"Упражнения для формирования беглого чтения у младших школьников"

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Ярославцева Н.А., учитель начальных классов, МОУ Кременкульская СОШ, отделение пос. Садовый Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности   детей   в   учении.   Однако   читательские   навыки   сегодняшних школьников   вызывают   серьёзную   тревогу   и   у   педагогов,   и   у   родителей. Снижение  интереса   современных  школьников  к  чтению  становится  серьёзной культурной проблемой. Потребность в книге должна формироваться на самых ранних   этапах   школьного   образования.   Чтение   одно   из   важнейших   средств формирования   личности.   С   одной   стороны,   чтение   является   предметом обучения, а с другой средством обучения.    Научить детей правильному, беглому, осознанному чтению – одна из задач начального образования. Как писал  В.А.Сухомлинский, «…чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя…» Умения   и   навыки   чтения   формируются   не   только   как   важнейший   вид речевой   и   умственной   деятельности,   но   и   как   сложный   комплекс   умений   и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь   показывает,   что   если   ученик   научился   читать   в   период   обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует ущербность, теряет веру в свои силы, в коллективе класса находится в тени. По мнению психологов   на   успеваемость   влияют   более   200   факторов,   но   все   их   учесть невозможно,   поэтому   отобрали   более   40   факторов,   сильно   влияющих   на 1 успеваемость.   После   проведенного   мною   тестирования   и   анкетирования   в исследовательской работе учащихся оказалось, что самым важным фактором является   скорость   чтения.     Исследования   показали,   что   между   скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует прямая связь. Так, среди быстро читающих учащихся на «хорошо» и «отлично» учатся 53%, а среди медленно   необходима   систематическая, читающих   –   1,5%.   Следовательно, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.            Для организации учебно­воспитательного процесса, формирующего младших школьников­читателей на уровне современных социальных и научных требований,   в   условиях   внедрения   стандартов   нового   поколения   –   ФГОС, предлагается   систематическое   использование   упражнений,   направленных   на повышение техники чтения, которые позволят всем учащимся в равной степени овладеть   навыком   быстрого   чтения,   и   тем   самым   повысить   школьную успеваемость.       Учеными доказано, что если ученики 7­8 класса имеют скорость чтения ниже  60  слов  в  минут,  они   просто   обречены  на  неуспеваемость.  Так   как  на приготовление одного устного домашнего задания они будут затрачивать от 4 до 6 часов. В ВУЗах умение быстро читать способствует рациональной организации учебного процесса.        Нам  во взрослой жизни тоже необходимо умение быстро и качественно читать. Ведь специалисту любого уровня нужно идти в ногу со временем и знать, какие изменения происходят в жизни: новые открытия, новые имена.       Руководители, почти 40% своего рабочего времени тратят на изучение деловой документации. Подсчитано, что руководители среднего уровня в день прочитывают   и   просматривают   в   день   от   150   до   200   листов   отчетной   и различного рода другой документации.  2 Один   известный   французский   педагог   как­то   сказал:   «В   чем   мы (французы) сейчас нуждаемся, так это в большом количестве…молодых людей, умеющих быстро и много читать и способных избавить научных работников от разбазаривания   творческих   сил   и   времени   на   совершение   открытий,   уже сделанных в Германии, России и США». (Е.Facher)         Поэтому, чтение сегодня – это  один из важнейших процессов, как в научной, так и в производственной жизни человека. Читать и быстро читать – это веление времени и требование научно­технического прогресса.        Читать, безусловно, умеют все. Но количество информации со временем возрастает, а наша скорость чтения осталась, как 150 лет назад – 150­200 слов в минуту. Эта скорость чтения – почти отличника начальной школы.       Безусловно, есть и были яркие люди­исключения, у которых была очень большая   скорость   чтения,   например:     Наполеон   читал   2000   слов   в   минуту, Эйнштейн – 2000 слов, Горький ­ 4000 слов в минуту, Бальзак прочитывал роман в 200 страниц за полчаса, Пушкин – 2500 слов в минуту, Толстой – более 1000 слов в минуту.       Встает вопрос, можно ли обычному человеку, не обладающему такими замечательными   качествами   и   способностями,   научиться   читать   быстро?   Да, можно! Сегодня я хочу познакомить вас с несколькими, на мой взгляд, довольно эффективными   упражнениями,   систематическое   применение   которых   на практике,   в   работе   с   учащимися,     поможет   повысить   скорость   чтения   и, соответственно, успеваемость школьников. 1.  Первый  и  главный  враг, который  снижает  скорость  чтения  – это  так называемые регрессии или повторы. Наверняка вы часто замечали, что читаете абзац за абзацем и останавливаетесь, так как понимаете, что думаете о чем­то 3 другом.  Приходится  возвращаться   и  перечитывать   текст  заново.  Естественно скорость чтения падает и концентрация внимания тоже. Чтобы избежать этой вредной привычки, существует так называемый метод форсирования   скорости.   В   его     основе   лежит   принцип   принуждения   или поторапливания. Читать чуть быстрее, чем вы привыкли читать.  Текст для чтения закрывается  так называемой шторкой. Нижняя треть строки прикрыта обычным листом бумаги. При этом шторка всегда   двигается   сверху   вниз   чуть   быстрее,   чем   мы   успеваем   прочитать последние   два­три   слова   в   строчке.   Начинают   с   того,   что   шторка   сначала прикрывает нижнюю треть строчки, потом слегка изменяют это упражнение и прикрывают верхнюю часть рабочей строки. Это упражнение приучает человека к концентрации внимания. 2.   Еще   один   из   видов,   развивающих   внимание   –   это   работа   с зашумленными  текстами.       В текст через два­три слова вставляются слова и нарушают стройность этого   текста,   заставляют   читающего   концентрировать   внимание   на   важной информации. Например: У этого  улица  учёного чародея  зонт  был ученик – преглупый  почта малый. Он дом прислуживал своему готовился великому учителю, но краса не смел и одним рука глазом заглянуть визит в огромную материал чёрную книгу. Его год даже в покои чародея горка не допускали.          Но как­то раз, проезд когда учителя  вол не было дома, ученик гроза не утерпел   смола и прокрался в его покои. И вот смотри он увидел треск  диковинные предметы, какими   синий  пользовался чародей, когда зима превращал медь в писать золото и пропадал свинец в серебро. 4 3. Еще один вид упражнения, который позволяет сразу повысить скорость чтение на несколько шагов вперед, это так называемое развитие  антиципации или   умение   домысливать   текст,   но   прежде   всего   домысливать   окончания, слова, целые фразы. А дальше и абзацы. Очень хорошее подспорье для того, чтобы развивать память, расширять поле восприятия. Начинают читать текст, в котором строчки прикрыты снизу обычным белым листом бумаги,  догадываясь о смысле прочитанного. Например: Дальше меняем положение. Прикрываем обычным листом верхнюю часть строки и пытаемся прочитать текст. Например: 5 4. Далее задание усложняется. Текст разрезают на три части и раздвигают в стороны.        Когда читаем первые две­три строчки, то сложно понять, о чем идет речь.   Когда   читаем   до   конца,   то   понимаем,   что   ничего   сложного   здесь   нет. Ничего не исчезло, и все читаемо. 5. Следующее задание сложнее. После того как мы усвоим работу со всеми предыдущими текстами, можно начинать работать с этим задание. Необходимо приготовить  рамочку  из картона. Она вырезается размером с печатный лист, внутри   рамки     полусантиметровые   столбцы,   между   ними   окошки   2­3   см шириной.   Эта   рамочка   накладывается   вертикально   на   текст.   Такое   задание вызывает особенные сложности у детей, потому что им очень хочется сдвинуть эту рамку и посмотреть, что спряталось под этими узкими полосками бумаги. А там прячутся по одной букве или по половинке букв. Но, если упражняться, то скорость чтения повышается в несколько раз. 6 Дальше можно ещё усложнить работу. Берем рамку с двухсантиметровыми столбцами.             Эти   задания   хороши   ещё   тем,   что   при   чтении   взгляд   вынужден двигаться не по горизонтальной строчке, а по вертикальной. Причем не строго по   вертикальной   линии,   а   как   будто   по   слаломной   кривой.   Предугадать движение   взгляда   невозможно.   Каждый   человек   вырабатывает   свою   технику движения по строчкам. Использование этого упражнения  увеличивает скорость чтения. 7 6.Следующее упражнение ­  чтение по диагонали, когда текст прикрыт с обоих краёв вертикальными полосами, и  остаётся центральная его часть. Текст становится уже и взгляд движется при чтении по вертикали. Если часто выполнять такого рода упражнения, то мы просто заставим наш взгляд двигаться так, как это необходимо для чтения таких текстов. Наверное, поэтому в газетах мы можем видеть часто тексты в таких колонках, так как их удобно читать и времени затрачивается меньше. Это очень хорошее упражнение для  того,  чтобы  увеличить  поле восприятия  текста.  У  великих  людей    поле восприятия   или   объём   информации,   который   мы   видим   и   осознаём   за   одну фиксацию взгляда, доходило до 7­8 строчек одномоментно ­   огромное поле восприятия. 7. И еще одно эффективное упражнение.  «Мудрые деревья» ­ запись в виде пирамиды.                                                             8 Всякое  приятное   чтение                                          имеет         влияние       на разум,                                    без которого      ни сердце       не чувствует,                               ни воображение           не               представляет.                             В самых                        дурных                  романах                           есть уже                      некоторая                      логика                                                                и риторика:                         кто                                 их                                    читает,                     будет                             говорить                               лучше                   и связнее                    совершенного                          невежды.                                                                                                    Н.А.Рубакин                                            В каждой строчке осуществляется одно правило – взгляд фиксируется трижды на строчке. Чтение текста происходит по строчке и горизонтально и вертикально.   Работы   по   «Мудрым   деревьям»     приучают   взгляд   не   читать боковые слова, а фиксировать свой взгляд на центральной части. И, если мы будем   постоянно   останавливать   свой   взгляд   на   центральной   части   текста   и двигаться только по этому столбцу, то постепенно наши глаза научатся видеть слова и справа и слева, как в фотографии. Упражнение очень повышает скорость чтения. 9 Кроме   представленных     упражнений,   можно   использовать   на   уроках   и другие упражнения для формирования быстрого чтения: 1. 2. 3. 4. Чтение слогов и слов, составленных из разрезанной азбуки. Чтение слоговых пирамидок. Звукоподражание. Рассыпанные буквы. Складывание слов из половинок. Чтение за диктором. Чтение чистоговорок и скороговорок.  Чтение ряда согласных.  5. 6. 7. 8. Чтение в парах и группах. Многократное чтение. Зрительные и слуховые диктанты, дидактические игры. Игры для совершенствования внимания: «Кто лишний?», «Зеркало», «Распутай буквы», «Загадочная картина». Упражнения для развития оперативного поля: 9. ­ гимнастика для глаз; ­ чтение первого и последнего слогов на строке, в первом абзаце найти слово, которое начинается с определённой буквы; ­ использование таблицы Шульте (учитель засекает время – 30 сек, а дети ведут счёт от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их; ­ «Бросок­засечка» (дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздаётся команда учителя «Засечка», дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки на коленях. По команде «Бросок» дети должны отыскать глазами место текста до   остановки. Все   эти   упражнения   помогают   учащимся   увеличить   скорость   чтения, улучшить понимание прочитанного. Учителя могут предложить этот вид работы и отстающим ученикам.             Часто мы говорим о том, что чтение – это прерогатива начальной школы. На самом деле чтение дальше должно совершенствоваться не только как литературное чтение, но и как скоростное чтение.  10 Великий провидец в этом вопросе Иоганн Вольфганг фон Гете  уже в своё время предсказывал, что чтение это необходимая часть жизни человека:  «Эти   добрые   люди   и   не   подозревают,   каких   трудов   и   времени   стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё ещё не вполне достиг цели».             Используя   эти   упражнения     на   уроках,   я   добилась   быстрого   и качественного чтения у своих воспитанников. Думаю, и вам, коллеги, они будут интересны. Успехов! 11 Список использованной литературы: 1. Козырева Л. М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования  навыков техники чтения. М.: Издат – школа 2000. с. 3 2. Корнев А. Н. Нарушение устной и письменной речи у школьников. – М.  Знание 1996. с. 77 3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения  русскому языку в начальных классах, ­ М., Просвещение, 2001. ­ 239 с.       4. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000.­274 с. 5. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. ­ М.: Лаида, 1994. ­ 192 с. 6. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. ­   Методические   основы   языкового   образования   и   литературного   развития младших   школьников.   Под   ред.   Т.Г.   Рализаевой.   ­   С   ­   Пб.:   Специальная литература, 2000. ­ 168 с. М.: Просвещение, 2000. ­ 215 с. 7. Мисаренко Г Г. Дидактический материал для развития техники чтения в  начальной школы. – М.: ОНИКС. 2008. с. 6 ­7. 8. Методические основы языкового образования и литературного развития младших   школьников.   Под   ред.   Т.Г.   Рализаевой.   ­   С   ­   Пб.:   Специальная литература, 2000. ­ 168 с. 12 9.Оморокова М. И. Пути совершенствования уроков чтения. Начальная  школа. 1989. №1 2. с.27 ­31. 13