Урок построен по требованиям ФГОС. На уроке учащиеся учатся осознавать ценности русского языка как явления культуры, выражать мысли и чувства в процессе речевого общения. Воспитывается интерес к изучению языка и целенаправленной познавательной деятельности, нравственного чувства, этического отношения к языку и его носителям.
МБОУ «Посельская средняя общеобразовательная школа»
Урок по русскому языку по ФГОС
Учебник: УМК. (Русский язык. 5 кл. Программа, учебник, методическое сопровождение Т.А.Ладыженской.)
Класс: 5
Тема:
Язык как средство общения.
Учитель русского языка и литературы: Панькова З.В.
2016 – 2017 уч.гТема: Язык как средство общения.
Тип урока. Вводный урок.
Задачи урока:
Образовательные: 1.Продолжить формирование умения обнаруживать и исправлять ошибки, объяснять условия выбора орфограмм в устной
форме и письменной форме (с помощью графических символов).
2.Формировать язык предмета.
3. Формировать речеведческие умения.
Развивающие: 1.Развивать устную и письменную речь учащихся.
2.Развивать артикуляционный аппарат, дикцию, расширять словарный запас, кругозор учся.
3. Развивать память и внимание.
Воспитательные: 1. Средствами предмета и средствами обучения воспитывать интерес и любовь русскому языку, к окружающему миру.
2.Воспитывать умение дружно, согласованно работать в микрогруппе, слушать и слышать друг друга.
Цели как деятельность учеников.
М/п: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях), извлекать информацию из разных источников (текста,
рисунков, условных обозначений, схемы и т.д.).
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
1ЛР: менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения, находить главную мысль в текстах о языке и слове, интерпретировать содержание.2ЛР: выявлять отличия языка от других средств общения, в том числе у животных.
7ЛР: осознавать язык как часть культуры и национального достояния.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
технология оценивания,
духовнонравственное
воспитание
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Актуализация
умений
читательской
деятельности на
основе
вступительной
статьи «Как
работать с
учебником?» и
содержания
учебника.
1. Рассматривание учебника.
Беседа.
– Что можете сказать об учебнике? об авторах?
– Вспомните (предположите), о чём говорится в каждой из частей? (О целях обучения
русскому языку, открытии новых знаний – проблемном диалоге, условных
обозначениях.)
– Обратите внимание на условные обозначения.
– Какие знаки могут встретиться около слов?
– Знакомы ли они вам? (Те же были в учебниках для начальной школы.)
Познавательные УУД:
1. ориентироваться в учебнике:
на развороте, в оглавлении,
условных обозначениях;
2. извлекать информацию из
текста, схем, условных
обозначений.
3. Обсуждение содержания учебника.
– Просмотрите рубрику «Что ты будешь изучать и чему учиться в этом году». Какие
понятия кажутся знакомыми? Какие – новыми?
– Изучения какого раздела вы ждёте и почему?
– Как строится учебник? Откройте содержание. Просмотрите названия, выделенные
крупным шрифтом.
– Какое понятие лежит в основе изучения русского языка в 5м классе? (Слово.)
4. Решение проблемной задачи.
Английский писатель XVIII века Дж. Свифт в своём романе о путешествиях
Духовнонравственное
воспитание:
воспитание нравственного
чувства, этического отношения к
языку и его носителям.Гулливера («Путешествие в Лапуту…») рассказал о проекте одного учёного:
«…Проект требовал полного упразднения всех слов. Автор этого проекта
ссылался, главным образом, на его пользу для здоровья и сбережения времени.
Ведь совершенно очевидно, что произнесение слов утомляет горло и лёгкие и,
следовательно, сокращает нашу жизнь. А так как слова суть только названия
вещей, то гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражения
наших мыслей и желаний…
Единственным его неудобством является то обстоятельство, что
собеседникам приходится таскать на плечах большие узлы с разными вещами,
которые могут понадобиться в разговоре…
Зато великим преимуществом этого языка является его международный
характер. У всех цивилизованных наций мебель и домашняя утварь более или
менее одинаковы. Благодаря этому посланники при помощи вещей могут легко
объясняться с иностранными королями или министрами, язык которых им
совершенно неизвестен».
– Что вы думаете об этом проекте? Попробуйте объяснить, почему в основе курса
русского языка у авторов учебника лежит слово.
5. Оформление тетрадей.
Учитель сообщает детям, что так же, как и в начальной школе, после записи числа и
«Классная работа» нужно пропускать две строчки, поскольку тему урока они будут
открывать и формулировать самостоятельно. Запись темы возможна на любом этапе
урока.
III. Введение в
тему урока.
1. Чтение и обсуждение названия введения.
– Что значит изучать русский язык?
– А зачем изучать родной язык и нужно ли вообще?
Личностные результаты:
1. интерес к изучению языка и2. Мотивирующий приём «актуальность».
Выполнение упр. 1:
– чтение отрывка учителем;
– продолжение мысли автора (варианты предлагают ученики);
– ответы на вопросы к упражнению;
– формулирование темы урока: «Язык как средство общения».
3. Уточнение и запись темы урока:
– чтение текста упр. 3 (самостоятельно учащимися) и обсуждение прочитанного;
– уточнение темы урока;
– запись темы урока на доске и в тетрадях.
IV. Наблюдение
над языком как
средством
общения.
1. Анализ жизненных ситуаций (работа в группах).
– Обсудите и сравните две ситуации, сделайте выводы.
Группы под №1
(задания представлены на карточках).
а) – Вы думаете о том, как закончится ваш первый учебный день? Расскажите, о чём
вы подумали.
– А теперь постарайтесь подумать о чёмнибудь без слов, так, чтобы мысль
«думалась», а в голове не было никаких слов, никаких предложений. Получилось?
б) – Кошка охотится за мышкой и, возможно, даже представляет, как она её схватит
и начнёт с ней «играть». Думает ли она при этом, например, о том, что мышка совсем
не хочет быть пойманной, что мышки как грызуны приносят вред и пр.?
Предполагаемые выводы: способность думать не только о конкретном предмете, а
обо всех предметах, действиях, качествах присуща только человеку. Животное
целенаправленной
познавательной деятельности;
2. осознание ценности русского
языка как явления культуры,
основного средства выражения
мыслей и чувств в процессе
речевого общения.
Регулятивные УУД:
1. высказывать предположения на
основе наблюдений и сравнивать
с выводами в учебнике;
2. осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1. слушать и понимать других;
2. договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
3. строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
Познавательные УУД:
1. преобразовывать информацию
из одной формы в другую (текст
в схему, рисунок, задачу и т.д.);
2. делать обобщения,
формулировать выводы.«мыслит» инстинктами. Понимать мир, жизнь, самого себя можно только с помощью
языка.
Запись в тетради:
Человек способен думать. Думать, мыслить можно только с помощью
языка.
Группы под №2.
а) Утка ведёт утят на пруд. «Крякря!» – сказала она. И все утята вслед за ней
бегом в воду. Говорит ли утка на самом деле? (Нет, её «крякря» – врождённое
поведение. Утка не могла действовать подругому, не могла, например, предупредить
утят, что в пруду их ждёт опасность – старая зубастая щука, что у правого берега
есть быстрый водоворот и там опасно плавать и пр. Она не говорит, не пользуется
языком.)
б) Во дворе дома встретились два приятеля.
– На! – сказал один и протянул другому яблоко.
– На! – сказал второй, откусив от яблока хороший кусок.
– Можно ли сказать, что они пользовались языком? А какой «язык» им помог?
– Продолжите диалог, чтобы в нём проявилось использование языка.
Вывод. Животные общаться не могут, они обмениваются сигналами. Пользоваться
языком – значит высказывать мысли, обмениваться ими. Язык позволяет людям
общаться, сообщать мысли друг другу.
Запись в тетради:
Язык позволяет людям общаться, высказывать мысли.
2. Подведение итогов наблюдений.
– Сравните выводы, сделанные в каждой группе. Близки ли они?
Заключительное слово учителя.– Все ситуации, которые мы с вами обсуждали, были серьёзными, и выводы у нас
получились тоже серьёзные, научные. А сейчас послушайте шутливую историю –
басню Лафонтена «Мельник, его сын и осёл», пересказанную М.В. Ломоносовым, и
попробуйте сделать свой вывод о языке как средстве общения: может быть,
серьёзный, может быть, нет.
Послушайте, прошу, что старому случилось,
Когда ему гулять за благо рассудилось.
Он ехал на осле, а следом парень шёл;
И только лишь они с горы спустились в дол,
Прохожий осудил тотчас его при встрече:
«Ах, как ты малому даёшь бресть столь далече?»
Старик сошёл с осла и сына посадил,
И только лишь за ним десяток раз ступил,
То люди начали указывать перстами:
«Такими вот весь свет наполнен дураками:
Не можно ль на осле им ехать обоим?»
Старик к ребёнку сел и едет вместе с ним.
Однако чуть минул местечка половину,
Весь рынок закричал: «Что мучить так скотину?»
Тогда старик осла домой поворотил
И, скуки не стерпя, себе проговорил:
«Как стану я смотреть на все людские речи,
То будет и осла взвалить себе на плечи».
(Эта басня Лафонтена была положена в основу известного стихотворения С.
Маршака «Мельник, мальчик и осёл».)V. Подведение
итогов.
– Проиллюстрируйте сделанный вами вывод о роли языка в общении любым
возможным для вас способом: схема, рисунок, рассказ, стихотворение, задача и т.п.
Вывод может быть представлен от каждой группы.
VI. Домашнее
задание.
Составить устно небольшой рассказповествование на одну из предложенных тем
(задания после определения в рамке).