ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Технология проектного обучения В 20­е и начале 30­х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач ­ развития ученика.  Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать  системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был  изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной  философской идее образования того времени ­ направленность его на  ребенка.  В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в  деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов­ практиков к технологии проектного обучения.  В чем же суть проектного обучения? Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном  методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры  В.Х.Килпатрика "Метод проектов. Применение целевой установки в  педагогическом процессе" (1925 г.).  В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др.  американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем: с большим  увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им  выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного  предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение  никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.  Исходный лозунг основателей системы проектного обучения ­ "Все из  жизни, все для жизни". Поэтому проектный метод предполагал  изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в  которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге  "Проектный метод" (изд­во "Бельц", германия, 1997) ряд этим понятием  подразумевает путь. По которому идут обучающие и обучаемые,  разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного  метода, например, такие как: участники проекта подхватывают  проектную инициативу от кого­либо из жизни; участники проекта  договариваются друг с другом о форме обучения; участники проекта  развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;  участники проекта организуют себя на дело; участники проекта  информируют друг друга о ходе работы; участники проекта вступают в  дискуссии и т.д. Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду  систему действий педагога и учащихся по разработке проекта. Нам  представляется это несколько расширенным толкованием метода, так  как многое выходит на технологию проектного обучения. Думается, что в современных условиях можно говорить уже о создании основ проектного обучения. Мы разделяем позицию Н.Г. Черниловой, которая  рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся "напоследовательном выполнении комплексных учебных проектов с  информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний  (Система проектного обучения как инструмент развития  самостоятельности старшеклассников. Саратов, 1997). Это определение  относится автором к проектному обучению как типу развивающего  обучения. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия,  при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают  недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться  приобретенными знаниями для решения познавательных и практических  задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных  группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения  выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения  эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают  системное мышление. Исходные теоретические позиции проектного обучения: 1. в центре внимания ­ ученик, содействие развитию его творческих  способностей;  2. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в  логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что  повышает его мотивацию в учении;  3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого  ученика на свой уровень развития;  4. комплексный подход в разработке учебных проектов способствует  сбалансированному развитию основных физиологических и психических  функций ученика;  5. глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет  универсального их использования в разных ситуациях.  Системы действий учителя и учащихся. С целью выделения систем действий учителя и учащихся  предварительно важно определить этапы разработки проекта. К  настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:  разработка проектного задания, разработка самого проекта,  оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном  процессе   Стадии 1. Разработка проектного  задания 1.1. Выбор темы проекта Деятельность учителя Деятельность учащихся     Учитель отбирает  возможные темы и  предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и  принимают общее решение  по теме.   Учитель предлагает  Группа учащихся совместноучащимся совместно  отобрать тему проекта. Учитель участвует в  обсуждении тем,  предложенных учащимися Учитель предварительно  вычленяет подтемы и  предлагает учащимся для  выбора Учитель принимает  участие в обсуждении с  учащимися подтем  проекта Учитель проводит  организационную работу  по объединению  школьников, выбравших  себе конкретные подтемы и виды деятельности Если проект объемный, то учитель заранее  разрабатывает задания,  вопросы для поисковой  деятельности и  литературу   1.2. Выделение подтем в  тем проекта   1.3. Формирование  творческих групп 1.4. Подготовка  материалов к  исследовательской  работе: формулировка  вопросов, на которые  нужно ответить, задание  для команд, отбор  литературы 1.5. Определение форм  выражения итогов  проектной деятельности Учитель принимает  участие в обсуждении 2. Разработка проекта Учитель консультирует,  координирует работу  учащихся, стимулирует их  деятельность. с учителем отбирает темы и предлагает классу для  обсуждения Учащиеся самостоятельно  подбирают темы и  предлагают классу для  обсуждения. Каждый ученик выбирает  себе подтему или  предлагает новую. Учащиеся активно  обсуждают и предлагают  варианты подтем. Каждый  ученик выбирает одну из  них для себя (т.е. выбирает себе роль). Учащиеся уже определили  свои роли и группируются в соответствии с ними в  малые команды Отдельные учащиеся  старших и средних классов  принимают участие в  разработке заданий.  Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в  командах с последующим  обсуждением классом. Учащиеся в группах, а  затем в классе обсуждают  формы представления  результата  исследовательской  деятельности:  видеофильм, альбом,  натуральные объекты,  литературная гостиная и  т.д. Учащиеся осуществляют  поисковую деятельность 3. Оформление  Учитель консультирует,  Учащиеся вначале порезультатов 4. Презентация 5. Рефлексия координирует работу  учащихся, стимулирует их  деятельность группам, а потом во  взаимодействии с другими  группами оформляют  результаты в соответствии  с принятыми правилами. Учитель организует  экспертизу (например,  приглашает в качестве  экспертов старших  школьников или  параллельный класс,  родителей и др). Оценивает свою  деятельность по  педагогическому  руководству  деятельностью детей,  учитывает их оценки Докладывают о  результатах своей работы Осуществляют рефлексию  процесса, себя в нем с  учетом оценки других.  Желательна групповая  рефлексия Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы.  Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные  (2­6 часов); среднесрочные (12­15 часов); долгосрочные, требующие  значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.  На наш взгляд, в школе должны быть разные учебные проекты.  Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе  делать комплексным. В школе в условиях разновозрастных коллективов  можно делать 2­3 проекта за один учебный год. Что касается учебных  предметов, то таких проектов должно быть достаточно много. Например, в школе может проводиться инсценирование литературного  произведения с прохождением всех стадий: разработки задания,  разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии. По истории проектное обучение может быть построено на идее  создания альтернативных документов и т.п. Критериями оценки является достижение и цели проекта, и  достижение надпредметных целей (что представляется более важным),  которые обеспечивают проектное обучение. Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии  познавательных способностей ученика и его самостоятельности в  учебно­познавательной деятельности. Ограничения в использовании технологии:    низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;  низкая мотивация учащихся к участию в проекте;  недостаточный уровень сформированности у школьников умений  исследовательской деятельности; нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов  работы над проектом.