«Технология успеха обучения математике».

1     Тема работы: «Технология успеха обучения математике». учитель математики Филиппова Ирина Викторовна МБОУ «Большеуковская СОШ» Большеуковского муниципального  района Омской области 2  «Технология успеха обучения математике».                  Считаю,   что    –  ведущим   субъектом   процесса   обучения   является   учитель,   а результативность его деятельности на практике будет зависеть не только от содержания и методов   обучения,   но   и   личностных   качеств,   его   мировоззрения,   профессиональной подготовки.                      На протяжении  ряда лет стремлюсь  создать индивидуальную  методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда   известных   дидактических   и   воспитательных   методик,   уроков,   мероприятий, собственные «ноу – хау», учитывая реальные условия работы с различными категориями учащихся,   творчески   подходить  к   конструированию   содержания  предмета   в   целом: создавать   оптимальные   тематические   планы,   изобретать   методические   приёмы, разрабатывать свои дидактические модули, содержание и последовательность применения средств обучения, способы контроля.                 Проработав некоторое время в школе, я поняла, что современный учитель сочетает в себе   не   только   знание   предмета   и   методики   его   преподавания,   но   и   в   какой­то   мере социологии,   психологии,   педагогики.   Не   говоря   о   том,   что   хороший   учитель   должен обладать   ещё   и   высокими   актёрскими   способностями.   Работая   по   традиционным методикам,   невозможно   добиться   успеха,   воспитать   творческую   личность.   А положительная мотивация при изучении того или иного предмета – это залог успеха в его изучении.           Работая над темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках  «Технология   успеха   обучения математики»,   выстроила   методическую   систему   математике».           Цель технологии:  Активизировать учебное познание;  Ориентировать и формировать личностный смысл учения;  Строить логическую структуру учебной информации;  Адекватно рассчитывать уровень сложности учебных задач;  Учить ребят творчески мыслить, перестраивать известную им информацию, задавая всё чаще им такие вопросы: Почему? Зачем?  Как? и т. д.;  Индивидуализировать   обучение,   в   связи   с   интеллектуальными   возможностями учеников.      Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:  проанализировать методическую литературу по данному вопросу;   разработать систему уроков, заданий;  помочь ученику стать свободной творческой и ответственной личностью;  вызвать и поддержать у ребёнка желание учиться;  создать обстановку комфортности для ученика;  развивать способности мыслить свободно, без страха, творчески;  дать возможность каждому расти настолько, насколько он способен.         Считаю,   что   обучение   математике   должно   быть   ориентировано   не   столько   на собственно математическое образование, сколько на формирование личности с помощью математики. А логика усвоения математики должна быть «понимающей математикой». 3                 Как   регулятор   отношения   к   учебной   деятельности   в   целом   и   познавательной активности   в   частности   в   учении   необходим   успех.   Переживание   успеха   может   быть вызвано различными причинами.        Не случайно в зарубежной психологии выделяется такое направление, как позитивное мышление, основанное на технологии суггестии, внушения. Думай о себе: «Я – умный, способный; у меня есть все данные для преодоления любых препятствий» и пр. – и ты действительно станешь таким.                  Успех сугубо индивидуален. Значимость его пока всё же определяется нормами, установленными   заранее,   ученик   каждый   раз   вынужден   сверять   свои   достижения   с предложенным уровнем.           Итак, ситуацию успеха нужно  создавать в учебной деятельности. Но как и любую деятельность,   учение   можно   представить   в   виде   достаточно   простой   последовательной цепи:         ­ установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной задачи);       ­ обеспечение деятельности, операций (создание условий для успешного решения);         ­   сравнение   полученных   результатов   с   предполагаемыми   (осознанное   отношение   к результату своего учебного труда).               Следовательно, если ситуацию успеха создать последовательно и сознательно, то она должна включать в себя все перечисленные компоненты.          Этапы создания ситуации успеха: 1. Мотивационный этап.                  Ставлю   задачу   ­   сформировать   у   ученика   установку   на   успешное   усвоение, выполнение   учебного   задания,   при   этом   ощутить   себя   «творцом   обстоятельств», преодолеть   трудности,   которые   могут   встретиться   в   ходе   работы,   другими   словами, сформировать мотив достижения:   ­ стремление самостоятельно решать интересные задачи;   ­ попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;  ­ рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для других   людей;  ­ установить новые контакты в ходе выполнения и т. д. 2. Организационный этап.                  Стараюсь обеспечить ученика условиями для успешного выполнения задания (с учётом   индивидуальных   способностей   и   личностных   качеств),   заинтересовать   ученика самим познавательным процессом.         На этом этапе некоторые дети переживают состояние конфликта: с одной стороны ­ необходимость выполнить работу, а с другой – недостаток условий для реализации задачи. К таким условиям можно отнести четыре аспекта: 1) недостаток способностей, 2) трудность задания, 3) отсутствие везения,  4) слабость волевых усилий.             Первые   два   условия   можно   учесть   заранее,   стоит   лишь   подобрать   задачи   в соответствии с индивидуальными способностями ученика.                  Везение зависит от внешних условий, в то время как волевые усилия являются фактором подконтрольным (прежде всего для самого субъекта деятельности), в отличие от способностей,   везения   и   трудности   задания.   Следовательно,   волевое   усилие,   или самоорганизация, является единственной контролирующей попыткой улучшить результат деятельности.   Здесь   особенно   нужна   помощь   учителя,   а   точнее,   организованная   им 4 специальная   ситуация,   которая   поможет   ребёнку   правильно   включиться   в   работу, преодолеть утомление, усталость, сомнения.       Структуру   учебного   успеха   можно   представить   в   виде   схемы         Зависит от моей системы ценностей Я сам хочу могу Я знаю умею Я с другими Зависит от моей природы        Успех ученика, конечно же, зависит от того объёма знаний по предмету, которым ученик владеет. Но только одни знания – факты, числа, теории – не могут обеспечить настоящий   успех   в   учении.   С   этой   информацией   надо   уметь   работать   –   превращать тексты в таблицы и графики, «читать» чертежи и графики, анализировать полученные данные, делать доклады и рефераты, уметь работать со справочной литературой…             Конкретные обстоятельства обуславливают использование тех или иных приёмов ситуации успеха. К ним, в частности, я отношу эмоциональную разгрузку, смену задания по желанию ученика, помощь класса; обращение к учителю, к более сильному ученику; «подсказка» (работа с учебником) и т. п.         Одной из главных задач моей работы является организация учебной деятельности таким   образом,   чтобы   у   учащихся   сформировались   потребности   в   осуществлении творческого   преобразования   учебного   материала   с   целью   овладения   новым   знанием. Добиваться успеха – это значит сформировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов путём формирования их познавательной активности.         Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Считаю, что воспитать у детей глубокий интерес   к   знаниям   и   потребность   в   самообразовании   –   это   означает   пробудить познавательную активность, и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы.       Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто стараюсь передать свой опыт, но и   укрепить   веру   в   свои   силы   у   каждого   ученика   независимо   от   его   способностей. Стараюсь развивать творческие возможности у слабых учеников, не даю остановиться в своём развитии более способным детям, учу воспитывать силу воли, твёрдый характер и целеустремлённость при решении сложных задач. Всё это есть воспитание творческой личности   в   самом   широком   и   глубоком   понимании   этого   слова.   Но   для   создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности,   личной   инициативы   и   творчества   учащихся   разного   возраста. Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционно ­ построенные уроки, я сделала   вывод,   что   именно   такие   уроки   повышают   эффективность   обучения, предполагают   творческий   подход   со   стороны   учителя   и   ученика.   Это   одна   из   форм активного обучения.        В своей работе применяю: уроки ­ лекции, уроки – путешествия, уроки – турниры, уроки   решения   «ключевых   задач»,   уроки   –   консультации,   зачётные   уроки, 5 интегрированные   уроки.       Для   подготовки   таких   уроков   даю   творческие   задания: составить  увлекательный  и  содержательный  рассказ, сочинить  сказку, стихотворение, отразив в них основные положения темы урока. Без знания основных правил, умения решать задачи темы, невозможно справиться с домашним заданием. А желание получить хорошую оценку опять­таки стимулирует мыслительную и познавательную деятельность школьника. В конце концов дети увлекаются самим процессом учения, и мотив – быть первым и получить хорошую оценку переходит в мотив: хочу глубже изучить материал данной темы.              Успешности   обучения   математике   нельзя   добиться   только   при   использовании классно­урочной   формы,   необходима   планомерная   и   системная   внеклассная, индивидуальная работа с учащимися.       Повысить интерес и добиться поставленных задач урока мне помогают современные информационно – коммуникационные средства обучения.            Так, например, практикую в своей работе электронный учебник «Стереометрия 10­11 класс».  Особенностью   структурной   формулы   учебника   является   её   наглядность, обозримость,   дающая   ясное   представление   о   внутреннем   строении   учебного   материала соответствующего   учебника.   Электронный   учебник   может   быть   использован непосредственно     в   работе   с   учащимися   на   уроках   для   изучения   нового   материала, организации   самостоятельной   работы,   повторения   и   обобщения   знаний,   а   так   же   для самостоятельных занятий, ликвидации пробелов во внеурочное время.                     В   электронном   учебнике   имеется   программа   «Стереоконструктор».   Данную программу применяю при построении сложнейших чертежей для решения задач. Если при решении задач, использовать стереоконструктор в совокупности с интерактивной доской, то экономится время на уроке, которое можно эффективно использовать для другого вида работ.          Используя электронный учебник «Стереометрия 10­11 класс»,  делаю выводы, что ребята с большим желанием включаются в работу на уроке, особенно при решении задач.         Широко использую уроки – презентации. Основа такого урока – это изложение нового материала,   иллюстрируемое   рисунками,   простыми   и   анимированными   схемами, анимационными   видеофильмами.   Поиск   материалов   к   уроку   проводится   заранее.     Все подобранные  материалы  объединяются, чаще всего при помощи программы Power Point, в общую   презентацию.   Презентации   позволяют   наглядно   показать   сложные   объёмные фигуры, легко вернуться на те моменты, которые были недопоняты, разобрать их ещё раз. Работа над созданием таких уроков развивает информационно­компьютерные компетенции и мои и моих учеников, расширяет круг пользователей накопленным материалом, так как эти презентации будут использованы другими преподавателями в своей работе.                     Считаю,   что   использование   компьютера   в   учебном   процессе,   способствует повышению интереса школьников к изучению математического материала,  расширяет и углубляет знания в области математики, что в  свою очередь позволяет улучшить качество знаний по предмету. 3. Итоговый этап.          На этом этапе ставлю основную цель: организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания.        Как показывает практика, результативный этап оказывается наиболее болезненным. Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Другими словами,  ученик ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Очень важно отметить достижения   ученика,   показать   своё   уважительное   отношение   к   труду,   чтобы   у   него появилось желание с охотой учиться дальше. Важным условием осознанного отношения не столько   к   отметке,   сколько   к   результатам   учебной   деятельности   является   рефлексия: размышления о себе, своей работе, динамике познания.            Итоговый этап, синтезируя черты первых двух, имеет психолого­педагогический характер, поскольку логически следует из результатов исполнительного этапа и служит основой для формирования мотивов будущей деятельности.       6