Возможности использования проектной методики при обучении английскому языку в младших классах

Возможности использования проектной методики при  обучении английскому языку в младших классах Содержание Содержание..............................................................................................................1 Глава 1. Технология проектного обучения и возможность ее применения при обучении иностранному языку................................................................................9 1.1. Понятие проектная методика и эффективность ее применения в образовательном процессе......................................................................................9 1.2. Особенности использования проектной методики при обучении иностранному языку...............................................................................................18 Хочется обратиться к специфике зарубежного языка. Для чего необходим в преподавании зарубежных языков метод проектов и как он может быть использован с учетом особенностей предмета?..................................................18 Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому здесь уместно говорить о коммуникативной компетенции как одной из главных идей обучения иностранному языку........19 Я.М. Колкер в работе «Практическая методика обучения иностранному языку» останавливается подробно на следующем моменте: «В последние десятилетия традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставить коммуникативные и интенсивные методы» ........................19 Термин коммуникативность не следует понимать узко, чисто прагматически. Нельзя не согласиться с И.Л. Бим, что коммуникативность «не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристическим языком. Это приобщение личности к духовным ценностям иных народов - через личное общение и через чтение» .............................................19 Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общения пробуют решить реалистичные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка...............................................................................................19 М.Б. Рахманина в автореферате диссертации «Типология методов обучения иностранным языкам» (М., 1998 г.) - ссылка как и другие акцентирует внимание на следующем: «Речевое партнерство зависит в значительной степени от коммуникативного поведения учителя, что наконец, тоже входит в аспект речевой направленности обучения и обусловлено деятельностным характером общения» ...........................................................................................20 Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, нужно быть знакомыми с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли............................................20 Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы...................................................20 Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей. ..........................................21 Значит, чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-речевыми или речевыми упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Для того чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре..................................................................................................................21 Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему нужно обратиться к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. ..........................................21 Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и на основе межкультурного взаимодействия. ................................................................................................22 Мартьянова Т.М. подчеркивает: «Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету» . А именно мотивация при изучении иностранного языка способствует успеху в языковом развитии личности. ..................................22 Таким образом, использование проектной методики при обучении иностранному языку направлено на достижение целей, изложенных в Образовательном стандарте:................................................................................22 - развитие речевых умений для достижения иноязычной коммуникативной компетенции (в том числе речевой компетенции, языковой /лингвистической компетенции, социокультурной компетенции, учебно-познавательной компетенции);.........................................................................................................22 - развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры...............23 Довольно подробно изучением использования метода проектов в обучении иностранному языку занимается Е.С. Полат. В своей работе она подчеркивает первостепенность обучения способам речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку, который выступает средством межкультурного взаимодействия. Е.С. Полат говорит о посреднической роли языка, как средства для «формирования и формулирования мысли», выдвигая следующие выводы:...............................................................................................23 · Необходимость активной устной практики для каждого ученика с целью формирования умений и навыков речевой деятельности и необходимого уровня лингвистической компетенции.................................................................23 · Важность предоставления ученикам возможности мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблем с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей».............................................................................23 · Необходимость включения учащихся в активный диалог культур, чтобы язык воспринимался «как средство межкультурного взаимодействия»....................23 Данный подход к обучению, по мнению исследователя, предполагает перенос акцента «со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся». Для чего, безусловно, подходит проектная деятельность..........................................................................................................24 В ходе работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с текстами (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.....................24 Н. Кочетурова выделяет следующие отличительные особенности проектов, предназначенных для обучения языку:................................................................24 · использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;...............................................................................................24 · акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой); .................................................................................................................................24 · выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;...................................24 · отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;...............................................................24 · наглядное представление результата...............................................................24 К этому списку в соответствии со спецификой предмета можно добавить такие характеристики как:....................................................................................24 · коммуникативная направленность проектов;....................................................25 · приоритет групповой работы в проектной деятельности;...............................25 · повышение роли презентационно-оценочного этапа, на котором происходит защита проекта и рефлексия................................................................................25 Общие черты метода проектов и указанные специфические особенности проектной деятельности в обучении иностранному языку накладывают определенный отпечаток на использование этой технологии в педагогической практике. Однако наличие несомненных преимуществ и возможностей позволяет говорить об огромном образовательном и воспитательном потенциале метода проектов для обучения иностранному языку, который педагоги реализуют в своей работе.....................................................................25 Выводы по I главе...................................................................................................25 Обобщая полученные в ходе анализа данные, можно сделать следующие выводы:...................................................................................................................25 · Метод проектов, являясь личностно-ориентированной технологией XXI века, становится все более востребованным в системе образования, в том числе по причине его ярко выраженной творческой, гуманистической и социальной направленности......................................................................................................25 · Проектная деятельность обладает четко выраженной структурой и отличительными особенностями, среди которых можно отметить соответствие личностным потребностям учащихся, самостоятельность в работе, творческая направленность, ориентация на практический результат и т.д........................25 · Использование метода проектов в обучении иностранному языку в определенной степени обусловлена спецификой учебного предмета и характеризуется коммуникативной направленностью, ситуативной обусловленностью, интеграцией знаний из разных областей, необходимостью отбора языкового материала для работы и т.д...................................................25 Глава 2. Возможности применения проектной методики при обучении иностранным языкам в младших классах............................................................26 2.1. Особенности обучения иностранному языку в младших классах...............26 2.2. Эффективность применения технологии проектного обучения в младшей школе.......................................................................................................................33 Введение Младший школьный возраст – это начало длинного пути в мир знания, в мир   умопомрачительных   открытий.   Так   как   конкретно   в   данном   возрасте закладывается   фундамент   для   предстоящего   обучения.   Гигантскую   роль   в умственном   воспитании   и   в   развитии   интеллекта   ребёнка   играют   задатки англоязычного   развития.   Английский   язык,   как   тренировочный   предмет, обладает   великими   возможностями   для   создания   критериев   культурного   и личного развития подростков. 1 Цель, стоящая перед школой, заключается в первую очередь в введении и   эффективном   использовании   новых   педагогических   технологий,   какой представляется   проектная   методика.   На   современном   этапе   становления образования проектная методика тщательно   исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель.2 Так,   Е.С.   Полат   доказывает   использование   проектной   методики   как новейшей   педагогической   технологии   в   развитии   современной   дидактики последующим образом: • в критериях все еще существующей классно­урочной системы занятий проектная методика более просто вписывается в учебный процесс и может не затрагивать   содержания   обучения,   которое   определено   образовательным стандартом для базисного уровня; • это   технология,   которая   позволяет   при   интеграции   ее   в   настоящий учебно­воспитательный   процесс   лучше   достигать   установленные государственным стандартом образования цели;  • это подлинно педагогическая разработка, гуманистическая не только по собственной   философской   психологической   сущности,   но   в   чисто 1 Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2013­ 245 с. 2 Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2013­ 246 с. нравственном нюансе. Она гарантирует не только хорошее усвоение учебного материала,   но   и   интеллектуальное   и   высоконравственное   формирование обучающихся.3 Говоря об актуальности предоставленной темы, хотелось бы сказать о возможности применения проектной методики в процессе обучения младших школьников английскому языку, данная методика может быть признанна как более результативная и продуктивная из имеющихся в школьном образовании сегодня. Цель  представленной   работы:   изучить   возможности   применения проектной методики в процессе обучения младших школьников английскому языку. Задачи работы:  1. Дать   теоретическое   обоснование   понятию   проектная   методика   и исследовать эффективность ее применения в образовательном процессе.   Изучить   особенности   использования   проектной   методики     при 2. обучении иностранному языку. 3. Показать     особенности   обучения   иностранному   языку   в   младших классах.    Проанализировать   собственный   опыт   эффективности   применения 4. технологии проектного обучения в младшей школе. Методы научного исследования: беседа и наблюдение за школьниками 3 класса. Объектом  изучения   является   процесс   обучения   английскому   языку младших школьников, способ проектной методики в г.  Предмет   исследования  –   возможности   применения   проектной методики при обучении английскому языку в младших классах. 3 Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. – 20с. Гипотеза  исследования   содержится   в  последующем:   возможна   ли   в процессе   овладения   иностранными   языками   на   младшей   ступени   средней общеобразовательной   школы   (3   класс)   использовать   проектную   методику, будет ли она наиболее эффективная, по сравнению с другими используемыми методиками. – ввиду своей универсальности технологию проектного обучения можно   внедрить   в   процесс   обучения   младших   школьников   (3   класс) английскому   языку.  При   грамотной   организации   обучающего   процесса   она может   оказаться   весьма   эффективной   из­за   высокого   уровня мотивированности обучающихся. Глава 1. Технология проектного обучения и возможность ее  применения при обучении иностранному языку 1.1.  Понятие проектная методика и эффективность ее применения  в образовательном процессе Говоря об обилии новейших технологий в системе образования, которые нацелены   на   реализацию   личностного   подхода,   наиболее   отличительной является проектная методика обучения, где широко применяется эго­фактор (я­фактор), который допускает преломление всего обучения через личность ученика, через его потребности и интересы. Ученые   и   практики,   которые   обращались   к   проблеме   личностно­ нацеленного   обучения,   имеют   давнюю   историю.   В   конце   19   века дидактические поиски западных преподавателей были проникнуты интересом к   эмоциональной   привлекательности   обучения.   Мысли   гуманистической направленности   в   философии   и   образовании   были   соединены   с   методом проектов,   который   также   именовали   методом   проблем   либо   методом целевого акта.4 Метод проектов появился в 1920­е гг. в сельскохозяйственных школах Соединенных Штатов Америки в связи с развивающейся там все больше и больше мыслью трудовой школы. Проектное обучение было ориентировано на то,   чтоб   отыскать   способы,   пути   развития   функционального   автономного мышления ребенка, чтоб обучить его не только запоминать и воспроизводить познания которые дает среднее учебное заведение, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором основывался  метод проектов,   заключался   в   установлении   конкретной   взаимосвязи   учебного материала   с   жизненным   опытом   учеников,   в   их   функциональной 4 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2012. – 329с. познавательной   и   творческой   совместной   деятельности   в   практических заданиях при решении одной общей задачи.5 Метод проектов удачно развивался благодаря педагогическим мыслям американского   преподавателя   и   специалиста   по   психологии   Дж.   Дьюи,   а также его воспитанников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса. Джон   Дьюи,   американский   преподаватель,   специалист   по   психологии, философ­идеалист, подверг критике главенствовавшую тогда в Соединенных Штатах   Америки   школьную   систему   за   отрыв   от   жизни,   абстрактный, догматичный нрав всего обучения, базирующийся на приобретении и усвоении познаний. Дж. Дьюи предложил реформу школьного образования, согласно которой познания должны были извлекаться из практической деятельности и собственного опыта ученика.6 Дж. Дьюи подмечал: что познание, которое можно назвать познанием, умственное воспитание, ведущее  к какой ­ нибудь цели ­ дается только  в процессе близкого и реального участия в активностях общественной жизни. Дж.   Дьюи   выдвигает   лозунг,   который   считается   одним   из   главных тезисов передового понимания проектного обучения: Обучение посредством действия.   При   этом   Дж.   Дьюи   выделяет   ряд   требований   к   успешности обучения: • проблематизация учебного материала; • • активность ученика; связь обучения с жизнью ученика, игрой, трудом. Таким   образом,   Дж.   Дьюи   утверждает,   будто   ученик   усваивает материал,   не   просто   слушая   либо   воспринимая   органами   чувств,   а   как результат   появившейся   у   него   необходимости   в   знаниях   и,   следственно, является функциональным субъектом собственного обучения. 5 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2012. – 380с. 6 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2012. – 410с. Доскональное освещение метод проектов получил еще в работах В.Х. Килпатрика   и   Э.   Коллингса.   В.Х.   Килпатрик   так   определяет   программу школы, работающую сообразно методу проектов: программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от 1­го опыта, служат к развитию и обогащению цельного потока остальных опытов. В соответствии с этим был сделан вывод о том, что школьная программа должна была формироваться ни государством, ни учителями, а учениками вместе с преподавателем   в   процессе   обучения,   основы,   которой   нужно   брать   из окружающей действительности. В начале 20 века Коллингс предлагал делить проекты на следующие разновидности: • экскурсионные (Excursion projects).  • • • трудовые (Hand projects). игровые (Play projects). проекты рассказывания (Story projects).7 Метод проектов привлек внимание и российских преподавателей еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения появились в России фактически синхронно   с   исследованиями   американских   преподавателей.   Огромное внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор   Б.В.   Игнатьев,   В.Н.   Шульгин,   М.В.   Крупенина.   Русские преподаватели   считали,   что   критически   переработанный   метод   проектов сможет   обеспечить   формирование   творческой   инициативы   и самостоятельности   учеников   в   обучении   и   станет   содействовать непосредственной   взаимосвязи   между приобретением  познаний  и  умений и применением   их   для   решения   практических   задач.   Сторонники   метода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единым средством преобразования школы учебы в среднее учебное заведение 7 Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. – 30с. жизни, где приобретение познаний станет осуществляться на базе и в связи с трудом учеников. В   1929­1930   гг.   универсализация   метода   проектов   и   формирование комплексной   системы   обучения   привели   к   составлению   и   изданию комплексно­проектных программ. При таком построении учебного процесса, как часто заявляли почти все преподаватели­практики, ученики оказывались в разных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их   с   помощью   инстинктов   и   привычек,   а   также   тех   знаний,   которые необходимы для достижения предоставленной цели. Однако предоставленная цель нередко носила только узко ­ практический нрав и не в полной мере содействовала должному развитию ученика. 8 Н.К.   Крупская   в   1931   году,   рассматривая   вопрос   о   возможности некоторых   элементов   метода   проектов   в   условиях   русской   школы, предупреждала об угрозе узкого практицизма, и провозглашала  разработку таких проектов, на которых возможна была бы большая учеба. Рассуждение   Н.К.   Крупской   о   глубочайшей   взаимосвязи   теории   и практики,   об   опасности   узкого   практицизма,   о   надобности   посредством исследовательской   работы   развития   личности   ученика,   являются,   по суждению   автора   данного   курсового   исследования,   более   существенными положениями при современном понимании проектного обучения. В   основе   современного   осмысливания   проектной   методики,   как отмечает Е.С. Полат, лежит внедрение широкого спектра проблематичных, исследовательских,   поисковых   методов,   нацеленных   четко   на   реальный практический результат, весомый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом разных причин и условий ее решения и реализации результатов. 8 Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. – 33с. Чтоб достигнуть такого, результата, ­ продолжает Е.С. Полат, нужно научить   детей   без   помощи   других   мыслить,   отыскать   варианты   и   решать трудности,   привлекая   для   данной   цели   знания   из   различных   областей, способность   прогнозировать   итоги   и   вероятные   результаты   различных вариантов решения, умения устанавливать причинно ­ следственные связи. Исходя из вышесказанного, необходимо сделать последующий вывод: проектное   обучение   постоянно   нацелено   на   самостоятельную   активно­ познавательную   практическую   деятельность   учеников   при   решении личностно­важной   проблемы,   в   процессе   которой   происходит   открытие главных закономерностей научной теории и их глубочайшее усвоение. Рассматривая проектную методику в контексте личностно­деятельного подхода,   подчеркнем   сначала,   что   означает   личностный,   то   есть   1­ый компонент. Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя, выступает в качестве субъекта деятельности, она создается в деятельности и в общении с иными людьми и сама определяет нрав и особенности протекания этих действий. Таким образом, в центре обучения располагается  сам ученик, его мотивы, цели, его уникальный психологический склад, то есть ученик как личность.9 Суть   проектной   методики,   рассматриваемой   в   контексте   личностно­ нацеленного   обучения,   состоит   в   том,   что   цель   занятий   и   методы   ее достижения обязаны определяться с позиции самого ученика, на основе его интересов,   личных   особенностей,   потребностей,   мотивов,   способностей. Вследствие   этого   личностно­нацеленное   обучение,   лежащее   в   основе проектной   методики,   подразумевает   модифицирование   главной   схемы взаимодействия. Как отмечает И.А. Зимняя, вместо обширно распространенной схемы субъектно­объектного взаимодействия:10 9 Бережная,   JI.H.   Проектная   деятельность   в   учебно­воспитательном   процессе   школы: Пособие для педагога /под ред. JI.H. Бережной. — СПб., 2013. — 11с. 10 Бережная,   JI.H.   Проектная   деятельность   в   учебно­воспитательном   процессе   школы: Пособие для педагога /под ред. JI.H. Бережной. — СПб., 2013. — 22с. S > O где   S   ­   преподаватель,   субъект   педагогического   воздействия   и управления, а   О   ­   учащийся,   объект,   должна   иметь   место   схема   субъектно­ субъектного равнопартнерской учебной совместной работы. То есть обучение исполняется по схеме: S1­Sn где S1 ­ это преподаватель, человек, вызывающий настоящий интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативный для школьника, интересный собеседник, содержательная личность, Sn   ­   это   ученик   как   единый   взаимодействующий,   коллективный, совокупный субъект партнерского общения. На завершающем шаге средней общеобразовательной школы личностно­ нацеленное проектное обучение считается особенно значимым по следующим факторам: каким? – неправильно оформлено перечисление На старшей ступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое личное самосознание, образ Я, соотношение настоящего и идеального Я. Перед  младшими  школьниками  данного  возраста   стоит   задача общественного   и   личного   самоопределения,   которая   подразумевает конкретную   ориентировку   и   определение   собственного   места   во   взрослом мире,   с   чем   связана   необходимость   становления   самосознания,   выработка мировоззрения и жизненной позиции.11 ­ непонятно Далее рассмотрим деятельностный компонент, также лежащий в основе проектного обучения. Обратимся к общим положениям теории деятельности, сформулированными А.Н. Леонтьевым, И.А. Зимней. Значимой   особенностью   любой   деятельности,   как   выделяет   И.А. Зимняя,   считается   ее   обоснованность.   Так   как   объектом   обучения   в 11 Бережная,   JI.H.   Проектная   деятельность   в   учебно­воспитательном   процессе   школы: Пособие для педагога /под ред. JI.H. Бережной. — СПб., 2013. — 44с. преподавании   иностранного   языка,   согласно   личностно   ­   деятельностному подходу, работает речевая деятельность, а языковая система выступает лишь как средство реализации данной деятельности, то, как и всякая активность, речевая активность обязана основываться на коммуникативно­познавательной потребности   учеников   высказать   собственную   идею.   Эта   потребность,   как выделяет И.А. Зимняя, вступает в общую систему его мотивации. Поэтому у педагога иностранного языка появляется педагогическая и психологическая проблема   первоначального   создания,   формирования   либо   сохранения   уже имеющейся у ребенка потребности общения на иностранном языке и познания средством этого языка личностно­значимой действительности. Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения   иностранного   языка.   Важными   причинами,   которые   содействуют формированию   внутреннего   мотива   речевой   деятельности   при   проектном обучении, по суждению автора данного исследования, считаются:12 связь идеи проекта с настоящей жизнью: идея всякого проекта обязана • быть связана с созданием определенного продукта либо решения отдельной, важной   для   ученика   трудности,   взятой   из   реальной   жизни   в   процессе практической деятельности; наличие   энтузиазма   к   выполнению   проекта   со   стороны   всех   его • участников: в процессе применения проектной методики очень принципиально достигнуть   личного   принятия   идеи   проекта   и   пробуждение   настоящего энтузиазма   к   его   реализации,   что   позволит   достигать   успешного   его выполнения и эффективности его обучающего воздействия; • ведущая   роль   консультативно­координирующей   функции   педагога: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым   настоящую   автономию   и   возможность   проявления   своей 12 Волков,   Б.С.   Младший   школьник.   Как   помочь   ему   учиться?   /   Б.С.   Волков.   —   М.: Академический проект, 2011. — 103с. инициативы   и   самостоятельности   в   процессе   выполнения   проекта, способствует саморазвитию личности. Таким образом, проектная методика реализует индивидуальный подход к ученикам, требующий, прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, способностями и устремлениями. Далее   обратимся   к   понятию   проектирование   (от   лат.   projectus   ­ брошенный вперед). Говоря о проектировании, надлежит заметить, что данная группа   не   является   новейшей   в   педагогической   теории.   В   последние десятилетия   это   понятие   возникло   в   контексте   новейшей   программы образования,   предложенной   в   конце   70­х   годов   Королевским   колледжем искусств   Великобритании.   Оно   тесно   соединено   с   проектной   культурой, являющейся   той   общей   формой,   в   которой   реализуется   искусство планирования, ориентируется как дизайн либо проектирование.13   изобретения,   созидания   и   исполнения,   и   которая Проектирование,   как   отмечает   Н.П.   Сибирская,   представляет   собой деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Оно считается   одним   из   аспектов   творчества   человека   и   базируется   на планировании,   прогнозировании,   принятии   решений,   разработке,   научном исследовании.14 Таким образом, проектная методика ­ это педагогическая технология, направленная не на интеграцию фактических познаний, а их использование и приобретение новейших, путем самоорганизации и самообразования учеников. Исходя из данного определения, рассмотрим дидактическую структуру современной проектной методики. Как   известно,   к   области   методики,   как   частной   теории   обучения, относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по 13 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2011. — 86с. 14 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2011. — 88с. конкретному учебному предмету. Метод представляет собой дидактическую категорию   как   совокупность   теории,   операций   овладения   конкретной областью   практических   либо   теоретических   познаний,   той   либо   другой деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения установленной дидактической цели через детальную разработку проблемы   (технологию),   которая   должна   закончиться   вполне   реальным, осязаемым практическим итогом, оформленным тем либо другим образом. Многие дидакты и преподаватели обратились к данной методике, так как при ее применении в учебном процессе находят решение принципиальные дидактические задачи:15 занятия   не   ограничиваются   приобретением   учениками   конкретных • познаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учеников, затрагивая   их   эмоциональную   сферу,   благодаря   чему   увеличивается мотивация учеников; ученики   получают   возможность   осуществлять   творческую   работу   в • рамках данной темы, без помощи других, добывая нужную информацию не только лишь из учебников, но и из остальных источников.  При этом дети учатся без помощи других думать, находить и решать трудности, привлекая для данной цели знания из различных областей, прогнозировать результаты и вероятные последствия различных вариантов решения, учатся устанавливать причинно­следственные связи; • в   проекте   успешно   реализуются   разные   формы   организации   учебной деятельности, в ходе которой исполняется взаимодействие учеников друг с другом и с преподавателем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом; 15 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2011. — 110с. в   проектной   работе   весь   процесс   нацелен   на   ученика:   здесь,   прежде • всего,   предусматриваются   его   интересы,   жизненный   опыт   и   личные способности; • увеличивается   индивидуальная   и   коллективная   ответственность учеников за определенную работу в рамках проекта, так как любой ученик, работая индивидуально либо в микрогруппе, обязан представить всей группе результаты собственной деятельности; ­ оформление Таким   образом,   общей   особенностью   проективных   приемов   является присутствие поставленной личностно­значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема ­ то процесс проектирования содержится в нахождении   определенного   ее   решения,   если   практическая   ­   то   задачей ученика является достижение определенного итога этой проблемы, готового к внедрению.   Решение   проблемы   предусматривает,   с   одной   стороны, использование различных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой ­ необходимость интегрирования познаний, умений из разных сфер науки, техники, творческих областей. 1.2. Особенности использования проектной методики  при обучении иностранному языку.   Хочется  обратиться   к   специфике   зарубежного   языка.     Для чего необходим   в  преподавании  зарубежных  языков  метод проектов  и   как   он может   быть использован  с  учетом  особенностей  предмета? Прежде  всего,  учитель  иностранного  языка  обучает  детей  способам речевой деятельности, поэтому здесь уместно  говорить  о коммуникативной компетенции  как  одной  из главных идей обучения иностранному языку.  Я.М.   Колкер    в    работе    «Практическая    методика    обучения иностранному  языку»  останавливается  подробно  на   следующем моменте: «В  последние  десятилетия  традиционному  обучению   иностранным языкам принято   противопоставить    коммуникативные    и    интенсивные методы» 16. Термин   коммуникативность   не   следует   понимать   узко,    чисто прагматически.       Нельзя       не       согласиться       с         И.Л.         Бим,         что коммуникативность   «не   сводима   только   к   установлению   с     помощью речи социальных   контактов,    к    овладению    туристическим    языком. Это приобщение  личности  к  духовным   ценностям    иных    народов   ­   через личное  общение  и  через  чтение» 17. Коммуникативное     обучение     иностранным     языкам     носит деятельностный  характер,   поскольку   речевое   общение    осуществляется посредством «речевой  деятельности»,   которая,   в  свою  очередь,   служит для   решения  задач  продуктивной  человеческой  деятельности  в  условиях «социального взаимодействия»   общающихся   людей. Участники     общения пробуют      решить         реалистичные  и   воображаемые     задачи     совместной деятельности   при   помощи   иностранного языка. 16 Колкер  Я.М.  Практическая  методика  обучения  иностранному  языку.  ­М.,  2000 — 12с. 17 Бим  И.Л.  Теория  и  практика  обучения  немецкому  языку.  ­  М.,  1988. — 40с. М.Б.  Рахманина  в  автореферате   диссертации   «Типология   методов обучения   иностранным   языкам»   (М.,   1998   г.)   ­ ссылка как и другие акцентирует   внимание   на следующем:  «Речевое  партнерство  зависит   в значительной    степени    от коммуникативного    поведения    учителя,    что наконец,   тоже   входит   в аспект  речевой  направленности  обучения   и обусловлено   деятельностным характером  общения» 18.  Целью  обучения  иностранным  языкам  является  не   система   языка, а иноязычная   речевая   деятельность,   причем   не   сама   по   себе,     а     как средство  межкультурного  взаимодействия.  Язык  ­  элемент   культуры,   он функционирует     в     рамках     определенной     культуры.     Следовательно, нужно быть  знакомыми  с  особенностями   этой   культуры,   особенностями функционирования  языка  в  этой  культуре.   Речь   идет   о  необходимости формирования     страноведческой     компетенции.     Предметом      речевой деятельности  является  мысль.   Язык   же   ­   средство   формирования   и формулирования    мысли.     Чтобы  сформировать  у  школьников  необходимые  умения  и  навыки в  том  или  ином  виде  речевой   деятельности,   а   также   лингвистическую компетенцию   на   уровне,    определенном    программой    и    стандартом, необходима  активная  устная  практика  для каждого  ученика  группы. 18 Рахманина  М.Б.  Типология  методов  обучения  иностранным  зыкам: Автореф.  дисс… ­ М.,  1998. — 24с. Важно  предоставить  учащимся  возможность  мыслить, решать  какие­ либо  проблемы,  которые  порождают  мысль,  рассуждать  над  возможными  путями   решения   этих   проблем,   с   тем   чтобы   дети   акцентировали  внимание  на  содержании  своего  высказывания,  чтобы  в  центре  внимания  была  мысль,  а  язык  выступал  в  своей  прямой  функции  ­  формирования  и  формулирования  этих  мыслей.    Значит,   чтобы   сформировать   коммуникативную   компетенцию   вне  языкового  окружения,  недостаточно  насытить  урок  условно­речевыми или  речевыми упражнениями,  позволяющими  решать  коммуникативные  задачи.     Для   того   чтобы   учащиеся   воспринимали   язык   как   средство  межкультурного  взаимодействия,  необходимо  не  только  знакомить  их  со  страноведческой  тематикой  (что,  разумеется,  важно),  но  искать  способы  включения  их  в  активный  диалог  культур,  чтобы  они  на  практике  могли  познавать   особенности   функционирования   языка   в   новой   для   них  культуре.  Основная   идея   подобного   подхода   к   обучению   иностранному  языку,   заключается   в   том,   чтобы   перенести   акцент   с   различного   вида  активную   мыслительную   деятельность   учащихся,  упражнений   на   требующую  для  своего  оформления  владения  определенными  языковыми  средствами.  Вот  почему  нужно обратиться  к  методу  проектов  на  этапе творческого  применения  языкового  материала. Только   метод   эту  дидактическую   задачу   и    превратить   уроки   иностранного   языка   в  проектов   может   позволить   решить   решаются  дискуссионный,   действительно  интересные,  практически  значимые  и  доступные  учащимся исследовательский   котором   клуб,   в    проблемы   с   учетом   особенностей   культуры   страны   и   на   основе  межкультурного  взаимодействия.      Мартьянова   Т.М.    подчеркивает:   «Выполнение   проектных   заданий  позволяет   школьникам   видеть   практическую   пользу   от   изучения иностранного   языка,   следствием   чего   является   повышение   интереса   к  этому   предмету»  19. А именно мотивация при изучении иностранного языка способствует успеху в языковом развитии личности.        Таким   образом,   использование   проектной   методики   при   обучении иностранному   языку   направлено   на   достижение   целей,   изложенных   в Образовательном стандарте:  ­   развитие   речевых   умений   для   достижения   иноязычной коммуникативной   компетенции   (в   том   числе   речевой   компетенции, языковой   /лингвистической   компетенции,   социокультурной   компетенции, учебно­познавательной компетенции);  19 Мартьянова  Т.М.  Использование  проектных  заданий  на  уроках иностранного  языка // Иностранные  языки  в  школе.  ­  1999.  ­  №4. – 19с. ­ развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством   общения,   познания,   самореализации   и   социальной   адаптации; воспитание   качеств   гражданина,   патриота;   развитие   национального самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми   разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. Довольно   подробно   изучением   использования   метода   проектов   в обучении  иностранному  языку  занимается  Е.С.  Полат. В  своей  работе  она подчеркивает первостепенность обучения способам речевой деятельности в процессе   обучения   иностранному   языку,   который   выступает   средством межкультурного взаимодействия. Е.С. Полат говорит о посреднической роли языка, как средства для «формирования и формулирования мысли», выдвигая следующие выводы20: ∙   Необходимость   активной   устной   практики   для   каждого   ученика   с целью   формирования   умений   и   навыков   речевой   деятельности и необходимого уровня лингвистической компетенции. ∙ Важность предоставления ученикам возможности мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблем с тем, чтобы в центре внимания была  мысль,  а язык  выступал  в своей  прямой функции ­  формирования и формулирования этих мыслей». ∙   Необходимость   включения   учащихся   в   активный   диалог   культур, чтобы язык воспринимался «как средство межкультурного взаимодействия». 20 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. ­ 2012. ­ № 2. ­ С. 3­10. Данный  подход  к обучению,  по мнению  исследователя, предполагает перенос акцента «со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность   учащихся».   Для   чего,   безусловно,   подходит   проектная деятельность. В   ходе   работы   над   проектом   учащиеся   овладевают   различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с текстами   (выделять   главную   мысль,   вести   поиск   нужной   информации   в иноязычном   тексте),   анализировать   и   обобщать   информацию.   В   процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное   общение   учеников   с   учителем   и   друг   с   другом   на иностранном   языке.   Учащиеся   овладевают   умениями   вести   дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения. Н. Кочетурова   выделяет   следующие   отличительные   особенности проектов, предназначенных для обучения языку: ∙   использование   языка   в   ситуациях,   максимально   приближенных   к условиям реального общения; ∙   акцент   на   самостоятельной   работе   учащихся   (индивидуальной   и групповой); ∙   выбор   темы,   вызывающей   большой   интерес   для   учащихся   и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект; ∙   отбор   языкового   материала,   видов   заданий   и   последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта; ∙ наглядное представление результата21. К   этому   списку   в   соответствии   со   спецификой   предмета   можно добавить такие характеристики как: 21  Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] // #"#">http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm ∙ коммуникативная направленность проектов; ∙ приоритет групповой работы в проектной деятельности; ∙   повышение   роли   презентационно­оценочного   этапа,   на   котором происходит защита проекта и рефлексия. Общие черты метода проектов и указанные специфические особенности проектной   деятельности   в   обучении   иностранному   языку   накладывают определенный отпечаток на использование этой технологии в педагогической практике.   Однако   наличие   несомненных   преимуществ   и   возможностей позволяет   говорить   об   огромном   образовательном   и   воспитательном потенциале   метода   проектов   для   обучения   иностранному   языку,   который педагоги реализуют в своей работе. Выводы по I главе Обобщая полученные в ходе анализа данные, можно сделать следующие выводы: ∙   Метод   проектов,   являясь   личностно­ориентированной   технологией XXI века, становится все более востребованным в системе образования, в том числе   по   причине   его   ярко   выраженной   творческой,   гуманистической   и социальной направленности. ∙   Проектная   деятельность   обладает   четко   выраженной   структурой   и   среди   которых   можно   отметить отличительными   особенностями, соответствие   личностным   потребностям   учащихся,   самостоятельность   в работе, творческая направленность, ориентация на практический результат и т.д. ∙   Использование   метода   проектов   в   обучении   иностранному   языку   в определенной   степени   обусловлена   спецификой   учебного   предмета   и   ситуативной характеризуется   коммуникативной   направленностью, обусловленностью, интеграцией знаний из разных областей, необходимостью отбора языкового материала для работы и т.д. Глава 2. Возможности применения проектной методики при обучении иностранным языкам в младших классах 2.1. Особенности обучения иностранному языку в младших классах На начальной ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения. Тот факт, что в современной школе иностранный язык изучается со 2­го класса,   является   признанием   объективно   существующего   социального интереса   к   изучению   иностранных   языков   и   подтверждением   важности данного предмета для реализации перспективных  задач развития личности, таких,   например,   как   рост   среднего   уровня   образованности,   повышение требований   к   общей   культуре, межнациональному и межкультурному сотрудничеству.    формирование   готовности   к Изучение иностранного языка  в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:  ­ Бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и т.д.;  ­ Стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка.  ­   Раннее   обучение   иностранному   языку   даёт   большой   практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создаёт   базу   для   продолжения   его   изучения   в   основной   школе,   а   также открывает возможности для обучения второму, третьему иностранным языкам 22. В   раннем   школьном   возрасте   у   ученика   так   развивается   процесс мышления,   что   чужой   язык   еще   не   кажется   ему   сложным.   Усваивая иностранный язык в период, когда происходит активное усвоение родного, 22  Бим   И.Л. Личностно   ориентированный   подход   —   основная   стратегия   обновления школы // ИЯШ. — 2002. — № 2. — С. 11–15. ребенок   впитывает   чужую   речь   как   нечто   естественное,   органичное,   чего нельзя сказать о более позднем периоде, когда речевая функция мозга уже миновала   пик   своего   развития.   Также   в   раннем   возрасте   дети   более восприимчивы к изучению иностранного языка благодаря прекрасной памяти, воображению, способности к подражанию, таланту. Психологические   особенности   младших   школьников   дают   им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 8–10 лет впитывают иностранный язык опосредованно и подсознательно. Объем внимания невелик и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У   младших   школьников   хорошо   развита   долговременная   память   (то,   что выучено, помнится очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 2–4 классов является чувство успеха. Пути получения и   усвоения   информации   у   детей   тоже   разные:   визуальные,   аудиальные, кинестетические. Опыт   ведущих   психологов   доказывает,   что   в   раннем   возрасте закладывается основа практического владения иностранным языком. У детей старше   11   лет   возникает   ряд   трудностей   по   этому   поводу,   например, отсутствие мотивов изучения иностранного языка, влияние родного языка и т.д. Не возникает сомнения, что иностранный язык легче усваивается в раннем возрасте с 5 до 8 лет, когда дети легко и прочно запоминают материал и хорошо его воспроизводят. Но поддержать у малышей желание учить изо дня в   день,   продвигаясь   маленькими   шажками,   дело   нелегкое,   и   большая ответственность возлагается на учителей иностранного языка 23. В начальной школе, необходимо учитывать и особенности физического развития детей 7–10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Маленькие ученики не могут подолгу сидеть спокойно из­за 23 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М., 2008. — 190 с. недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому задания должны быть такими, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с движениями,   танцы).   Физическая   активность   на   уроке   не   только   помогает сделать процесс многократного повторения и заучивания учебного материала более увлекательным и разнообразным, но и просто снять напряжение, дать возможность лишний раз встать из­за парты, что так необходимо маленьким ученикам. Как же сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую мыслительную активность учащихся? Урок иностранного языка в начальной школе должен быть объединен общей темой, а вот деятельность детей на уроке должна быть разнообразной. Необходимо   часто   менять   виды   работ,   использовать   динамические   паузы, игры с элементами движения. Но при этом каждый элемент урока нужен для решения общей задачи. Успех   учащихся   в   изучении   иностранного   языка   и   их   отношение   к предмету зависят от того, насколько интересно проводятся уроки. Чем более уместно учитель использует различные методические приемы, тем интереснее проходят уроки, а поэтому прочнее усваивается материал. В   начале   обучения   нужно   не   только   прослушивать   тексты   и   песни. Учитель иностранного языка должен предлагать ученикам и различные виды деятельности, но ориентируется, в первую очередь, на пассивную обработку полученной   информации,   дает   возможность   мозгу   и   речевому   аппарату настроиться   на   совершенно   иную   лингвистическую   систему,   нежели   ту,   к которой они уже начинают привыкать. И нет ничего удивительного в том, что ученик,  вызвавшись   быть  ведущим  в игре на  иностранном языке,  выходит, молчит и улыбается, а учителю приходится говорить за него. В этот момент мозг ребенка интенсивно работает, ребенок как бы примеряется к этой роли, его   мозг   настраивается   на   эту   функцию,   и   через   некоторое   время   он   эту работу проделывает шепотом, потом вслух. Важно не торопить его. В этот период учитель сначала говорит вместо ученика, потом вместе с ним, и только потом ученик начинает говорить сам. Этот «немой» период у каждого ученика протекает по­своему. Проходит адаптационный период, и наступает отдача, ученик начинает с удовольствием   воспроизводить   иностранные   слова   и   фразы,   он   становится увереннее и набирает темп речи. Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что в этот период у детей ярко выражается способность к имитации:   они   абсолютно   точно   воспроизводят   чужую   фонетику. Артикуляционный   аппарат   ребенка   еще   не   застыл,   и   в   это   время   еще   не поздно поставить ему правильно звуки, как у носителя языка. Правильное произношение   —   необходимое   условие   успешного   овладения   иностранным языком. Поэтому уже с самого начала обучения у детей формируют навыки понимания   иноязычной   речи   на   слух   и   ее   адекватного   воспроизведения. Особое   внимание   уделяется   фонетическим   и   интонационным   явлениям, отсутствующим в родном языке. Правильная   фонетика,   помимо   чисто   лингвистических   преимуществ, создает детям «психологический комфорт» в другом языке. Успех овладения иностранным   языком   непосредственно   зависит   от   развития   ребенка   на русском языке, от развития ее звуковой культуры. Чем правильнее ребенок говорит на русском языке, тем легче ему усвоить правила произношения. В   младших   классах   урок   иностранного   языка   начинается   с фонетической   зарядки.  Вместо  отдельных   слов,  содержащих   тот   или  иной   целесообразно   предложить   классу   специально   подобранное звук, стихотворение и рифмовки, в которых нужные звуки повторяются достаточно часто. Большое внимание нужно уделять обучению лексической стороне речи младших   школьников,   так   как   лексика   является   важнейшим   компонентом речевой деятельности. Учащиеся должны овладеть строительным материалом для общения и взаимодействия. Речь учителя является основным источником обогащения   лексического   запаса   учащихся.   Речевые   образцы   сразу   дают представление о том, каким образом может быть использовано данное слово или словосочетание. Работа со словом начинается с ознакомления. Значение нового слова раскрывается при показе картинки, предмета или при совершении действия. Яркие,  многоцветные   картинки  вызывают  интерес   и  внимание  учащихся  и, воздействуя на их эмоциональную память, способствуют прочному овладению лексикой. Для   учащихся   младшего   школьного   возраста   наиболее   интересными, доступными   и   стимулирующими   их   учебную   деятельность   будут   стихи, пословицы, поговорки. Работа с таким материалом должна давать ощущение радости   и   удовлетворения,   соответствовать   их   эстетическим   вкусам, эмоциональным потребностям. Знакомство   с   поэзией,   с   иноязычным   фольклором,   с   музыкальным наследием помогают обогащать методы преподавания иностранных языков в начальной школе, тем самым стимулируя интерес школьников к предмету, и поддерживать его во все годы обучения. Поэзия играет огромную роль как средство   развития   детской   речи   и   таких   ее   компонентов,   как   дыхание, дикции, слух, темп, умение регулировать силу голоса. Рифмовки на уроке иностранного языка — это средство активизации и настроя   учеников   на   работу,   так   как,   выполненные   в   виде   стишков   или песенок, они помогают снять напряженность и зажатость. Стихотворения и рифмовки   также   способствуют   улучшению   памяти.   Некоторые   стихи   и рифмовки воспитывают у ребят нравственные качества, культуру поведения, уважительные   отношение   друг   к   другу,   к   окружающим   их   людям, настойчивость в преодолении трудностей. Очень   важно,   чтобы   уроки   иностранного   языка   не   были   скучными, поэтому  нужно  использовать  разнообразную   наглядность  и  много  игр.  Это сделает урок более интересным для детей. Игра — это всегда эмоции, а там где эмоции, там внимание и воображение, там работает мышление. Ведь игра посильна   всем,   даже   слабым   учащимся,   более   того   слабо   подготовленный ребенок может проявить сообразительность и находчивость, а это не менее важно, чем языковые навыки. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически   продолжающие   «строить»   фундамент   речи.   Фонетические   игры предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых   навыков   и   умений.   А   формированию   и   развитию   лексических   и произносительных   навыков   в   какой­то   степени   способствуют орфографические   игры,   основная   цель   которых   —   освоение   правописания изученной   лексики.   Игры   можно   использовать   на   всех   этапах   обучения. Индивидуальные и тихие игры можно выполнять на любом этапе урока. Урок   иностранного  языка —  это  не  только  игра.  Доверительность  и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой   атмосфере   и   собственно   играм,   должны   давать   свободу   для самовыражения.  Главное   в  отношениях   ученика   и  учителя  —  вера  в  силы детей. Ребенок развивается  только в деятельности, поэтому в классе дети должны сравнивать, доказывать, спорить, анализировать. Процесс обучения — двусторонний   процесс.   И   результат   этого   процесса   во   многом   зависит   от позиции   самого   ребенка,   его   активности.   А   объединение   в   этом   процессе активности педагога и ребенка является наиболее целесообразным, ведущим к повышению уровня познавательной активности. Это очень сложная работа, и здесь акцент должен делаться на индивидуальный подход к каждому ребенку, тем   более   что   у   определенной   части   детей   наблюдается   в   этом   возрасте неадекватное   восприятие   иностранного   языка.   Приступая   к   изучению иностранного языка, дети очень многого ждут от нового учебного предмета, поэтому   начинают   изучать   его   с   удовольствием.   Но   объем   изучаемого материала   постепенно   возрастает,   запоминать   его   становится   сложнее. Интерес к предмету и познавательная активность начинают снижаться. Чтобы такая ситуация не возникла, учитель должен стараться создавать на уроке атмосферу комфорта, радости и успешности. Изучение   иностранного   языка   требует   от   учащихся   напряженной умственной деятельности, внимания. Не всем детям иностранный язык дается легко. Есть ученики, которые с трудом осваивают произношение, интонацию предложений, не запоминают структуру речевых образцов. Это, как правило, вызывает   неудовлетворенность,   неверие   в   свои   силы,   ведет   к   ослаблению интереса к изучению иностранного языка. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество, и прочность освоения необходимых умений и навыков. Поэтому, учителя, ищут пути повышения интереса учащихся к своему предмету. На   формирование   мотивации   влияет   ряд   условий.   Первым   условием является  уровень   новизны.   Учащиеся   с   достаточным   уровнем   языковой   и речевой   компетенции   теряют   интерес   к  повторяющимся   заданиям.  Что   же касается учащихся со слабой подготовкой, они предпочитают выполнять уже знакомые задания, так как их выполнение позволяет им повторно пережить положительные   эмоции,   что   благотворно   влияет   на   поднятии   уровня мотивации. Следующее условие — это степень сложности задания, которая оценивается учащимся на основании соответствия этого задания имеющимся у   него   способностям,   средствам   и   времени   на   его   выполнение.   Большое значение   в   этой   связи   имеет   самооценка   учащегося.   Помощь   учителя позволяет   трудное   задание   перевести   в  разряд   более  легких   и   тем   самым поднять мотивацию к выполнению данного задания. Таким образом, важно, чтобы   учитель   не   переставал   вселять   уверенность   в   своих   учащихся, обеспечивая   им  поддержку.  Еще   одним   условием   для   развития   мотивации является  наличие   возможности   для   проявления   школьниками самостоятельности.   Самостоятельная   работа окрашивает   деятельность учащихся   эмоционально,   тем   самым   способствуя   развитию   у   них мотивации.   Большое   значение   имеет   также   время,   данное   на   подготовку задания.   При   жестких   сроках,   недостатке   времени   учащиеся   попадают   в ситуацию стресса и практически перестают работать. И наконец, еще одно условие—это  влияние   на   формирование   мотивации   личного   примера   и ролевого поведения учителя24. Таким   образом,   младший   школьный   возраст   является   наиболее ответственным этапом школьного детства и во многом определяющим для последующих лет обучения. Поэтому к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. 2.2. Эффективность применения технологии проектного обучения в  младшей школе.  Урок   иностранного   языка   с   детьми   младшего   школьного   возраста предполагает использование новых образовательных технологий и, в целом, требует   творческого   отношения   учителя   к   процессу   обучения.   Это предоставляет широкие возможности для использования проектных методик на занятиях. Я исследовала … Применительно к уроку иностранного языка, проект ­ это специально организованный   учителем   и   самостоятельно   выполняемый   учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов, таким образом, это ­ совокупность учебно­познавательных приемов, которые   позволяют   решать   ту   или   иную   проблему   в   результате самостоятельных действий детей с обязательной презентацией результатов. 24 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. —  М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. От  того,  как  пройдет  ???,  будет   зависеть  желание  учеников  приступить   к разработке следующего. Представление (презентация)   и   защита проектов в начальной школе ­ это не дискуссия, не видеопоказ, не аргументированная защита, но в основном красочное представление, проекты «в картинках», наука в « цветочек», как считает педагог Е. Гайдаенко25. В   начальных   классах   ведущими   видами   проектной   деятельности являются творческая, ролево­игровая. Элементы предметно­содержательного и исследовательского характера также применимы. Давайте   рассмотрим   некоторые   виды   проектов,   которые   были выполнены при изучении английского языка в 3 классе в 1 и во 2 четвертях 2015 учебного года. К творческим   проектам на   уроках   иностранного   языка   относятся: сценарии различных праздничных шоу, стенная газета, альбом, самодельные книги и журналы. К примеру:  После повторения темы «Алфавит» по УМК «Spotlight 2», авторы Н.И. Быкова, Дж. Дули, учащиеся делали английский алфавит26. К   праздничным   дням   ребята   создавали   поздравительные   открытки   – Рождество, Новый год. Так же изучая тему «Счастливая семья», дети работали над проектом «Семейное   древо»,   создавая   свое   семейное   дерево,   а   также   отрабатывая учебный   материал:  This  is  my...  Her/  His  name  is…  При   изучении   модуля «Пушистые друзья», на уроках использовался пластилин, дети вылепливали животных по данной теме, и рассказывали о них. Проходя тему «Школьные предметы», ученики выполнили проект «Мое школьное   расписание».   Ребята   быть   поделены   на   5   групп,   которые   были 25  Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб.   Пособие   для   студ.   Лингв.   Ун­тов   и   фак   ин.яз.   высш.   пед.   учеб   заведений./   Н.Д. Гальскова, Н.И.Гез.­3­е изд., стер.­ М.: Издательский центр " Академия", 2006 26 Н.И. Быкова, Дж. Дули Английский язык. Серия «Английский в фокусе», 2012 названы по дням недели. Учащиеся получили листы А4 с названием своей команды   и   должны   были   написать   и   нарисовать   школьный   предмет,   в соответствии с настоящим расписание. Затем, ученики презентовали у доски свой   день,   в   итоге   получился   небольшой   стенд   с   расписанием   уроков   на английском языке. (Приложение 1) С   помощью   проектной   методики   на   уроке   можно   достичь   сразу нескольких   целей   ­   расширить   вокабуляр   детей,   закрепить   изученный лексико­грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.  К   примеру,   при   проведении   урока   –   повторения   «Colours»,   для запоминания цветов, учащиеся выкладывают витражи. Исследовательские проекты. К данному проекту  я привлекала  детей  через   формы   анкетирования.   Например,   во   время   изучения   темы   «Еда» провела анкетирования: « Почему вредно есть много сладкого?», «Что любят, есть дети больше всего?». При   прохождении   темы   «Одежда»  я   обозначила  проблему,   «Какую одежду ты предпочитаешь?»,  так мы представили проект «What do you think about school uniform?». Перед этим уроком дети повторяли лексику по теме «Одежда», проводилось анкетирование « За и против школьной формы». Накануне урока дети приносили вырезки из журналов, цветные картинки с изображением различной одежды. В заключении делался коллаж: «School uniform:   yes   or   no».   Каждая   группа   представляет   свой   коллаж   с доказательством, что их вариант школьной одежды практичнее, красивее и моднее. При   изучении   темы   «Школьные   дни»   в   3   –   м   классе   мы   провели исследовательскую работу с детьми. Были определены предметы, изучаемые на   да   данном   этапе   обучения,   а   ученики   нарисовали   школьные принадлежности, необходимые для данного предмета и подписали их. Данная работа развивает не только внимание, но позволила детям запомнить лексику данного урока, развивала у детей любознательность. Ролево­игровые   проекты могут   быть   представлены   в   виде инсценированных действий, например, сказки. Театральная постановка – это ролевая игра. Которая создаёт прекрасные условия для овладения языком, помогает   усвоению   языка   в   любом   возрасте,   но   в   младшем   возрасте   она особенно   продуктивна.   Игра   раскрепощает   ребёнка,   делает   его   более активным, приручает ребёнка к коллективной работе в группе, пробуждает его   любознательность,   стимулирует   его   фантазию,   развивает   память, внимание,   эрудицию.   Появляется   реальная   возможность   на   этом   этапе выявить у детей способность в усвоении иностранного языка. Театральная   постановка   занимает   на   уроке   всего   15­20   минут.   Так учитель   мы   провели   такой   урок   –   закрепления   по   теме   «Игрушечный солдатик».  Основная   цель   его   была   –   научить   детей   составлять   творческое монологическое   высказывание  по   данной  теме (рассуждение  по  теме «Я  – ожившая игрушка»). Одна из важнейших задач на начальном этапе обучения – воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению английского языка, а интерес возникает в том случае, если есть мотив учения и на уроке создана ситуация успеха. Поэтому на первом и втором этапе урока активации лексики по теме начинается не с традиционного повторения (фронтальный опрос –  ученик), а через создания легенды на уроке. В «гости» к ребятам Учитель  → приходит   сказочный   Сэм   (игрушечный   солдатик   в  руках   учителя)   и   через диалог – беседу с детьми осуществляется повторения лексических единиц, а заодно проверка домашнего задания. В продолжении беседы с учащимися Сэм сообщает, что вместе с ним сегодня приехали его друзья – сказочная балерина ­ Бэлла и плюшевый медведь ­ Тэд. Которые тоже хотят услышать о себе интересные истории и наградить призами лучших рассказчиков. Через яркий диалог главного героя со своими друзьями создавалась на уроке мотивация, что стимулировала ребят к составлению интересных и необычных историй, за лучшую из которых они получали маленький приз. Осуществление   содержательного проекта вполне по силам детям. Создание монопроектов, которые включают в   себя   темы,   связанные   со   страноведением,   социальной   и   исторической элементов предметно   –   жизнью   людей,   вызывает   интерес   у   учащихся.   К   примеру,   в   классе предлагался   детям   найти   пример   использования   иностранного   языка   при изучении темы “Школы в Великобритании”. Перед учащимся ставился ряд вопросов:   «Во   сколько   начинается   обучение   в   Великобритании?»,   «Какой возраст   в   Великобритании   считается   обязательным   для   обучения?», «Обязательна ли школьная форма в Великобритании?». Работу   над   проектами   мы   строили   в   группах   или   индивидуально. Следует отметить, что метод проектов помогал детям овладеть целым рядом таких компетенций, как:     готовность работать в коллективе;  принимать ответственность за выбор;  разделять ответственность с членами команды;  анализировать результаты деятельности. При таком подходе создавались положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности:  Учащиеся получали возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе обращения;  Каждый   ученик   группового   общения   оставался   в   фокусе   внимания остальных;  Учащиеся могли выразить свое личное отношение к делу. Чувствуя себя в безопасности от критики;  Использование   языкового   материала   подчинялось   задаче индивидуального речевого замысла;  Языковый   материал   способствовал   речемыслительным   возможностям говорящего;  Учебной   нормой   считались   отдельные   нарушения   языковых   правил (errors) и случайные ошибки (mistakes).        Но,   по   мнению   Р.П.   Мильруда,   «речевые   ошибки   в   условиях    коммуникации не только возможны, но и нормальны. Разговорная грамматика (spoken   grammar)   допускает   определенные   отклонения   от   грамматики письменной речи. Особенности разговорной грамматики важно учитывать в условиях коммуникативно – ориентированного обучения» 27. Гуманистический подход и проектирование как способ его реализации предлагает обучение, центрированное на ученике. Это ещё раз доказывает, что в   проектной   методике   ученик,   а   точнее   взаимодействующие   между   собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке. При   изучении   иностранного   языка   даже   самый   слабый   в   языковом плане и менее активный в психологическом плане ученик имеет возможность проявить фантазию, творческую активность и самостоятельность, участвуя в проектных заданий. Выводы к главе II. Просмотрев   представленный   выше   материал   по   данной   проблеме, можно   сделать   вывод.   Проекты   существуют   различных   видов   и   требуют актуализации   знаний   из   различных   образовательных   областей,   способствуя интеграции учебных предметов; это включение иностранного языка в другие виды деятельности: исследовательскую, трудовую, эстетическую. Работа над проектом – это сочетание самостоятельной работы ученика с работой в паре, группе, коллективе по решению какой – либо проблемы. Это требует умения поставить   проблему,   наметить   способы   её   решения,   спланировать   работу, подобрать необходимый материал, систематизировать его, обсудить с членами 27 Мирульд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения  иностранным языкам. // Иностранные языки в школе – 2000. ­ №4. группы, как лучше представить и, наконец, выступить на самой презентации, будь то выставка, конференция или итоговый урок. Включение   учащегося   в   различные   виды   деятельности   с использованием   иностранного   языка   создаёт   возможность   разностороннего развития личности. Использование методов проектов позволяет формировать в процессе самостоятельной и групповой работы индивидуальное восприятие мира, широкое использование субъективного опыта в интерпретации и оценки фактов, явлений, событий окружающей деятельности на основе личностно – значимых   ценностей   и   внутренних   установок,   сверяя   их   с   мнениями   и оценками   других   и   используя   иностранный   язык   как   средство   познания   и общения. Работа   над   проектом   обязательно   проходит   при   гибкой   поддержке учителя, представляя ему тем самым возможность реализовать на практике не только   личностно   –   ориентированное   обучение,   но   и   личностно   – ориентированное воспитание.      Выделяют следующие типы проектов:  Исследовательские проекты  Творческие проекты  Ролево­игровые проекты  Практико­ориентированные проекты  Монопроекты Выполнение   проекта   требует   определённой   организации.   Основные принципы проектной работы  Вариативность Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы.  Решение проблемы Процесс   изучения   языка   осуществляется   более   эффективно,   когда   мы используем иностранные языки для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а, думая они учатся.  Когнитивный подход к грамматике Не ученики усваивают правила и структуры. Надо помочь учащимся самим поработать   над   ними.   Таким   образом,   у   учащихся   исчезает   страх   перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему.  Учение с увлечением. Учащиеся много усваивают, если им нравиться процесс обучения. Получение удовольствия ­ это одно из главных условий эффективности обучения.  Личностный фактор Посредством   проектной   работы   ребятам   предоставляется   много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.  Адаптация заданий Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находиться учащийся. Полномасштабный проект включает четыре стадии. I этап – планирование в классе. Создание творческой атмосферы в группе. II этап – выполнение проекта III этап – оформление работы IV этап – презентация проекта. Заключение В ходе данной работы была достигнута конечная цель– рассмотрены специфика   и   пути   реализации   проектной   деятельности   на   уроках иностранного языка  в начальной школе. Были выявлены основные задачи: 1.  Дать   теоретическое   обоснование   проектная   методика   и эффективность ее применения в образовательном процессе. 2.   Изучить  особенности  использования   проектной  методики    при обучении иностранному языку. Показать   особенности обучения иностранному языку в младших 3. классах. 4.     эффективности применения технологии проектного обучения в младшей школе.   – задачи не   Проанализировать   собственный   опыт   перечисляем, а даем выводы, т.е. вкратце выводы по каждому пункту (задаче). + подтверждена или нет гипотеза В конце свое работы хочется отметить, что метод проектов является одним из востребованных в раннем обучении детей иностранному языку. Его применения   способствует   развитию   и   индивидуализации   личности   ребёнка, формированию   мотивации   к   получению   учащимися   знаний.   Благодаря проектному обучению младшие школьники не только приобретают знания по изучаемому   языку,   но   у   них   развивается   творческая   направленность   и активность.   Главная   задача   педагога   –   заинтересовать   ребёнка,   вовлечь   в атмосферу деятельности, и тогда будет, достигнут результат. А его получение зависит от четкой организации деятельности учителя.        Хочется   закончить   работу  словами   китайской  мудрости,  которая гласит:   «слушаю­забываю,   вижу­запоминаю».   На   мой   взгляд,   эти   слова   в полной мере можно отнести ко многим педагогическим технологиям, в том числе и к проектной методике. Ученик, работая на уроке, построенном по этой   технологии,   получает   знания   не   только   из   уст   учителя,   а   путём самостоятельной   работы.   Учитель   же,   как   дирижёр,   лишь   управляет процессом получения знаний. Жизнь ставит перед учителями, новые задачи, заставляет их искать иные формы и методы работы. Список использованной литературы Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку/В.А. Артемов. 1. – М.: Просвещение, 2011. – 279с. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в 2. начальной школе / А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. – 151с. Бим  И.Л.  Теория  и  практика  обучения  немецкому  языку.  ­  М., 3. 1988. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход — основная стратегия 4. обновления школы // ИЯШ. — 2002. — № 2. — С. 11–15. 5. Бережная,   JI.H.   Проектная   деятельность   в   учебно­воспитательном процессе школы: Пособие для педагога /под ред. JI.H. Бережной. — СПб., 2013. — 60с. 6. Быкова   Н.И.,   Дули   Дж.   Английский   язык.   Серия   «Английский   в фокусе». – 2012. 7. Волков,   Б.С.   Младший   школьник.   Как   помочь   ему   учиться?   /   Б.С. Волков. — М.: Академический проект, 2011. — 208с. 8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2011. — 413с. 9. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. — М.: Кн. дом «Университет», 2013. — 336с.  10. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М., 2008. — 190 с. 11. Гальскова   Н.Д.   Теория   обучения   иностранным   языкам. Лингводидактика и методика: учеб. Пособие для студ. Лингв. Ун­тов и фак ин.яз. высш. пед. учеб заведений./ Н.Д. Гальскова, Н.И.Гез.­3­е изд., стер.­ М.: Издательский центр " Академия", 2006.  12.  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая  психология. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. 13. Дегтярева, Т.А. Как подготовить интересный урок иностранного языка / под ред. Т.А. Дегтяревой — М.: Воениздат, 2012. — 248с. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе — М.: 14. Просвещение, 2012. — 222с. 15. Израилевич Е.Е., Качалова К.Н. Практическая грамматика английского языка/ Е.Е.Израилевич. – М.: Юнвес, 2013. – 718 с. 16. Колесникова   И.Л.,   Долгина   О.А.   Англо­русский   терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ И.Л.Колесникова –   СПб:   Изд­во   «Русско­Балтийский   информационный   центр   «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2011. – 224с. 17. Колкер  Я.М.  Практическая  методика  обучения  иностранному  языку. ­ М.,  2000. 18. Комков И.Ф. О некоторых методах начального обучения иностранным языкам   в   школе   //   Государственное   учебно­педегогическое   издательство Министерства Просвещения БССР. – 2011. – 170с. 19. Кондаков   А.М.   Примерные   программы   по   учебным   предметам   / А.М.Кондаков. – М.: Просвещение, 2013. – 230с. 20. Китайгородская   Г.А.   Методика   интенсивного   обучения   иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. – М.: Высшая школа, 2014. – 302c. 21. Копылова,   В.В.   Методика   проектной   работы   на   уроках   английского языка: Методическое пособие / В.В. Копылова. — М.: Дрофа, 2014. — 96с. 22. Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] // #"#">http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm 23. Мартьянова    Т.М.   Использование   проектных   заданий   на   уроках иностранного  языка // Иностранные  языки  в  школе.  ­  1999.  ­  №4. 24. Мирульд Р.П. Современные концептуальные принципы  коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки  школе – 2000. ­ №4 25. Пассов Е. И. Содержание иноязычного образования как методическая категория// Иностр. языки в школе. ­2012.­ №6. ­С. 13­23. 26. Подласый И.П. Педагогика. ­М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013. ­ 576 с. 27. Подласый   И.П.   Продуктивная   педагогика:   Книга   для   учителя.   М.: Народное образование, 2013­ 496 с. 28. Полат   Е.С.   Метод   проектов   на   уроках   иностранного   языка   /   Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. ­ 2012. ­ № 2. ­ С. 3­10. Рахманина  М.Б.  Типология  методов  обучения  иностранным  зыкам: 29. Автореф. дисс… ­ М.,  1998. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на 30. начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. Вузов, 3­е изд./ Г.В.Рогова – М.: Просвещение, 2013. – 232с. 31. Савионов   Е.С.   Примерная   основная   образовательная   программа образовательного учреждения/ Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2013. – 191с. 32. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2012. – 510с. 33. Стронин   М.Ф.   Обучающие   игры   на   уроке   английского   языка/ М.Ф.Стронин – М.: Просвещение, 2014. – 112с. 34. Среднева С.С. Приоритет свободного развития личности как основной принцип образования// Образование в современной школе. ­ 2012.­№6.­ 6с. 35.   Путь   к   очевидности: Татьянченко   Д.   совершенствование организационно­методических   условий   формирования   и   развития общеучебных умений школьников //Образование в современной школе­2013.­ №7­ 7с.