Владение современными педагогическими технологиями.(из опыта работы)

Из опыта работы классного руководителя  МОУ Ершичская средняя общеобразовательная школа  Костылевой Тамары Николаевны   В   Ершичской   средней   школе   я   работаю   учителем математики более 30 лет, столько же являюсь и классным руководителем. Каждый выпуск по­своему индивидуален, но всех их я  терпеливо учила всему тому, что знала сама,  и,  конечно, чему­то  училась   у  них. Все  прошедшие  годы ­ это  годы  нашей большой дружбы, своеобразная школа совместного роста, опыт совместного анализа результатов нашей деятельности. Таким образом, сложилась определенная система воспитательной   работы   с   классом,   красной   нитью   в   которой,   по   моему   мнению, должно  проходить  содействие   саморазвитию   личности,  реализации  ее  творческого потенциала, социальная защита ребенка.              В 2008 году я стала классным руководителем 5 класса. Мне достался особенный класс,   13   мальчишек   и   5   девчонок.   Дети   были   очень   подвижные,   не   всегда организованны,   не   обязательны.   Проведение   анкетирования,   изучение   интересов   и склонностей   учащихся   показало   несформированность   ценностных   представлений, низкий   уровень   воспитанности.   Главной   ценностью   ребята   называли   материальное благосостояние, карьерный рост, и уж потом называли учебу, и здоровье.  Следующим   этапом   моей   деятельности   было   изучение   семей   воспитанников. Оказалось,   что   более   80%   родителей   имеют   высшее   образование,   прекрасные работники,   материальные   и   жилищно­бытовые   условия   хорошие,   социально­ психологические условия в семьях не вызывали тревог. Родители хотели, чтобы их дети   были   здоровыми   нравственно   и   физически,   интеллектуально   развитыми, талантливыми, творчески одаренными и трудолюбивыми. Получилось,   что   с   одной   стороны   благополучные   семьи,   интеллигентные родители,   а с другой стороны дети – с низкой мотивацией к учебе, эгоистичные, заласканные родителями – (в  90% случаев это единственный ребенок в семье), дети исполнители, без активной жизненной позиции. Передо мной встала  проблема: Как создать условия для воспитания личности с активной   жизненной   позицией, подрастающего человека.   сохраняя   лучшие   нравственные   качества В настоящее время   это проблема не только  данного класса, а проблема  школы и  общества в целом.    Проблема  состояла еще и в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы воспитательной деятельности в классе, чтобы увлечь и заинтересовать ребят.  Все   это   послужило   поводом   для   создания   программы   развития   классного коллектива «Ступеньки роста». Цель ее: формирование социально активной, физически здоровой, толерантной, творческой   и   трудолюбивой   личности,   способной   адаптироваться   в   условиях постоянно меняющегося мира путем создания оптимально благоприятных условий организации учебно­воспитательного процесса.  Программа рассчитана и реализуется поэтапно сроком на 5 лет. На   каждом   этапе   определяются   свои   задачи,   свои   формы   и   методы   их достижения,   в   конце   каждого   периода   проводится   анкетирование,   позволяющее определить задачи последующего этапа.  1 этап – раскрытие личности ­ 2008 ­ 2009 учебный год ­   5­ый класс 2 этап – развитие личности ­ 2009 ­ 2011 учебный год  ­ 6­7­ой классы 3 этап – становление и самоактуализация личности ­ 2011 ­ 2012 учебный год – 8­ 9­ый классы Направления программы «Ступеньки роста» традиционные. Средствами     реализации   программы   являются   разработанные   общешкольные программы: Программа   реализуется    через  деятельность   учащихся, родителей,  учителей  ­ предметников, через социум. В воспитательной работе с учащимися приоритет отдается диалоговым формам общения, методу побуждения к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности. (слайды по направлениям) Работа с родителями является сегодня ведущим направлением в системе моей воспитательной   деятельности,   цель   которой   –   привлечение   родителей   к сопровождению ребенка в процессе обучения и воспитания (формирование модели взаимодействия   с  родителями   через   реализацию  принципов   пяти   СО:   соглашения, сопряжения,   Изучены внутрисемейные   отношения,   воспитательная   позиция,   уровень   педагогической сопричастности, содеянности).     сопереживания,   культуры родителей, что позволяет устанавливать оптимальные взаимоотношения с ними и шире привлекать их к жизни школы и класса. В   каждом   отдельном   случае   стараюсь   использовать   наиболее   эффективную форму, будь то общее собрание родителей или индивидуальная встреча, семейный праздник или соревнование детей и взрослых, помощь в организации праздника или изготовление   костюмов   и   многое   другое.   Родители   охотно   участвуют   в   классных мероприятиях,   в   большинстве   случаев   являются   их   организаторами,   активно интересуются жизнью детей в классе, радуются общим победам, решают назревшие проблемы, живут жизнью своих детей, никогда не остаются равнодушными, не ставят барьеров между семьей и школой.  Как   классный   руководитель   сотрудничаю   с   учителями,   работающими   в   этом классном   коллективе,   которые   используют   на   уроках   такие   формы,   как   аукцион, интеллектуальные игры, ролевые игры; успешно практикуют  рейтинговые методы на уроках,   Познавательная   деятельность   учащихся   интегрированные   уроки. осуществляется   и   через   участие   в   предметных   неделях,   олимпиадах,   спортивных соревнованиях.   нравственному   и   эмоциональному   Интеллектуальному, самовыражению   личности   подростка   способствует   активное   участие   в   школьном конкурсе «Умники и умницы». На   становление   жизненных   позиций   школьника   особое   влияние   оказывает детское самоуправление. Под этим выражением мы с детьми понимаем совместную деятельность учащихся, их равноправные отношения и управление своим поведением и   собственной   деятельностью.   Главной   задачей   самоуправления   мы   считаем привлечение   каждого   учащегося   к   жизнедеятельности   класса,   поэтому   за   основу классного самоуправления берем Советы дела. Они помогают стать лидером ребятам в зависимости от их интересов и увлечений. Для решения многих значимых вопросов проводится   общее   классное   собрание.   Также   избирается   глава   самоуправления   – староста и творческие группы, отвечающие за разные направления деятельности. В настоящее время в классе создан актив, некоторые учащиеся входят в состав Совета старшеклассников. Для   меня   как   классного   руководителя   очень   важно   объективно   оценить результаты   своей   работы,  сделать   это  профессионально   грамотно,  сформулировав цель и подобрав нужную исследовательскую методику. При оценке качества своей профессиональной воспитательной деятельности я ориентируюсь на следующий ряд критериев: o Возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива. o Взросление   классного   коллектива,   возрастание   его   сплоченности   и удовлетворенности учащихся своим коллективом. o Общий   устойчивый   эмоционально­положительный   психологический   климат   в классе. o Социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность. o Повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся. o Активное участие класса в школьных воспитательных мероприятиях. o Степень вовлечения родителей учащихся в дела классного коллектива. o Осознанный   выбор   учащимися   социально   приемлемых   духовно­нравственных форм самореализации и самовыражения. В   этом   году   я   классный   руководитель   8б   класса,   где   дети,   их   родители   и классный руководитель – одна большая семья единомышленников: учатся – вместе, работают   –   вместе,   отдыхают   –   вместе.   Это   сплочённый,   организованный, трудолюбивый, инициативный и ответственный коллектив, строящий свою работу на принципах   само­   и   соуправления.   Повысилась   мотивация   учебной   деятельности, повысилось   качество   успеваемости.   Все   учащиеся   получают   дополнительное образование   на   факультативах,   в   творческих   объединениях   и   секциях.   Ребята принимают   активное   участие   в   жизни   класса   и   школы   (конкурсы,   спортивные соревнования,   интеллектуальные   игры,   акции   поддержки   нуждающимся,   помощь ветеранам   Великой   Отечественной   войны   и   труда,   субботники,   учебно­ исследовательская работа.. Есть опыт в подготовке и проведении совместных КТД с учащимися других классов. Повысился уровень воспитанности учащихся. .   Ребята   с   увлечением   занимаются   в   спортивных   секциях   спорткомплекса, активно   участвуют   в   творческих   мероприятиях,   как   общешкольных,   так   и проводимом центром Досуга. Ни один школьный праздник, концертная программа не обходится без их участия. Учатся в музыкальной школе, школе искусств, Сущность   воспитательной   системы   класса   характеризуют   такие   понятия,   как   «творчество», «добро   и   доброта»,   «коллектив»,   «доверие»,   «уважение», «индивидуальность», «самостоятельность». Я   стремлюсь,   чтобы   эти   ценности   составляли   основу   деятельности   учебной группы, проявлялись в общении и отношениях не только в классном коллективе, но и вне группы, постепенно превратились бы в ценностные ориентации личности каждого ученика. Воспитательная   система   класса   позволила   обрести   коллективу   свое   лицо. Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания ­ вот основные черты класса и каждого ученика в нем. Не менее важно и то, что дети сейчас   в   своем   коллективе   чувствуют   себя   комфортно;   они   стремятся   познать, помочь, поучаствовать, пообщаться. Не перестают удивляться и удивлять. Три Д: доверие   +   доброжелательность   +   диалог   –   эта   формула,   по   моему     мнению, характеризует   отношения   в   коллективе   между   детьми   и   взрослыми.   Отношения между учащимися класса и учителями осуществляются по принципу сотрудничества. Программа дает результат. Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут САМОстоятельные и САМОдеятельные   личности,   понявшие   свою   САМОценность,   которые   достигли САМОопределения и САМОутверждения путём САМОразвития и САМОреализации.