Урок по русскому языку по ФГОС "Язык как средство общения" (5 класс)

МБОУ  «Посельская  средняя общеобразовательная школа» Урок по русскому языку по ФГОС Учебник: УМК. (Русский язык. 5 кл. Программа, учебник, методическое сопровождение  Т.А.Ладыженской.) Класс:  5 Тема: Язык как средство общения. Учитель русского языка и литературы:  Панькова З.В. 2016 – 2017 уч.г Тема:  Язык как средство общения. Тип урока. Вводный урок. Задачи урока:  Образовательные: 1.Продолжить формирование  умения  обнаруживать и исправлять ошибки, объяснять условия выбора орфограмм в устной форме и письменной форме (с помощью графических символов).  2.Формировать   язык предмета.  3. Формировать речеведческие умения. Развивающие: 1.Развивать устную и письменную речь учащихся. 2.Развивать артикуляционный аппарат, дикцию, расширять словарный запас, кругозор уч­ся. 3. Развивать память и внимание. Воспитательные: 1. Средствами предмета и средствами  обучения воспитывать интерес и любовь     русскому языку,  к окружающему миру. 2.Воспитывать умение дружно, согласованно работать в микрогруппе, слушать и слышать друг друга. Цели как деятельность учеников. М/п: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях), извлекать информацию из разных источников (текста,  рисунков, условных обозначений, схемы и т.д.). М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. 1ЛР: менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения, находить главную мысль в текстах о языке и слове, интерпретировать содержание. 2ЛР: выявлять отличия языка от других средств общения, в том числе у животных. 7ЛР: осознавать язык как часть культуры и национального достояния. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, технология оценивания, духовно­нравственное воспитание I. Оргмомент. Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. II. Актуализация  умений  читательской  деятельности на  основе  вступительной  статьи «Как  работать с  учебником?» и  содержания  учебника. 1. Рассматривание учебника. Беседа. – Что можете сказать об учебнике? об авторах? – Вспомните (предположите), о чём говорится в каждой из частей? (О целях обучения  русскому языку, открытии новых знаний – проблемном диалоге, условных  обозначениях.) – Обратите внимание на условные обозначения. – Какие знаки могут встретиться около слов?  – Знакомы ли они вам? (Те же были в учебниках для начальной школы.) Познавательные УУД:  1. ориентироваться в учебнике:  на развороте, в оглавлении,  условных обозначениях; 2. извлекать информацию из  текста, схем, условных  обозначений. 3. Обсуждение содержания учебника. – Просмотрите рубрику «Что ты будешь изучать и чему учиться в этом году». Какие понятия кажутся знакомыми? Какие – новыми? – Изучения какого раздела вы ждёте и почему? – Как строится учебник? Откройте содержание. Просмотрите названия, выделенные  крупным шрифтом. – Какое понятие лежит в основе изучения русского языка в 5м классе? (Слово.) 4. Решение проблемной задачи. Английский писатель XVIII века Дж. Свифт в своём романе о путешествиях  Духовно­нравственное  воспитание: воспитание нравственного  чувства, этического отношения к  языку и его носителям. Гулливера («Путешествие в Лапуту…») рассказал о проекте одного учёного: «…Проект требовал полного упразднения всех слов. Автор этого проекта  ссылался, главным образом, на его пользу для здоровья и сбережения времени.  Ведь совершенно очевидно, что произнесение слов утомляет горло и лёгкие и,  следовательно, сокращает нашу жизнь. А так как слова суть только названия  вещей, то гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражения  наших мыслей и желаний… Единственным его неудобством является то обстоятельство, что  собеседникам приходится таскать на плечах большие узлы с разными вещами,  которые могут понадобиться в разговоре… Зато великим преимуществом этого языка является его международный  характер. У всех цивилизованных наций мебель и домашняя утварь более или  менее одинаковы. Благодаря этому посланники при помощи вещей могут легко  объясняться с иностранными королями или министрами, язык которых им  совершенно неизвестен». – Что вы думаете об этом проекте? Попробуйте объяснить, почему в основе курса  русского языка у авторов учебника лежит слово. 5. Оформление тетрадей.  Учитель сообщает детям, что так же, как и в начальной школе, после записи числа и  «Классная работа» нужно пропускать две строчки, поскольку тему урока они будут  открывать и формулировать самостоятельно. Запись темы возможна на любом этапе  урока. III. Введение в  тему урока. 1. Чтение и обсуждение названия введения. – Что значит изучать русский язык? – А зачем изучать родной язык и нужно ли вообще? Личностные результаты: 1. интерес к изучению языка и 2.  Мотивирующий приём «актуальность». Выполнение упр. 1: – чтение отрывка учителем; – продолжение мысли автора (варианты предлагают ученики); – ответы на вопросы к упражнению; – формулирование темы урока: «Язык как средство общения». 3. Уточнение и запись темы урока: – чтение текста упр. 3 (самостоятельно учащимися) и обсуждение прочитанного; – уточнение темы урока; – запись темы урока на доске и в тетрадях. IV. Наблюдение  над языком как  средством  общения. 1. Анализ жизненных ситуаций (работа в группах).  – Обсудите и сравните две ситуации, сделайте выводы. Группы под №1 (задания представлены на карточках). а) – Вы думаете о том, как закончится ваш первый учебный день? Расскажите, о чём  вы подумали. – А теперь постарайтесь подумать о чёмнибудь без слов, так, чтобы мысль  «думалась», а в голове не было никаких слов, никаких предложений. Получилось? б) – Кошка охотится за мышкой и, возможно, даже представляет, как она её схватит  и начнёт с ней «играть». Думает ли она при этом, например, о том, что мышка совсем не хочет быть пойманной, что мышки как грызуны приносят вред и пр.? Предполагаемые выводы: способность думать не только о конкретном предмете, а  обо всех предметах, действиях, качествах присуща только человеку. Животное  целенаправленной  познавательной деятельности; 2. осознание ценности русского  языка как явления культуры,  основного средства выражения  мыслей и чувств в процессе  речевого общения. Регулятивные УУД: 1. высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать  с выводами в учебнике; 2. осуществлять познавательную  и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: 1. слушать и понимать других; 2. договариваться и приходить к  общему решению в совместной  деятельности; 3. строить речевое высказывание  в соответствии с поставленными  задачами. Познавательные УУД:  1. преобразовывать информацию  из одной формы в другую (текст  в схему, рисунок, задачу и т.д.); 2. делать обобщения,  формулировать выводы. «мыслит» инстинктами. Понимать мир, жизнь, самого себя можно только с помощью  языка. Запись в тетради: Человек способен думать. Думать, мыслить можно только с помощью  языка. Группы под №2. а) Утка ведёт утят на пруд. «Крякря!» – сказала она. И все утята вслед за ней  бегом в воду. Говорит ли утка на самом деле? (Нет, её «крякря» – врождённое  поведение. Утка не могла действовать подругому, не могла, например, предупредить утят, что в пруду их ждёт опасность – старая зубастая щука, что у правого берега  есть быстрый водоворот и там опасно плавать и пр. Она не говорит, не пользуется  языком.) б) Во дворе дома встретились два приятеля. – На! – сказал один и протянул другому яблоко. – На! – сказал второй, откусив от яблока хороший кусок. – Можно ли сказать, что они пользовались языком? А какой «язык» им помог? – Продолжите диалог, чтобы в нём проявилось использование языка. Вывод. Животные общаться не могут, они обмениваются сигналами. Пользоваться  языком – значит высказывать мысли, обмениваться ими. Язык позволяет людям  общаться, сообщать мысли друг другу. Запись в тетради: Язык позволяет людям общаться, высказывать мысли. 2. Подведение итогов наблюдений.  – Сравните выводы, сделанные в каждой группе. Близки ли они? Заключительное слово учителя. – Все ситуации, которые мы с вами обсуждали, были серьёзными, и выводы у нас  получились тоже серьёзные, научные. А сейчас послушайте шутливую историю –  басню Лафонтена «Мельник, его сын и осёл», пересказанную М.В. Ломоносовым, и  попробуйте сделать свой вывод о языке как средстве общения: может быть,  серьёзный, может быть, нет. Послушайте, прошу, что старому случилось, Когда ему гулять за благо рассудилось. Он ехал на осле, а следом парень шёл; И только лишь они с горы спустились в дол, Прохожий осудил тотчас его при встрече: «Ах, как ты малому даёшь бресть столь далече?» Старик сошёл с осла и сына посадил, И только лишь за ним десяток раз ступил, То люди начали указывать перстами: «Такими вот весь свет наполнен дураками: Не можно ль на осле им ехать обоим?» Старик к ребёнку сел и едет вместе с ним. Однако чуть минул местечка половину, Весь рынок закричал: «Что мучить так скотину?» Тогда старик осла домой поворотил И, скуки не стерпя, себе проговорил: «Как стану я смотреть на все людские речи, То будет и осла взвалить себе на плечи». (Эта басня Лафонтена была положена в основу известного стихотворения С.  Маршака «Мельник, мальчик и осёл».) V. Подведение  итогов. – Проиллюстрируйте сделанный вами вывод о роли языка в общении любым  возможным для вас способом: схема, рисунок, рассказ, стихотворение, задача и т.п. Вывод может быть представлен от каждой группы. VI. Домашнее  задание. Составить устно небольшой рассказповествование на одну из предложенных тем  (задания после определения в рамке).