Урок математики "кто или что движется быстрее" (4 класс)

МБОУ «Болгарская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов Спасского муниципального района Республики Татарстан» Урок математики в 4 а классе Тема урока: Кто или что движется  быстрее?Тема урока: Кто или что движется быстрее? Цель урока: развивать умение оперировать понятиями «быстрее» и  «медленнее»; подвести к рассмотрению понятия «скорость». Цели мыслительного приема СИ –ФИНК –УАНДЭ:   развитие навыков наблюдения;  развитие навыков построения теорий на основе доказательств;  развитие любознательности. Цели обучающих структур: ТАЙМД РАУНД РОБИН –каждый ученик имеет возможность проговаривать  ответ в команде по кругу в течение определенного времени. КУИЗ –КУИЗ –ТРЕЙД – обучая других дети обучаются сами. Двигатели культуры: ожидания, окружающая среда, возможности, время,  взаимодействия и отношения, язык обозначения и присваивания имен, язык  обратной связи и оценивания, язык личности. Элементы мышления: цели и задачи, вопрос на обсуждение задача,  проблема, информация факты, наблюдения, интерпретация и выводы  умозаключение, решение. Задачи урока: формирование УУД. Предметные: Иметь представление о скорости передвижения различных  тел. Научатся: ­ определять, кто или что движется быстрее; располагать средства  передвижения по порядку от самого быстрого к самому медленному; ­ приводить примеры и сравнивать скорость передвижения животных. Метапредметные: Познавательные: получат новые знания о быстрых и медленных животных. Регулятивные: получат возможность научиться контролировать свою  деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: научатся взаимодействовать (сотрудничать) с соседом  по парте. Личностные: нравственно – этическая ориентация: уважительное отношение  к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях. Время  Содержание Обучающие структуры и Двигатели культуры Элементы мышления  22 мин. 3 мин 8 мин I Организационный момент. ­ Улыбнитесь друг другу. ­Встретьтесь кулачками с партнерами  своего стола и  пожелайте всем  хорошего настроения и успехов. ­Откройте тетради. Запишите число,  классная работа. II Актуализация знаний. ­ Ребята, подумайте, на какую оценку  вы хотели бы сегодня поработать.  Поставьте её карандашиком на полях. ­Начинаем математическую разминку в структуре НАМБЭ АП. ­Сегодня «магическое число» для  упражнения 5. Вы начинаете считать с  1. Каждый раз, когда новое число  делится на «магическое число» или  содержит его, вы не проговариваете  его, а молча встаете. Следующий  участник продолжает отсчет со  следующего числа. Если вы ошиблись,  начинаете сначала. Вам 2 минуты. ­Самым внимательным оказался стол  № …. .  Поаплодируем им. III Создание проблемной ситуации.  СЛАЙДЫ ­А сейчас  посмотрите на доску.  Работаем в  мыслительном приеме СИ  – ФИНК – УАНДЭ.  /На экране : бежит собака, идет  человек, движется машина) ­Внимание вопрос: Что вы видите?  Подумайте 10 секунд. ­Обсудите в ТАЙМД РАУНД  РОБИН. Каждый ученик  проговаривает ответ в команде по  кругу в течение 20 секунд. Начинает  партнер №1. Время пошло. ­Кто желает поделиться своим  ответом?  (Несколько ребят  озвучивают ответ) ­Внимание следующий вопрос: Что вы думаете об этом? Подумайте 10  мыслительные приёмы Окружающая  среда Создана  безопасная  социальная среда  для  взаимодействия. Обучающая структура НАМБЭ АП (Номер … встает) Эту структуру использовала для развития навыка активного слушания. Возможности Детям была  предоставлена  возможность для  активного  слушания. Мыслительный  прием  СИ –  ФИНК ­ УАНДЭ.  (Посмотри­ Подумай­Задайся  вопросом)  Этот приём я  применила для  развития навыков  наблюдения,  описания,  развития  любознатель­ ности, таким образом, учащимися была  определена тема  урока.    Ожидание Тщательное  наблюдение и  описание того, что видишь. Время Для размышлений  было  предоставлено  достаточно  времени Генеративные  вопросы Взаимодействия  и отношения  Учащиеся при  выслушивание  ответов проявили  Вопрос на обсуждение (проблема) Эти вопросы  направляют и структуриру ют мышление учеников. 3секунд. ­Обсудите  в ТАЙМД РАУНД  РОБИН. Каждому 15 секунд.  Начинает партнер №2. ­Кто желает поделиться своим  ответом?  (Несколько ребят  озвучивают ответ) ­Следующий вопрос: О чем это  заставило вас задуматься?  Подумайте 10 секунд. ­Обсудите  в ТАЙМД РАУНД  РОБИН. Каждому 15 секунд.  Начинает партнер №3. ­Кто желает поделиться своим  ответом?  (Несколько ребят  озвучивают ответ) ­ Предположите, какой будет тема  нашего урока?  ­Да тема нашего урока звучит так:  «Кто или что движется быстрее?»  СЛАЙД ­Назовите задачи  к данной теме? Обучающая  структура  ТАЙМД РАУНД  РОБИН Для  взаимодействия  Ученик –Ученик,  развитие  коммуникативных  качеств,  сотрудничество в  группе.  19 мин IV Работа над темой урока. ­Приступаем к разрешению этих задач. 1) На экране пьедестал со  спортсменами – бегунами.  СЛАЙД ­Внимательно посмотрите на экран. Рассмотрите рисунок, что вы здесь  видите? ­Спортсмен, под каким номером  пробежал дистанцию быстрее всех  остальных участников? Обоснуйте  свой ответ. ­Что у спортсменов одинаково?  (расстояние) ­А что разное? (время) ­Сделайте вывод, как же судьи  определяют победителя? (Победит  тот, кто одно и то же расстояние  пробежит за меньшее время) 2)  На слайде рисунки животных.  СЛАЙД ­Кто из зверей считается самым  быстрым? ­Рассмотрите рисунок. Совпали ли  уважение друг к  другу. Язык  обозначения и  присваивания  имен Было дано  название  мыслительному  процессу, который выполняют  ученики. Ожидания Принятие во  внимание  различных точек  зрения. Связь новых  знаний с  предыдущими. Ожидания 1)Тщательное  наблюдение и  описание того, что видишь 2)Аргументирован ное рассуждение. 3)Раскрытие  сущности темы. Конструктивные вопросы Цели и  задачи Информа­ ция (факты,  наблюдения) 4ваши предположения с рисунком? (1 ученик рассказывает о самом  быстром животном – гепарде) ­Почему же гепарда мы называем  самым быстрым? 3)На слайде другая группа  животных. СЛАЙД ­Какое животное передвигается по  земле очень медленно? (1 ученик рассказывает о самом  медленном животном – улитке) ­Рассмотрите рисунок. Совпали ли  ваши предположения с рисунком? ­Обоснуйте, почему же улитка  самое медлительное животное ­Сделайте вывод, как же мы  определяем, кто из животных  движется быстрее или медленнее? Физминутка ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР 4) ) Работа в группах. ­На столах у вас лежат рисунки  различных средств передвижения:  автомобиль, самолет, вертолет,  ракета, велосипед, лодка без  мотора. ­Расположите их по порядку от  самого быстрого к самому  медленному. ­Объясните, почему вы так  расположили транспортные  средства? ­Разрешим противоречия,  используя рисунки  на доске. (Дети на интерактивной доске  устанавливают порядок  расположения транспортных  средств) ­Ребята, за свою работу вы  заслужили ЧИР. 5) –Ребята, а что движется быстрее автобус или поезд? ­Выясним это, рассмотрев  задачу   на стр.79 №265. ­Прочитайте условие задачи. ­Что нужно узнать сначала?  (Превратить километры в метры.) ­Что затем сделаете с полученными Язык обратной  связи и  оценивания Помочь ученикам  достичь  лучших  результатов Окружающая  среда Была создана  физическая среда,  способствующая  мышлению и  углубленному  изучению темы. Фасилитирующи е вопросы Интерпрета ция и  выводы  (умозаключен ие, решение) Обучающая  структура  ФОЛОУ ЗЕ  ЛИДЕР Для  снятия  утомляемости и  для сплочения  партнеров в  команде. Окружающая  среда Создала  безопасную  социальную среду  для того, чтобы  дети похвалили  себя и своих  товарищей. Вопрос на  обсуждение  (задача) 5Язык  обозначения и  присваивания  имен Учитель осознанно демонстрирует  личный пример  использования  специальной  лексики. величинами? (Мы их сравним) (удин ученик выходит к доске и  объясняет ход решения задач, а  остальные ученики работают в  тетради) ­Что движется быстрее? ­Что движется медленнее? ­Ребята, каким является  затраченное ими время?  (одинаковое) ­А почему они прошли разное  расстояние? ­Сделайте вывод, как же мы  определяем, что движется  быстрее? (Движется быстрее тот  предмет, который за одно и то же  время проходит большее  расстояние) 7 мин V Закрепление пройденного ­А сейчас мы поработаем в  структуре КУИЗ ­  КУИЗ –  ТРЕЙД (Опроси­опроси­ обменяйся карточками) ­Возьмите карточки. Прочитайте  задание.  Ответьте  на вопрос.   Запишите ответ.  Затем, согнув вот  так листочек, вы прячете свой  ответ.  Вам на выполнение 2  минуты. ­Проверьте правильность ответа в  структуре ТАЙМД РАУНД  РОБИН Партнер №1 читает вопрос – отвечает №2 в течение 20 секунд, если №2 ответил правильно, вы ему показываете свой ответ, если нет,  Обучающая  структура  КУИЗ –КУИЗ –  ТРЕЙД (Опроси­ опроси­ обменяйся  карточками) Дети попробовали  себя в роли  учителя. Когда  дети общаются  друг с другом, они запоминают  больший объем  информации. Язык личности Ученики  попробовали себя  в новой роли, роли учителя. Информа­ ция (данные, факты) Время. Было дано  достаточно  времени для  размышления и  для ответа. Окружающая  среда Была создана  безопасная среда  6чуть подсказываете, и только  потом показываете свой ответ. Так  продолжаем по кругу.  ­ А теперь встаньте, задвиньте  стулья, поднимите руку и найдите  ближайшую пару не из своей  группы. ­В паре начинает читать вопрос  тот, кто выше ростом. ­Затем ученики меняются ролями. ­Ученики меняются карточками и  благодарят друг друга. Затем  образуют пару с новым партнером. ­Вам 3 минуты. VI Итог урока. Рефлексия.  СЛАЙД ­Вспомните  задачи, которые вы  ставили в начале урока.  ­ Закончите предложения: 3 мин Я узнал … Мне было очень интересно  узнать …. Мне было трудно …, но я  смог… Я могу теперь рассказать  родителям. 2 мин VII Оценка работы учащихся. Оцените свою работу на уроке,  поставив оценку на полях. ­ Совпадает ли она с той, что вы поставили в начале урока? VIII Домашнее задание. №270 стр.80. Найти  информацию о самом быстром и самом медленном насекомом. 1 мин для  взаимодействия и  обучения. Генеративные  вопросы Переработанный  для начальной  школы  мыслительный  прием  РАНЬШЕ Я  ДУМАЛ … ТЕПЕРЬ Я  ДУМАЮ Ожидания Формулирование  вывода. Интерпрета­ ция и вывод (умозаключен ие) Язык обратной  связи и  оценивания Учитель  предоставил  обратную связь и  похвалил, чтобы  помочь ученикам  достичь лучших  результатов в  обучении. Интерпрета­ ция и вывод Точка  зрения.  Развитие  кругозора  при  выполнении  творческого  задания. 7