Технологии формирующего обучения

Технологии формирующего обучения как  компонент гуманистической парадигмы образования. Обобщенная характеристика Само понятие формирующего обучения требует таких технологий, которые обеспечили бы   прочное   и   осознанное   усвоение   каждым   учеником   системы   фундаментальных,   базовых знаний,   умений   и   навыков   (предметных,   мировоззренческих,   общеучебных),   а   также формирование   способностей   и   личностных   качеств,   определенных   государственным стандартом образования в качестве ключевых компетенций. Поэтому  основными   процедурами  обобщенной   модели   формирующего   обучения являются   процедуры   цикла   усвоения,   теоретическим   основанием   которых   является ассоциативно­рефлекторная   теория   усвоения.   А   соответствующая   технология   – объяснительно­иллюстративная (традиционная): сообщение (представление в словесной, печатной, наглядной форме) знаний: теорий, фактов, способов решения типовых познавательных задач; ­ демонстрация деятельности и организация ее осмысления; ­   организация   отработки   умений   для   элементарных   типовых   ситуаций   под   руководством учителя; ­ формирование и организация осмысления обобщенных способов, правил, законов; ­ организация самостоятельной практики в типовых и более сложных ситуациях, требующих логического конструирования способа деятельности из элементарных способов; ­ контроль со стороны учителя за ходом и результатами усвоения; ­ анализ результатов учителем, сообщение и обсуждение с учащимися; ­ организация мер по ликвидации пробелов в усвоении знаний, умений и навыков; ­ повторение ранее пройденного с целью прочного закрепления и подготовки к усвоению новых знаний.  Технологии алгоритмического типа Технология программированного обучения Целевое назначение: Обеспечение каждому ученику успешное достижение результатов обучения. Эффективное управление процессом усвоения во всех звеньях учебного процесса. Формирование навыков самообразования и самоконтроля. Последовательность этапов. Предъявление первой дозы материала. Предъявление предписания по последовательному выполнению определенных действий, 1. 2. направленных на осмысление и усвоение данной дозы. 3. Предъявление задания на понимание и усвоение этой дозы (открытых, с выбором ответа, с пропусками, с кратким ответом, завершением предложения, установлением соответствия и т.д.). 4. тетради, в тетради с печатной основой, в самом пособии). 5. матричная и т.д.). 6. ошибках. Рекомендация повторного изучения неусвоенного материала. 7. 8. Если   выполнено   верно   более   90   %   заданий,   предъявляется   следующий   раздел   учебного материала для программированного изучения. Если верно выполнено менее 90 % заданий, то ученику предлагается изучить данный материал повторно. Предъявление следующей дозы материала. Итоговый контроль по завершению изучения темы или раздела. Выполнение   задания   учеником   в   соответствии   с   предписанием   (устное,   в   обычной Проверка   правильности   выполнения   задания   (сверка   с   “ключом”,   компьютерная, Предъявление   информации   о   правильности   выполнения   задания   или   о   допущенных Технология алгоритмического обучения с поэлементной отработкой действий Целевое назначение 1. Организация действий учащихся при решении учебно­познавательных задач. 2. Обучение логике мышления, рациональным способам учебно­познавательной деятельности. 3.   Вооружение   учащихся   средствами   рефлексии,   управления   своим   мышлением   и практическими действиями. Действия педагога. 1. Представить (смоделировать) решение познавательной задачи в виде последовательности умственных и практических действий, записать эту последовательность в виде алгоритма. 2. Предъявить его учащимся в наглядной форме (любым доступным учителю способом — на плакате, экране, на индивидуальной карточке­инструкции, памятке и т.д.) 3.   Объяснить   или   подвести   учащихся   в   проблемной   ситуации   к   пониманию   значимости, осознанию   или   разработке   состава   алгоритма   и   принятию   его   как   цели   усвоения   (до автоматизированного навыка). 4.   Организация   комментированного   управления   последовательным   выполнением   одной операции за другой.  Последовательность действий: ­ Учитель выполняет операцию и комментирует, ученики повторяют комментарий и выполняют вслед за учителем, так же выполняются следующие операции. ­   Аналогично   предыдущему   один   ученик   выполняет   действия   и   комментирует   у   доски, остальные за ним повторяют. ­ Самостоятельное выполнение действий с обращением к алгоритму с комментированием в умственном плане. ­ Самостоятельное выполнение без явного обращения к алгоритму. ­ Автоматическое выполнение действий. 5. Подвести учащихся к обобщенным выводам о классе задач, решаемых с помощью алгоритма. Поэтапное   формирование   умственных   действий   по   II   (формирующему)   типу Ориентировка в материале и способах работы с ним. Развернутое выполнение действия и пошаговый контроль. обучения (по Гальперину). Целевое назначение. Безошибочное усвоение понятий и выполнение умственных действий (решение познавательных задач). Этапы формирования умственных действий. 1. Представление подлежащей усвоению порции материала и способов работы с ним в краткой схематичной форме (например, на карточке). Представление образцов подробных записей, позволяющих фиксировать каждый шаг работы с новым материалом. Организация осмысления правила выполнения действия или признаков понятия и способов их использования. 2. Замедленное и развернутое выполнение каждого действия и подробная запись. Оперативный пошаговый контроль правильности выполнения действия каждым учеником. Ликвидация пробелов сразу же. Решение таким способом с подробными записями нескольких познавательных задач. 3. последовательности действий или признаков понятия. Дается новый образец выполнения действия с более краткими записями (укрупнение действия). Постепенный   переход   от   пошагового   контроля   к   самоконтролю   и   контролю   по   конечному результату. Переход к проговариванию действия в форме “внешней речи про себя”. По мере отработки действия перевод его в умственный план и свернутости действия. Самостоятельная   отработка   действия   по   образцу   с   более   краткими   записями