Технологические карты по литературному чтению урок 19-37 (3 класс).

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией великого русского поэта; совершенствовать навыки правильного, выразительного, беглого чтения, словесного рисования; способствовать формированию умения логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи; содействовать воспитанию умения видеть красоту родной природы, слушая и читая стихи поэта; интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с биографией и творчеством поэта А. С. Пушкина;

научатся читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; отвечать на вопросы, формулировать вывод; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела; осознают сущность
и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов

великих классиков литературы как части русской национальной культуры;

регулятивные: формулируют учебную задачу в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задачей;

коммуникативные: пользуются элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформляют 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознают цель своего высказывания

Личностные:

собирают информацию о поэте, создают альбом, посвященный художнику слова; самостоятельно выполняют домашнее задание по литературному чтению

Образовательные ресурсы: В. Тропинин «Портрет А. С. Пушкина», слайды с портретами семьи Пушкиных, романс И. Шварца «Я ехал к Вам», выставка детских книг с произведениями писателя

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Речевая
разминка

Предлагает провести речевую разминку. Настраивает на работу.

– Прочтите жужжащим чтением, медленно:

Выполняют рекомендации учителя

Действуют

согласно

1

2

3

4

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

– Прочтите быстрее, выделяя голосом глаголы.

– Прочтите выразительно, спокойно

инструкции учителя

II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи

Создает проблемную ситуацию.

Звучит отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

У лукоморья дуб зеленый;            И днем и ночью кот ученый

Златая цепь на дубе том:               Всё ходит по цепи кругом.

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Формулируют ответы на вопросы учителя

– Кто автор этих строк? (Открывается портрет А. С. Пушкина.)

– Александр Сергеевич Пушкин.

– Как вы думаете, чему посвящен урок?

– Жизни и творчеству поэта

– Сегодня вы познакомитесь с биографией великого русского поэта А. С. Пушкина, будете учиться делать выводы, читать «про себя»

III. Изучение нового материала.

1. Биография
поэта.

Создаёт эмоциональную обстановку для восприятия информации (звучит романс И. Шварца «Я ехал к Вам», рассказ сопровождают слайды с портретами родителей поэта, близких людей).

– 6 июня 1799 года в Москве родился великий поэт всех времен и народов Александр Сергеевич Пушкин. Отец его, Сергей Львович, был потомком знатного дворянского рода, мать, Надежда Осиповна, – внучкой «арапа Петра Великого», хороша собой, умна. Семья Пушкиных славилась большой библиотекой, поэтому с раннего детства Саша перечитал великое множество книг. Обучением мальчика занимались иностранные гувернёры. Пушкин получил великолепное домашнее образование. Две самые близкие женщины – бабушка Мария Алексеевна и няня Арина Родионовна подарили мальчику волшебный мир сказок. Крепостной дядька Никита часто гулял с мальчиком по шумной Москве. В 12 лет родители определили его в Царскосельский лицей, где он проучился 6 лет. Там же начал писать свои первые стихи.

Слушают рассказ, просматривают слайды презентации.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.

Адекватно воспринимают информацию.

1

2

3

4

2. Фрагмент

из мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке».

3. Инсценирование отрывка из поэмы «Руслан

и Людмила»

(вступление «У лукоморья дуб

зеленый…»)

Шли годы, и Пушкин создает романы, повести, стихотворения, сказки. Многие композиторы переложили на музыку его стихи, а П. И. Чайковский, к примеру, пишет оперу на роман в стихах Пушкина «Евгений Онегин». В 38 лет поэт погиб на дуэли, защищая честь своей жены. Но он оставил после себя богатейшее литературное наследство.

Организует беседу после просмотра фрагмента фильма.

– Обратили внимание на язык произведения? Он понятен даже самому маленькому ребенку.

– К каким сказкам её можно отнести? Почему?

– Какие сказки А. Пушкина вам знакомы?

– Когда вы с ними познакомились? Кто помог вам в этом?

Раздает карточки с текстом, объясняет задание.

– Прочитайте «про себя» небольшой отрывок, обсудите в парах, как можно показать его в лицах, жестах, и после небольшой подготовки один учащийся из пары будет читать выразительно текст, а другой – постарается изобразить содержание текста жестами

Отвечают на вопросы учителя.

– К волшебным. Там есть волшебный помощник – золотая рыбка, исполняющая желания.

Отвечают на вопросы, используя выставку книг.

Знакомятся с текстом, обсуждают варианты показа

Выполняют коммуникативные задачи, работая в парах

IV. Закрепление изученного

материала

Организует дискуссию по оценке инсценирования.

– Как вы думаете, вам удалось передать необыкновенный мир сказки?

– Чего вам не хватило?

– Где брал Пушкин сюжеты своих сказок?

– Что помогло маленькому Саше так много узнать об окружающем мире?

– Какой важный для себя вывод можете сделать?

Дают оценку выступившим.

– Ему их рассказывала няня Арина Родионовна.

– Чтение книг в библиотеке отца.

– Чтобы стать образованным человеком, необходимо знать историю своей

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия. Осознанно и строят рече-

1

2

3

4

 страны, много читать, посещать библиотеки

вое высказывание в устной форме

V. Домашнее задание

Объясняет суть задания по заполнению альбома.

1. Оформить альбом.

– Вы познакомились с жизнью великого человека не только нашей страны, но и всего мира. Чтобы лучше понять его, узнать, вы должны много читать о нем. Объявляю конкурс на лучший альбом, посвященный жизни и творчеству А. С. Пушкина. Эпиграфом к вашему альбому может стать любая фраза поэта. Иллюстрации, понравившиеся выражения, свои впечатления – всё заносите в этот альбом.

2. Выучить наизусть понравившееся стихотворение.

Объяснить значение слов, не употребляемых в современном языке, – архаизмов,
если такие встретятся

Уточняют задание, объем работы

Сохраняют интерес к теме при выполнении творческого задания

VI. Итог урока. Рефлексия

– Вы ещё не раз вернетесь к творчеству великого поэта Александра Сергеевича Пушкина. Чтобы лучше его понять и полюбить, выслушайте совет:

Читайте Пушкина, друзья!            Читайте Пушкина, друзья! –

Читайте сказки!                             Вот вам подсказка!

И будет жизнь тогда полна            И пронесете сквозь года

Тепла и ласки.                               Вы радость сказки!

Внимательно слушают.

Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа

– Что нового вы узнали на уроке? Что вам запомнилось?

– С какими трудностями столкнулись?

Отвечают на вопросы, делают выводы

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для обучения формулировке темы урока на основе ключевых слов, составления плана урока, проведения рефлексии на основе данного плана, наблюдения за словом в тексте, как оно отражает настроение, создает целый художественный мир; способствовать развитию умений анализировать произведение живописи; работать с лирическим текстом (определять настроение, ключевые слова и средства художественной выразительности)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать вслух бегло, осо-
знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова

Метапредметные:

познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; выполняют самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществляют поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдают за словом в художественном тексте;

регулятивные: организовывают работу по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий);

коммуникативные: принимают правила взаимодействия в паре и группе

(распределение обязанностей, составление плана совместных действий)

Личностные:

сознательно расширяют свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается

Образовательные ресурсы: http://multmir.net/multfilm-613-skazka-o-tsare-saltane; выставка книг с произведениями А. С. Пушкина, портрет поэта, аудиозапись стихотворения «Узник», музыкального произведения «Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди, презентация картин русских художников И. Левитана, И. Бродского, А. Саврасова по теме «Осень», толковые словари

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Проверка
домашнего
задания

Организует выборочную проверку домашнего задания.

– Прочтите выразительно стихотворение, которое вы выбрали самостоятельно. Объясните значение слов-архаизмов.

– Продемонстрируйте работу в альбоме, посвященном творчеству А. С. Пушкина

Выразительно читают наизусть; объясняют значение слов-архаизмов.

Знакомят с начальным этапом работы в альбоме

Умеют слушать других людей, давать объективную оценку чужой работе

II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи

Создает мотивацию, настрой на работу.

– Посмотрите отрывок из мультфильма и послушайте песенку.

– Как вы думаете, какая это сказка и кто её автор?

– Сегодня вместе с поэтом мы побываем в мире его лирических стихов.

– Что отражают лирические стихи?

– Задача урока – учиться бегло и выразительно читать стихи, определять настроение автора, его душевные переживания

Смотрят отрывок, определяют автора «Сказки о царе Салтане» – А. Пушкина.

– Душевные переживания, настроение

Актуализируют жизненный опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную

задачу

III. Повторение изученного

материала

Организует беседу, побуждает к свободному высказыванию.

– Давайте вернемся к прошлому уроку и вспомним, что узнали о жизни великого русского поэта А. С. Пушкина.

– Когда он родился? Где?

– Назовите его близких и верных друзей детства.

– Чем любил заниматься в детстве?

– Куда поступил учиться в возрасте 12 лет?

– 6 июня 1799 года в Москве.

– Бабушка Мария Алексеевна, няня Арина Родионовна, крепостной дядька Никита.

– Читал книги, слушал сказки.

– В Царскосельский лицей

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

1

2

3

4

IV. Знакомство с лирикой

А. С. Пушкина.

1. Биографическая справка.

Вступительное слово:

– По окончании лицея А. С. Пушкин поступил на военную службу. Его стихи уже печатали и не все из них нравились царю, так как призывали к свободе.

Весной 1820 года царь отправляет Пушкина в ссылку на юг страны, в Молдавию.

За четыре года ссылки поэт пишет более сотни стихотворений и среди них – стихотворение «Узник», где сравнивает себя с орлом, живущим в неволе (слушание стихотворения). Затем новая ссылка – в село Михайловское, где рядом с поэтом была его няня Арина Родионовна. Находясь под впечатлением от русской природы, знакомясь вплотную с жизнью простого народа, поэт пишет свои лучшие лирические стихи.

Слушают рассказ учителя в соответствии с целевой установкой.

Адекватно воспринимают информацию.

2. Анализ отрывка «За весной, кра-сой природы…» из поэмы «Цыганы».

3. Анализ сти-хотворения
«Уж небо осенью дышало».

Первичное чтение стихотворения.

– Что вы себе представили, слушая стихотворение?

– В чем причина такого настроения?

– Можно ли определить, о каком времени года говорит автор? Прочтите эти строчки.

– Какие литературные средства использует автор? Приведите пример.

Организует прослушивание стихотворения.

– О каком периоде осени говорится в стихотворении?

– В каких строчках говорится об этом?

– Найдите значение слов сень и караван.

– Пасмурная погода, грустное настроение.

– Прошли весна, лето, наступили осенние холодные дни.

– Олицетворение, эпитеты: лето пройдёт, осень несёт; лето знойное, осень поздняя, теплый край, сине море.

– О поздней осени.

– «Стоял ноябрь уж у двора», ноябрь – последний месяц осени.

Сень – то, что покрывает что-нибудь; караван – движущаяся вереница.

Осуществляют анализ произведения, строят речевое связное высказывание.

Согласовывают усилия по решению учебной задачи, договариваясь, приходят к единому мнению, работая парах.

Владеют навыками работы

1

2

3

4

4. Осень в карти-нах художников, музыке композиторов

– Найдите в стихотворении приметы осени. Зачитайте.

– Как бы вы озаглавили этот отрывок?

Демонстрирует слайды с картинами русских художников.

– Пушкин был мастером слова. Он умел нарисовать словесные картины так,

что мы их легко себе представляем. А как видят осень художники? Вам предстоит работа в парах – один читает стихотворение, другой подбирает соответствующую картину.

Организует прослушивание музыкального фрагмента А. Вивальди «Времена года. Осень». Демонстрирует видеоряд

– Осень. Поздняя осень.

Обсуждают соответствие картины и текста.

Выразительно читают стихотворение под музыкальное сопровождение

и показ видеоряда

литературой.

Рассматривают и описывают содержание картин.

Владеют навыками выразительного чтения стихотво-рения

V. Домашнее

задание

1. Продолжить заполнение альбома, посвященного творчеству А. С. Пушкина.

2. Записать в рабочую тетрадь литературные средства, которые использует автор
в стихотворении «Уж небо осенью дышало».

3. Выучить стихотворение наизусть

Внимательно воспринимают советы учителя, корректируют совместные действия

Принимают

и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств ее до-стижения

VI. Итог урока. Рефлексия

– Что вам дал этот урок?

– Выберите одно предложение и закончите его:

•  Теперь я знаю…

•  Мне стало понятно...

•  Раньше мне не приходилось...

•  Пока мне трудно дается...

Оценка деятельности на уроке

Формулируют свое отношение к уроку

Владеют навыками самоанализа учебной деятельности

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: показать элементы анализа сказки с точки зрения жанра, сюжета, композиции; отметить языковые особенности литературной сказки; отличие литературной сказки от народной; создать условия для организации работы над навыками выразительной речи; обучения работе с текстом; закрепления литературных терминов жанр, сюжет, композиция; способствовать формированию нравственных ценностей, отраженных в поэтической сказке А. С. Пушкина (нравственный урок сватье Бабарихе, поварихе, ткачихе); развитию умений работать с текстом сказки в поэтической форме, определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности, анализировать произведение живописи, соотносить текст сказки с произведением живописи

Планируемые результаты

Предметные:

научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; работать
с текстом сказки в поэтической форме; определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности; учить анализировать произведение живописи; соотносить текст сказки
с произведением живописи

Метапредметные:

познавательные: ориентируются в художественной книге; осуществляют самостоятельный и целенаправленный выбор книги; поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносят произведения живописи с литературным текстом;

регулятивные: самостоятельно составляют план урока: определяют тему, цели и задачи урока, планируют действия по выполнению задач урока, оценивают выполненные действия, фиксируют по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»);

коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе

(распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные:

осмысливают нравственные ценности сказки; осознают, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений

Образовательные ресурсы: схема «Виды сказок», портрет А. С. Пушкина, иллюстрации с изображениями предметов из сказок

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Я спешу сказать вам: «Здравствуйте!»,

Чтоб пожелать здоровья доброго.

Я спешу сказать вам: «Благости!»,

Чтоб пожелать вам счастья нового.

Я спешу сказать вам: «Радости!

Удач, успехов и везенья!

Всем в этом классе

Прекраснейшего настроения»

Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок.

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Сообщение темы и цели

– Сегодня урок-путешествие по стране «Лукоморье». А находится она где-то в сказках А. С. Пушкина. Отправимся туда?

– Продолжите название сказки. «Сказка о царе Салтане…»

Внимательно слушают.

– О сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди

Принимают
и сохраняют учебную задачу

III. Повторение изученного материала

– Вы себе можете представить свою жизнь без сказок?

– Вам нравится слушать и читать сказки? Вы верите в чудеса?

– Сказки мы слышим с раннего детства, они украшают нашу жизнь, и даже в зрелом возрасте люди любят читать сказки.

– Скажите, какие виды сказок вы знаете. (Обращается к схеме на доске «Виды сказок».) (См. ресурсный материал.)

– Как видите, у сказок много дорог. Можно пойти дорогой волшебных сказок и узнать чудо чудное и диво дивное. А можно пойти дорогой бытовых сказок или сказок о животных. Но в любой сказке заложен глубокий смысл.

Демонстрирует портрет А. С. Пушкина.

– А. С. Пушкин говорил:  «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!»

– Скажите, А. С. Пушкин писал только сказки?

– Давайте вспомним изученные нами жанры, в которых писал А. С. Пушкин.

– Кто рассказывал А. С. Пушкину сказки?

– Сколько сказок он взял за основу? (7.)

Отвечают на вопросы.

– О животных, бытовые, волшебные.

– Сказки, стихотворения, поэмы.

– Няня Арина Родионовна.

Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем. Умеют слушать в соответствии
с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют

1

2

3

4

– Посмотрите: на выставке представлены книги, с которыми вы знакомы. Проверим, насколько внимательно вы их читали.

– Вы знаете, что такое «Бюро находок»? Сегодня у нас открылось «Бюро литературных находок». К нам попали герои пушкинских сказок, помогите им найти свои сказки.

Показывает предметы.

Рыбка        «Сказка о рыбаке и рыбке»

Белка         «Сказка о царе Салтане»

Петушок    «Сказка о золотом петушке»

Месяц        «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне…»

Яблоко       «Сказка о мертвой царевне…»

Заяц           «Сказка о попе и о работнике его Балде»

Лошадь      «Сказка о мертвой царевне…», «Сказка о попе и о работнике его Балде»

Кораблик   «Сказка о царе Салтане»

Лебедь       «Сказка о царе Салтане»

Называют, из каких сказок предметы

высказанные мнения. Находят ответы

на вопросы

в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия

IV. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

2. Чтение сказки.

3. Работа над сказкой. Анализ и обсуждение прочитанного

Трудно найти в нашей стране человека, который бы не знал и не любил замечательные произведения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина.

Пушкин первый из русских поэтов заговорил простым народным языком.

У Пушкина было много друзей. Но с детства самым близким, самым преданным ему человеком была простая крестьянка, его няня Арина Родионовна Матвеева. «Подруга дней моих суровых» – называл ее поэт. У нее он с малых лет учился чистому народному языку. От нее он впервые услышал замечательные русские сказки, которые запали в душу мальчика на всю жизнь.

– Сегодня займемся анализом «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина, отметим языковые особенности литературной сказки.

Анализ и обсуждение прочитанного.

1) Как царь выбирал себе жену? Какие были варианты?  С чем связан его выбор?

2) Кто и почему желал несчастий молодой царице?

3) Какой бывает зависть? Приведите свои примеры. (Черная и белая.)

4) Какие планы были у завистников? Как они хотели их осуществить?

5) Какие распоряжения дал царь, узнав неприятные новости?

Внимательно слушают.

Читают текст сказки.

Выполняют задания,
отвечают на вопросы.

Умеют слушать в соответствии

с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию.

1

2

3

4

6) Почему волю царя бояре не выполнили?

7) Какие чувства вы переживаете, когда читаете этот отрывок?

8) С какой интонацией нужно читать отрывок, где мать и сын в море? Прочитайте.

9) Каким образом царевич стал свидетелем беды, которая нависла над лебедью?

10) С какой интонацией нужно читать эти строки? Прочитайте.

Физкультминутка для глаз «На море»

– Закройте глаза.

•  «Начертить» глазами линию горизонта: слева-направо, справа-налево.

•  «Начертить» «лодочку» (дуга книзу): слева-направо, справа-налево.

•  «Начертить» «мачту» (прямая вверх-вниз).

•  «Начертить» «парус» (дуга вверх-вниз).

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На поднятых парусах.

•  На море ветер – набрать в легкие воздуха и дуть на кораблик.

•  На море солнышко – «начертить» «солнышко» (круг вправо-влево).

•  Яркое солнышко – «солнышко ослепило» (сильно зажмуриться).

•  Теплое солнышко – потереть ладони и положить на глаза.

•  Открыть глаза и поморгать

Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

V. Закрепление знаний. Повторение изученного.

1. Игра «Верю
не верю»

( + или – ).

– Я прочитаю высказывание или отрывок, а вы соглашаетесь или нет.

1) Здравствуй, красная девица, –

    Говорит он, – будь царица

    И роди богатыря

    Мне к исходу ноября (–) (сентября).

2) Ребенок родился 71 см (+) (Аршин – старинная русская мера длины, равная 71 см.)

3) Царице и её сыну, перед тем как посадить в бочку, прочитали закон (–) (указ).

4) Бочку с сыном и матерью принесла на берег волна. (+)

5) Смотрит – видит, дело лихо:

    Бьется лебедь средь зыбей,

    Орел носится над ней. (–) (Коршун.)

6) Подстреленный Гвидоном коршун оказался чародеем. (+)

Выполняют задания, отвечают на вопросы.

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.

1

2

3

4

7) Остров, на котором жил Гвидон, назывался Боян. (–) (Буян.)

8) Гвидон сам построил город на острове. (–) (Лебедь ему сделала подарок.)

9) О чудесах на острове Буяне Салтан узнал от Бабарихи. (–) (От корабельщиков.)

10) Белка песенку поет «Во поле береза стояла» (–) («Во саду ли, в огороде…».)

11) Гвидон пять раз летал к Салтану. (–) (Три.)

12) Гвидон превращался в муху, комара, стрекозу. (–) (В комара, муху, шмеля.)

13) Царевна Лебедь встречала Гвидона у моря словами:

Здравствуй, принц ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный. (–) (Князь.)

14) Лебедь стала женой князя Гвидона. (+)

15) Каждая из героинь – ткачиха, повариха, Бабариха – была укушена в глаз. (–)

(Гвидон пожалел свою бабушку Бабариху.)

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

2. Игра «Портреты и герои»

Нужно узнать героев по описанию портрета:

а)  Месяц под косой блестит,

     А во лбу звезда горит;

     А сама-то величава,

     Выступает, словно пава… (Царевна Лебедь.)

б)  Все красавцы удалые,

     Великаны молодые,

     Все равны, как на подбор. (33 богатыря.)

в)  Весь сияя в злате,

     Сидит в палате

     На престоле и венце

     С грустной думой на лице. (Царь Салтан.)

– Как можно объединить этих героев сказки? Почему?

– Кого можно добавить к этому списку?

– Какие герои сказки являются отрицательными? Почему?

Формулируют ответы
на поставленные учителем вопросы.

– Положительные герои.

– Князь Гвидон, корабельщики, белка, дядька Черномор, царица.

– Чародей, повариха, ткачиха, сватья баба Бабариха

1

2

3

4

VI. Обобщение

– Сказка ложь да в ней намёк,

Добрым молодцам урок.

– Какой урок получил каждый из вас, читая эту сказку?

– В чем главный смысл сказки?

Мир пушкинских сказок гармоничен и прекрасен тем, что ненависть, корысть, зависть – все зло в мире – обречены на гибель. Первоначально в жизни не зло, а материнская любовь, вообще любовь.

Люблю я Пушкина творенья,

И это вовсе не секрет.

Его поэм, стихотворений

Прекрасней не было и нет!

С мальства его читаем сказки,

В них жар души, природы краски.

Добро цветёт в них, злоба чахнет.

В них русский дух, в них Русью пахнет!

Делают выводы и обобщения

Формулируют ответы на вопросы

VII. Домашнее задание

Читать сказку, нарисовать одного героя сказки, дать ему характеристику

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

VIII. Итог урока. Рефлексия

– Что было интересного на уроке?

– Что показалось вам трудным?

– Как можете оценить свою работу на уроке?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с историей создания сказки, содержанием произведения; обучения нахождению отличительных и схожих черт с народной сказкой; способствовать развитию умений анализировать художественное произведение, произведения других видов искусства, сопоставлять литературное и фольклорное произведения; содействовать воспитанию любви к поэтическому слову, чувства красоты, высоких моральных идеалов

Планируемые результаты

Предметные:

научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова

Метапредметные:

познавательные: сравнивают литературное произведение или эпизодиз него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника;

регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока;

коммуникативные: опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий

Личностные:

осознают эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности

и индивидуальности авторского мировоззрения

Образовательные ресурсы: иллюстрации к сказке А. С. Пушкина

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Эмоциональный настрой

– Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и мысленно пожелайте удачи

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку

 II. Вступительная беседа

– Мы прочитали «Сказку о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Понравилась вам сказка А. С. Пушкина? Почему?

– Что вы можете сказать об авторе?

– Сегодня я предлагаю провести исследование, то есть научную работу. В любом исследовании есть гипотеза – предположение. Предлагаю за гипотезу взять слова
С. Я. Маршака «Пушкинская сказка – прямая наследница сказки народной». Нам предстоит доказать, что это так, или опровергнуть

Высказывают свое мнение.

Внимательно слушают

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

III. Актуализация знаний.

1. Жанровые особенности сказки.

– Что характерно для русских народных сказок?

– Что такое жанр?

– Мы определили, что это волшебная литературная сказка.

– А какие жанровые особенности вы можете назвать?

– А еще из сказки в сказку повторяются устойчивые выражения. Их специально повторяли в сказках для того, чтобы лучше запомнить и рассказать.

– Помните, еще есть в русских народных сказках устойчивые эпитеты. Приведите примеры.

– Верно. Я напомню, эпитет – это образное художественное определение.

– Мы знаем, что в русских народных сказках существуют повторы, например: три сына у царя, надо выполнить три желания

и т. д.

– Вид литературы.

– Троекратные повторы, волшебство и волшебные предметы, приключения, конфликт, борьба добра и зла, зачин, концовка.

– «Близко ли, далеко ли». «Долго ли, коротко ли». «Я там был, мёд, пиво пил».

– «Терем высокий», «земля сырая».

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится)

 2. Беседа о содержании прочитанного.

– Прочитайте, какими словами начинается сказка А. С. Пушкина.

– Что говорила первая девица?

– Вторая?

– Третья?

– Какие ещё повторы помните?

– Первый раз в кого превратился Гвидон?

– Второй?

– Третий?

– Что ещё неоднократно повторяется?

– Первое чудо – на острове появляется белка. Прочитайте о ней.

– Назовите второе чудо. Прочитайте.

– Третье? Прочитайте.

– «Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком…»

– Есть повторы и сходные ситуации: Гвидон три раза превращался в насекомое.

– В комара.

– В муху.

– В шмеля.

– Царевна Лебедь выполняет три чуда.

Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют,

о чем говорится).

3. Устойчивые выражения.

– Назовите устойчивые выражения в авторской сказке.

– А в русской народной?

– «Ветер по морю гуляет…».

– «Грусть-тоска меня

съедает…».

– Как вы думаете, почему князь Гвидон попросил Лебедь исполнить три чуда?

– Хотел, чтобы отец приехал на остров, тогда бы он сразу узнал жену, сына.

– И у князя Гвидона, и у царя Салтана была одна цель: воссоединить семью.

– Прочитайте. «И растет ребенок там

Не по дням, а по часам».

– Это устойчивая стилевая форма.

Выполняют задание.

– Когда Саша был маленький, его няня Арина Родионовна рассказывала много сказок. Возможно, при написании своей сказки он взял сюжет народной.

– Сказочный язык – это прежде всего использование устойчивых эпитетов.

Эпитет – определение, прибавляемое к названию предмета для большей изобразительности.

– Например: сине море, на добра коня, клёв кровавый, лебедь белая, князь ты мой прекрасный, гости-господа, к царству славного Салтана, желанная страна…

– Назовите эпитеты в авторской сказке.

– В народной?

– А. С. Пушкин ввел в сказку народную речь. Как вы это понимаете? Приведите свои примеры.

– Пушкинская сказка связана с народной?

Внимательно слушают.

– Лебедь белая, небо синее, царь-отец.

– Иван-царевич, царица молодая, чудный остров.

– «И пустили в окиян…»

«За морем житьё не худо…»

«Распроклятая ты мошка…».

4. Сказочные образы

– Какая сказка вам понравилась больше? Почему?

– Читая любое произведение, мы не только знакомимся с героями, но и невольно начинаем сопереживать одним из них и испытывать антипатию к другим. Такие отношения складываются благодаря мастерству автора в создании образов литературных героев. Объясните литературоведческое понятие образ.

– Чтобы не ошибиться в значении этого слова, давайте обратимся к толковому словарю С. И. Ожегова.

Образ – в художественном произведении: тип, характер героя.

Высказывают свое мнение.

Работают с толковым словарем: находят в словаре значение понятия образ.

– Опишите царевну Лебедь.

– Добрая, отзывчивая, нежная, скромная.

– Хоть она и волшебница, но не гордится этим, не хвастается, не показывает своего превосходства, общается на равных.

– Опишите Гвидона.

– Умный, добрый, внимательный, у него есть смекалка.

1

2

3

4

– Я добавлю, что он очень любит своих родителей, желает, чтобы они были непременно вместе.

Царевна Лебедь и Гвидон – главные герои, на которых стремились быть похожи люди.

– Как вы думаете, чему учит эта сказка?

– Почему так много общего между сказкой А. С. Пушкина и народной сказкой?

– Сравните отрывок из записи, сделанной А. Пушкиным со слов няни, и окончательный текст сказки. Это поможет вам сделать правильный вывод.

«…Узнав, что едут они к Салтану Салтановичу, турецкому государю, обратился царевич в муху и полетел вслед за ними. Мачеха хочет поймать, он никак не дается. Гости-корабельщики рассказывают царю о новом государстве. «Ах, – говорит царь, – поеду посмотреть на чудо». «Что за чудо, – говорит мачеха, – вот что чудо: у моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубе золотые цепи, а по тем цепям ходит кот…».

– Мы провели огромную исследовательскую работу, наш урок подходит к концу. К какому же выводу мы пришли?

– Мы согласны с высказыванием С. Я. Маршака. Гипотеза подтвердилась.

– Как вести себя, общаться с другими людьми. Учит добру, справедливости.

– У Пушкина она интересней, в стихах. Красивее, глубже. Автор воплотил в своих героях идеалы народа.

– «Сказка Пушкина – прямая наследница сказки народной».

Физкультминутка

Изобразите:

•  Волны на море.

•  Князь Гвидон натягивает лук и пускает стрелу.

•  Лебедь – гордая осанка, красивая шея – превращается в царевну.

•  Царевна Лебедь обрызгала водой Гвидона.

•  Гвидон уменьшился до комара, полетел на корабль и в щель забился.

– Сели за парты, расправили плечи, продолжим работу

Выполняют движения физкультминутки согласно заданию

Выполняют физкультминутку, четко следуя инструкции учителя

IV. Продолжение работы над темой урока

– Как вы думаете, что первоначально: народная сказка или авторская?

– Как называется такой сюжет? (Бродячий.)

– Что же отличает авторскую сказку? (Имена, стихотворная форма.)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

Умеют слушать в соответствии с це-

1

2

3

4

– Пушкин перенес в свои сказки чудесные и живые образы народной фантазии: золотую рыбку, царевну Лебедь, Черномора и морских богатырей, золотого петушка и затейницу белку. Мы видим, что А. С. Пушкин питал вдохновение в фольклоре, беря за основу русскую народную сказку. В свою очередь, на основе его сказок сочиняли свои произведения известные художники и композиторы. Посмотрите, чьи иллюстрации даны в учебнике? (И. Билибина.)

Рассказывает о творчестве И. Я. Билибина (см. ресурсный материал)

Рассматривают иллюстрации в учебнике

левой установой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Адекватно воспринимают информацию

V. Домашнее задание

– Предлагаю дома написать мини-сочинение на тему «Чему учат главные герои
сказки»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

VI. Итог урока. Рефлексия

– Чему мы учились на уроке?

– Для чего мы это делали?

– Если бы вы взяли сейчас в руки краски, каким бы цветом вы раскрасили данный урок?

– Мир пушкинских сказок гармоничен и прекрасен тем, что злость, ненависть, корысть и зависть – все зло в мире – обречены на гибель, потому что первоначальны
в жизни добро и любовь. Помните об этом всегда. Творите добро!

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Осуществляют логические действия.
Адекватно воспринимают информацию

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: показать разнообразные виды работы, используемые на уроках чтения; учить детей работать со сказкой; развивать умение интонацией передавать настроение; развивать навыки выразительного чтения и пересказа; учить анализировать поступки героев, давать характеристику героям по плану, работать по картинному плану; развивать внимание, память, речь; воспитывать положительные качества

Планируемые результаты

Предметные:

научатся анализировать художественное произведение, видеть особенности жанра сказки

Метапредметные:

познавательные: замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворенность своей работой на уроке;

коммуникативные: оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Личностные:

проявляют доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях, интерес к чтению сказок А. С. Пушкина

Образовательные ресурсы: книги А. С. Пушкина для организации книжной выставки, иллюстрации к сказке, выполненные детьми, костюмы для инсценирования отрывка из сказки (выбор невесты), карточки для индивидуальной работы, отрывок «Три чуда» из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», тест

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Прозвенел уже звонок, начинается урок.

Будем все внимательны, активны и старательны.

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют

Владеют навыками психоло-

1

2

3

4

– Улыбнитесь друг другу, новому дню. Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до конца урока. Желаю всем вам успеха. И вы пожелайте друг другу

и себе удачи в работе на уроке. Если возникнут затруднения, то вам помогут одноклассники. Я тоже всегда готова прийти к вам на помощь.

– У вас на столах есть карта успехов. Это ларец знаний. В течение урока вы будете наполнять его «орешками» (раскрашивать кружки). После выполнения каждого задания вы сами оцените свою работу. Если вы считаете, что справились с заданием, то раскрашиваете кружок. Чем больше раскрашенных «орешков», тем выше отметка

учителя

гической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Постановка темы и учебной цели

– Чтобы узнать тему урока, восстановите последовательность слов в высказывании и дополните недостающее слово (о чём идёт речь?).

Предлагает слова для составления высказывания.

– Как понимаете их смысл? Кто автор этих слов?

– Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

– А. С. Пушкин

Аргументируют свои ответы, используя полученную информацию
и имеющиеся знания

III. Проверка домашнего задания

– Прочитайте название сказки.

– Докажите, что прочитанное произведение – сказка.

– Какие устойчивые эпитеты и сравнения встречаются в сказке Пушкина?

– Где в сказке встречаются троекратные повторы? Приведите примеры.

На доске – иллюстрации: картинный план сказки.

– На сколько частей разделили сказку? Прочтите названия частей.

1-я часть:                                         2-я часть:

1) Выбор невесты.                           1) Первая встреча с отцом.

2) Обман царя.                                 2) Первое чудо.

3) Чудесное спасение.                     3) Гости у князя Гвидона.

4) Встреча с лебедью.                      4) Вторая встреча с отцом.

5) Корабельщики на острове.          5) Второе чудо.

                                                         6) Третья встреча с отцом.

3-я часть:

1) Женитьба Гвидона.

Выполняют выборочное чтение.

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

Читают наиболее подготовленные ученики.

Осуществляют логические действия.
Адекватно
воспринимают информацию.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

1

2

3

4

2) Встреча гостей.

3) В гостях у Салтана.

4) Счастливая встреча.

– Представьте, что вы в театре. Прочитаем 1-ю часть сказки «Выбор невесты» по ролям. При чтении постарайтесь отразить характер героя, выразить свое отношение к нему, обратите внимание на интонацию

1-я группа инсценирует 1-ю часть до слов «В те поры война была…».

2-я группа пересказывает 2-ю часть до слов «В синем море звёзды блещут…».

3-я группа читает выразительно 3-ю часть

до слов «И нарёкся: князь Гвидон…».

4-я группа работает по карточкам (см. ресурсный материал).

Осуществляют самопроверку

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Владеют навыками самостоятельной работы, самопроверки

IV. Работа над сказкой.

Беседа с элементами выборочного чтения с опорой на картинный план

– Какие чувства остались у вас после прочтения сказки?

– Хороший ли конец у сказки? Почему?

– Давайте ещё раз более подробно разберём сказку. Но отвечать на мои вопросы нужно словами из текста, зачитывая их.

1) Какое желание появилось у Гвидона после посещения его корабельщиками?
(Он захотел увидеть отца: с. 102.)

2) Каким увидел князь Гвидон своего отца? (С. 103 – последние 3 строки; с. 104 –
1-я строка.)

3) О каком первом чуде услышал Гвидон? (С. 105.)

4) В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу? (С. 108.)

5) О каком чуде узнал князь на этот раз? (С. 111.)

– У сказки хороший конец, ведь в сказке всегда добро побеждает зло.

Выборочно находят ответы на вопросы.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыком выразительного чтения. Ориентируются в тексте произведения. Принимают и сохраня-

1

2

3

4

6) Как оказался князь Гвидон у царя в третий раз? (С. 115.)

7) О каком чуде он узнал на этот раз? (С. 117–118.)

8) О чём Гвидон не забывает напомнить корабельщикам, когда они его посетили
в последний раз? (С. 122.)

9) Кто и как был наказан в этой сказке? (С. 128.)

Физкультминутка

(Имитирование движений под музыку Н. А. Римского-Корсакова.)

•  Изобразите волны, набегающие на берег.

•  Изобразите летящую царевну Лебедь.

•  Изобразите Гвидона, натягивающего лук.

•  Изобразите танцующую белку, поющую песенки.

•  Изобразите богатырей, выходящих из моря.

– Кто из вас знает, что за музыка звучала?

– Это отрывок «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». Написал её русский композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков в честь 100-летия со дня рождения А. С. Пушкина

Выполняют физкультминутку согласно заданиям

ют учебные задачи.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

V. Закрепление материала

– Назовите основные события «Сказки о царе Салтане». (Предположительные ответы: разговор 3 девиц подслушан царем; свадьба; война; родился сын; зависть сестер и тетки; бочку бросили в море; Гвидон вырос; убил коршуна; избавил царевну Лебедь; та подарила Гвидону город; белку; 33 богатыря стали дозором город обходить; Гвидон женился на царевне; встречи с корабельщиками; приезжает царь Салтан; завистницы прощены; радость.)

Сюжет – это последовательность событий. В любой сказке есть конфликт. Сестры завидуют младшей, которая становится царицей. Конфликт углубляется, когда рождается сын. В сказке всегда кто-то или что-то помогает или мешает. Помогает царевна Лебедь. Мешает царевне коршун. Мешают царице сестры и Бабариха. В сказке есть волшебство. Например, сын растет не по дням, а по часам. Гвидон превращался в насекомых… В сказке встречаются странствия героев: корабельщики объехали весь свет.

– Гвидон летает к царю Салтану. Герой воюет с враждебными силами. Гвидон убивает коршуна-чародея, мстит теткам и Бабарихе (кусает их). Добро побеждает зло. Сказка заканчивается счастливым концом: радостной встречей

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Используют простые речевые средства для передачи

1

2

3

4

– Жуковский, прочитав две сказки Пушкина «О попе и о работнике его Балде» и «Сказку о царе Салтане», написал: «У Пушкина… сказки русские народные… совершенно русские… Прелесть невообразимая» (слова записаны на доске). Докажите, что Пушкин некоторыми элементами русских народных сказок воспользовался. Что взято автором из русских народных сказок?

– Как вы понимаете эти строки, вызывающие улыбку?

А ткачиха с поварихой             А комар-то злится, злится…

С сватьей бабой Бабарихой      И впился комар как раз

Около царя сидят –                   Тетке прямо в правый глаз.

Четырьмя все три глядят.         Повариха побледнела, обмерла и окривела!

Зажужжал он и как раз

Тетке сел на левый глаз,

И ткачиха побледнела:

«Ай!» – и тут же окривела.

– Мы не случайно говорили о шутках, так как в русских сказках они часто встречаются.

– Что вы можете сказать о времени и месте действия?

– Что является общим для сказки литературной и народной?

– Какую мораль можно извлечь из этих слов?

А ткачиха с поварихой                        Их нашли насилу там.

С сватьей бабой Бабарихой                Тут они во всем признались,

Разбежались по углам:                        Повинились, разрыдались.

Салтана с женой и сыном. Завистницы прощены.

– Имена, герои (Бабариха, царевна Лебедь, коршун-чародей, белка-искусница, завистливые сестры). Костюмы («в чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря»; «под косой луна блестит…»).

– Двух сестер укусил Гвидон прямо в глаз, когда оборотился в комара и муху.

– Сказка на вечные времена: «Каждый день идет там диво». Место действия: царство славного Салтана, город на острове Буяне, море. Корабельщики объехали весь свет: за морем житье не худо…

– Мораль.

своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

1

2

3

4

– Докажите, что в сказке есть жизненная правда.

– Чему учит сказка?

– Давайте подведем итоги. Вы обратили внимание на то, как долго писал сказку Пушкин?

На доске написаны следующие сведения:

•  Краткая запись «Сказки о царе Салтане» в Кишиневе – 1822 г.

•  Подробная запись в Михайловском – в 1824 г.

•  14 стихов, остальное проза – 1828 г.

•  Написал полностью в 1831 г., устроив творческое соревнование с Жуковским

– «Царь для радости такой отпустил всех трех домой…», «Ветер по морю гуляет…».

– Не надо совершать злые поступки, не надо завидовать. Учит справедливости, добру, правде

VI. Тест

Предлагает выполнить задания теста (см. ресурсный материал)

Выполняют тестовые задания

Владеют навыками самостоятельной работы

VII. Итог урока. Рефлексия

– В сказках добро побеждает зло. Простил ли автор сестер в сказке?

– А вы бы простили или вам хочется изменить конец сказки?

– Сохранилась ли у царя любовь к жене, к сыну? Почему вы так считаете?

– Чему научила нас эта сказка?

– Понравилась ли вам прочитанная сказка?

– Чем сказка А. С. Пушкина интересна современному читателю?

– Какой вид работы на уроке вам понравился и запомнился?

– Да, простил.

– Сказка учит доброте, терпению, мужеству, умению прощать и любить близких, не завидовать другим черной завистью, а учиться радоваться за других.

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Формулируют ответы на вопросы. Владе-ют навыками самоанализа

VIII. Домашнее задание

Выучить понравившийся отрывок сказки А. С. Пушкина наизусть.

Составить характеристику других героев сказки.

К нам приходят пушкинские сказки,      Даже если мы уже не дети,

Яркие и добрые, как сны.                       В тридцать, сорок или шестьдесят

Сыплются слова, слова-алмазы,             Убегаем мы порою в детство,

На вечерний бархат тишины.                 Убегаем к Пушкину опять!

Шелестят волшебные страницы,            Убегаем в буйство свежих красок,

Всё скорей нам хочется узнать.              В торжество добра над тёмным злом.

Вздрагивают детские ресницы,              Убегаем в пушкинские сказки,

Верят в чудо детские глаза!                    Чтоб добрей и лучше стать потом!

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

Карточка 1

1. Как звали няню А. С. Пушкина?

2. Восстанови стихи:

    Ветер на море … (гуляет)

    И кораблик … (подгоняет).

    Он бежит себе … (в волнах)

    На раздутых … (парусах)

Карточка 2

1. Когда и где родился А. С. Пушкин?

2. Запиши, как звали героев сказки:

Царь … Салтан

Князь … Гвидон

Дядька … Черномор

Царевна … Лебедь

Сватья баба … Бабариха

Карточка 3

1. Как назывался лицей, в котором учился А. С. Пушкин с 12 лет?

2. Найди и подчеркни «лишнюю» пару:

Царь Салтан и 33 богатыря

Князь Гвидон и царевна Лебедь

Белка и сватья баба Бабариха

Повариха и злой коршун

Ткачиха и золотая рыбка

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством И. А. Крылова; художественным жанром – басней; понимания содержания басни; способствовать развитию умений сравнивать басни: находить общие и различные черты, способы воздействия на чувства, мысли читателей, анализировать басни, осуществлять поиск главной мысли; логического мышления, творческого воображения, выразительной речи

Планируемые результаты

Предметные:

научатся называть некоторые уже известные особенности басенного жанра; воспроизводить наизусть строки из ранее изученных басен; осмыслять специфику рассказа и басни; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному

Метапредметные:

познавательные: воспроизводят информацию, полученную в ходе урока, фиксируют информацию в виде таблицы;

регулятивные: определяют учебную задачу урока в совместном обсуждении, соотносят ее выполнение с формулировкой в конце урока; осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; оценивают себя на различных этапах урока;

коммуникативные: принимают участие в дискуссиях, задают вопросы собеседникам, отвечают на вопросы своих одноклассников

Личностные:

проявляют интерес к творчеству И. А. Крылова и чтению его басен; самостоятельно выполняют домашнее задание по литературному чтению

Образовательные ресурсы: портрет И. А. Крылова, рисунки учащихся, выставка книг, аудиозапись басен Крылова, карточки с отрывками из басен

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Приветствует учащихся. Проводит работу по эмоциональной и психологической подготовке учащихся к уроку:

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок!

Проговаривают стихотворные строки, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность

Владеют навыками психологической подготовки к уроку,

к уроку. Приветствуют учителя

организации рабочего места, вежливого общения

II. Сообщение темы и цели урока

– Сегодня на уроке мы будем говорить о замечательном человеке, необычной творческой личности. Мы с вами знаем: если человек пишет прозаические произведения (рассказы, романы, повести), его называют... (Писателем.)

А если сочиняет поэтические произведения? (Поэтом.)

А того, кто пишет басни, называют баснописцем.    

Вот об этом человеке – великом русском баснописце Иване Андреевиче Крылове – мы будем говорить сейчас на уроке (демонстрирует портрет И. А. Крылова)

Внимательно слушают. Отвечают на вопросы

Умеют слушать в соответствии с целевой
установкой.

III. Изучение нового материала.

1. Биография
И. А. Крылова.

– В каждой стране есть свои баснописцы. В России лучшим считается И. А. Крылов (см. ресурсный материал).

Заранее подготовленный ученик рассказывает

о биографии И. А. Крылова. Внимательно слушают.

Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточ-няют высказанные мнения.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа

учителя, сообщения и ответов учащихся.Владеют навыками работы со справочной литературой.

Формулируют

2. История создания басен.

Рассказывает об истории создания басен (см. ресурсный материал).

– Как называется жанр, в котором работал И. А. Крылов? (Басня.)

– Что такое басня?

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

– Небольшое, чаще всего написанное в стихотворной форме произведение.

3. Работа с толковыми словарями

– Найдите в толковых словарях,  какое определение слову дают С. Ожегов и В. Даль.

Басня (по С. И. Ожегову) –  краткое иносказательное, нравоучительное стихотворение, рассказ.

Басня (по В. И. Далю) – вымышленное происшествие, выдумка, рассказ для прикрасы, ради красного (баского) словца; иносказательное, поучительное повествование, побаска, побасенка, притча, где принято выводить животных и даже вещи словесными.

Отвечают на вопросы.

– Сравним эти два определения. Что общего? Чем отличаются?

– Составим свое определение басни.

– На какой жанр литературы  похожа басня, если животные разговаривают или действуют как люди? Чем?

– Басня – короткий, нраво-учительный рассказ в стихах, в скрытой форме изображающий людей и их поступки. Главные герои:

животные и растения.

– На сказку, главные герои – животные, которые могут разговаривать.

ответы на поставленные учителем вопросы.

– Еще в басне всегда есть нравоучение, или, по-другому, мораль. В морали осуждаются плохие или глупые поступки.

– Назовите главных героев басен Крылова.

– Чем отличаются животные в баснях от животных сказок?

– Животные.

– Они похожи на людей, имеют человеческие пороки.

– Что обязательно должно быть в каждой басне?

– Чем можно объяснить бессмертие и актуальность басен Крылова в наши дни?

– Мораль.

– Басни подобны зеркалу: прочитает их человек и как бы посмотрит на себя со стороны, видит свои недостатки и старается от них избавиться.

Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться.               На четыре – руки шире.

Два – согнуться, разогнуться.              Пять – руками помахать.

Три – в ладоши три хлопка,                  Шесть – на место тихо сесть

Головою три кивка.

Сопровождают слова учителя соответствующими действиями

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

 IV. Закрепление изученного материала.

1-й конкурс «Мораль сей басни такова».

2-й конкурс «Назови героя».

3-й конкурс «Крылатые слова»

– Вспомним басни Ивана Андреевича Крылова и обобщим ваши знания. Проведем несколько конкурсов, в которых вы сможете показать свои знания.

– Укажите басню, в которой была такая мораль (см. ресурсный материал).

– Укажите автора слов (см. ресурсный материал).

– Многие фразы из басен И. А. Крылова стали крылатыми словами. Мы часто произносим их, даже не думая, что слова эти произнесли впервые герои Крылова.

– Укажите крылатые фразы в следующих баснях (см. ресурсный материал)

Внимательно слушают, отвечают на вопросы

Формулируют ответы на поставленные

учителем вопросы. Используют простые речевые средства для

передачи своего мнения

V. Обобщение изученного
материала

Более 200 басен было создано Иваном Андреевичем Крыловым. Замечательный русский скульптор Петр Карлович Клодт создал всеми любимых персонажей басен в бронзе. В 1855 году в Летнем саду Петербурга был установлен памятник великому баснописцу. Крылов изображен сидящим в кресле, он задумчив (демонстрирует на доске фотографию), а рядом с ним, чуть ниже, фигурки персонажей его басен. Это памятник был сооружен на деньги, собранные народом всей России.

– Почему же народ так высоко чтит память о великом баснописце? (Он учил людей узнавать самих себя, помогал находить в себе недостатки, учил мудрости жизни.)

– Да, дедушка Крылов, так его называли, был добрым человеком. Он боролся с недостатками, которые мешают людям жить в мире, согласии и счастье. Его оружием были басни – маленькие произведения, которые учили жить по справедливости. Познакомиться с новой басней Крылова – значит узнать что-то новое и важное о себе и людях

Внимательно слушают

Адекватно воспринимают информацию из рассказа учителя, ответов учащихся

VI. Итог урока.

Рефлексия

– Посмотрите на выставку книг И. А. Крылова. Кого вы видите на обложках?

(Это герои его басен.)

– Почему на обложках есть и звери, и люди?

– В чём сила басен? 

– Понравился вам урок? Чем именно?

– Закончите предложения:

•  Сегодня я узнал…

•  Было интересно…

•  Урок дал мне для жизни…

Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Формулируют ответы на вопросы

1

2

3

4

VII. Домашнее
задание

Подготовить выразительное чтение басен Крылова

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Осущест-
вляют поиск средств ее достижения

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: способствовать осмыслению нравственных ценностей в баснях И. А. Крылова, освоению основных литературоведческих понятий (наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ); создать условия для обучения работе с текстом басни (выявление структурных особенностей басни, характеристика героев басни; определение морали); книгой (определение необходимой информации по обложке книги, оглавлением (содержанием) книги; соотношением иллюстрации и содержания книги)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть; определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами
и поговорками

Метапредметные:

познавательные: осмысливают понятия наставления, иносказания, нравоучительный комический рассказ; работают с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика героев басни; понимание нравоучения); осуществляют поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; делают самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе заданного материала;

регулятивные: анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы;

коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные:

понимают нравственные уроки, которые даёт басня; анализируют причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делают на основе этого выводы

Образовательные ресурсы: портрет И. А. Крылова, книги с баснями, иллюстрации к басням, карточки для работы над текстом

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– На доске светит яркое солнышко, оно смотрит на вас и протягивает свои лучики
к вашим щечкам. Улыбнитесь ему в ответ, и вам сразу станет теплее и веселее!

Показывают готовность
к уроку (наличие учебни-

Владеют навы-ками психоло-

1

2

3

4

А теперь представьте себе, что ваши ладошки – это маленькое зеркальце, посмотрите в него, улыбнитесь себе – вы видите, какие вы симпатичные и умные!

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, и ваше настроение на уроке будет бодрым
и приподнятым, вам захочется узнавать новое, ведь это так интересно!

ка, рабочей тетради, ластика, пишущих принадлежностей, указки). Приветствуют учителя

гической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Повторение изученного материала

– Скажите, творчество какого писателя мы изучали? (Творчество И. А. Крылова.)

– Что он писал? (Он писал басни.)

– Значит, как мы можем назвать И. А. Крылова? (Баснописец.)

– Потому что баснописец – это… (Человек, который пишет басни.)

– А что такое басня?

– А вот как отозвался о баснях Крылова персонаж комедии «Горе от ума» известного писателя Грибоедова.

…Ох! Басни смерть моя!

Насмешки вечные над львами! Над орлами!

Кто что ни говори:

Хотя животные, а всё-таки цари.

– Какие басни И. А. Крылова вы знаете?

– Теперь посмотрите на выставку рисунков. Назовите эти басни.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением – а значит, узнаем что-то новое и важное о себе и людях. Что вы знаете о писателе? Расскажите.

– Басня –  это небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей – хитрость, ложь, лесть, жадность, глупость. В баснях обычно действуют животные, в которых мы легко узнаём людей. Басня начинается или заканчивается моралью – выводом, поучением, где объясняется смысл басни.

Отвечают на вопросы. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение о Крылове (см. ресурсный материал).

Учатся решать проблему, аргументировать ответы, сравнивать, анализировать, слушать, наблюдать, делать выводы.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Использу-

– Почему же народ высоко чтит память о великом баснописце?

– Почему около «дедушки Крылова» всегда цветы?

– Мы с вами изучали много басен и говорили о том, что в баснях действуют животные, в которых мы легко узнаём людей, их пороки, поступки

Внимательно слушают.

– Чтение его басен обога-щает нас знанием жизни, родного языка

ют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

III. Изучение нового материала.

1. Вводная беседа.

– Послушайте басню древнегреческого писателя Эзопа «Ворон и Лисица». Подумайте, о чём она (см. ресурсный материал).

Проводит обмен впечатлениями.

– Сегодня я предлагаю вам, продолжая разговор о творчестве И. А. Крылова, ещё раз познакомиться с его, пожалуй, самой известной басней, перечитать её и попытаться открыть что-то новое в содержании басни и художественных законах этого жанра вообще.

Итак, басни – это маленькие стихотворные рассказы, где действуют звери, птицы, вещи, но под их поведением мы подразумеваем людей, их поступки, их недостатки. Вместе с Крыловым мы смеемся над ними, т. е. смеемся сами над собой. Ведь у всех людей есть недостатки. А И. А. Крылов помогает увидеть их.

– Как вы думаете, легко ли написать басню?

Оказывается, это очень трудно. И. А. Крылов был трудолюбивым человеком. Иногда, чтобы сочинить 20 строк, хороших, таких, чтобы ему понравились, он писал черновых, пробных 200 строк. А всего он создал более 200 басен. Представляете, как много он трудился.

Внимательно слушают. Отвечают на вопрос

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания.

2. Словарная работа.

Итак, прежде чем мы познакомимся с басней «Ворона и Лисица», нужно рассмотреть незнакомые, трудные слова. Вам было задание: найти в толковом словаре значения следующих слов. Кто скажет, что обозначает каждое слово?

Формулируют ответы на поставленные

•  Твердить – говорить постоянно одно и то же.

•  Ежели – если.

•  Льстец – хитрый подлиза (хвалит из желания к себе расположить).

•  Гнусна – отвратительна.

•  Не впрок – не на пользу.

•  Бог послал – так раньше говорили о чём-нибудь случайно добытом.

•  Сырный дух – запах сыра.

•  Пленил – очаровал.

•  Плутовка – обманщица.

•  Ангельский голосок – нежный.

•  Дыханье спёрло – перехватило дух, дышать не может.

•  Взгромоздясь – еле взлетела вверх с тяжестью.

•  Зоб – место у птицы, где обрабатывается заранее пища.

– Одним из человеческих пороков издавна считается лесть. Как вы понимаете значение этого слова? (Лесть – лицемерное, угодливое восхваление.)

Определяют совместно
с учителем толкование незнакомых слов. Работают с толковым словарем.

учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

3. Первичное знакомство с басней.

– Давайте послушаем басню «Ворона и Лисица», которую написал И. А. Крылов,
и сравним её с басней Эзопа.

Чтение басни учителем.

Информация для учителя: Ворона и Лисица – главные герои басни, однако наряду с ними важное значение приобретает и объект, на который направлены все усилия и действия обоих персонажей. Это кусочек сыра. Не случайно Крыловым в отличие от Эзопа, у которого Ворон «добыл кусок мяса», описывается сыр. С незапамятных времён сыр на Руси был редкостью и считался заморским лакомством, тем ценнее для Вороны оказалась её диковинная находка.

Внимательно слушают.

Высказывают своё мнение об услышанном, сравнивают басни, находят сходство и отличия.

4. Словарная
работа.

– Замените следующие словосочетания подходящими по смыслу, опираясь на текст басни.

•  Смотрит пристально, не отрываясь – глаз не сводит.

•  Подходит тихо, осторожно – на цыпочках подходит.

•  Утратила способность здраво рассуждать – вскружилась голова.

Выполняют задание.

1

2

3

4

•  Каркнула очень громко – во всё горло.

•  Исчезла, скрылась – была такова.

•  Трудно стало дышать – дыханье спёрло.

•  Нашёл случайно, без особого труда – бог послал.

Употребив выражение бог послал, Крылов подчёркивает, что Ворона не стащила сыр, а наткнулась на него случайно и совсем неожиданно для себя, поэтому-то и оправданы все её последующие действия. Вместо того чтобы сразу съесть сыр, неповоротливая и медлительная птица раздумывает о посланном ей богом лакомстве.

Физкультминутка

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.

Вот под елочкой зеленой

Скачут весело вороны:

Кар-кар-кар!

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали:

Кар-кар-кар!

Только к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

Кар-кар-кар!

(Встать.)
(Прыгать.)
(Сказать громко. Выполнить хлопки над головой в ладоши.)
(Выполнить повороты туловища влево-вправо.)
(Выполнить наклоны туловища влево-вправо.)
(Сказать громко. Выполнить хлопки над головой в ладоши.)
(Выполнить руками как крыльями.)
(Сесть на корточки, руки под щеку – «засыпают».)
(Сказать тихо. Выполнить хлопки над головой в ладоши.)

5. Анализ басни.

– Понравилась ли басня? Чем именно?

– О ком эта басня?

– На сколько частей разделили весь текст? (На 3 части.)

– Почему?

– О ком (чем) говорится в 1-й части? Зачитайте. Это завязка, то есть начало действия.

Отвечают на вопросы.

Аргументиру-ют свои ответы, используя полученную информацию
и имеющиеся знания. Учатся решать про-блему, аргу-

1

2

3

4

– Какие события развиваются во 2-й части?

– Прочитайте.

– Что говорится в 3-й части? (Зачитайте. Это развязка.)

– Что же является основным стержнем (корнем) в развитии басни?

– Докажите, что лесть Лисицы все больше и больше возрастала, а ворона все больше и больше поддавалась льстивой похвале.

– Почему же Лисица так хвалит Ворону?

– Как автор подчеркнул, что на самом деле Ворона не такая, как о ней говорит Лиса?

– Какой вы представляете себе Лисицу, читая эту басню?

– В чем проявилось мастерство Крылова в изображении Лисы в басне?

– Найдите это описание.

– Для какой цели старалась Лиса?

– Удалось ли ей достичь своей цели?

– Так в чем же искусство льстеца, то есть Лисицы?

– Удалось ли ей это сделать?

– Какова же главная мысль басни?

– Так кого же осуждает Крылов?

– Встречались ли вам похожие ситуации?

– Происходили ли они с вами?

– Как вы себя чувствовали?

– Разговор Лисы с Вороной.

Выборочно читают строчки басни.

– Льстивая речь Лисицы, от которой у Вороны вскружилась голова.

Зачитывают льстивую речь «Голубушка…».

Хочет ее обмануть.

– «На ель ворона взгромоздясь…».

– Передал не только содержание ее похвальных речей, но и интонацию ее голоса, ее движение.

– Любым путем обмануть.

– Что того, кто любит лесть, легко обмануть льстивыми словами.

– И того, кто льстит,
и того, кто любит лесть.

ментировать ответы, сравнивать, анализировать, слушать, наблюдать, делать выводы

1

2

3

4

6. Работа над текстом басни.

– Согласитесь ли вы с утверждением, что для достижения цели «любые средства хороши»? Почему?

– Какой вывод вы сделаете из этой истории?

– Как слово «вывод» можно произнести иначе?

– Можно ли ворону назвать самой красивой птицей?
– Но ведь не зря Крылов называет Лисицу метким словом плутовка. Обратите внимание на то, как расхваливает Лиса Ворону. Найдите ласковые слова, с которыми Лисица обращается к Вороне.

Она хвалит шейку, глазки, пёрышки, носок. И постепенно Лисица подбирается к самому главному – «ангельскому голоску». Все вы слышали голос вороны – неприятный, громкий, пронзительный. Она не поёт, а каркает.

– Какими качествами, по-вашему, обладают Ворона и Лисица?

Лиса – хитрая, коварная, плутовка, умная, льстивая, неискренняя.

Ворона – неуклюжая, глупая, растяпа, ротозей, простофиля, тщеславная.

– Как же действуют на Ворону льстивые, ласковые, медоточивые слова Лисы?

– Итак, какими способами Лисице удалось выманить сыр?

– Кому больше всего сочувствует автор?

– Что бы вы посоветовали Вороне?

– Что бы вы сказали Лисице?

– Чему учит басня?

– Перед нами разыгрывается целое представление, в котором звери-актёры говорят и действуют как люди, но при этом остаются зверями, сохраняя их повадки. Хорошо зная повадки животных, Крылов живо рисует подробности их поведения –

– Мораль. Поучение.

Читают строчки басни.

Работают на доске, соединяя прилагательные, характеризующие Лисицу и Ворону.

– Она льстила Вороне.

– Не слушать Лисицу, а есть сыр; оставаться при своем мнении, тогда бы была с сыром.

– Не надо быть льстивой, говорить неправду.

Внимательно слушают, делают вывод: не быть глупыми, не обращать внимания на льстивые слова, необходимо придерживаться своего мнения.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.  Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

1

2

3

4

яркие, выражающие национальные особенности сторон русского характера. Он подбирает меткие слова для характеристики своих героев.

Вывод. Работая над басней И. А. Крылова, мы отмечаем художественное совершенство его произведения, которое выражается в широте обобщений, ясности и чёткости морали. Обращаясь к уже известному сюжету, автор в самых живописных подробностях раскрывает нам поведение животных, за которым читатель обнаруживает яркие картины истинно национального характера. И даже сами способы выражения мысли у автора народные. Ему свойственны весёлое лукавство ума и насмешливости.

7. Работа с пословицами

– Прочитайте пословицы и скажите, как вы их понимаете и как они соотносятся

с содержанием басни (см. ресурсный материал).

– Перечитайте мораль басни. О чём предупреждает Крылов своих читателей?

(Общая идея басни такова, что одинаково некрасивы и льстец, и тот, кто поддаётся его льстивым речам.)

Вывод. Мораль может быть выражена в первых строчках. Слушая и читая басню, можем увидеть в героях и себя. Автор высмеивает недостатки у героев басни. Значит, необходимо их исправить. Слушая или читая басню, мы можем увидеть в героях и себя. Автор высмеивает недостатки у героев басни. Басня начинается или заканчивается моралью – выводом, поучением, где объясняется смысл басни.

Найдите, где в данной басне спрятан вывод. (В начале.)

– Зачитайте его.

– Как вы его понимаете? (Не надо льстить, нужно говорить правду, ложь откроется.)

– Почему Крылов говорит, что лесть вредна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова? (Приятно, когда говорят о тебе правду.)

Внимательно слушают. Выполняют задание.

Отвечают на вопросы, делают вывод

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

IV. Итог урока. Рефлексия

– Что нового вы узнали для себя на уроке, чему научились?

– Отличаются ли басни Эзопа от басен Крылова? Чем?

– Правильно, басни Эзопа отличаются от басен Крылова. Эзоповская речь изобилует иносказаниями и недомолвками и другими приёмами для сокрытия прямого

Отвечают на вопросы.

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа

1

2

3

4

смысла басен, а Крылов писал языком, понятным даже детям. Мораль басен Крылова ясна.

Закончите фразы, оценив работу на уроке:

•  Мне понравилось, как рассказывали басню…

•  Выразительно читали…

•  Хорошо мыслили…

V. Домашнее задание

Выполнить задание по выбору учащихся:

•  чтение басни по ролям;                          •  заучивание басни наизусть;

•  инсценировка басни;                               •  создание диафильма к басне

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

1. Верь своим очам, а не чужим речам.

2. На  языке – медок,  а  на сердце – ледок.

3. У лести нет чести

1. Ворона должна знать, что она некрасива. Нужно было верить своим глазам, а не льстивым речам Лисы.

2. Лиса говорила Вороне ласковые слова, а сама только и ждала, чтобы та каркнула и сыр выпал.

3. Лесть и честь – понятия противоположные. Льстивый – отрицательная черта характера, честный – положительная. Где лесть, там нет честности. Лиса льстила, обманывала Ворону, говорила, что она красива. Где лесть, там хитрость, обман

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством И. А. Крылова, взглядами великого баснописца на жизнь, реальные отношения людей в обществе; обучения определению морали басен, использованию слов морального вывода в определенных случаях повседневной жизни; работе над выразительным чтением (инсценированием)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся пользоваться элементарными приёмами анализа текста

по вопросам учителя (учебника); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; осмыслять специфику рассказа и басни

Метапредметные:

познавательные: сравнивают и сопоставляют произведения между собой, называя общее и различное в них (басню и рассказ);

регулятивные: выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; оценивают свои достижения и результаты сверстников;

коммуникативные: находят нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, периодическую печать и СМИ, включая Интернет

Личностные:

осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников

Образовательные ресурсы: портрет писателя И. А. Крылова, рисунки учащихся, выставка книг И. А. Крылова

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением – а значит, узнаем что-то новое и важное о себе и людях. Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души самыми прекрасными чувствами.

На сегодняшнем уроке

Будем думать, размышлять,

На вопросы отвечать,

Выразительно читать

Показывают готовность
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ластика, пишущих принадлежностей, указки). Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

 II. Повторение изученного
материала

– Ребята, давайте ещё раз вспомним, что такое басня?

– Басня – иносказательное произведение. Она содержит иной, скрытый смысл.

Читателю нужно догадаться, что хотел сказать автор. В баснях высмеиваются недостатки людей: злоба, зависть, невежество, жадность, лень.

– Басня всегда поучает, то есть содержит нравоучение.

Высказывают предположения

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

– Что такое мораль басни?

– И. А Крылова называют народным баснописцем. Почему ему досталась слава лучшего русского баснописца?

Потому что Иван Андреевич Крылов был очень смелым человеком в России, а иронический стиль и тон позволяли ему прямо говорить порой убийственную ироничную правду. И в семьдесят лет Крылов оставался таким же неисправимым гордецом и задирой, каким был в детстве. Гоголь писал о баснях Крылова: «Всюду у него Русь и пахнет Русью»

III. Проверка домашнего задания

– Что было задано на дом?

– Какие строчки басни стали крылатым выражением? Объясните, как вы их понимаете?

– В ком же лучше найти недостатки: в себе или в других?

– Что (какой порок) И. А. Крылов высмеивает в этой басне?

Читают басню (3 ученика).

– «Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться»

– В других легче найти недостатки. Себе человек всегда кажется хорошим

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

IV. Инсценировка басни

– Представим, что вы находитесь в театре. Как нужно вести себя в театре?

– Что такое аплодисменты? Не забудьте о них после представления.

Отвечают на вопросы.

Формулируют ответы на по-

ставленные

– Но прежде чем послушать и посмотреть инсценировку, обратите внимание на выразительность, логические ударения, смену голоса и настроения. Позвольте представить артистов.

– Понравилась ли басня? Чем именно?

– Что запомнилось?

– Все ли герои понравились?

Внимательно слушают.

Заранее подготовленные учащиеся выходят к доске с масками главных героев, инсценируют басню.

учителем вопросы.

Используют простые речевые средства для передачи

своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

Следуют инструкции учителя

Физкультминутка

Лиса зарядку делает:                   Потянулась во весь рост

То прыгает, то бегает.                 И расправила свой хвост

Выполняют физкультминутку согласно тексту

V. Закрепление изученного материала

– Вы выучили наизусть басню «Зеркало и Обезьяна».

– Итак, обезьяна была глупой, несообразительной. А какими еще чертами она отличалась?

– Какой совет дал Медведь?

– «Чем кумушек считать трудиться…» – эти строки стали пословицей, в них заключается главная мысль басни. Как сказать по-другому то, что посоветовал медведь?

– Выражения из басен Крылова очень созвучны народным пословицам.

– Прочитайте пословицу: «Других не суди, на себя погляди».

– Была ли польза от совета Мишки? (Нет, глупую Обезьяну не перевоспитаешь.)

Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения

Аргументиру-ют свои ответы, используя полученную информацию
и имеющиеся знания.

– Прочитайте басню еще раз про себя.

Выводы: Слушая или читая басню, мы можем увидеть в героях и себя. Автор высмеивает недостатки у героев басни. Басня начинается или заканчивается моралью – выводом, поучением, где объясняется смысл басни.

– Найдите, где в данной басне спрятан вывод. (В начале.)

Внимательно слушают,

задают уточняющие вопросы.

Находят ответы на вопро-

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

– Зачитайте его.

– Как вы его понимаете?

– Почему Крылов говорит, что лесть вредна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова?

сы в тексте, читают вдумчиво, понимают все слова, представляют,
о чём говорится.

– Не надо льстить, нужно говорить правду, ложь откроется.

– Приятно, когда говорят о тебе правду

VI. Обобщение изученного материала.

1. Угадай произведение.

– Я прочитаю отрывки из басен И. А. Крылова, а вы должны угадать название басни.

1. Когда в товарищах согласья нет,

    На лад их дело не пойдёт,

    И выйдет из него не дело, только мука.

(«Лебедь, Щука и Рак»)

2. Ты всё пела? Это дело.

    Так поди же попляши.

(«Стрекоза и Муравей»)

3. Чем кумушек считать трудиться,

    Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

(«Зеркало и Обезьяна»)

4. Тьфу, пропасть! – говорит она. – И тот дурак,

    Кто слушает людских всех врак…

(«Мартышка и Очки»)

Отвечают на вопросы.

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

2. Игра «Фотоглаз».

Сыр                Ворона                 Муравей            Лисица

– Какие слова лишние? Почему? (Муравей не упоминается в данной басне.)

– Из какого произведения этот герой? («Стрекоза и Муравей».)

3. Кроссворд

– Отгадайте кроссворд и узнайте героиню басни (см. ресурсный материал)

Разгадывают кроссворд

 VII. Итог урока. Рефлексия

– Какие знания и навыки вы приобрели на уроке?

– Какие же пороки любил «пощипать» Крылов?

– Полезным ли для вас оказался урок? Чем?

– Продолжите предложения, дав оценку работе на уроке:

•  Мне понравилось, как рассказывали басню…

•  Выразительно читали…

•  Хорошо мыслили…

– Нужно ли изучать басни?

– Чему они учат?

Отвечают на вопросы

Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа.

Адекватно воспринимают информацию

VIII. Домашнее задание

Учебник, с. 138–139, выучить басню наизусть; нарисовать иллюстрацию

Внимательно слушают,

задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с основными сведениями биографии М. Ю. Лермонтова, его творчеством; способствовать развитию навыков выразительного чтения, умений с помощью интонации передавать настроение, строить монологические аргументированные высказывания по теме; творческих способностей; воспитывать любовь к русской поэзии

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать вслух бегло, осо-

знанно, без искажений, выразитель-

но, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

Метапредметные:

познавательные: осознают сущность произведений М. Ю. Лермонтова, великого классика литературы, как часть русской национальной культуры;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей;

коммуникативные: готовят небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений

Личностные:

ценить и уважать поэта, выража-ющего свои чувства к Родине

через художественное слово

Образовательные ресурсы: портрет М. Ю. Лермонтова, выставка книг, рисунки М. Ю. Лермонтова, раздаточный материал со стихотворением «Парус»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Психологически настраивает учащихся класса на урок.

Вот книжки на столе, а вот тетрадки.

Не хочется играть сегодня в прятки,

И недосуг дуть на корабль бумажный.

Сегодня в классе ждет урок нас – очень важный.

Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок.

Показывают готовность

к уроку.

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации

1

2

3

4

Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся

Приветствуют учителя

рабочего места, вежливого общения

II. Проверка
домашнего

задания.

Работа по дифференцированным карточкам

1) Характеристика главных героев басни «Ворона и Лисица».

– Назовите главных героев басни.

– Дайте характеристику Вороне.

– Дайте характеристику Лисице.

2) Инсценировка басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица».

1-я карточка.

Что такое басня? Объясните своими словами. Приведите пример (прочитайте отрывок любой басни).

2-я карточка.

Кто сказал такие слова:

Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

3-я карточка.

В какой басне была такая мораль?

Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок

Внимательно слушают.

Отвечают на вопросы.

Инсценируют басни.

Работают по карточкам

Принимают учебную задачу.

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

III. Активизация знаний учащихся.

1. Беседа о жиз-

ни и творчестве

поэта.

– Когда называют великих русских поэтов, сразу после А. С. Пушкина произносят имя Михаила Юрьевича Лермонтова. Пожалуй, каждый знает эти строки:

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далёкой?

Что кинул он в краю родном?..

– Знаете ли вы что-нибудь об этом поэте? О том, каким он был в детстве?

– Кто его воспитывал, что он любил, чем увлекался?

Родился Лермонтов в 1814 году в Москве и очень любил её. Поэт писал: «Москва – моя родина, и такою будет для меня всегда: там я родился».

Дом, где в семье офицера родился будущий поэт, не сохранился, но место это известно. Память о поэте хранит другой дом, на котором установлена мемориаль-

Отвечают на вопросы.

Рассказывает подготовленный ребёнок.

Внимательно слушают рассказ о Лермонтове.

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения.

Формулируют
ответы на поставленные вопро-

1

2

3

4

ная доска с надписью: «Здесь в 1830–1832 гг. жил великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов». Сейчас это музей писателя.

У мальчика рано умерла мать, и его взяла к себе на воспитание бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева, которая очень любила внука, дала ему хорошее образование. У него были гувернёр-француз (толковый словарь: гувернёр – воспитатель детей, приглашённый в семью), бонна-немка (толковый словарь: бонна – воспитательница- иностранка при маленьких детях), а позднее и преподаватель-англичанин. С детства М. Ю. Лермонтов говорил по-немецки и по-французски, он был очень способным мальчиком, хорошо рисовал. Сохранились картины, написанные Лермонтовым, и его детские рисунки. Сам поэт рассказывал, что с детских лет он «разлюбил игрушки и начал мечтать. В шесть лет я уже заглядывался на закат, усеянный румяными облаками, и непонятно-сладостное чувство волновало мою душу, когда полный месяц светил в окно на мою детскую кроватку…».

– Посмотрите на портрет М. Ю. Лермонтова в детстве, написанный неизвестным
художником. Что вы можете сказать?

– Каким вы себе представляете Лермонтова-ребёнка?

– Что в портрете заставляет обратить на себя особое внимание?

Один из учеников знаменитого художника К. Брюллова, который часто встречал Лермонтова в детстве, писал о нём так: «…маленький ростом, с большой головой и бледным лицом, он обладал большими карими глазами, сила обаяния которых до сих пор остаётся для меня загадкой. Глаза эти с умными чёрными ресницами, делавшими их ещё глубже, производили чарующее впечатление…».

– Посмотрите на автопортрет. Можно ли догадаться по одежде, в которой поэт изобразил себя, кем он был?

На левом плече – бурка, длинный мохнатый плащ из козьего меха. На правом плече виден офицерский эполет, рука сжимает рукоять сабли. Да, Лермонтов был офицером и служил в армии.

– Глаза, которые поражают глубиной и притягивают к себе.

сы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

1

2

3

4

2. Работа с толковым словарем

Служить ему пришлось на Кавказе, который поэт любил с детства. Его возила туда на лечение бабушка, потому что мальчик сильно болел. Во многих стихотворениях есть описание горных красот. Поэт ощущал себя сыном и Москвы, и Кавказа.

Тебе, Кавказ, суровый царь земли,

Я посвящаю снова стих небрежный.

Как сына, ты меня благослови

И осени вершиной белоснежной.

Вот почему рядом с портретом поэта в вашем учебнике поместили фотографию Кавказских гор.

Эполет – в царских и некоторых иностранных армиях: наплечные знаки различия офицеров, генералов, адмиралов – род блестящих парадных пагонов, заканчивающихся расшитым кругом-бахромой.

Ниже мы видим здание Московского университета, где учился Лермонтов.

Музыкально одарённый поэт впоследствии сочинял музыку к собственным стихам. Он хорошо играл на скрипке и фортепиано, любил играть в шахматы.

Писать стихи Михаил Юрьевич начал очень рано, и к 13 годам он имел «большую тетрадь в голубом бархатном переплёте», в которой находились «разные сочинения», принадлежавшие юному Лермонтову. В 14 лет он решил написать свою первую поэму «Черкесы».

Огромную роль в жизни Лермонтова сыграл преподаватель пансиона, в котором учился будущий поэт, Алексей Зиновьевич Зиновьев. Этот всесторонне образованный человек, педагог и литератор, дал своему одарённому ученику богатые сведения по истории и литературе, познакомил его с основными принципами стихосложения. Погиб Лермонтов на Кавказе, но не от рук врага, а от предательского выстрела на дуэли своего однокашника Николая Мартынова, у подножья горы Машук. Лермонтов был еще так молод, 27 лет, и полон творческих сил.

Стихи поэта можно сравнить с лунным сиянием. Печальная, щемящая сердце нота звучит в его поэзии. Может быть, потому, что герои его стихов и поэм часто одиноки. Лермонтов прожил очень короткую жизнь, но успел сделать так много, что люди помнят его, знают его стихи, с удовольствием читают его прозу.

Определяют совместно
с учителем толкование слова эполет.

Внимательно слушают.
Рассматривают иллюстрации и фотографии

1

2

3

4

Физкультминутка

Мы старались, мы учились              Чтобы ноги не болели,

И немного утомились.                     Раз – присели, два – присели,

Сделать мы теперь должны             Три, четыре, пять и шесть,

Упражненье для спины.                   Польза от зарядки есть.

Мы работаем руками,                      Семь и восемь – шаг на месте.

Мы летим под облаками.                 Девять, десять – дружно вместе.

Руки вниз и руки вверх.                   Рядом с партою идем

Кто летит быстрее всех?                  И садимся мы потом

Выполняют упражнения

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Выставка книг М. Ю. Лермонтова.

1. Чтение учениками текста
о поэте.

2. Беседа после прочтения.

3. Выставка книг

– С творчеством какого поэта мы сегодня познакомимся? Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

– С какими произведениями мы с вами сегодня будем работать?

– Прочитаем текст о поэте на страницах 142–143 учебника.

– Что нового вы узнали о Лермонтове? Какие открытия сделали?

– Давайте рассмотрим книги, помещённые здесь, и попытаемся определить, о чём и для кого писал свои произведения М. Ю. Лермонтов. Он писал не только стихи, но и повести, романы – большие произведения о жизни людей

– Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворениями М. Ю. Лермонтова.

Читают статью в учебнике.

– Мы узнали, что он, даже когда был маленьким, говорил в рифму, все этому удивлялись. В детстве его называли Мишелем. В дни, когда вся Россия оплакивала гибель нашего великого поэта А. С. Пушкина, страна открыла другого великого поэта – молодого офицера Лермонтова. Стихи его назывались «Смерть

Поэта»

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Определяют мотивацию деятельности персонажей художественного произведения и проявляют личное отношение в высказываниях

1

2

3

4

V. Самостоятельная работа.

– Прочитайте стихотворение.

– Первая группа попробует создать картину к этому стихотворению.

Детям раздаются листочки со стихотворением

Принимают
и сохраняют

Включение в систему знаний

– Вторая группа подберет музыку к стихотворению.

– Сравните картину первой группы с иллюстрацией картины Айвазовского «Черное море».

– После отчета второй группы послушаем песню «Белеет парус одинокий».

– Какая тема затронута в стихотворении «Парус»?

– Какие еще мысли возникли у вас после чтения этого стихотворения?

– Чувствуется ли присутствие человека в этом стихотворении?

«Белеет парус одинокий». Дети работают в 2 группах: одни – художники,

другие – композиторы.

– Тема одиночества

учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения

VI. Итог урока

Рефлексия

– С каким писателем мы сегодня познакомились на уроке?

– Что интересного запомнили о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова?

– Какую задачу мы ставили в начале урока?

– Удалось ли решить поставленную задачу? Докажите это.

– Какие открытия вы сделали?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности.

Отвечают на вопросы

Адекватно воспринимают информацию.

Владеют навыками самоанализа

VII. Домашнее задание

Подготовить рассказ о биографии Лермонтова (или презентацию из 6–8 слайдов)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Внимательно слушают, задают уточня-ющие вопросы

Тип урока: освоение нового материал

Педагогические задачи: расширять представления о передаче эмоций через художественный текст; развивать умение анализировать лирическое произведение, строить монологические аргументированные высказывания по теме; творческие способности; воспитывать чувство прекрасного на примере произведений и картин М. Ю. Лермонтова

Планируемые результаты

Предметные:

научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; читать стихотворные произведения М. Ю. Лермонтова наизусть (по выбору); определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

Метапредметные:

познавательные: замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте;

регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока, читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы

Личностные:

знают наизусть стихотворения
М. Ю. Лермонтова, читают их выразительно

Образовательные ресурсы: романс А. Варламова «Горные вершины», иллюстрация картины «На севере диком…» И. Шишкина, портрет М. Ю. Лермонтова

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Ребята, я заметила, что вы рассматривали выставку книг, рисунки на доске. А интересно вам, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

Приветствуют учителя, психологически настраиваясь на урок.

Владеют навыками психологической под-

1

2

3

4

– Тогда посмотрите, всё ли у вас на партах лежит аккуратно, и начнем урок

Показывают готовность
к уроку

готовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Вступительное слово учителя.

1. Введение

в тему. Актуализация знаний.

2. Чтение плаката со словами

А. С. Пушкина

Изучая творчество М. Ю. Лермонтова, мы с вами познакомились с некоторыми страницами его жизни. Напомню вам, что родился поэт в 1814 году, 15 октября (по новому стилю). Прожил он недолгую, трагическую жизнь, всего 27 лет, погибнув
на дуэли. Но успел написать много замечательных произведений. Посмотрите на выставку книг. Со многими из них вы будете знакомиться в старших классах. А знаете ли вы, что М. Ю. Лермонтов сам иллюстрировал свои произведения? (Показывает иллюстрации на доске.) Здесь вы видите лишь некоторые рисунки поэта к его работам, а вот это автопортрет Лермонтова.

В своих произведениях Лермонтов выражал одиночество, любовь к Родине, природе. Картины природы оживали в его воображении и становились волшебными. Но образы природы всегда говорят нам о судьбе человека, его стремлениях, страданиях.

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг.

– Как вы думаете, почему мы начали урок с этих слов?

– Скажите, ребята, что свойственно поэтическому языку?

– Ребята, а что называется рифмой?

Внимательно слушают.

– Предстоит сделать какие-то открытия, сегодня узнаем что-то новое.

– Поэтическому языку свойственны: четкий ритм, рифма, чувства автора.

 – Рифма – это созвучие последних слов в строке.

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

– А какие языковые средства помогают автору выразить свои чувства к тому, что он описывает в произведении?

– Поэту помогают выра-зить свои чувства эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения

III. Изучение новой темы.

1. Чтение и обсуждение стихотворения «Горные вершины».

– Сегодня мы почитаем стихи замечательного русского поэта М. Ю. Лермонтова. Попробуем сделать маленькие открытия, вчитываясь в его строки, угадать замысел поэта.

– Самостоятельно прочитайте стихотворение «Горные вершины».

После прочтения стихотворения.

– Это перевод стихотворения немецкого поэта Гете.

– Какое настроение вызывает это стихотворение?

Внимательно читают стихотворение.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Дополняют, уточняют

высказанные мнения. Находят ответы

на вопросы

в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия.

– Как вы думаете, когда и где, как и почему могла возникнуть идея этого стихотворения у поэта?

– На Кавказе все нравилось Лермонтову: и снеговая цепь высоких гор с величавым Эльбрусом, и бурные горные речки, и темные ночи с яркими звездами, и песни горцев. «Как сладкую песню отчизны моей, люблю я Кавказ», – писал он.

– Что нужно, чтобы прочитать стихотворение выразительно?

– Понять картину из жизни, рисуемую автором, понять точку зрения автора, представить эту картину,

о чем нам хочет сказать

поэт.

1

2

3

4

2. Слушание романса А. Варламова «Горные вершины».

3. Словесное рисование

– Найдите рифмующиеся слова. Как надо читать это стихотворение? Почему?

– Какой художественный приём поэт использует в стихотворении? 

– Найдите олицетворение в этом стихотворении.

– Какую музыку вы могли бы подобрать к стихотворению «Горные вершины»?

– Послушаем романс «Горные вершины».

– Какие открытия вы сделали, познакомившись со стихотворением «Горные вершины»?

– Попробуем словами нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.
– Какие элементы будут главными в картине?
– Какими словами описаны горные вершины?
– Что мы расположим в центре картины? Почему?
– Где расположим остальные элементы?– Какие краски выберем для иллюстрации? Почему?
– Какой цвет будет основным?
– Закройте глаза, представьте себе картину.
– Опишите словами, что вы увидели.

– Медленно, торжественно.

– Олицетворение.

– Вершины спят.

– Печальную, грустную, протяжную.

Слушают романс.

– Стихотворение спокойное. Настроение грустное. Его можно спеть. Написан романс.

Словесное рисование представленной картины.

Физкультминутка

Как живешь? Вот так! (Дети встают, показывают большой палец.)

Как идешь? Вот так! (Шаги на месте.)

Как бежишь? Вот так! (Бег на месте.)

Как летишь? Вот так! (Махи кистями.)

Как плывешь? Вот так! (Махи руками.)

Как шалишь? Вот так! (Прыжки с поворотами.)

Как сидишь? Вот так! (Садятся за парты.)

Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Закрепление нового материала.

1. Беседа по картине и иллюстрации.

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют

1

2

3

4

2. Чтение учителем стихотворения «На севере диком стоит одиноко…».

3. Словарная работа.

4. Работа с репродукцией И. И. Шишкина «На севере диком…».

– Послушайте стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…».

– Какие незнакомые слова встретились в стихотворении «На севере диком стоит одиноко…»? Попробуйте объяснить их значение.

Риза – облачение, одежда священника при богослужении.

Утес – высокая скала (обратить внимание на изображение утеса).

– Ваши впечатления от прочитанного стихотворения?

– Какое настроение вызывает это стихотворение? Значит, как его надо читать?

– Прочитайте стихотворение «про себя», передавая настроение.

– Прочитайте вслух выразительно.

– Чувствуется ли присутствие человека в этом стихотворении?

– А какое у него настроение?

– Какие открытия вы сделали, познакомившись с этим стихотворением?

– Рассмотрите репродукцию картины художника Ивана Ивановича Шишкина. Что вы на ней видите? Как вы назвали бы эту картину?

– Совпадают ли по настроению стихотворение и картина Ивана Ивановича Шишкина?

– У поэзии Лермонтова есть одна важная, почти волшебная особенность. Поэт произносит слова, которые живут сразу двойной жизнью. Например, мы видим пейзажную зарисовку и одновременно угадываем в ней рассказ о человеческих отношениях.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Как нужно читать это стихотворение?

– Риза, утёс.

Дети читают.

– Стихотворение грустное.– Сосна одна, ей грустно
и скучно.

– Они совпадают по настроению. Можно подумать, что картина написана специально к этому стихотворению.

Читают стихотворение

свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания.Используют простые речевые средства для передачи своего мнения.

Полно и точно выражают свои мысли

V. Итог урока. Рефлексия
деятельности

– С творчеством какого поэта мы познакомились сегодня на уроке?

– Понравились ли вам его стихи? Какая тема затронута в стихах М. Ю. Лермонтова?

– Как вы думаете, все ли стихи у поэта грустные, об одиночестве?

– Какую задачу мы ставили в начале урока?

– М. Ю. Лермонтова.

– Одиночество и грусть.

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Формулируют ответы Владеют навыками самоанализа

1

2

3

4

– Удалось ли решить поставленную задачу? Докажите, какие открытия вы сделали?

VI. Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение стихотворения «На севере диком стоит одиноко…»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осуществляют поиск средств достижения цели

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для развития умения анализировать поэтический текст; развивать творческие и аналитические способности, навыки выразительного чтения стихотворения, наблюдательность; воспитывать стремление к знаниям; прививать любовь к классической поэзии, ценностное отношение к культурному наследию России

Планируемые результаты

Предметные:

научатся определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретённые знания и уме-ния в практической деятельности

и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

Метапредметные:

познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

Личностные:

осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников

Образовательные ресурсы: учебник, с. 146–147

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Вот и прозвенел звонок.              Всё ль готово, всё ль в порядке –

Начинаем наш урок.                     Книжки, ручки и тетрадки

Тихо все на место сели              

И на парту посмотрели:          

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя