Уроки изобразительного искусства в начальной школе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27 Уроки изобразительного искусства  в начальной школе Выполнила: учитель начальных классов  I квалификационной категории  Кравченко Наталья Владимировна г. Березники 2009 на разработку программы «Изобразительное искусство в I­II классах» Рецензия учителя II квалификационной категории  Кравченко Натальи Владимировны Изобразительное   искусство   как   один   из   предметов общеобразовательной школы  имеет  важное значение  в  развитии творческих способностей  и  воспитании   учащихся.   Адаптированная   программа, разработанная   Кравченко  Натальей   Владимировной   состоит   из пояснительной   записки,   тематического   планирования,   где   наряду   с   темой урока   прописаны  умения­навыковая  база   и   психолого­педагогические проблемы,  которые решаются  на уроке,  определен тип урока. Соблюдается преемственность   в   изобразительном   творчестве   младших   школьников   и дошкольного воспитания. В   процессе   урока   учитель   предполагает   изучение   темперамента учащихся,  поэтапного   формирования  творческих   способностей  учеников, большое  внимание   уделяет  развитию   речи,   умению   анализировать   те действия,   которые  выполняют   дети   и  то,   что   чувствуют  на  уроке,   как воспринимают цвет, линию, рисунок в целом. Всё это способствует развитию изобразительных  способностей,   художественного  вкуса,  творческого воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству. Ценность  программы состоит и в том, что в ней широко представлены методические  и   дидактические  материалы,   дополнительная   литература   к каждому   уроку;   стихи,   сказки,   этапы   выполнения   рисунка,   образцы   работ учеников. Это позволяет решить следующие задачи преподавания предмета: овладение   учащимися   знаниями  элементарных  основ   реалистического рисунка,  формирование у них навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению,   ознакомление   с   особенностями   работы   в   области декоративно­ прикладного и народного искусства. Для   выполнения   поставленных   учебно­воспитательных   задач программой  предусмотрены   четыре  основных   вида   занятий:   рисование   с натуры   (рисунок,   живопись),   рисование   на   темы,   декоративная   работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, В   основу   представленной   программы   положены:   тематически­ поурочный   принцип   планирования   учебного   материала   (все   темы   уроков подчинены  общей  теме   четверти),       яркая   выраженность   познавательно   ­ эстетической   сущности   изобразительного   искусства   за   счёт   тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности. В программе чётко прописана система творческих заданий на основе ознакомления   с   народно­   прикладным  искусством  как   важное   средство нравственного,   трудового   и   эстетического  воспитания.  Обращает   на   себя внимание   система   межпредметных   связей   (литературное   чтение,   русский язык,   трудовое   обучение),   что   позволяет  почувствовать  практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью. Пояснительная записка. Эстетическое воспитание детей ­ одно из звеньев общей системы воспитания детей. Изобразительное искусство ­  это предмет, обращенный к духовному миру ученика, поэтому его воспитательные возможности велики; так же этот предмет предусматривает   и   непосредственную   художественную   деятельность   ребёнка. Занятия   художественно­практической   деятельностью, знакомство   с художественными   произведениями   решают   не   только   частные   задачи художественного воспитания, но и более глобальные ­ развивают интеллектуально­ творческий потенциал ребёнка.   Цель   курса   заключается   в   закладывании   основ   эстетической   культуры, раскрытии творческого потенциала ребёнка. Другие важные задачи курса ­ совершенствование ручной умелости, развитие мелкой моторики рук в процессе освоения различных технологических приёмов, развитие воображения, фантазии, мышления, художественного вкуса, расширение методов   познания   окружающей   действительности,   а   так   же   формирование культуры личности. Поскольку   изобразительное   искусство   ­   составная   часть   комплекса   учебных дисциплин, оно оказывает существенное влияние на повышение качества работы ученика   на   других   уроках   и   наоборот.   Поэтому   на   протяжении   всего   курса предусматриваются   тематические   пересечения   с   такими   дисциплинами,   как литературное   чтение   (рисование   на   темы,   по   воображению,   иллюстрирование произведений),   математика   (лепка   на   основе   геометрических   тел,   симметрия, масштаб), окружающий мир (рисование на темы, с натуры, перспектива, горизонт, линия   горизонта,  беседы   об   изобразительном   искусстве   связанные   с   историей), русский язык (сочинения по картине). Данный курс построен на основе программы В. С. Кузина. В основе курса лежат следующие дидактические принципы Л. В. Занкова: • Обучение на высоком уровне трудности.  Несмотря на доступную и занимательную   форму   материала,   ребёнку   необходимо   прилагать усилия   для   овладения   знаниями,   для   выполнения   практической работы. • Быстрый   темп   изучения   материала.  На   каждом   уроке   ученики сталкиваются с новым материалом, либо с новым взглядом на ранее изученный материал. • Ведущая   роль   теоретических   знаний.  Первоначально   дети   осознают правила, технику, а потом реализуют собственные замыслы. • Осознание процесса учения реализуется в умении учащихся находить взаимосвязи изучаемого материала с другими областями знаний и с окружающей жизнью. • Оптимальное развитие всех детей.  Создание доверительной атмосферы, возможности   для   проявления   индивидуальности   каждого,   ситуация успеха каждого. Темы   уроков   объединены   по   четвертям   под   общей   темой   (идеей).   Виды занятий взаимосвязаны, они дополняют друг друга (рисование с натуры, рисование на темы и иллюстрирование, декоративная работа, лепка, аппликация, беседы об изобразительном искусстве). В начале большинства уроков присутствует беседа об изобразительном искусстве, а в конце ­ работа над самооценкой и рефлексия. На уроке   применяются   как   коллективные,   так   и   индивидуальные   формы   работы, организуются   вставки,   конкурсы,   показы,   чтобы   сделать   уроки   более   яркими, запоминающимися и максимально реализовать поставленные задачи. Цели: Обучающие. 1) Вооружить элементарными основами реалистического изображения предметов и явлений окружающего мира. 2) Вооружить основами изобразительной грамоты: 1. научить   техническим   приемам   работы   с   различными   инструментами   и графическими материалами (карандаш, кисть, акварель, гуашь и т.д.), 2. научить смешивать цвета и получать новые, 3. окрашивать поверхность ровным цветом, 4. правильно держать карандаш, кисть. 3) Познакомить с понятийным аппаратом  ИЗО, 4) Познакомить с лучшими произведениями художников, 5) Научить рисовать с натуры, по памяти, по представлению, по воображению, 6) Создавать   тематические   композиции,   связанные   с   явлениями   окружающей жизни. Воспитательные. 1) Воспитывать   художественный   вкус   (потребность   жить   по   законам   красоты, преобразовывать   жизнь   по   законам   красоты,   принося   в   свою   деятельность творческое начало). 1) Воспитывать интерес и любовь к изобразительному искусству. Развивающие. 1) Развитие наблюдательности, 2) Памяти и глазомера, 3) Чувства композиции, соразмерности форм, 4) Цветовой зоркости, 5) Воображения и фантазии, 6) Логического мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение), 7) Творческих способностей.  Оптимальное   развитие   всех   детей.  Создание   доверительной атмосферы, возможности для проявления индивидуальности каждого, ситуация успеха каждого. Темы уроков объединены по четвертям под общей темой (идеей). Виды занятий взаимосвязаны, они дополняют друг друга (рисование с натуры, ри­ сование на темы и иллюстрирование, декоративная работа, лепка, аппликация, беседы   об   изобразительном   искусстве).   В   начале   большинства   уроков присутствует беседа об изобразительном искусстве, а в конце ­ работа над самооценкой и рефлексия. На уроке применяются как коллективные, так и индивидуальные   формы   работы,   организуются   вставки,   конкурсы,   показы, чтобы сделать уроки более яркими, запоминающимися и максимально реали­ зовать поставленные задачи. Тематическое планирование. 1 класс (30ч.) 1 четверть (7ч.) «Волшебные краски». Тип урока. 1 Вводный урок. Тема. Волшебная линия. Лес­ ная полянка. Вид работы. Рисунок на тему по памя­ ти и пред­ ставлению. 2 Урок­сказка. Три основ­ ных цвета. Астры. Рисунок с на­ туры. 3 Урок­сказка. 4 Урок­ исследование. Тёплые и хо­ лодные цве­ та. Радуга. Гуашь и ак­ варель. Осенние ли­ стья. Рисунок на тему по памя­ ти и пред­ ставлению. Рисунок с на­ туры. 5 Урок­ Контрастные Аппликация. исследование. цвета. Узор в полосе. 6 Урок­ Рисунок по исследование. рисунке. «Ру­ представле­ Движение в ка спит. Рука танцует». нию. 7 Урок­ фантазия. Как передать чувства в ри­ Рисунок по представле­ ЗУН Проблема. Как пере­ дать изо­ бражение (линия, пятно)? Знакомство с правилами орга­ низации рабоче­ го места. Диаг­ ностика умения работать кистью. Знакомство с ос­ Как полу­ чить раз­ новными цвета­ ми, правилами личные цвета из 3­ смешивания цве­ х основ­ тов. ных? чаются краски, чем похожи? Знакомство с тё­ Какие ощу­ щения, вы­ плыми и холод­ ными цветами, зывает цве­ цветами радуги. т? Знакомство с от­ Чем разли­ личительными особенностями и правилами рабо­ ты гуашью и ак­ варелью. Знакомство с контрастными цветами, поня­ тием узор и пра­ вилами его со­ ставления. Знакомство со Какие ощу­ значением линии щения, вы­ в рисунке, влия­ зывает ли­ нием линии и ния? цвета на чувства человека. Обобщение по­ лученных зна­ Какие ощу­ щения, вы­ зывает цве­ т? Как пере­ дать чувст­ сунке?  «Бабочки  утро, день,  8* Экскурсия на  выставку нию. ний. ва в  рисунке? Расширение  знаний об  искусстве. 2 четверть (8 ч.) «Зимушка ­ зима». 1 Урок­ Снежинки. исследование. Рисунок по памяти. рисовать? Развитие умения Чем можно передавать про­ стейшую форму, продолжение знакомства со свойствами ак­ варели (со све­ чой). Развитие умения На чём 2 Урок­ фантазия. Снеговик. «Детские за­ бавы». 3 Урок­ исследование. Ветки ели и сосны. 4 Урок­ путешествие. Зимние де­ ревья. Берё­ за и сосна. можно ри­ совать? Рисунок на тему по памя­ передавать про­ стейшую форму, ти и пред­ продолжение ставлению. знакомства со свойствами гуа­ ши (рисунок по цветной бумаге). Развитие наблю­ Как узнать по рисунку дательности, умения переда­ какое это вать в рисунке дерево? действитель­ ность. Развитие наблю­ Как узнать по рисунку какое это дерево? Рисунок на тему по памя­ дательности, ти и пред­ ставлению. Рисунок с на­ туры. 5 Урок­сказка. Зимний пей­ Рисунок на заж. тему по памя­ ти и пред­ ставлению. 6 Урок­ Снегирь. Рисунок на умения переда­ вать в рисунке действитель­ ность. Развитие фанта­ Какой бы­ зии, умения применять полу­ ченные знания в новой ситуации. Обучение по­ Кто у нас вает сказка? путешествие. тему по памя­ ти и пред­ ставлению. 7 Урок­ фантазия. Елочные иг­ Лепка. рушки. 8 Урок­сказка. Наша Ново­ Аппликация годняя ёлоч­ по рисунку. ка. 9* Экскурсия на выставку. зимует? вает сказка? на ёлке? этапному вы­ полнению рабо­ ты, умению ак­ куратно работать кистью. Развитие наблю­ Что растёт дательности, умения правиль­ но передавать форму и цвет. Развитие фанта­ Какой бы­ зии, умения применять полу­ ченные знания в новой ситуации. Расширение зна­ ний об искусст­ ве. 3 четверть (8 ч.). «Народное творчество». 1 Урок­ экскурсия. Дымковская  игрушка. Лепка. 2 Урок­ фантазия. Дымковская  игрушка. Декоративная  работа. Рос­ пись игрушки. 3 Урок­ экскурсия. «Синее чудо  Гжели». Лепка. 4 Урок­ фантазия. «Синее чудо  Гжели». Декоративная  работа. Рос­ Знакомство с  дымковской иг­ рушкой, развитие  наблюдательности, умения правильно  передавать форму. Развитие фантазии и наблюда­ тельности, зна­ комство с прави­ лами росписи из­ делия. Знакомство с по­ судой Гжели, раз­ витие наблюда­ тельности, умения  правильно  передавать форму. Развитие фанта­ зии и наблюда­ Как  появились  игрушки? Как распи­ сать игруш­ ку? Как  появилась  расписная  посуда? Как создать  узор в кру­ пись игрушки. 5 Урок­ экскурсия. Вологодские  кружева. Декоративная  работа. 6 Урок­игра  с куклой. Рисунки на  ткани. «Чудо­ платье». Декоративная  работа. 7 Урок­ экскурсия. Городецкая  роспись. Декоративная  работа. 8 Урок­ экскурсия. Хохломская  роспись. Декоративная  работа. Экскурсия  на выстав­ ку. тельности, зна­ комство с прави­ лами росписи из­ делия. Знакомство с во­ логодским кру­ жевным промыс­ лом, составление  кружевного узора. ге? Откуда  появились  кружева? Знакомство с осо­ бенностями узоров на ткани, обучение составлению узора на платье. В чём отли­ чие рисун­ ков на ткани от других  узоров? Зачем  рисовать на дереве? Почему ри­ сунки на  дереве раз­ ные? Знакомство с Го­ родецкой роспи­ сью, обучение  выполнению эле­ ментов росписи. Знакомство с  Хохломской рос­ писью, составле­ ние узора в поло­ се. Расширение зна­ ний об искусстве. 4 четверть (7 ч.). «Весна ­ красна». 1 Урок­ фантазия. 2 Урок­ исследование. Рисунок на тему: «Ве­ сенний день». Первые цве­ ты. Рисунок мать­и­ мачехи с на­ туры. Рисунок на те­ Развитие на­ му по памяти и блюдательно­ представле­ сти, фантазии; умения переда­ нию. вать в рисунке чувства. Развитие на­ блюдательно­ сти, умения пе­ редавать в ри­ сунке действи­ Рисунок с на­ туры. Как пере­ дать свои чувства в реальной картине? Как повто­ рить непо­ вторимость природы? Рисунок по представле­ нию. тельность. Развитие на­ блюдательно­ сти, умения пе­ редавать в ри­ сунке действи­ тельность. Рисунок на те­ Развитие на­ му по памяти и блюдательно­ сти, фантазии; представле­ умения переда­ нию. вать в рисунке желаемое. Рисунок на те­ Развитие на­ му по памяти и блюдательно­ представле­ нию. сти, умения пе­ редавать в ри­ сунке действи­ тельность. Обучение со­ ставлению узо­ ра из объектов действительно­ сти. Как пере­ дать законы природы и её неповто­ римость? Как пере­ дать законы природы и её неповто­ римость? Как пере­ дать чувства и действи­ тельность? Как в узоре изобразить реальность? Как нарисо­ вать мечту? 3 Урок­ экскурсия. Первые ба­ бочки. 4 Урок­ экскурсия. Ромашки. 5 Урок­ путешествие. Зайчонок. 6 Урок­ фантазия. Весенний узор. Узор в полосе. Декоративная работа. 7 Урок­ фантазия. Рисунок на тему: «Ско­ ро лето». 8* Экскурсия на выставку. * ­ дополнительные уроки. Рисунок на те­ Обобщающий му по памяти и урок. Проверка представле­ умения приме­ нить изученное нию. для создания собственной ра­ боты. Расширение знаний об ис­ кусстве. 2 класс (34 ч.) 1 четверть (8 ч.).  «Осенняя сказка». Тема урока 1 Осенний букет. Вид работы Рисунок с натуры. 2 Осенние листья. Рисунок с натуры. 3 Осенний пейзаж. Беседа по картине.  Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. 4 Наряд для осени. Аппликация. 5 Яблоко. Лепка. 6 Яблоко. Рисунок с натуры. 7 Осенний урожай. Рисунок на тему  по памяти и пред­ ставлению. 8 Осенний урожай. Рисунок на тему  по памяти и пред­ ставлению. ЗУН Развитие наблюда­ тельности, умения пе­ редавать в рисунке  действительность. Развитие умения ле­ пить объекты дейст­ вительности. Знакомство с творче­ ством художников  ­пейзажистов; разви­ тие умения переда­ вать в рисунке дейст­ вительность. Развитие фантазии,  умения составлять  узор. Развитие наблюда­ тельности, умения  правильно передавать  форму. Развитие наблюда­ тельности, умения  правильно передавать  форму и цвет, соблю­ дать пропорции. Развитие умения пра­ вильно, свободно ри­ совать карандашом,  соблюдать пропорции. Развитие умения пра­ вильно разводить и  смешивать краски,  ровно заполнять по­ верхность, достигать  задуманного. Проблема Как изобра­ зить предмет с натуры? Как изобра­ зить предмет с натуры? Как передать  свои чувства в реальной кар­ тине? Какой бывает осень? Как изобра­ зить предмет  с натуры? Как передать объ­ ём? Как изобра­ зить предмет  с натуры? Как передать объ­ ём? Как нарисо­ вать действи­ тельность?  Какие жанры  изобразитель­ ного искусст­ ва бывают? Как  передать  чувства и  действитель­ ность? 2 четверть (8 ч.) «Мы рисуем сказку». 1 Знакомство с твор­ Беседа об изобра­ зительном искус­ стве. чеством Е. Рачёва. Иллюстрации к сказке «Колобок». 2 Иллюстрации к сказке «Колобок». Аппликация. 3 Добрая волшебни­ Аппликация по ца. рисунку. 4 Из какой мы сказ­ ки? Рисунки жи­ вотных. Рисунок на тему по представле­ нию. 5 Глиняные игрушки Лепка, роспись. Филимонова, Дымкова, Абашее­ ва. Знакомство с твор­ чеством художника Е. Рачёва. Кто рисует картинки для книги? Развитие умения верно и выразитель­ но передавать фор­ му, основные про­ порции, общее строение и цвет предметов. Развитие фантазии, умения составлять узор. Знакомство с раз­ личными изобрази­ тельными материа­ лами и их особенно­ стями. Знакомство с изде­ лиями мастеров Фи­ лимонова, Дымкова, Абашеева. Развитие наблюдательности, умения правильно передавать форму и цвет. расширение знаний о Городецкой росписи. Развитие наблюда­ тельности и аккурат­ ности при выполне­ нии работы. Знакомство с осо­ бенностями русской архитектуры. Разви­ тие фантазии. Развитие фантазии. Как рисуют иллюстрации? Как передать чувства в ри­ сунке? Чем рисуют? Как появи­ лись игруш­ ки? В чём тайна букета на доске? Кто рисует на окне? Как на­ рисовать мо­ розный узор? Как передать чувства в ри­ 6 Городецкая сказка. Декоративная ра­ Актуализация и Букет. бота. 7 Зимняя сказка. Узоры на окне. Декоративная ра­ бота. 8 Новогодняя сказка. Рисунок на тему по памяти и пред­ Проверка умения ставлению. применять изученное  для создания  собственной работы. сунке? 3 четверть (10 ч.).  «Наши друзья». 1 Зимние забавы. Рисунок на тему по  памяти и пред­ ставлению. 2 Зимние забавы. Рисунок на тему по  памяти и пред­ ставлению. 3 Орудия труда че­ ловека. Лопатка. Рисунок с натуры. 4 Друзья детства.  Рисунок с натуры. Рисунок игрушки. 5 Домашние живот­ ные. Кролики. Рисунок на тему по  представлению. 6 Петух. Курица с  цыплёнком. Рисунок на тему по  представлению. Знакомство с твор­ чеством художни­ ков. Развитие уме­ ния правильно, сво­ бодно рисовать ка­ рандашом, соблю­ дать пропорции. Развитие умения  правильно разводить и смешивать краски,  ровно заполнять  поверхность,  достигать за­ думанного. Развитие наблюда­ тельности, умения  правильно переда­ вать форму и цвет,  соблюдать пропор­ ции. Развитие наблюда­ тельности, умения  правильно переда­ вать форму и цвет,  соблюдать пропор­ ции. Развитие наблюда­ тельности, умения  передавать в рисунке действительность. Развитие наблюда­ тельности, умения  передавать в рисунке действительность. 7 Домашние птицы. Лепка. Развитие наблюда­ Как нарисо­ вать  действи­ тельность  (линия)? Как нарисо­ вать  действи­ тельность  (цвет)? Как изобра­ зить предмет  с натуры?  Как передать  пропорции? Как изобра­ зить предмет  с натуры?  Как передать  пропорции? Как  передать  чувства и  действитель­ ность? Как  передать  чувства и  действитель­ ность? Как передать 8 Рисунок обложки  книги. Декоративная ра­ бота. 9 Наша школа. 10 Наша школа. Рисунок на тему по  памяти и пред­ ставлению. Рисунок на тему по  памяти и пред­ ставлению. чувства и  действител ьность? Как  работают  художники  иллюстрато­ ры? Что  должно быть  на обложке? Какой должна быть школа? Какой должна быть школа? тельности, умения  правильно переда­ вать форму. Знакомство с твор­ чеством художников иллюстраторов;  основными элемен­ тами обложки книги; создание собст­ венного варианта. Развитие умения  правильно, свобод­ но рисовать каран­ дашом, соблюдать  пропорции. Развитие умения  правильно разводить  и смешивать краски,  ровно заполнять  поверхность,  достигать за­ думанного. 4 четверть (8 ч.). «В каждом рисунке солнце». 1 Роспись по фарфо­ ру. Декоративная ра­ бота. 2 Ветка Хохломы. Декоративная ра­ бота. 3 Хохломские узоры. Декоративная ра­ бота. 4 Декоративный Аппликация. узор. 5 Рисунок с натуры Рисунок с натуры. ветки тополя. Зачем рисуют на фарфоре? Знакомство с ис­ торией возникно­ вения и развития росписи фарфора, создание своего узора. Актуализация зна­ ний о Хохломской росписи, составле­ ние узора. Развитие фанта­ зии, умения со­ ставлять узор. Развитие фанта­ зии, умения со­ ставлять узор. Развитие наблюда­ Как передать тельности, умения Что такое де­ коративный узор? Зачем рисуют по дереву? Что рисуют на дереве? действитель­ 6 Стрекоза. Рисунок с натуры. 7 Летний день. 8 Летний день. Рисунок на тему  по памяти и пред­ ставлению. Рисунок на тему  по памяти и пред­ ставлению. ность? Как передать  законы приро­ ды и её  неповторимос ть? Как передать  чувства и дей­ ствительность? Как передать  чувства и дей­ ствительность? передавать в ри­ сунке действи­ тельность. Развитие наблюда­ тельности, умения  передавать в ри­ сунке действи­ тельность. Развитие умения  правильно, сво­ бодно рисовать  карандашом, со­ блюдать пропор­ ции. Развитие фантазии.  Проверка умения  применять  изученное для соз­ дания собственной  работы. 3 класс (34 ч.) 1 четверть (8ч.) «И снова, осень к нам пришла». Тема урока. 1 Пейзаж. «Прощаемся с  летом». Вид работы. Рисунок на тему по памяти и  представлению. 2 3 4 5 6 Листья сложной формы. Кленовый лист. Рисунок с  натуры. Пейзаж. «В гостях у осе­ ни». Рисунок на тему по памяти и  ставлению. Пейзаж. «В гостях у осе­ ни». Рисунок на тему по памяти и  ставлению. Тень. Полутень. Светотень. Куб и шар. Рисунок с  Натюрморт. Овощи. Рисунок с  7 Нейтральные ве­ Графика. та. Листья. 8 Картина осени нейтральными цветами. Рисунок на тему по представле­ нию. ЗУН Проблема. Как передать свои чувства в  рисунке? Как изображать предметы с  натуры? Развитие  наблюдательности,  актуализация знаний о  способах передачи в  рисунке  действительности. Развитие умения  рисовать с натуры,  правильно передавая  форму объекта;  правильно разводить и  смешивать краски. Знакомство с творче­ Как передать  ством И. И. Левитана; настроение в  развитие умения пе­ рисунке? Какую  редавать в рисунке роль играет небо в действительность. изображении  природы? Какую роль играет цвет для передачи настроения? Расширение знаний о творчестве И. И. Ле­ витана; развитие уме­ ния передавать в ри­ сунке действитель­ ность. Знакомство с поня­ тиями тень, полутень, светотень; развитие умения рисовать с на­ туры, правильно пе­ редавая цвет объекта. Развитие наблюда­ Как нарисовать тельности; умения ри­ объёмное тело с помощью цвета? совать с натуры. Знакомство с ней­ Что такое ней­ тральные цвета? тральными цветами (чёрный, белый, се­ Какова их роль? рый). Графические работы. Развитие фантазии, способы передачи в рисунке чувств. Как передать свои чувства в  рисунке? Как нарисовать объёмное тело с помощью цвета? 2 четверть (8 ч.) «В мире сказок». 1 Художники, ри­ сующие сказку.  Иллюстрации к  любимым сказ­ кам. Рисунок на тему  по представле­ нию. Иллюстри­ рование. 2 Иллюстрации к  сказке А. С. Пуш­ кина «Сказка о  царе Салтане». 3 4 5 Волшебная рыб­ ка. В сказочном под­ водном царстве. Волшебная линия,  пятно. 6 Сказочное дерево. Рисунок на тему  по представле­ нию. Иллюстри­ рование. Рисунок на тему  по представле­ нию. Рисунок на тему  по представле­ нию. Рисунок на тему  по представле­ нию. Рисунок на тему  по представле­ нию. Знакомство с творче­ ством В. М. Васнецо­ ва; развитие умения  передавать форму,  основные пропорции,  общее настроение и  цвет предметов. Развитие фантазии;  умения применять по­ лученные знания и  умения в новой си­ туации. Развитие наблюда­ тельности и фантазии;  умения передавать  чувства в рисунке. Развитие умения пе­ редавать форму, ос­ новные пропорции,  общее настроение и  цвет предметов. Актуализация знаний о  роли линии в рисунке;  развитие фантазии. Развитие фантазии;  умения правильно  разводить и смешивать краски; передавать  чувства в рисунке. 7 Зимняя сказка. 8 Новогодняя сказка. Дед Мороз и Сне­ гурочка. Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. Рисунок на тему  по представле­ нию. Развитие фантазии;  умения передавать  чувства в рисунке. Развитие фантазии,  способы передачи в  рисунке чувств. Картины со ска­ зочным сюжетом и  иллюстрации в  книгах. В чём их  сходство и разли­ чие? В чём секрет ска­ зочной картины? Сказка и реаль­ ность. Где грани­ ца? Сказка и реаль­ ность. Где грани­ ца? В чём тайна ли­ нии? Пятна? Сказка и реаль­ ность. Какую роль  играет цвет в соз­ дании сказочного  образа? Чем можно рисо­ вать? Как нарисовать  сказочных персо­ нажей? 3 четверть (10 ч.) «Красота в умелых руках». Декоративная ра­ бота. Декоративная ра­ бота. Развитие наблюда­ тельности и фантазии. 1 Орнамент. Назна­ Декоративная ра­ бота. чение орнамен­ тов. Типы орнаментов. Декоративная ра­ 2 бота. Стилизация. Сти­ лизованные рас­ тения и живот­ ные. 4 Узоры. Составле­ ние узоров с по­ мощью штампи­ ков. 5 Антиподы. Аппликация. 6 Цветы Хохломы. Декоративная ра­ бота. 7 Роспись доски. Декоративная ра­ бота. 8 Жостово. « Ска­ зочный букет». Декоративная ра­ бота. 9 Городецкий конь. Декоративная ра­ бота. 10 Изделия из метал­ Лепка. ла. Чугунное ли­ тьё. Знакомство с поняти­ ем орнамент, видами орнаментов. Расширение знаний о видах орнаментов; развитие наблюда­ тельности. Знакомство с поняти­ ем стилизация, вида­ ми стилизации. Знакомство с поняти­ ем антиподы, разви­ тие наблюдательно­ сти. Актуализация знаний о хохломской роспи­ си, развитие умения копировать авторскую работу. Развитие фантазии, умения использовать знакомые элементы для создания собст­ венной работы. Знакомство с жостов­ ской росписью, разви­ тие умения копиро­ вать авторскую рабо­ ту. Актуализация знаний о городецкой росписи, развитие умения ко­ пировать авторскую работу. Знакомство с особен­ ностями изделий из металла, чугунным литьём. Что такое орна­ мент? Какие бывают ор­ наменты? Что такое стилиза­ ция? Что такое штам­ мпики? Для чего их используют? Что такое антипо­ ды? Что такое декора­ тивный узор Хох­ ломы? Как рисовать по дереву? Что такое декора­ тивный узор Жос­ тово? Что такое декора­ тивный узор Го­ родца? Из чего получают узоры? 4 четверть (8ч.) «Друзья вокруг нас». 1 Мои старые дру­ зья ­ игрушки.  Неваляшка. 2 Мои любимые  книжки. Рисунок  обложки. 3 Мой четвероногий  друг. Изображение кошки. Рисунок с натуры. Рисунок с натуры. Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. 4 Животные леса.  Лиса. Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. 5 Рисуем ­ играем.  Рисунки живот­ ных, выполненные одной линией. Декоративная ра­ бота. 6 Мой друг ­ при­ рода. Восход и  закат. Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. Развитие наблюда­ тельности; умения ри­ совать с натуры. Развитие наблюда­ тельности; умения ри­ совать с натуры. Развитие умения пе­ редавать форму, ос­ новные пропорции,  общее настроение и  цвет предметов. Развитие умения пе­ редавать форму, ос­ новные пропорции,  общее настроение и  цвет предметов. Развитие наблюда­ тельности; умения ко­ пировать авторскую  работу. Развитие фантазии;  умения правильно  разводить и смешивать краски; передавать  чувства в рисунке. 7 Птицы ­ наши  друзья. 8 Скоро лето! Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. Развитие умения пе­ редавать форму, ос­ новные пропорции,  общее настроение и  цвет предметов. Развитие фантазии,  способы передачи в  рисунке чувств. Как передать чув­ ства и действи­ тельность? Как передать дей­ ствительность? Как нарисовать  животных? Как нарисовать животных? Как нарисовать  животных? Как передать зако­ ны природы и её  неповторимость? Как нарисовать животных? Как передать свои  чувства в рисунке? 4 класс (34 ч.) 1 четверть (8 ч.) «Натюрморт и пейзаж». Тема урока. 1 Жанры изобрази­ тельного искусст­ ва. Натюрморт  ­что это? Рисунки  овощей с натуры. 2 Воздушная пер­ спектива. Куб. Вид работы. Рисунок с натуры. Рисунок с натуры. 3 Перспективное  Рисунок с натуры. изменение круга.  Ваза. 4 Натюрморт. Рисунок с натуры  (карандаш). 5 Натюрморт. Рисунок с натуры  (акварель). ЗУН Развитие наблюда­ тельности, умения  передавать в рисунке действительность. Развитие наблюда­ тельности, умения  передавать в рисунке действительность. Проблема. Как передать  законы при­ роды и её не­ повтори­ мость? Как  передать  объём куба? Развитие наблюда­ тельности, умения  передавать в рисунке действительность. Как  передать  изменения  круга? Развитие умения  правильно, свободно рисовать каран­ дашом, соблюдать  пропорции. Развитие наблюда­ тельности, умения  передавать в рисунке действительность. Развитие фантазии;  умения передавать в  рисунке желаемое. Развитие умения  правильно, свободно рисовать каран­ дашом, соблюдать  пропорции. Как  передать  законы при­ роды и её  неповтори­ Как  передать  законы при­ роды и её  неповтори­ Как  передать  чувства и  действител Как  передать  законы при­ роды и её  неповтори­ мость? Как передать  законы природы  и её не­повтори­ Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению (техника по­мокрому). Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению (каран­ даш). 6 Волшебное дере­ во. 7 Пейзаж ­ что это?  Рисунок улицы  (рисунок с учётом  воздушной пер­ спективы с 1­й  точкой схода). 8 Пейзаж ­ что это?  Рисунок улицы  (рисунок с учётом  воздушной пер­ Рисунок на тему  по памяти и пред­ ставлению (аква­ рель). Развитие умения  правильно, свободно рисовать каран­ дашом, соблюдать спективы с 2­мя  точками схода). пропорции. мость? 2 четверть (7 ч.).  «Портрет». 1 Портрет — что это? Рисунок с натуры. Лицо. 2 Лица моих друзей. Рисунок с натуры. 3 Фигура человека. Рисунок с натуры. 4 Рисунки человека с натуры. Рисунок с натуры. 5 Фигуры человека в Рисунок с натуры. движении. 6 Рисунок на тему «Зимние забавы». 7 Рисунок на тему «Карнавал». Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. Развитие наблюда­ тельности, умения передавать в рисун­ ке действитель­ ность. Развитие наблюда­ тельности, умения передавать в рисун­ ке действитель­ ность. Развитие наблюда­ тельности, умения передавать в рисун­ ке действитель­ ность. Развитие наблюда­ тельности, умения передавать в рисун­ ке действитель­ ность. Развитие наблюда­ тельности, умения передавать в рисун­ ке действитель­ ность. Развитие фантазии; умения передавать в рисунке желаемое. Развитие фантазии; умения передавать в рисунке желаемое. Как нарисо­ вать лицо че­ ловека? Как нарисо­ вать лицо конкретного человека? Как нарисо­ вать фигуру человека? Как нарисо­ вать фигуру конкретного человека? Как нарисо­ вать фигуру человека в движении? Как передать чувства в ри­ сунке? Как передать чувства праздника? 3 четверть (11 ч.). «Различные жанры». 1 Бытовой жанр ­ что это? Рисунок на тему: «Строй­ Беседа. Рисунок на Знакомство с жан­ ром. Развитие фан­ тему по памяти и представлению. тазии; умения пере­ Бытовой жанр ­ что это? ры изобразитель­ ного искусства». художники? 4 четверть (8 ч.). «Народно­прикладное творчество». 1 Знакомство с ис­ кусством Полхов­ Майдана. Сказоч­ ный цветок. Беседа. Декора­ тивная работа. 2 3 Русская матрёшка Полхов­Майдана. Беседа. Декора­ тивная работа. Загорская матрёш­ Декоративная ра­ ка. бота. 4 Семёновская мат­ рёшка. Декоративная ра­ бота. 5 Богородская дере­ Беседа. Декора­ вянная игрушка. тивная работа. 6 Знакомство с творчеством Пале­ ха. Беседа. Декора­ тивная работа. 7 Роспись шкатулки. Декоративная ра­ бота. 8 Викторина: «На­ Викторина. родно­прикладное творчество». Откуда поя­ вилась мат­ рёшка? Какие быва­ ют матрёш­ ки? Какие быва­ ют матрёш­ ки? Какими иг­ рушками иг­ рали наши предки? народ? Знакомство с искус­ Как рисует ством Полхов­ Майдана. Развитие наблюдательности, умения правильно передавать форму и цвет. Знакомство с исто­ рией рождения рус­ ской матрёшки; от­ личительными чер­ тами матрёшек из разных мест. Развитие наблюда­ тельности, умения правильно переда­ вать форму и цвет. Развитие наблюда­ тельности, умения правильно переда­ вать форму и цвет. Знакомство с исто­ рией возникновения и особенностями богородской иг­ рушки. Знакомство с исто­ рией возникновения мастер? и особенностями палеховской роспи­ си. Развитие наблюда­ тельности, умения правильно переда­ вать форму и цвет. Что рисует мастер? Как рисует Что рисует, как рисует мастер? ка». жанр ­ что это? Птицы. тему по памяти и представлению. 4 Рисунки животных по представлению. 2 Рисунок на тему: «Я хочу быть...». Рисунок на тему по представлению. давать в рисунке желаемое. Развитие фантазии; умения передавать в рисунке желаемое. 3 Анималистический Беседа. Рисунок на Знакомство с жан­ ром. Развитие на­ блюдательности, умения передавать в рисунке действи­ тельность. Развитие наблюда­ тельности, умения передавать в рисун­ ке действитель­ ность. Знакомство с жан­ ром. Развитие фан­ тазии; умения пере­ давать в рисунке желаемое. Знакомство с жан­ ром. Развитие фан­ тазии; умения пере­ давать в рисунке желаемое. 6 Батальный жанр ­ что это? Рисунок на тему: «Война». Беседа. Рисунок на тему по памяти и представлению. Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. Рисунок на тему по памяти и пред­ ставлению. 5 Силуэтная графи­ ка. 7 Мифологический жанр ­ что это? Волшебные пред­ меты. 8 Иллюстрации к любимым сказкам. 9 Иллюстрации к любимым сказкам. 10 Марины. 11 Викторина: «Жан­ Беседа. Рисунок на Знакомство с жан­ ром. Развитие фан­ тему по памяти и тазии; умения пере­ представлению. давать в рисунке желаемое. Беседа. Иллюстри­ Развитие фантазии; рование (каран­ умения передавать в рисунке желаемое. даш). Развитие фантазии; Иллюстрирование (акварель). умения передавать в рисунке желаемое. Знакомство с жан­ ром. Развитие на­ блюдательности, умения передавать в рисунке действи­ тельность. Беседа. Рисунок на тему по памяти и представлению. Викторина. Кем быть? Анималисти­ ческий жанр ­ что это? Как нарисо­ вать живот­ ных? Как нарисо­ вать живот­ ных? Батальный жанр ­ что это? Мифологиче­ ский жанр ­ что это? Кто рисует книги? Как нарисо­ вать иллюст­ рации? Что такое  рины? Что рисуют Речевые и психи­ ческие структуры Внимание 1) зрительное 2) слуховое 3) двигательное Восприятие 1) зрительная  агнозия Причины и последствия Поражение зрительных анализа­ торских структур. Дети заме­ чают не всю картину целиком, а  лишь ее часть. При этом иска­ жается общий смысл произве­ дения. Поражение слуховой анализа­ торной системы. Ребёнок слы­ шит не всё. Поражение или недоразвитие  передних отделов больших по­ лушарий. Ребёнок не может  выполнить движения одновре­ менно, например, двумя рука­ ми. Затруднён процесс узнавания.  Выделяют два типа  расстройств: 1) относительно  элементарные сенсорные  расстройства, которые  отражают нарушения отдельных видов ощущений. Они связаны с тяжёлым поражением  центральной нервной системы,  либо периферических отделов,  либо подкорковой области; 2)  диагностические расстройства,  отражающие нарушение разных  типов восприятия: формы,  пространственных отношений,  звуков речи, предметов,  элементов букв и так далее. Как правило, они связаны с наруше­ нием вторичных корковых по­ Ребенок не опознает предметы  окружающей действительности, может описать отдельные при­ знаки, но в целом сказать, что  это за предмет, он не может. У  детей с ОНР увеличивается вре­ мя узнавания изображения, что  указывает на большие сложно­ Художественно­ творческая деятельность Беседы по произведениям  изобразительного  искусства. Декоративное  рисование. Пошаговое  рисование. Пошаговое рисование.  Рисование форм.  Декоративное рисование.  Лепка. Рисование форм.  Лепка. Лепка. Декоративное  рисование. Рисование форм. Беседы по произведениям  изобразительного искусства. Пошаговое рисование. Пошаговое рисование.  Беседы по произведениям  изобразительного искусства. 2) цветовая  агнозия 3) буквенная  агнозия 4) тактильная агнозия 5) слуховое  восприятие 6)фонематическое восприятие 7)оптико­ пространственное Беседы по произведениям  изобразительного  искусства. Рисование  форм. Лепка. Рисование форм. Беседы по произведениям  изобразительного ис­ кусства. Рисование форм.  Декоративное рисование. Беседы по произведениям  изобразительного искусства. Рисование форм.  Декоративное рисование. Рисование форм.  Пошаговое рисование.  Лепка. Рисование форм. Беседы по произведениям  изобразительного ис­ кусства. Пошаговое  рисование. сти в переработке зрительной информации. Такие дети отдельно называют цвета, но трудности вызывает  определение предмета к  цвету. Ребенок не узнает, смешивает буквы, путает элементы букв, неправильно располагает. Поражение или недоразвитие  нижнетеменной области мозга. Ребенок не может воспринять  ни отдельный предмет, ни  предмет целиком. Ребенок не может опознать  звук в речевом потоке; разли­ чать слова, состоящие из одних и тех же фонем, но располо­ женных в разной последова­ тельности; различать слова, от­ личающиеся только одним зву­ ком. Ребенок с ОНР затрудняется в  дифференциации сонорных зву­ ков по акустическим  признакам. Страдают операции  слогового анализа (пропуски  слогов, перестановки, теряются границы слов). Ребенок не может правильно  обозначить словом направление пространства. Ребенок не мо­ жет: ориентироваться в про­ странственных признаках ок­ ружающей среды и изображении объектов; правильно рас­ положить объект и по отноше­ нию к себе, и по отношению к  предмету; передать пространст­ венные качества объекта; на­ блюдается распад общей схемы  рисунка; общий контур может  быть прорисован, а детали нет, Мышление ребенок затрудняется в выпол­ нении сложных двигательных  актов. Замедление темпа мыслитель­ ных процессов, несформирован­ ность понятий. Нарушение са­ моорганизации. Мелкая моторика Недоразвитие двигательных  центров коры головного мозга.  Отмечается недостаточная  координация пальцев, кисти  руки, обнаруживается  застревание на одной позе. Недоразвитие органов речевого аппарата. Неправильное  произношение отдельных зву­ ков. Недоразвитие органов  дыхательной системы, мими­ ческой мускулатуры. Расстройство взаимодействия  речеслухового и речедвига­ тельного анализаторов. Ребёнок не понимает некоторые  грамматические формы слов  (падежные окончания  существительных, число и род  прилагательных, число глаго­ лов, глаголы совершенного и  несовершенного вида). Ребёнок не называет отдельные предметы. Плохо развита  связная речь, словоизменение и словообразование. У детей наблюдается моно­ тонность речи. Плохо развита  мимическая мускулатура. Артикуляционная  моторика Речь и  звукопроизношени е Экспрессивная речь Ритмико­инто­ национое  оформление речи Пошаговое рисование.  Рисование форм.  Декоративное рисование.  Беседы по произведениям  изобразительного искусства. Рисование форм.  Пошаговое рисование. Беседы по произведениям  изобразительного ис­ кусства. Рисование форм. Рисование форм. Беседы по произведениям  изобразительного  искусства. Рисование  форм. Беседы по произведениям  изобразительного  искусства. Пошаговое  рисование. Материалы к урокам. 1­ая четверть. "Волшебные краски". 1­й урок. Волшебная линия. Лесная полянка. 1. Инструменты, оборудование: лист бумаги у учеников и учителя, кисть, акварель, вода. 2.Материалы к беседе: 1) В. Берестов. Альбом для рисования.  И в десять лет, и в семь, и в пять  Все люди любят рисовать.  И каждый смело нарисует  Всё, что его интересует.  Всё вызывает интерес:  Далёкий космос, ближний лес, Цветы, машины, пляски, сказки...  Всё нарисуем, были б краски,  Да лист бумаги на столе, Да мир в семье и на Земле! ­ Сегодня у вас первый урок рисования. Как вы думаете, чему мы будем учиться на этих уроках? Мы будем учиться не просто рисовать, а изображать свои чувства, настроение.   Познакомимся   с   особенностями   красок,   различными   жанрами изобразительного искусства, с творчеством знаменитых художников. 3.      Правила работы акварельными красками: 1. Смочить до работы краски. 2. Не оставлять кисть в воде. 3. Работать аккуратно, не мешать соседу. 4.      Этапы выполнение рисунка: 1.Смочить лист сверху вниз, слева направо. 2.Заполнить зеленым цветом. 3. Способом примакивания нарисовать цветы, тонкая линия ­ стебелёк, лист: тонко ­  нажим ­ тонко. 2­й урок. Три основных цвета. Астры. 1. Инструменты, оборудование: 2 альбомных листа каждому, кисть, акварель, вода. 2.Сказка. Три главных цвета. В некотором царстве, в некотором государстве жили­были счастливые люди. А были они счастливы потому, что умели замечать красоту в природе. Голубое небо и  белые облака, первая зелень и даже серебристый дождик ­ всё радовало их. Королева  Радуга вселяла в души людей чувство прекрасного и доброту. Но   однажды   случилась   беда.   Злой­презлой   волшебник,   пролетая   над   счастливым царством­государством, решил отнять у людей радость. И задумал он самое страшное: закрыл своим волшебным плащом небо и держал плащ так долго, что все краски стали блекнуть и сереть. Но и этого показалось мало злому волшебнику. Он заставил всех людей забыть, что мир был разноцветный. Волшебник ликовал: вот теперь­то скука и злость придут в это серое царство­государство. Так всё и случилось.  После долгой  ночи наступило  утро. Люди  стали  заниматься своими делами. Бесцветный мир уже не привлекал их внимания, скучающие взгляды не задерживались ни на чём. Сами люди тоже посерели: и лицо, и волосы, и одежда. К тому же они чаще стали раздражаться и ссориться. Но как ни старался злой волшебник стереть воспоминания о красочном мире, детские нежные души почувствовали сразу, что они лишились чего­то прекрасного. И вот один мальчик отправился в дорогу. Стал он ходить по   царству   да   расспрашивать,   не   знает   ли   кто,   отчего   все   стали   жить   скучно   и безрадостно. Но люди только пожимали плечами в ответ. Однажды мальчик набрёл на старую хижину, в которой жил слепой древний старик. ­ Слушай, сынок, ­ промолвил старец, ­ я расскажу тебе, как люди жили раньше, и что случилось потом. В те времена я был моложе и хорошо видел. Я был придворным маляром. Красил дома, замки в нежнейшие оттенки. И очень любил своё дело, потому что   приносил   людям   радость.   Меня   даже   пригласил   один   заморский   король   для росписи своего замка. А когда я вернулся домой, чуть не умер с горя: труд всей моей жизни, все дома и всё вокруг стало серым, а люди ­ люди стали как будто чужими. Больше я не видел счастливых глаз. Сам я поседел, моя кожа посерела от старости, глаза выцвели и ослепли от слёз. Самое дорогое, что у меня осталось, ­ это три краски, привезённые издалека. ­     Дедушка, покажи, пожалуйста, мне их, ­ робко попросил мальчик. Старичок нащупал узелок и достал дощечку с тремя красками.  • А теперь, прежде чем я продолжу сказку, ­ обращается учитель к классу, ­ каждый у себя на листе нарисуйте акварелью эти три краски. Мальчик не смог оторвать взгляда от ярких нарядных красок. Старец почувствовал это. Он стал раскалывать о том, какие краски  бывают ещё и какого цвета всё было вокруг. Затаив дыхание, мальчик слушал. ­ Я знал, ­ продолжал старик, ­ что тебе понравятся эти краски. Из этих красок можно сделать любой цвет. Бери их. И ты сможешь вернуть людям радость Долго я ждал этого часа.­ Старичок вздохнул и уснул вечным сном. Мальчик поплакал и решил, что надо поскорее исполнить желание старого мастера: сделать   мир   счастливее.   Но   вот   беда:   старичок   рассказал,   какими   красками   что раскрасить, а как смешивать их, показать не успел. Мальчик   совсем   не   умел   обращаться   с   красками   и   поэтому,   чтобы   ничего   не испортить   в   городе,   отправился   на   далёкий   необитаемый   остров.   "Здесь­то   я   и потренируюсь", ­ решил он. На солнышко мальчик брызнул жёлтой краски, как и учил его старичок. Солнышко заулыбалось. Песку тоже достался жёлтый цвет. Он тут же потеплел от удовольствия. В море мальчик капнул синей краски, и оно ожило. Теперь осталось дерево с апельсинами, одиноко стоящее на острове.  "Что делать, как получить оранжевый цвет для апельсинов?" ­ думал мальчик, глядя на три краски. • Ребята, давайте поможем мальчику. Как получить оранжевый цвет? (Надо смешать жёлтую краску с красной). • Давайте и мы проделаем то же самое. Между жёлтым и красным кружком мы разводим жёлтую краску, в которую добавляем чуть­чуть красной, смешиваем оба цвета и получаем оранжевый. Выкрасив апельсины, мальчик стал смотреть на листья дерева. Теперь он легко догадался, как получить зелёный цвет. Мальчик смешал две краски и раскрасил листья. • Какие две краски смешал  мальчик? (Жёлтую  с синей). Дети смешивают эти краски, располагая зелёный цвет между жёлтым и синим кружками. Затем мальчик набрал на кисть красную краску, но нечаянно задел синюю, и две краски смешались. "Ничего, ­ решил мальчик, ­ этот цвет я использую себе для брюк". • Ребята,  давайте  смешаем  красную  краску  с синей,  и посмотрим,  какой цвет получится.   Я   буду   подходить   к   вам,   а   вы   будете   тихо   отвечать.   Этот   цвет   мы поместим между синим и красным кружком. «А теперь, ­ решил мальчик, ­ смешаю­ка я вместе все три краски, которые у меня есть: жёлтую, синюю, красную». Он попробовал  смешивать краски  несколько  раз, добавляя больше то жёлтой, то красной, то синей.  И, о чудо,  у него получились разные оттенки коричневого, серого, и даже чёрный цвет. Мальчик легко подобрал цвет для ствола пальмы. • Сейчас мы тоже смешаем эти три цвета: жёлтый, синий, красный. И сделаем это в середине круга. Юный художник уже собрался покинуть оживший остров, но увидел, что небо осталось   безжизненно­белым.   "Нет,   сюда   такой   же   синий   цвет,   как   у   моря,   не подойдёт, ­ размышлял мальчик. ­ Как же сделать небо нежно­голубым? Я смешивал разные  краски, но не один оттенок  для неба не подходит". От  бессилия мальчик заплакал­. Прозрачная слеза, скатившись по щеке, капнула прямо на палитру с синей краской. Краска растеклась и стала светло­голубой. • Ребята,   что   будет,   если   к   любой   краске   добавить   побольше   воды?   (она посветлеет.) Учитель,   ориентируясь   на   оставшееся   время   до   конца   урока,   может   предложить детям получить голубой, розовый и другие осветлённые цвета. Располагать их удобно по внешней стороне круга, около того цвета, который осветляют. Учащиеся рисуют, а учитель заканчивает сказку. Мальчик научился многому.   Он смело отправился в город, где ждала его большая работа на радость людям. 3. Загадки: Если красный с жёлтым рядом  Светит солнышко, жара.  Апельсины, мандарины  Нарисует детвора. (Оранжевый) Подружился красный с синим:  Получился цвет иной –  Баклажана или сливы.  Догадался? Цвет какой?  (Фиолетовый) 3­й урок. Тёплые и холодные цвета. Радуга. 1. Инструменты,   оборудование:  лист   бумаги,   акварель,   кисть,   вода,   книга   О.   И. Нерсесовой Сказка про краски тёплые и холодные. 2.Сказка: Живут­поживают краски ­ Красная, Оранжевая, Жёлтая. По цвету напоминают они огонь и солнце. Оттого и прозвали их тёплыми. Этими красками рисуют землянику, морковку, цыплят и многое, многое другое. Голубую, Синюю и Фиолетовую краски называют холодными за то, что они похожи на цвет льда, снега, грозовой тучи. Раскрашивают ими незабудки, небо, васильки, колокольчики. Да разве всё перечислишь? Тёплые и холодные краски вечно спорили друг с другом ­ кто из них красивей и нужней. Голубая речка с зелеными берегами разнесла молву об этих спорах по всему свету. Услыхали   про   то   Солнышко   и   Туча.   Стали   думать,   как   объяснить   неразумным краскам, что все они нужны и красивы. Солнышко предложило нарисовать только одними холодными красками картину знойной жаркой Африки. А Туча попросила раскрасить тёплыми красками картину Северного моря. Ничего хорошего, конечно, не получилось. Поняли краски, что ошиблись, и решили помириться. И над речкой засияла разноцветная радуга. С тех пор краски живут дружно. А художники пишут картины холодными и теплыми красками вместе. 3.    Вопросы для беседы: ­ Сегодня мы будем рисовать  радугу, ту,  которую нарисовали  тёплые и холодные краски. Кто видел радугу? Где? ­ Какие цвета в радуге? Какие тёплые? Холодные? ­ Какой   цвет   первый   сверху?   Дальше?   Как   легко   запомнить   последовательность цветов в радуге? (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан). 4.    Загадки: Если хочешь много знать, должен нас ты различать: Зноем веет и жарой, Добротой и теплотой... Цвет, какой? (теплый)  Если вдруг ты рассердился, Или буря за окном, День ненастный, непогожий... Цвет, какой тут основной? (холодный) 4­й урок. Гуашь и акварель. Осенние листья. 1.Инструменты и оборудование: лист бумаги, гуашь, акварель, карандаш, кисть, вода. 2.Материал для беседы: ­ Что вы узнали на предыдущих уроках? ­ Мы с вами говорили о цветах, а какие бывают краски? Краски бывают самые разные ­ для квартиры и машины, для бумаги и ткани. Есть краски   масляные   и   медовые.   Самые   древние   краски   ­   сок   растений,   моллюсков (свёкла, лук).Старинные иконы расписывали красками на яичном желтке. Акварель ­ это   водяные   краски,   растёртые   на   легко   растворяемых   водой   прозрачных   клеях. Акварель  легко  смывается  водой.  Если писать  акварелью,  где рядом  есть  еще не просохшая краска, то краска растечется. Гуашь, как и акварель, ­ клеевые водо­растворимые краски, но отличие их в том, что они кроющие: после высыхания одного слоя его легко можно перекрыть другим. 3.   Практическая работа­исследование: 1) нарисовать карандашом два листа простой формы, 2) закрасить один лист гуашью, а другой ­ акварелью. ­В чем разница? 3) дорисовать прожилки, 4) нарисовать ковер из осенних листьев. 5­й  урок.  Контрастные  цвета.  Узор  в полосе  из  геометрических   фигур (Аппликация). 1. Инструменты и оборудование: лист бумаги, цветная бумага, клей, ножницы. 2.Материал для беседы: ­ Мы   познакомимся   с   контрастными   цветами   (демонстрируется   картинка).   Какие ощущения она вызывает? ­ Назовите   контрастные   цвета   (красный  с  зелёным,  оранжевый  с   синим,  жёлтый   с фиолетовым). ­ Что произойдет, если смешать контрастного цвета краски? (Опыт смешивания красок проводится на листе на доске. При смешивании получается грязь.) ­ 3. Практическая работа (выполнение узора в полосе из геометрических фигур контрастными цветами): 1) Демонстрация возможного узора из фигур на доске: ­ Какие 3) Самостоятельное выполнение аппликации.   особенности   при   составлении   узора   вы   заметили? 6­й урок. Движение в рисунке. «Рука спит. Рука танцует». 1.Оборудование: лист бумаги, гуашь, карандаш, кисть, вода. 2. Актуализация знаний: ­ Что вы знаете о краске, которой сегодня будем рисовать? ­ Что знаете о цвете? 3.Новый материал: а) ­ Что вы можете сказать о линии? б) ­ Какие линии кажутся более спокойными? Почему? (Можно пред­ ставить дождь). ­ Какие линии более подвижны? С чем их можно сравнить? в) Демонстрация рисунка «Три руки». ­ Какая рука спит? Кричит? Разговаривает? Почему вы так решили? 4.      Обсуждение вариантов рисунка: ­ Как   можно   нарисовать   спящую   руку,   которая   видит   приятные   сны? (положение, линии, цвет) ­ А вторая рука пусть танцует быстрый танец. Какая она будет? 5.      Этапы самостоятельного выполнения рисунка: 1) обвести руку карандашом 2 раза, 2) провести соответствующие нужному варианту линии, 3) раскрасить соответствующим цветом. 7­й урок. Как передать свои чувства в рисунке? «Бабочки: утро, день, ве­ чер» 1. Оборудование:  лист бумаги, шаблоны бабочек, гуашь, палитры, карандаш, кисть, вода. 2. Обсуждение предстоящей работы:  ­ Сегодня мы с вами нарисуем бабочек. Это будут не обычные бабочки, а утро, день и вечер. 1) ­ Утро. Какое оно? ­ Какие использовать линии для передачи настроения утра? ­ А цвет? (смешиваем с белым) 2) ­ День. Какой он? (использовать контрасты) 3) ­ Вечер. Укладываемся спать. Как его нарисуем? (смешиваем с чёрным). Рассматривание картинки с бабочками. ­ Докажите, что средняя бабочка не может быть ночью, первая ­ днём.  5. Этапы самостоятельного выполнения рисунка: 1) обведите шаблоны, 2) подрисуйте усики, 3) проведите соответствующие нужному варианту линии, 4) раскрасьте соответствующим цветом. 2­ая четверть «Зимушка ­ зима». 1­й урок. Снежинки. 1.Инструменты и оборудование: альбомный лист, два маленьких альбомных квадрата на каждого, свеча, акварель. 2.Материал для беседы: ­ Эту четверть мы посвятим наступающей зиме. Что же такое зима?  ­ О чём моя загадка: Что за звёздочки сквозные На пальто и на платке, Все сквозные, вырезные, А возьмешь ­ вода в руке? (снежинки) ­ Какого цвета снежинки? ­ Сколько у них лучиков? (6) ­ Какие они? 3 Этапы самостоятельного выполнения рисунка: 1) Рисунок с учителем (на большом листе) 2) На маленьком листочке самостоятельно ­ самую красивую. 3) Воском нарисовать снежинку на маленьком листочке и закрасить его акварелью. ­Как рисовать труднее? Почему? ­Какие больше понравились? (настоящие ­ они неповторимые). 2­й урок. Снеговик. «Детские забавы». 1. Оборудование; синий лист цветной бумаги, гуашь. 2.Обсуждение предстоящей работы: ­ Наступает зима. Выпал снег. Как, в какие игры вы любите играть на улице? ­ Сегодня мы нарисуем снеговика. 1. Линия горизонта ­ линия, где земля как бы сходится с небом. С её помощью  изображение делается зрительно объёмным. 2. Из каких частей состоит снеговик? 3. Что можно добавить, чтобы он стал веселее? Интереснее? 3­й урок. Ветки ели и сосны.  1 .Оборудование: две половинки листа гуашь. 2.    Обсуждение предстоящей работы: 1) Загадка: Что же это за девица: Не швея, не мастерица. Ничего сама не шьёт, А в иголках  круглый год? (хвойное дерево) ­    Какие хвойные деревья вы знаете? 2) Рассматривание веток хвойных деревьев, сравнение их: Ель ­ короткие иголки, по одной иголке. Сосна ­ длинные, по две. Кедр ­ по пять,  семь. 3.    Выполнение рисунка. 1) рисунок ветки, 2) иголки (начало с учителем, дальше самостоятельно). 4­й урок. Зимние деревья. Берёза и сосна. 1.    Оборудование: две половинки альбомного листа, акварель. 2.   Материал для беседы.: 1) Вопросы: ­ На прошлом уроке мы рисовали ветки деревьев, а на этот раз  нарисуем деревья. ­ Как выглядят деревья зимой? ­ Какого цвета снег? 2) Загадки: В белом сарафане Стала на поляне. Летели синицы Сели на косицы. (берёза) 3.   Выполнение рисунка с учителем. У меня длинней иголки, Чем у ёлки. Очень прямо я расту В высоту. Если я не на опушке, Ветви — только на макушке, (сосна) 5­й урок. Зимний пейзаж. 1.    Оборудование: лист бумаги, свеча, акварель, карандаш. 2.   Материал для беседы.: Чародейкою­ Зимою, Околдован, лес стоит,  И под снежной бахромою  Неподвижною, немою  Чудной жизнью он блестит.  И стоит он, околдован,  Не мертвец и не живой – Сном волшебным, очарован,  Весь опутан, весь окован  Лёгкой цепью пуховой...  Солнце зимнее ли мещет  На него свой луч косой – В нём ничто не затрепещет,  Он весь вспыхнет и заблещет  Ослепительной красой. (Ф. Тютчев) ­ Как выглядит зимний лес? 2. Обсуждение  предстоящей работы: ­ Сегодня мы нарисуем зимний пейзаж. Что такое пейзаж? 1. рисунок карандашом с учителем. 2. рисунок снега свечой. 3. покрыть голубой краской. 6­й урок. Снегирь. 1. Инструменты, оборудование: лист бумаги, акварель, кисть, вода. 2.Материал для беседы.: Снежок. Снежок порхает, кружится, На улице бело. И превратились лужицы В холодное стекло. Где летом пели зябли, Сегодня ­ посмотри! ­ Как розовые яблоки, На ветках снегири. (3. Александрова)  3. Поэтапное выполнение рисунка вместе с учителем. 7­й урок. Ёлочные игрушки. (Лепка). 1.    Оборудование: ёлочные игрушки, пластилин. 2.   Материал для беседы: 1) Вопросы: ­ Какой зимний праздник вы знаете? ­ Что вы знаете про этот праздник? 2) Стихотворение: Мы наряжаем ёлку. Вот рыбка золотая Плывет по мишуре, Вот ягодка простая Повисла на шнурке. Початок кукурузы, Собачка и конёк, И шарики ­ арбузы,  И свечки огонёк.  Весёлый попугайчик  И матовая шишка,  Снегирь, котёнок, зайчик  И косолапый мишка.  Стоит под ёлкой белой  Усатый Дед Мороз.  А рядом ­ персик спелый.  Повыше ­ абрикос.  Вот сахарная ветка:  Огромный апельсин,  Прозрачная конфета  И сладкий мандарин.  Забавная игрушка,  Волшебный петушок.  Но лучше всех хлопушка,  Орешек и флажок!  К матрёшке в сарафане Повесил мяч Илья.  Две звёздочки в кармане,  А их повешу я! (Надя Аверкина.) 3) Рассматривание игрушек. ­ Чем нравятся игрушки? ­ Чем они похожи? 8­й урок. «Наша новогодняя ёлочка». 1.Оборудование: лист бумаги, гуашь, цветная бумага, клей, ножницы. 2.Материал для беседы.: 1) Загадки: На дворе снежок идёт Скоро праздник... (Новый год). Он и добрый, он и строгий, Бородой до глаз зарос, Красноносый, краснощекий,  Наш любимый Дед... 2) Стихотворение (Песня).  Возле ёлки. Сл. Вышеславцевой, музыка В. Герчик. (Мороз). Возле ёлки в Новый год  Водим, водим хоровод.  Ёлочка ­красавица  Детям очень нравится.  Вот она какая  ­ Стройная, большая! Ватный снег внизу лежит Наверху звезда блестит. А на ветках шарики, Пёстрые фонарики, Птички, рыбки, флаги Из цветной бумаги. 3) Вопросы: ­ Что мы сегодня будем рисовать? ­ Когда начинается год? ­ А вы знаете, что на Руси не всегда на Новый год наряжали ёлку? Да и сам праздник  был не 1 января, а 1 сентября. Отмечать праздник 1 января, наряжать ёлки,  устраивать фейерверки придумал царь Петр I около 300 лет тому назад.  3 Этапы выполнения работы: 1) Рисунок ёлки вместе с учителем. 2) Украшение ёлки игрушками из цветной бумаги. (Самостоятельная работа.) 3­я четверть. Народное творчество. 1­й урок. Знакомство с дымковской игрушкой. 1. Оборудование: пластилин, дымковские игрушки или их рисунки. 2.Рассказ об игрушке с демонстрацией игрушек и рисунков. Чем знаменито Дымково?  Игрушкою своей!  В ней нету цвета дымного,  Что серости серей. В ней что­то есть от радости,  Гремящей, как басы!  Она глядит не прянично  ­Ликующе и празднично.  В ней молодость­изюминка, В ней удаль и размах...  Сияйте, охра с суриком,  По всей земле в домах!  Сияйте, охра с суриком,  Чтоб всем светло, не сумрачно!  И злость, и хмурость льдинкою  Без всякого следа  Пусть под улыбкой  Дымкова Растают навсегда! (В. Фофанов) Свистопляска и Свистунья ­ древний обряд и развлекательная ярмарка, связанные  с истоками дымковской игрушки. Дымковская игрушка называется так потому, что родилась она в слободе Дымково недалеко   от   города   Хлынова   ­   так   раньше   назывался   город   Киров.   Разными ремеслами занимались её жители, но игрушечное дело привилось здесь лучше всего. Игрушки   дымковских   мастеров   были   самым   ярким   украшением   ярмарки,   на которой проходило праздничное гулянье с озорным и весёлым названием Свистунья. А почему Свистунья? Да потому, что на этом народном празднике на разные голоса звенел весёлый пересвист дымковских свистулек. Свистели все ­ и взрослые, и дети. Игрушку­свистульку, которой отводилась такая важная роль на празднике, и лепили особенно   тщательно,   по   частям.   Обычно   свистульки   были   в   виде   сказочных животных. Заглянем   в   историю   возникновения   дымки,   связанную   с   древним   обрядом   ­ свистопляской   и   праздничным   гулянием.   Существуют   различные   догадки   о возникновении   вятской   свистопляски,   свистуньи.   Сошлёмся   на   сведения, приведённые   в   книге   И.   Я.   Богуславской,   автора   первого   монографического исследования истории дымковского искусства. Происхождение   и   история   дымковской   игрушки   неотделимы   от   местного праздника   Свистопляски.   Именно   к   ней   приурочивали   производство   и   массовую продажу глиняных игрушек и свистулек. Мы опускаем легенду, по которой начало празднику положило так называемое Хлыновское побоище, о чём часто упоминается в   литературе.   В   старину   праздник   начинался   панихидой   по   убитым   и   умершим, проходившей в часовне, поставленной на высоком берегу Вятки. Затем происходили прогулка и увеселения: бросание глиняных шаров с откоса в ров, кулачные бои, свист, пляски,   отразившиеся   в   названии   праздника.   Всё   это   сопровождалось   продажей сластей и глиняных кукол. С   середины  XIX  века   старинный   обряд   Свистопляски   начинает   разрушаться   и менять своё содержание, всё большую роль в нём начинают играть дети, которым продают глиняные игрушки. С 1888 года праздник меняет своё название – это уже не Свистопляска,   а   Свистунья,   что   свидетельствует   о   трансформации   сложного древнего   обряда   в   развлекательную   ярмарку.   По   воспоминаниям   старейшей мастерицы З.В. Панкиной, последняя Свистунья состоялась в конце 1920­х г.г. Сохранились   и   записи   впечатления   тех,   кто   ещё   успел   увидеть   и   услышать Свистунью. Вот как об этом писал вятский писатель Всеволод Лебедев: "Когда идешь к   ней,   кажется,   что   медленно   взбираешься   на   какую­то   большую   гору,   вершина которой оглушает твою кровь и сознание. Потом у базара понимаешь, что это свист... Идущие люди бережно ­держат перед лицами глиняную небольшую игрушку, ценой в три или пять копеек, изображающую двухголового зверя или барана с золотыми пятнами на боках. В хвост этому барану и свистят. Этот блеск и свист сначала озадачивает, а потом поднимает в воздух ­ и так пу­ тешествуешь до вечера, а ночью ­ в глазах и ушах во сне стоит что­то яркое и ра­ достно нежное. Это праздник Свистунья".  Барашек ­ свисток,  Левый рог ­ завиток,  Правый рог ­ завиток,  На груди ­ цветок.  Утка ­ Марфутка  Бережком идёт,  Уточек ­ Марфуточек  Купаться ведёт.  Бока крутые,  Рога золотые,  Копыта с оборкой,  На спине Егорка. Индя ­ индя ­ индючок,  Ты похож на сундучок,  Сундучок не простой,  Красный, белый, золотой!  3. Рассматривание игрушек. Лепка игрушек. ­ Какие игрушки вы видите? ­ Чем похожи игрушки? ­ В чём особенности их формы? 2­й урок. Дымковская игрушка. Роспись игрушки. 1.Оборудование: небольшие квадратные листочки альбомной бумаги, игрушка,  вылепленная из пластилина, гуашь (игрушка заранее покрыта белой гуашью), образцы  росписи, изделия или рисунки дымковской игрушки. 2. Материал для беседы.: ­ Что за игрушки перед вами? Ели спят у большака  В инее седом,  Спят деревья, спит река,  Скованная льдом.  Мягко падает снежок,  Вьется голубой дымок,  Дым идет из труб столбом,  Точно в дымке всё кругом, Голубые дали,  И село большое "Дымково" назвали. Там любили песни, пляски,  В селе рождались чудо­сказки, Вечера зимою длинны, И лепили там из глины Все игрушки непростые,  А волшебно­расписные...  Продаются самовары,  Продаются вилы, санки,  И конфеты, и баранки. Покупают люди сушки И на дивную игрушку Смотрят долго, не дыша,  До чего же хороша, Просто чудо ­ водоноска,  Высока её прическа,  Губы алы, щечки алы...  И кричат всем зазывалы:  Налетайте! Налетайте! Покупайте! Покупайте! Покупайте­ка игрушки:  Водоноски и зверюшки!  Посмотрите, как живой. Есть и конь здесь удалой!  Вот индюк нарядный,  Весь такой он ладный.  У большого индюка  Все расписаны бока.  Посмотрите, пышный хвост  У него совсем не прост ­ Точно солнечный цветок...  Индюк сказочно красив,  Он напыщен, горделив,  Смотрит свысока вокруг. Птица важная ­ индюк. ­ Что вы знаете о дымковской игрушке? ­ Рассмотрите игрушки. Что общего у игрушек? ­ Какие цвета используют? ­ Какой краской покрывают каждую игрушку сначала? ­ К какому празднику готовили игрушки? ­ Какие узоры вы видите на игрушках? 3. Копирование элементов. 1) Учимся писать прямые полоски, потом волнистые линии. Кистью работать  свободно, слева направо. 2) Кружочки надо делать концом кисти без нажима, свободно, по часовой  стрелке (сверху вниз, затем снизу вверх). 3) Ромбики, солнышко и т. д. 4) Роспись игрушки: Давайте представим, что вы мастера, которые будут создавать образ игрушки (на­ строение, характер). Ребята приступают к росписи игрушки, а в качестве фона может звучать русская  народная музыка. 4­й урок. «Синее чудо Гжели». (Роспись тарелки. Узор в круге). 1. Оборудование: лист бумаги, круг, кисточка, акварель, образцы изделий или фо­ тографии, рисунки. 2.Материал для беседы.: Чудо с синими цветами, Голубыми лепестками, Синими цветочками, Нежными виточками. На белом фарфоре, Как на заснеженном поле, Из под белого снежочка Растут синие цветочки. Неужели, неужели, Вы не слышали о Гжели? Гжель хороша всегда. И тогда, когда она еще только белая глина, залитая в фор­ му. И когда она выходит после первого обжига, приобретая нежно розовый цвет. И когда заготовки расписаны серым кобальтом, который станет пронзительно синим только после глазуровки и повторного обжига. Вы не найдёте ни одного похожего изделия.   Керамика   словно   свет   особый   излучает,   мнит   к   себе,   притягивает, изумляет. Смотришь, и сразу покойно, легко становится на душе! 3.   Выполнение элементов и роспись тарелки. а) ­ Как с помощью одного цвета, одной краски, получить и тёмно­синий, и  голубой цвет? (Вытянуть густую каплю, пока не кончится краска. Чем больше воды, тем  светлее.) б) Выполнение элементов вместе с учителем на листе бумаги. в) Роспись тарелки по краю. (Чтобы рисунок не смещался, надо отметить места друг против друга и на­ рисовать там нужные элементы, а потом заполнить место между ними.) г) Начало работы коллективное, а дальше самостоятельно. 5­й урок. Вологодские кружева. 1. Оборудование: лист цветной бумаги, гуашь, кружева. 2.Материал для беседы.: ­ Что такое "снежинки, которые не тают"? Во многих русских землях кружевничали, особенно на Севере, где родится лён. Но родиной этого ремесла стала Вологда. Начало промысла относится к 1820 году, когда близ Вологды в имениях по­ мещиков крепостные стали плести отделки к платью и белью. Едва ли была рань­ ше в городе или селе изба, где бы ни стучали долгими зимними вечерами коклюш­ ницы, рождая белопенные узоры­кружева. Кружевной промысел в наше время продолжает жить, а вологодское кружево по достоинству считается гордостью отечественного искусства. Своей белизной, легкостью и воздушностью они невольно ассоциируются с рус­ ской природой, особенно с русской зимой, её снегом, морозами, узорами на стёк­ лах, поэтому и фабрику, где плетут вологодские кружева, называют "Снежинка". Кружев плетут по сколоку ­ техническому, рисунку, нанесенному на плотную бумагу. Сколок закрепляют на подушке­валике, набитом сеном или опилками. На сколоке нанесен рисунок будущего кружева, сперва линиями, затем точками, куда вертикально втыкаются булавки. Выплетают кружево с помощью коклюшек, на которые намотаны нити. Перебрасывая коклюшки из одной руки в другую, кру­ жевница обвивает нитками булавки, переставляя их с одних точек на другие по мере выполнения рисунка. 3.Этапы выполнения рисунка. а) Сетка. б) На нее сверху любой не сложный рисунок. 6­й урок. Рисунки на ткани. "Чудо­платье". 1. Оборудование: лист бумаги, шаблон платья, акварель, карандаш, книга Ирины Яновны Михайловой "Кукла Машенька". 2.Материал для беседы.: 1) Вопросы ­ Скажите, любите ли вы играть? ­ Чем вы больше всего любите играть? А любите ли вы красиво одеваться? 2) Чтение, рассматривание книги: