Тема: Две группы текстов.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

3  3  3

Беседа.

– Мы знаем, что все тексты можно разделить на две большие группы по наличию аргументации:

– аргументативные (или тексты с аргументацией, к которым прежде

всего относятся рассуждения);

– неаргументативные, к которым относятся описание (отвечает на вопрос какой?) и повествование (отвечает на вопросы в какой последовательности? как всё произошло?).

В основе этих текстов лежит временной признак – в описании чаще всего говорится о признаках предмета – в данный момент; в основе повествования – развитие действия, события.

– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

ΙI. Открытие новых знаний.

Работа в учебнике.

3 4 6 2 3

Задание 87–88.

Если рассуждения, описания и повествования написаны на одну тему, более очевидно структурное сходство (три части: зачин, основная часть, концовка), а также различия между этими типами текстов.

Эта таблица повторяет в сжатом виде те две таблицы, которые есть в учебнике, что помогает систематизировать сведения о типологии текстов.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Развитие умений. Применение знаний.

1  3  2

1. Работа в учебнике.

Ученики составляют и записывают три текста. (См. с. 62–63.)

Иногда дети спрашивают: а рассуждение (или описание, повествование) – всегда монолог? Этот вопрос может быть предметом обсуждения.

Покажем это на примере рассуждения.

Превращение монолога в диалог.

– Почему именно яблоню?

– Потому что на старой яблоне уже было мало яблок.

– Но вы же привыкли к старой яблоне? Наверно, любили её?

– Привыкли-то привыкли, но ухаживать за старой яблоней становилось всё труднее. С неё так и падали старые ветви, а новые... не вырастали.

– А ещё мы все любили яблоки, яблочное варенье, сок.

– Значит, я правильно поняла, что старая яблоня вам уже даже мешала. И поэтому вы посадили молодую яблоню.

Делаем вывод: рассуждения – это не обязательно монолог. Ответы на вопрос почему? даются не сразу, а в процессе беседы, но разговор идёт именно о том, почему посадили в саду яблоню.

Таким же образом может быть превращено (устно) повествование-монолог – в повествование-диалог.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать

и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и

целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙV. Итог урока.

– Какие виды текстов вы можете назвать?

V. Домашнее задание.

– Превратить описание-монолог в описание-диалог и записать этот

диалог.