­­а­­­­­­­­­­­­­а­­­­­­­­­­­­­­­­а! Дополнительный материал: Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется проводить речевую разминку (с. 22, 23 — для хорошо читающих детей; с. 24, 25 — для детей, испытывающих трудности при чтении). выполнения. Решите, какие задания будем выполнять в дальнейшем. • Предлагает ученикам прочитать вопросы на с. 15 и отметить те, которые не обсуждались на уроке. • Отмечают вопросы под № 3, 4, 5. Учить ориентироваться в учебнике, находить необходимую информацию в соответствии с заданиями; М Читают стихотворение и оценивают свой ответ и Задачи: М етапредметные Ответить на эти вопросы, начиная с самого трудного для них. Если дети испытывают затруднение, учи­• Отмечают сначала самый трудный вопрос, обсуж­ Учить определять наиболее трудные вопросы и вопросы, не вызывающие затруднений. Предметные Дополнительные творческие задания: Подумайте, какие детали костюма могли бы отражать гласные, а какие — согласные. Тема: Г. Сапгир «Про Медведя». Выразительное чтение стихотворения. Самоанализ • Предлагает в паре прочитать стихотворение с выбранной интонацией и оценить качество чтения. Задачи: Достижения Тема: М. Бородицкая «Разговор с пчелой». Звукопись как средство создания образа пчелы. И. Гамазкова «Кто как • Учить читать стихотворение выразительно с правильно выбранной инстонацией. кричит?» Рифма в стихотворении. Тема: Проверим и оценим свои достижения. — Обсудите с другом, правильно ли употреблены звукоподражательные слова. Употребите слова правильно. В рифму — Прочитайте  задание  под № 8. Что нужно сделать? Какое условие необходимо соблюсти?  Назовите  букву, на ли мы их произносим? Что значит произнести в рифму? которую будете придумывать историю, назовите как можно больше слов на эту букву, соедините слова в предложения, Задачи: составьте текст, придумайте ему заголовок. М — Прочитайте стихотворение в паре правильно. Оцените ответ товарища. • • Учить находить в стихотворении слова, которые помогают представить разговор пчелы: тель предлагает опорные слова для ответа. • •Учить придумывать собственные диалоги с помощью звукописи; •Определять тему произведения; •Читать выразительно. • Подведём итоги урока: Какие задачи были решены на уроке? Подумайте, какие задания вызывали трудности при  • Выразительно читать стихотворения с опорой на  разметку, сделанную под руководством учителя. — Какие произведения мы сегодня прочитали на уроке? Сделайте вывод, что объединяет эти произведения. • Находить информацию в тексте стихотворения для  •Соотносить пословицу и произведение. Метапредметные Планируемые результаты ответа на вопрос учителя, учебника; Планируемые результаты Планируемые результаты Подведение итогов Подведение итогов Подведение итогов Предметные Затруднения ТЪш: знакомство с новым материалом • Читают в паре (друг другу); помогают найти ошибки при  Предложения Ъш: Повторение и закрепление. : Знакомство с новым материалом. • Под руководством учителя выполняют задание под № 8. чтении, оценить друг друга. Отвечают, что в данном случае рифма «запутывает» смысл стихотворения. Придумывают правильные слова. Личностные ответ товарища. дают его и отвечают с помощью учителя. Учиться общаться друг с другом по правилам, принятым в •   Возвращаются   к   началу   урока   и   определяют   самые   трудные обществе; вопросы   и   наиболее   простые;   решают,   какие   вопросы Понимать, что очень важно точно и грамотно выражать свои Личностные •   Называют   произведения;   отмечают,   что   в   стихотворении обязательно должны звучать на уроке. мысли;   разговаривать   так,   чтобы   окружающие   тебя последние   слова   в   строчке   произносятся   в   рифму понимали. • Научиться понимать, что хотел донести автор до своего читателя; (созвучны). обсуждать точку зрения автора с друзьями. Личностные Предметные • Называть авторов и название произведения раздела; • Анализировать название раздела; соотносить его с  Под   руководством   учителя   сформулировать   основную Диагностика достижения планируемых результатов: Найдите третью строку стихотворения на с. 15. Прочитайте её выразительно, с правильно выбранной интонацией. задачу данного урока; Межпредметные связи: Риторика. Тема «Культура речи». Окружающий мир. Тема «Я и моя семья». Спланировать выполнение данной задачи на основе вопросов и заданий рубрики «Проверим себя»; Дополнительные творческие задания: Придумайте правила общения для Медведя. Запишите эти правила на листе бумаги и обсудите их в классе. Ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. ответа на вопрос учителя, учебника; Оценить себя в соответствии с выбранными критериями. •Работать в паре, в группе; •Оценить свою работу по выбранным критериям. Дополнительный материал: Можно использовать материал для самостоятельной работы, семейного чтения и для отработки навыка чтения на с. 18—25. Дополнительный материал: В качестве самостоятельного чтения или чтения в семье учащимся предлагается прочитать произведения (по выбору) в разделе «Как хорошо уметь •Знать значение понятия «рифма»; Диагностика достижения планируемых результатов: Можно выполнить в рабочей тетради по литературному чтению тестовую тематическую работу (с. 26—29). читать». шать разговор пчелы; Самоанализ Диагностика достижения планируемых результатов: Выполните тест: Дополнительные творческие задания: Сделайте книжку­картинку «Жили­были буквы». Ход урока •Выразительно читать, выделяя «жужжащие» слова. Придумайте рифму к словам: щенок — : весной — . Подумайте, какие звукоподражательные слова мы должны использовать для того, чтобы передать рычанье собаки? обществе; Проявлять интерес к чтению «звуковых» текстов. Учиться  общаться друг с другом по правилам, принятым в • Находить в тексте слова, которые помогают услы­ • Находить информацию в тексте стихотворения для  прочитанными произведениями. Мегапредметные Достижения Межпредметные связи: Русский язык. Проект «Рифмы». Звуки и буквы. Содержание деятельности учителя Затруднения Самоанализ Предложения Содержание деятельности обучающихся Ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. Рабочая тетрадь по литературному чтению. Дополнительные творческие задания: Сочините стихотворение о щенке. Достижения Мотивация познавательной деятельности Ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. Предложения Затруднения • П Предлагает прочитать название произведения на с. 14 учебника и высказать предположения, о ком будут Читают название и высказывают предположения, Ход урока Самоанализ Ход урока читать и что неожиданного приметили в названии. Достижения Содержание деятельности учителя Содержание деятельности учителя Затруднения * •Обращает внимание на иллюстрацию на с. 14. Предлагает высказать свои предположения. • Читает стихотворение М. Бородицкой «Разговор с пчелой». — Что вы услышали при чтении стихотворения? С какой целью автор так много включил в стихотворение слов с буквой «ж»? • М Предлагает прочитать название рубрики и высказать предположения. •Если класс испытывает трудности, учитель предлагает выбрать задачи: — проверить, на все ли вопросы рубрики можно ответить самостоятельно или понадобится помощь; — определить вопросы и задания, при ответе на которые возникают трудности; — выстроить дальнейшую работу на уроках литературного чтения. — Прочтите самостоятельно стихотворение. Проверьте свои предположения. Актуализация необходимых знаний Актуализация необходимых знаний Актуализация необходимых знаний Мотивация познавательной деятельности Мотивация познавательной деятельности Содержание деятельности обучающихся что в произведении пойдёт речь о медведе, его повадках, встречах   с   другими   животными.   Замечают,   что   слово Предложения Содержание деятельности обучающихся «Медведь»   в   названии   написано   с   большой   буквы; предполагают, с какой целью это сделал автор. Рассказывают,   что   медведь   изображён   с   листом   бумаги   в •   М   Читают   название   рубрики   и   определяют   учебную   задачу лапе; значит, речь в стихотворении пойдёт не об обычном Слушают стихотворение; объясняют, что автор включил слова с медведе, а о сказочном. буквой   «ж»   для   того,   чтобы   можно   было   услышать,   как жужжит пчела. данного урока: проверяют и оценивают свои знания. П Предлагает перечитать стихотворение и отметить звукоподражательные слова. • П  —   Вспомните,   как   называется   раздел   учебника,   который   мы   читали.   Объясните,   почему   раздел   так   называется. — Подумайте, с какой интонацией необходимо читать эти слова: удивлённо, возмущённо, радостно, грустно? Вспомните произведения, которые начинаются аналогично. Придумайте, как можно назвать раздел по­другому. (Если — Потренируйтесь читать с разной интонацией. Определите нужную интонацию. ученики, испытывают трудности, можно предложить названия на выбор: например, «В царстве букв», «Живая азбука», «Сказочные буквы», «Из жизни букв» и т. д.) — Подумайте, какие другие «жужжащие» слова вы используете в своём диалоге. М — Подумайте, о чём ещё можно разговаривать с пчелой. Обсудите с другом. • Если класс испытывает трудности при чтении, учителю необходимо предложить тему диалога (например, «Пчела Организация познавательной деятельности Организация познавательной деятельности Называют раздел, объясняют название, приводят аргументы, Отмечают слова: ужалила, уж­жасно, нуж­жен, Читают стихотворение самостоятельно (шёпотом) и говорят, что в   этом   стихотворении   идёт   речь   о   необычном   медведе, уж­жин.   Определяют,   с   какой   интонацией   необходимо поскольку ему приходят письма, он пытается разговаривать читать слова; читают выразительно. с другими животными. придумывают название самостоятельно. М Предлагают тему диалога. Предлагают включить в диалог слова: жгучий, жжёт, жизнь и т. д. Предлагает перечитать стихотворение и отметить все реплики Медведя. увидела красивый цветок», «Пчела укололась о шип розы» и т. д.). — Назовите стихи и сказки, в которых буквы спорят, участвуют в маскараде, ведут разговор и т. д. Дайте Предлагает отметить авторские пометы, которые указывают, как надо прочитать реплики Медведя. Или соотнести рекомендацию, как найти это произведение. — А   теперь   назовите   произведение,   в   котором   жужжит   пчела,   используются   звукоподражательные   слова. реплики Медведя и авторские пометы: в восторге, с недоумением, удивлённо, нежно, ревел, как ветер. • М Предлагает ученикам самостоятельно прочитать стихотворение И. Гамазковой «Кто как кричит?» и сравнить его с Прочитайте так, чтобы можно было бы услышать разговор пчелы с мальчиком. Организация познавательной деятельности задания № 6 на с. 26. предыдущим (что объединяет эти два стихотворения). — Найдите,  какие  слова необходимо  произнести при чтении. Правильно ли  мы их  употребили  по  законам Л — Кто наделяет буквы человеческими качествами, учит разговаривать, спорить? Ответьте на вопрос ответами  стихотворения? Что указывает нам, какие слова должны быть произнесены (рифма)? Что такое рифма? — Обсудите в паре задание под № 2. На какой вопрос предлагает ответить учебник? Можно ли сказать, что такое рифма. — Прочитайте правило в учебнике на с. 17. Найдите главное слово в правиле, которое помогает догадаться, что писатель и художник — это одно и то же? Читают текст с карандашом в руке и отмечают: Называют произведения. Объясняют: Для того чтобы найти О­о­о!; Э­э­э...; У­у­у!; А­а­а!; Ы­ы­ы! произведение,   надо   открыть   содержание,   найти   нужный Соотносят   самостоятельно   или   под   руководством   учителя раздел,   определить   страницу,   на   которой   оно   находится. реплики Медведя и авторские пометы: Читают произведение, в котором жужжит пчела. Л Отвечают, что наделяют буквы такими качествами оба произведения являются стихотворениями, в обоих есть звукоподражательные слова. В восторге — О­о­о! М Читают стихотворение шёпотом и отвечают, что С недоумением — Э­э­э... Удивлённо — У­у­у! Нежно — А­а­а! С рёвом — Ы­ы­ы! поэты, писатели. Самостоятельно читают ответы задания № 6 и определяют правильные ответы. Отвечают, что помогает понять, какое звукоподражательное Обсуждают, почему писателей называют художниками. Работают с правилом; отмечают слово «созвучие», объясняют слов надо произнести. его смысл. К) u> Тема: Проект «Создаём город букв». Тйп: Урок­проект Задачи: • • • Учить находить нужную информацию в соответствии с заявленной темой; Работать в группе; Учить излагать свою информацию. Предметные • Находить нужную информацию о загаданной букве в  учебнике, в другой литературе. Планируемые результаты Метапредметные • Осуществлять выбор и планировать пошагово  создание проекта (сказочной буквы); •Выполнять пошагово каждый этап. • Проявлять интерес к решению коллективной задачи. Личностные Ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности • Знакомит с понятиями «проект», «проектировать» (в случае если выполнять проект учащимся предстоит впервые). • Высказывают мысль, что проект — это результат, который будет впереди;   он   будет   получен,   если   будет   сделана определённая работа. Актуализация необходимых знаний • М Прочитайте на с. 28 учебника содержание проекта; определите этапность выполнения проекта. (Если класс  испытывает трудности, можно предложить деформированный план: 1. Определить характер этой буквы. 2. Определить букву, о которой будет рассказ. Решить, из какого материала будет эта буква. 3. 4. В разделе «Жили­были буквы» найти материал об этой букве.) Считают, что будут действовать по следующему плану: 1. Определят букву, о которой будут рассказывать. В разделе «Жили­были буквы» найдут материал 2. об этой букве. 3. Определят характер этой буквы. 4. Решат, из какого материала будут делать букву. • М Помогает выполнять проект в соответствии с представленным планом. • М Работают индивидуально, в паре или в группе. Организация познавательной деятельности — Подведём итоги: опишите свою букву. Подведение итогов урока • Каждая группа рассказывает о своей букве, эта работа может проходить индивидуально, в паре, в группе. Дополнительный материал: Фотографии разных интересных букв, обложки книг, в которых буквы представлены по­разному. Диагностика достижения планируемых результатов: Расскажите о своей букве (почему именно об этой букве хотите рассказывать, из чего будете её делать, какой её себе представляете). Дополнительные творческие задания: Сделайте буквы из пластилина, бумаги, картона, проволоки, шерсти, теста и т.д. Достижения Затруднения Предложения Самоанализ Тема: «Сказки, загадки, небылицы». Выставка книг по теме. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Тип: Знакомство с новым материалом. Сказки, загадки, небылицы (7 часов) Урок № 9 Задачи: • • • Учить работать с книгами на выставке; Определять тему произведений; Учить читать выразительно. Предметные •Называть книгу (автор и название); •Определять тему читаемого произведения; •Называть выставку книг; • Дополнять выставку возможными книгами; • Читать стихотворение и отвечать на вопросы по  содержанию. Планируемые результаты Метапредметные • •Прогнозировать содержание раздела, книги; Работать в паре, выполняя правила совместной  работы. Личностные • Проявлять интерес к чтению сказок. Межпредметные связи: Русский язык. Тема «Развитие речи». чтение. 1 класс. М В. Бойкина, Л. А. Виноградская. Рабочая тетрадь по литературному чтению. Ресурсы   урока:  Л.   Ф.   Климанова   и   др.   Литературное Книги: Русские народные сказки; С. Маршак. Теремок; Сказки народов мира; Сказки со всего света; Книга сказок В. Сутеева; С. Козлов. Ёжикина радость. Содержание деятельности учителя Ход урока Мотивация познавательной деятельности Содержание деятельности обучающихся П Предлагает открыть страницу учебника 29 и прочитать название раздела. • — Предположите, о чём будем читать произведения в этом разделе. • Учитель предлагает прочитать содержание шмуцтитула. (В случае если учащиеся испытывают трудности в  обучении, то учитель читает и комментирует содержание раздела.) — Знаком ли вам жанр небылицы, загадки? Предположите, что такое небылица. Что такое загадка? • П Читают название раздела «Сказки, загадки, не былицы». • Высказывают предположения, что в этом разделе мы  будем читать сказки, загадки, небылицы. • М Организует работу в паре. — Прочитайте обращение авторов по ролям. Помогло ли вам содержание обращения определиться, о чём будем читать в этом разделе? • М Вспоминают правила работы в паре. •Читают обращение авторов по ролям. Актуализация необходимых знаний Организация познавательной деятельности П — Посмотрите на выставку книг на с. 30. — Как называются книги? Кто их автор? О чём эти книги? Можно ли назвать выставку «Сказки», «Народные сказки»? Является ли произведение С. Маршака «Теремок» сказкой? Обращает внимание на выставку книг у доски. (Там представлены те книги, которые есть в школьной библиотеке, в домашней библиотеке учителя.) Эту часть урока можно провести в школьной библиотеке. — Рассмотрите внимательно книги. Какими из них можно дополнить выставку книг в учебнике? Предлагает рассмотреть произведения, представленные в разделе учебника «Сказки, загадки, небылицы» (с. 30­62). — О чём рассказывается в этих произведениях? Сделайте вывод: о чём будем читать произведения в этом Рассматривают выставку книг на с. 30; называют книги, определяют тему. Отвечают на вопросы учителя. Если   урок   продолжается   в   библиотеке,   то   учащиеся вспоминают правила поведения в библиотеке. Высказывают   предположения,   какими   книгами   можно дополнить выставку. Листают   страницы   учебника   и   называют   произведения, включённые   в   книгу;   делают   предположения,   о   чём рассказывается в этих книгах. П Слушают чтение учителя; рассказывают, о чём пишет автор книги; рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстом произведения. Пересказывают сказку с помощью иллюстраций. Высказывают предположение, что данная сказка может быть включена в книгу «Русские народные сказки». разделе? Предлагает учащимся выбрать одну из книг и читает её. — О чём рассказывается в книге? Соотнесите иллюстрацию в книге с текстом произведения. Расскажите, что изображено. Какую подпись можно сделать под рисунком? Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 31. — Какая сказка изображена с помощью рисунков? Есть ли эта книга на выставке? Выполните задания Рабочей тетради (при наличии Рабочей тетради). Подумайте, в какую книгу на выставке на с. 30 могла бы быть включена эта сказка. Подведение итогов урока •Предлагает вспомнить, какие предположения высказывали учащиеся в начале урока. — Оправдались ли эти предположения? О каких книгах идёт речь? С какими авторами вы знакомы? • — Обратитесь к шмуцтитулу. Перечитайте с. 29. Подведите итог: что мы сегодня на уроке смогли выполнить из  вышеперечисленного. Подводят   итог   урок   на   основе   ранее   высказанных предположений. Перечитывают с. 29 и определяют, чему научились сегодня на уроке, зачитывают высказывания. Дополнительный материал:  Можно  использовать   содержание  других  произведений.  Для  совершенствования  и  развития   навыка  чтения  рекомендуется  проводить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении). Диагностика достижения планируемых результатов: Найдите в домашней библиотеке книгу со сказками. Дополнительные творческие задания: Расскажите, какую сказку вы любите слушать или читать. Самоанализ Достижения Затруднения Предложения Тема: Е. Чарушин «Теремок». Русская народная сказка «Рукавичка». Сравнение литературной и народной сказки. Iton: Знакомство с новым материалом. Задачи: • • • Учить отличать сказку от других произведений; Давать характеристику сказочным героям; Учить дополнять содержание текста. Предметные • Называть героев сказки, характеризовать с помощью  учителя их поступки; • Придумывать различные варианты окончания сказки; • Определять главную мысль сказки на основе по­ словиц Планируемые результаты Метапредметные •Определять учебную задачу урока — читать сказку; • Сравнивать сказку в пересказе Е. Чарушина и  русскую народную сказку на основе таблицы. Личностные •Проявлять интерес к чтению сказок; • Объяснять смысл пословиц «В тесноте, да не в обиде»,  «Согласие крепче каменных стен». Межпредметные связи: Математика. Тема «Сравнение». Ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. Рабочая тетрадь по литературному чтению. Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности Предлагает вспомнить русскую народную сказку «Рукавичка». Можно поиграть с детьми в игру: Назовите героев русской народной   сказки   (или   продолжите   имена,   соотнесите   имена):   мышка­норушка,   мышка­   поскребушка;   лягушка­ квакушка,   лягушка­попрыгушка;   комар­пискун;   зайчик­побегайчик,   заяц­косой;   лисичка­сестричка,   лиса  —  при беседе краса; волк — зубами щёлк, волчок — серый бочок; кабан — серый клыкан; медведь косолапый, медведюшка­ батюшка. — Как начинается и как заканчивается сказка? Актуализация необходимых знаний • П Называют героев русской народной сказки, дают им краткую характеристику на основе их народных прозвищ. • Воспроизводят сказку на основе иллюстраций в  учебнике или в книге. • Знакомит учащихся с новым вариантом сказки « Теремок» в пересказе Е.Чарушина. • Называют сказку, которую будут читать. Самостоятельно  читают текст на с. 32. Организация познавательной деятельности • М Начинает читать сказку, а диалог героев предлагает прочитать учащимся (приём комбинированного чтения). — Понравилась ли вам сказка? Чем сказка «Теремок» в пересказе Е. Чарушина похожа на русскую народную сказку? Результаты сравнения можно занести в таблицу. • М Читают сказку, заполняют под руководством учителя  таблицу, делают вывод. Параметры сравнения В пересказе Е. Чарушина Русская народная сказка Название Герои Событие Язык   сказки   (звукоподражательные слова) • п Знаете ли вы, как закончится сказка? Как будут вес1ги себя герои? Придумайте свой вариант продолжения сказки, воспользовавшись подсказками. — Выполните задания Рабочей тетради (при наличии Рабочей тетради). Подведение итогов П Придумывают   свои   варианты   продолжения   сказки. Выполняют задания. П — Прочитайте вопрос № 7 на с. 37. Определите, какая из пословиц отражает главную мысль сказки. • П Под руководством учителя определяют .главную Эту пословицу  можно соотнести только со сказкой в пересказе Е. Чарушина или и с русской народной сказкой? мысль; объясняют смысл пословиц, Дополнительный материал:  Можно использовать содержание других произведений. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется проводить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении). Диагностика достижения планируемых результатов: Найдите в домашней библиотеке русскую народную сказку «Теремок». Дополнительные творческие задания: Нарисуйте иллюстрации к сказке Самоанализ урока Достижения Затруднения Предложения — Прочитайте ещё раз все загадки. На какие группы их можно разделить? Определите основания для деления. Дополните группы другими загадками. Например, в какие группы можно отнести эти загадки? • Читают загадки, распределяют их на группы по разным основаниям; дополняют группы своими загадками. Тема: Произведения устного народного творчества: загадки, песенки, потешки. Тип: Знакомство с новым материалом. Учить отгадывать загадки; г Сравнивать различные произведения устного народного творчества. Ты весь мир обогреваешь, Ты усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, И зовут тебя все ... Голубой платок, алый колобок, По платку катается, людям улыбается. Задачи: • • • Выполните задания Рабочей тетради (при наличии Рабочей тетради). Планируемые результаты • М Прочитайте песенку на с. 44. Можно ли это произведение назвать загадкой? Объясните, почему? Как в Предметные песенках названа весна? Сравните песенки: тема, главная мысль, слова, которые помогают представить весну. Придумайте загадку о весне, используя слова песенки. В какую группу загадок отнесём эту за­ гадку? Метапредметные • Выполните задания Рабочей тетради (при наличии Рабочей тетради). •Отгадывать загадки на основе опорных слов; •Определять особенности потешек; • Находить в песенке слова, позволяющие определить,  — Прочитайте потешку на с. 45. От какого слова образовано слово «потешка»? Кого нужно потешить, утешить? С какой целью сочиняли потешки? Подготовьте разметку для чтения по ролям. к кому и с чем обращается герой. Определять   под   руководством   учителя   учебную   задачу урока — составлять вопросы по теме урока; Сравнивать   произведения   разных   фольклорных   жанров, находить общее и различия. Подведение итогов • Выполняют задания. # • М Читают песенку, сравнивают её с загадкой, при­ думывают с помощью опорных слов свою загадку. Личностные Проявлять интерес к чтению произведений устного народного • Выполняют задания. творчества; Интересоваться,   какие   произведения   читали   родители   в детстве. • Читают потешку по ролям, предварительно рас­ пределив роли. Межпредметные связи: Русский язык. Тема «Слова — признаки предметов». — Что объединяет все прочитанные на уроке произведения? Можно ли сказать, что все они относятся к произведениям устного народного творчества? Объясните почему. Основные ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. Рабочая тетрадь по литературному чтению. Книги с  произведениями устного народного творчества. носятся к произведениям устного народного твор­ чества. • Отмечают, что все прочитанные произведения от­ Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности • Предлагает рассмотреть книги на выставке: загадки, потешки, небылицы, пословицы и поговорки. — Что объединяет • Рассматривают книги, называют выставку, дополняют выставку эти книги? Как можно назвать выставку книг? Объясните почему. другими книгами. Актуализация необходимых знаний • М Предлагает найти в учебнике произведения, с которыми сегодня познакомятся дети (жанры этих произведений  могут быть написаны на доске). — Определите вопросы, на которые мы сможем сегодня ответить. (Допустимо эти вопросы записать на доске.) — Что такое загадка, потешка, песенка? — В чём особенность этих произведений? — Кто их автор? Определяют тему урока по произведениям, представленным в учебнике; формулируют основные вопросы урока. Организация познавательной деятельности П Предлагает самостоятельно прочитать загадку. • — О чём идёт речь в первой загадке? С чем сравнивается предмет? Можно ли сказать, что во второй загадке речь идёт тоже о луне? Как догадались? Найдите слова, которые помогают об этом догадаться? Какое сравнение вам больше нравится и почему? С чем бы вы сравнили луну? Можно ли луну сравнить с репой, с солнцем? Придумайте загадку о луне, используя свои сравнения. •Организует работу в паре: — Прочитайте загадку. Найдите слова, которые помогают отгадать загадку. (Допустимо проведение работы в паре, к каждой загадке рисуем отгадку.) Читают загадки, находят слова, которые помогают отгадать их, придумывают   сами   загадки   с   помощью   опорных   слов, дополняют прочитанные загадки своими примерами. Дополнительный материал:  Можно использовать содержание других произведений. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется проводить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении). Диагностика достижения планируемых результатов: К какому жанру устного народного творчества относятся данные произведения? 1. Она приходит с ласкою И 2. Стало ясно солнышко припекать, припекать, со своею сказкою.  Волшебной палочкой  Взмахнёт — В лесу подснежник Расцветёт. Землю словно золотом заливать, заливать. Громче стали голуби ворковать, ворковать, Журавли вернулися к нам опять, к нам опять. А в лесу подснежники расцвели, расцвели. Много цвету вешнего у земли, у земли. Ой   ты,   ясно   солнышко,   посвети,   посвети! Хлеба, земля­матушка, уроди, уроди! 3. Поехали, поехали С  орехами, с орехами!  Поскакали, поскакали С  калачами, с калачами!  Вприпрыжку, вприскочку  По кочкам, по кочкам — В ямку — бух! Дополнительные творческие задания: Спросите у родителей, какие потешки они рассказывали вам в детстве; какие загадки загадывали. Самоанализ урока Достижения Затруднения Предложения Организация познавательной деятельности • П Самостоятельно прочитать песенки на с. 47—49. — Можно ли утверждать, что эти произведения являются небылицами? (В случае, если класс испытывает трудности в Тема: Стихи и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». Интонация, ритм. обучении,   можно   предложить   им   выбрать   доказательства   из   перечисленных   на   доске:   вызывает   улыбку,   смех; рассказывает о том, чего не может быть; всё переврано; обязательно есть главный и второстепенный герои; происходят Задачи: чудеса; есть волшебный помощник.) Учить сравнивать небылицы с другими произведениями; Учить сочинять небылицы. • — Подготовьте выразительное чтение понравившегося произведения. • — Найдите в стихотворения слова, после которых необходимо сделать длинную паузу. — Определите, какие слова будут неожиданными. С какой интонацией надо их произносить? Потренируйтесь! — Найдите созвучия  в стихотворении. Как  называются  такие созвучия?  Придумайте  свои  созвучные слова Планируемые результаты (рифму). Предметные Метапредметные • П Утверждают, что все эти песенки являются небы­ лицами, и объясняют почему. Тйп: Знакомство с новым материалом. • Готовят разметку к выразительному чтению. Личностные • Читает стихотворение «Дом, который построил Джек». — Раскройте секрет этого стихотворения. Как оно устроено? Сравните первую и последнюю строчку стихотворения. Почему первая строчка вынесена в название? Придумайте своё название стихотворения. • При чтении небылиц подбирать нужную интонацию и •Знать особенности небылиц; • Работать в паре, договариваясь о выполнении задания • Находить нужную информацию в содержании  пошагово; •   Проявлять   интерес   к   чтению   произведений   устного   народного • Слушают стихотворение «Дом, который построил Джек» и рассматривают его построение; приду­ творчества. мывают свои названия. небылиц для подтверждения своих мыслей. ритм; Подведение итогов урока • Сравнивать русские народные произведения с  английской поэзией; •Придумывать свои небылицы. Межпредметные связи: Урок­проект по русскому языку. Тема «Рифма». Основные ресурсы урока: Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. Рабочая тетрадь по литературному чтению. Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности •Читает небылицу на с. 46. — Смешные  произведения? Почему  мы  смеёмся,  когда их  читаем?  Решите,  это песенка, потешка, загадка, небылица, перевёртыш? Свой ответ аргументируйте. — Что означают слова «небылица», «небывальщина»? • М Работа в паре: — Поставьте в этом произведении слова по смыслу. Что у вас получилось? Зачем сочиняют небылицы? — Выполните задания Рабочей тетради (при наличии Рабочей тетради). Высказывают предположения, что это небылица, поскольку в ней рассказывается о том, чего не может быть; объясняют смысл названия. Правильно ставят слова в тексте небылицы; об суждают, является ли теперь это произведение небылицей; стараются   подобрать   слова   в   соответствии   со   смыслом, рифмой, ритмом. Выполняют задания. Актуализация необходимых знаний • МУ всех ли народов есть такие весёлые песенки? — Откройте учебник на с. 47. Весёлые песенки, небылицы сочиняют народы разных стран. Например, в книге «Рифмы Матушки Гусыни» собраны песенки, небылицы, загадки, придуманные для английских малышей. Многие песенки знакомы и нашим детям, так как их переводили С. Маршак, К. Чуковский. — С песенками какого народа мы сегодня познакомимся? На какие вопросы мы должны ответить? Обращаются к выставке книг: — Сюзон и мотылёк. Французские народные песенки. — Английские   народные   песенки.   В   переводе   С. Маршака. — Песенки, потешки. Находят подтверждение на обложках книг: песенки сочиняли и французы, и англичане, и другие народы. Узнают, что сегодня на уроке они познакомятся с английской народной поэзией. П   ­   С   какими   произведениями   мы   сегодня   познакомились   на   уроке?   В   чём   их   особенность?   Каково   их предназначение? Решите, что новое открыли на уроке, воспользовавшись материалом, представленным на доске: — небылицы создаёт не только русский народ, такие произведения есть и у других народов; — небылица смешит, веселит; — стихотворение может быть построено по кругу: каждая следующая строфа повторяется с небольшими изменениями; — стихотворения сочинила Матушка Гусыня; — я сам (сама) могу сочинять такие небылицы. • П Отвечают, что сегодня на уроке они познакомились с английской   народной   поэзией   —   небылицами, которые смешат. Дополнительный материал:  Можно использовать на уроке содержание других произведений. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется проводить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении). Диагностика достижения планируемых результатов: Закончите предложение так, чтобы оно стало небылицей: По небу, братцы, ... Дополнительные творческие задания: Сочините небылицу, соединив правильно части предложений. На деревьях растут В пекарне делают ароматные яблоки. вкусные булочки и хрустящие хлебцы. Самоанализ Достижения Тема: Внеклассное чтение. Сказки А. С. Пушкина. Затруднения Задачи: • • Учить работать с выставкой книг; Учить восстанавливать произведения по иллюстрациям. Тип: Знакомство с новым материалом. Предложения Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностные •Знать сказки, которые написал А. С. Пушкин; • Понимать учебную задачу, планировать решение •Представлять книгу по обложке; этой задачи; •Учить восстанавливать сказку по иллюстрации. • Работать в паре, в группе. Основные ресурсы урока; Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс. Книги А. С. Пушкина: Сказка о царе Салгане, о сыне его славном Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди; Сказка о рыбаке и рыбке; Сказка о золотом петушке; Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Ход урока • Проявлять интерес к чтению сказок А. С. Пушкина. Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся • П Рассмотрите выставку книг с произведениями А. С. Пушкина. —   Какие   книги   представлены   на   выставке?   Как   можно   назвать   выставку?   Можно   ли   её   назвать   «Сказки   А.   С. Пушкина», «Русские народные сказки»? Рассматривают выставку книг, называют её. Мотивация познавательной деятельности Актуализация необходимых знаний • П Посмотрите на с. 52, 53 учебника. — Какие книги представлены на выставке книг в учебнике? Можно ли ими дополнить выставку книг в классе? Какие произведения могут быть включены в книгу А. С. Пушкина «Сказки»? Называют   выставку   книг   в   учебнике;   рассказывают,   какие сказки могут быть включены в эту книгу. • Предлагает прочитать самостоятельно (в паре или в группе) фрагменты сказок А. С. Пушкина в учебнике и  назвать, из каких сказок эти фрагменты. Организация познавательной деятельности • П Найдите и расскажите сказку по иллюстрациям из книжек на выставке. Подведение итогов Называют   сказки   А.   С.   Пушкина,   из   которых   прозвучали фрагменты: — Сказка о царе Салтане...; — Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Находят книжки на выставке и рассказывают сказ ку по иллюстрациям. — Назовите сказки А. С. Пушкина, о которых шла речь на уроке. Расскажите свою любимую сказку. Почему она вам нравится? • Называют сказки, о которых шла речь на уроке. Дополнительный материал: Можно использовать на уроке содержание других произведений. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется про- водить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении). Диагностика достижения планируемых результатов: Соотнесите сказку А. С. Пушкина и героев пушкинских сказок: Сказка о царе Салтане... Сказка о рыбаке и рыбке Сказка о золотом петушке Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях Дадон Гвидон Елисей золотая рыбка Дополнительные творческие задания: Нарисуйте иллюстрации к любимой сказке А. С. Пушкина. Самоанализ Достижения Затруднения Предложения Дополнительный материал: Можно использовать на уроке содержание других произведений. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется про- водить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении). Тема:  Русская   народная   сказка   «Петух   и   собака».   Рассказывание   русской   народной   сказки   «Гуси­Лебеди» (самостоятельное или семейное чтение). П — Какое событие в сказке послужило тому, что собаке и петуху пришлось уйти в лес? Прочитайте. Ткп: Знакомство с новым материалом. • П Восстанавливают содержание сказки на основе опорных  слов, иллюстраций, картинного плана. Задачи: — Прочитайте, какую песенку запел петух утром. — Прочитайте, как расхваливала петуха лиса. — Рассмотрите   иллюстрацию.   Какой   фрагмент   сказки   изображён   на   иллюстрации?   Расскажите.   Для   этого • • — Как закончилась сказка? Расскажите. • Учить работать с выставкой книг; подберите опорные слова и на их основе восстановите фрагмент сказки. Учить определять смысл пословиц, сказок; Рассказывать сказку на основе опорных слов. — Прочитайте вопросы к сказке и ответьте на них. Предметные Метапредметные Подведение итогов Планируемые результаты • Читают вопросы на с. 56 и дают ответы на поставленные  Личностные вопросы. •Называть выставку книг; Дополнительный материал:  Можно использовать на уроке содержание других произведений. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется проводить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении). • Соотносить смысл сказки с пословицей «Не имей сто  • Находить на выставке книгу по определённым  пошаговыми действиями. • Планировать выполнение заданий в соответствии с  •Понимать смысл сказки, пословиц; рублей, а имей сто друзей». параметрам; • Рассказывать сказку на основе опорных слов,  Диагностика достижения планируемых результатов: Нарисуйте картинный план к сказке «Петух и собака». иллюстраций, картинного плана. Дополнительные творческие задания: Восстановите сказку «Гуси­лебеди» на основе картинного плана. Межпредметные связи: Русский язык. Тема «Развитие речи». Ресурсы урока: 1 класс. Л. Ф. Климанова и др. Литературное чтение. Книги: Русская народная сказка. Петух и собака. Русская народная сказка. Гуси­Лебеди. Достижения Затруднения Самоанализ Ход урока Предложения Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности • П Рассмотрите книги на выставке: Русская народная сказка. Лисичка­сестричка и волк. Русская народная сказка. Лиса, заяц и петух. Русская народная сказка. Лиса и тетерев. Русская народная сказка. Пузырь, Соломинка и Лапоть. Русская народная сказка. Гуси­лебеди. Русская народная сказка. Петух и собака. — Что объединяет все эти книжки? Как можно назвать выставку книг? • П Рассматривают и называют книги на выставке. • Дают ей название «Русские народные сказки». Актуализация необходимых знаний • П Называют сказку «Петух и собака». П — Подумайте, с какой сказкой мы сегодня познакомимся на уроке. — Это русская народная сказка. — В ней одним из главных героев является петух. ' — В ней главным героем является ещё и собака. Дополнительный материал: Можно использовать на уроке содержание других произведений. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется про- водить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении). Тема: Сказки, загадки, небылицы. 3 Тйп: Обобщающий урок. Предметные Планируемые результаты Мета предметные Личностные • Знать особенности основных жанров устного народного творчества. • Определять учебную задачу и планировать вы­ полнение этой задачи. • Проявлять интерес к произведениям устного на­ родного творчества. Ресурсы урока: 1 класс. Л.Ф. Климанова и др. Литературное чтение. М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. Рабочая тетрадь по литературному чтению. Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Мотивация познавательной деятельности Предлагает открыть учебники на с. 62 и определить тему урока. Определяют тему урока по названию раздела. Ход урока Предлагает   прочитать   самостоятельно   все   вопросы   и   определить,   какие   из   заданий   они   смогут   сделать самостоятельно, а какие при помощи учителя; обсудить их и высказаться по этой проблеме. Определяют, какие вопросы для них трудные. Актуализация необходимых знаний П — Вспомните, какие произведения вы читали: сказки, потешки, стихотворения, песенки, небылицы, загадки. Заполните таблицу: Организация познавательной деятельности Параметры сравнения Сказки Загадки Небылицы Автор Событие Авторское отношение Народ В   основе   разговор   живот­ ных, волшебство Народ Есть описание предмета Рассказывает  о событии, не отражая своего настроения Описывает   с   помощью ярких, образных выражений, сравнений Народ В основе событие, в котором всё   перепутано   и   вызывает смех Смеётся •  М  Работа   в   паре   или   в   группе:   учащимся   предлагается   придумать   азбуку   загадок.   Для   этого   все   учащиеся выбирают, какую азбуку они будут составлять: азбуку цветов, сказочных героев, машин, игрушек, деревьев и т. д. Результатом является книжка­азбука. Предлагает поучаствовать в конкурсе на лучшего чтеца стихотворений А. Пушкина Подведение итогов • П Находят нужные страницы раздела и называют авторов и название произведения. Под руководством учителя заполняют таблицу. • • МВ группе выбирают содержание проектного твор­ ческого задания и затем пошагово создают его. Читают наизусть стихотворения А. Пушкина. — Перечитайте вопросы. Определите, какие вопросы ещё вызвали трудности. Построим пошагово, как мы их будем выполнять. • Перечитывают, определяют вопросы. Дополнительный материал: Можно использовать на уроке содержание других произведений. Для совершенствования и развития навыка чтения рекомендуется про- водить речевую разминку (с. 58, 59 — для хорошо читающих детей; с. 60, 61 — для детей, испытывающих трудности при чтении).