Миниcтepcтвo oбpaзoвaния и нayки Pecпyблики Бypятия

Гocyдapcтвeннoe бюджeтнoe пpoфeccиoнaльнoe oбpaзoвaтeльнoe yчpeждeниe

«Бypятcкий pecпyбликaнcкий пeдaгoгичecкий кoллeдж»

Кaфeдpa начального образования

                                                                                 Допустить к защите ВКР

                                                                                   Зам. директора по УПР

                                                                                    __________Ю.Д. Жалсанова.

                                                                                    «___» __________2021 г

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО

ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ СТИХОТВОРЕНИЯМИ

 

Выпycкнaя квaлификaциoннaя paбoтa

 

Выпoлнилa: cтyдeнткa                                              Котоманова Арина Ивановна

 4 кypca 1271 гpyппы                                                                 _________(пoдпиcь)

Cпeциaльнocть                                    44.02.02 Пpeпoдaвaниe в нaчaльныx клaccax

Нayчный pyкoвoдитeль                               Чимбеева З. Д                                                                                                                                                                                                                                                ­­                                                                                                           _________(пoдпиcь)

Зaвeдyющий НО                                                                                   Баирова Г.Б.

                                                                                                  _________(пoдпиcь)

Paбoтa зaщищeнa                                                                      Oцeнкa__________

«____» июня 2021 г.

Председатель ГАК                                           Лыгденова В.Б., к.п.н., доцент БГУ

­­                                                                                                           _________(пoдпиcь)

 Г. Улaн-Удэ,  2021

 

Оглавление

Введение. 4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ СТИХОТВОРЕНИЯМИ

1.1.  Понятие «выразительное чтение» и его компоненты.. 8

1.2.  Особенности работы над лирическими стихотворениями в начальной школе. 14

1.3.  Методы и приёмы выразительного чтения младших школьников в

процессе работы над лирическими стихотворениями. 16

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ СТИХОТВОРЕНИЯМИ

2.1. Диагностика сформированности навыков выразительного чтения

у учащихся 3 класса. 29

2.2. Организация и проведение уроков по формированию навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями  32

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования. 37

Заключение. 41

Список используемой литературы.. 44

Приложение. 49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Выразительное чтение имеет очень важную роль в образовании, способствуя формированию нравственных качеств у учащихся, развитию их творческих способностей и грамотной устной речи. Именно поэтому одной из первостепенных задач начальной ступени образования является овладение младшими школьниками навыками выразительного чтения, которые соответствовали бы требованиям основной образовательной программы начального общего образования.

Выразительное чтение даёт возможность создать на уроках атмосферу, которая позволила бы приобщить детей к искусству и помогала бы с большей полнотой понять эмоциональную ценность изучаемого ими произведения. Так же выразительное чтение способствует формированию умений и навыков для анализа художественного произведения, к пониманию авторского замысла, является одним из главных элементов в развитии устной речи младших школьников.

Наибольшее значение выразительное чтение приобретает при изучении лирики, поскольку лирическая поэзия - формирует у младших школьников представления о духовном богатстве народа, нравственное представление о жизни в самых разнообразных её проявлениях.

Лирическая поэзия является наивысшим выражением духовной культуры народа и соответственно играет очень важную роль в формировании эстетических, гуманистический, нравственных потребностей личности младших школьников в момент её развития и становления.

Существует такое мнение, что для выразительного чтения нужен талант, в иных же случаях можно лишь научить школьников делать интонационные паузы на знаках препинания. С этим мнением нельзя согласиться, поскольку выразительное чтение как один из видов искусства необходим и доступен детям всех возрастов.

Проблема правильной постановки выразительного чтения младших школьников, актуальна и по сей день. Большая часть учеников читает монотонно и ошибается при расстановке пауз или же вовсе игнорируют их.

Наличие таких ошибок, заключается в том, что учащиеся неверно определяют логические центры вовремя анализа и прочтения произведений.

Педагоги и методисты по данной проблеме сошлись во мнении, что зачастую учителя уделяют недостаточное количество внимание навыкам выразительного чтения, а ведь многие известные педагоги и методисты придавали большое значение выразительному чтению, в их числе были: К.Д. Ушинский, М.И. Шишкова, Т.А. Задорожная, М.Р. Львов.

Актуальность обусловлена тем, что, на данный момент существует необходимость для пристального внимания к проблематике обучения выразительному чтения в младшем школьном возрасте, ведь оно способствует пониманию авторского замысла, чувств, которые были вложены при создании произведения.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и применить на практике составленный комплекс упражнений, направленный на формирование навыков выразительного чтения у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования навыков выразительного чтения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: комплекс упражнений для формирования навыков выразительного чтения в процессе работы над лирическими стихотворениями.

Проблема исследования такова: какие приёмы использовать при формировании навыков выразительного чтения у младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями.

Гипотеза исследования: формирование навыков выразительного чтения младших школьников будет эффективным, если:

1) в процессе работы над лирическими произведениями учитывать как техническую, так и смысловую сторону чтения;

2) систематически включать в деятельность на уроке литературного чтения упражнения на тренировку речевого дыхания, темпа речи, выделения логических пауз, логического ударения, выработку правильной интонации.

Поставленная цель подразумевает под собой решение нескольких задач:

1)                       Рассмотреть понятие «выразительное чтение» и его компоненты в научно-методической литературе;

2)                       Рассмотреть особенности работы над лирическими стихотворениями в начальной школе;

3)                       Выявить эффективные методы и приёмы по формированию навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями;

4)                       Составить комплекс упражнений по формированию навыков выразительного чтения младших школьников;

5)                       Реализовать комплекс упражнений, направленный на формирование навыков выразительного чтения в процессе работы над лирическими стихотворениями;

6)                       Провести    анализ        результатов экспериментального исследования.

При решении поставленных мною задач исследования были использованы следующие методы:

·                изучение теоретической части вопроса: анализ литературы, связанной с проблемой исследования; анализ существующих методов и приёмов для формирования выразительного чтения;

·                проведение практической части: наблюдение, беседа, обработка результатов педагогического эксперимента.

 

                           Методологическая        основа        исследования:        психологические

исследования Н.И. Жинкина, О.В. Астафьева, М.С. Васильевой, Л.А. Горбушиной, Т.Ф. Завадской, различные аспекты восприятия художественной литературы В.Л. Аксенова, М.Р. Львова, Б.С. Найдёнова, С.Г. Калашникова; теория и методика работы над выразительным чтением А.И. Черноморова, М.И. Шишковой, В.И., Яковлева, О.В. Кубасовой, Н.М. Соловьевой, М.П. Воюшиной. 

Значимость проведённой в ходе исследования работы состоит в том, что в ней рассматриваются эффективные методы и приёмы, а также описывается комплекс упражнений, направленный на формирование и развитие навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями.

Исследование проводилось на базе малокомплектной школы МБОУ «Тамирская СОШ» села Тамир Кяхтинского района. В экспериментальной работе принимали обучающиеся 3 «А» класса в количестве 12 человек.

Структура дипломной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения.

 

 

 

 

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ СТИХОТВОРЕНИЯМИ

1.1.  Понятие «выразительное чтение» и его компоненты

Выразительное чтение – это искусство воссоздания в живом слове мыслей и чувств, которыми наполнено художественное произведение, выражения отношения исполнителя к произведению [3. С. 46].

Выразительное чтение предполагает верную передачу текста произведения в отличии от того же пересказывай, где допускается малая интерпретация. А ведь точная и ясная передача замысла автора одна из первостепенных задач выразительного чтения, поскольку она демонстрирует нам отношение и эмоциональный настрой автора как к явлениям и событиям в своей жизни, так и в жизни целого народа.

Многие учителя разделяют учащихся на талантливых и не талантливых в плане выразительного чтения литературных произведений. Однако гораздо важнее имеется ли заинтересованность у обучающихся, даже самый талантливый ученик не может передать эмоциональный настрой и главный замысел автора, если ему не интересно произведение, которое он читает.

Необходимо учитывать, что выразительное чтение зависит от правильного анализа изучаемого литературного произведения, именно от него станут отталкиваться учащиеся в момент построения речевой партитуры и расставления логических пауз и ударений для выразительного чтения. Как заявляет Т.П. Сальникова, «выразительность чтения как качество складывается в процессе анализа произведения» [43. С. 56].

Выразительно прочитать текст – это означает найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение.

Этим средством считается интонация [11. С. 46].

Навыки выразительного чтения — это умения, при помощи которых передаётся идея и чувства, вложенные в произведение, при этом не отходя от замысла автора.

Вовремя обучении выразительному чтению главным является понимание учащимся текста, какое отношение у автора к героям произведения, а также собственное отношение учеников к событиям, которые описываются в произведении [31. С. 56].

Условиями для формирования навыков выразительного чтения выступают в первую очередь интерес к самому процессу чтения, наличие эмоционального опыта у обучающихся и их способность, данный опыт предать словами, показать с помощью интонации.

Выразительное чтение включает в себя определенные компоненты такие как: сила и тон голоса, тембр, ритм и темп речи, логические и синтагматические ударения, паузы и конечно методика тона.

Однако все средства поддерживает общая техника речи - дикция, дыхание и правильное произношение [17. С. 21].

Выразительное чтение содержит в себе две стороны:

·   техническую в которую входят: способ чтения, правильность, темп, динамику.

·   смысловую же включает: понимание текста и отношение к нему.

На первое место при работе над выразительным чтением выходит смысловая сторона, то есть чтец должен понимать произведение, значение всех употребляемых в нём слов в том числе и с переносным значением, должен понимать смысл, заключенный в разных частях текста и конечно смысл всего произведения. Следом идут технические средства, которые включают в себя: дыхание, темп, ритм, силу голоса, тембр, тон, интонацию, мимику, жесты, логические паузы и ударения.

Правильное дыхание — это умение экономно и равномерно расходовать воздух, в процессе которого используется весь мышечный аппарат грудной клетки. При неправильном дыхании, происходит нерациональный расход воздуха. При неумении рационально использовать выдох, ребёнок часто недоговаривает слова в предложении или договаривает их шёпотом. Для того чтобы закончить длинную фразу, ребёнок вынужден добирать воздух и говорить на вдохе. При этом его речь становится нечёткой и неплавной. Короткий выдох же заставляет учащихся произносить слова в быстром темпе, при котором нет возможности соблюдать логические паузы, также появляется нечёткое произношение слов.

Чтобы разобраться в понятии “дикция” для того, обратимся к Найдёнову, который объяснял её следующим образом: “Дикция — это чёткое произношение звуков, слов и фраз. Условием чёткой, ясной дикции является правильная артикуляция. Чёткая артикуляция звуков речи зависит от степени тренированности активных речевых органов – губ, языка” [31. С. 134]. По мнению многих методистов хорошая дикция очень важна, ведь нередко у младших школьников наблюдается дефект речи, связанный с плохим

выговариваем звуков речи – [р], [л], [с], [ш], [й] и некоторых других [31. С. 186].

Голос обладает силой, высотой, длительностью, полетностью и тембром. Эти свойства голоса являются важным условием выразительности [1. С. 64]. Важно знать разницу между силой и громкостью звучания. Сила звука – «та объективная величина, которая характеризует реальную энергию звука. Громкость – отражение в нашем сознании этой реальной силы звука, т.е. понятие субъективное. Одним из самых простых средств выразительности выступает смена силы звучащего голоса. Тон речи по прошествии времени меняет свою высоту: становится выше или ниже. Для того что бы такой переход был легким нужно развивать гибкость и диапазон. Хорошо поставленный голос можно отличить по полетностии, есть по способности звука распространятся на большие расстояния, и выделяться на фоне других звуков. Тембр, или окраска голоса, является основой эмоциональной окраски. Эмоциональную окраску произведения можно понять лишь после полного или частичного анализа. Нельзя указывать учащимся с каким тоном должно быть прочитано то или иное произведение. Выразительное чтение будет искренней, богатой и живой только лишь тогда, когда ученик передаст своё понимание прочитанного, что возможно только при условии глубокого восприятия содержания на основе грамотного анализа текста.

Учащиеся младшего школьного возраста чаще всего отличаются тихим голосом при прочтении в слух, поэтому рекомендуется использовать на уроках тихое или среднее звучание голоса, так как злоупотребление громкостью держит голосовые связки ребёнка в постоянном напряжении [49. С. 77]. Выразительное чтение во много зависит от интонации, поскольку именно она позволяет различать предложения по цели высказывания. Интонацией — это н совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определятся содержанием и целями высказывания [14. С. 31]. Интонация нужна для реализации идеи произведения. Сигналом для остановки в прочтении служит смысловая законченность предложения, деление речи обозначается паузой с помощью, которой текст делиться на логические отрезки [10. С. 88].

Основное значение логических пауз в том, что одна неверно выделенная пауза нарушает смысл всего предложение, его содержание становиться непонятным и искажается основная мысль. Психологическая пауза – это же остановка, которая усиливает, выявляет психологическое значение фразы или отрывка. Психологическая пауза необходима поскольку богата своим содержанием, она показывает отношение чтеца к описываемому событию, главным героям и их поступкам.

С паузами так же неразрывно связаны темп и ритм речи.

Темп чтения – степень быстроты произношения текста. Общее требование к темпу выразительного чтения заключается в то, что бы устная речь легко воспринималась на слух, то есть она не должна быть слишком быстрой при чтении, так и чересчур медленной, с лишними паузами. Следует помнить, что темп может меняться, становиться более быстрым или более медленным в зависимости от картины, которая рисуется за счёт содержания произведения. Ритм важен при чтении стихотворений. Характер ритмического рисунка его чёткость, быстрота или плавность, напевность зависит от размера, которым написано стихотворение, то есть от того, как чередуются ударные и безударные слоги. Важно приучить детей при выборе ритма в каждом конкретном случае исходить из содержания произведения, определять, о чём говорится в произведении, какая картина рисуется, иначе при чтении возможно возникновение ошибок [18. С. 21].

Логическое и фразовое ударение. Ударение, или акцент – это выделение одного из слогов в составе слова или слова в составе фразы различными фонетическими средствами усилением голоса, повышением тона в сочетании с увеличением длительности, интенсивностью, громкостью [17. С. 722]. Мелодика речи — это понижение или повышение голоса относительно среднего уровня произнесения в пределах одной фразы.

Мимика – это выразительное движение мышц лица, которые являются одной из форм проявления различных чувств. Через выражение лица и глаз рассказчик может передать свои переживания, своё отношение к событиям, лицам и обстоятельствам [1. С. 134]. Мимика довольно тесно связана с мыслями, действиями и чувствами говорящего.

Жест – также одно из средств выразительной речи. Умелый подбор жестов помогает чтецу раскрыть существенные стороны жизни, изображённые в произведениях. Однако необходим такой жест, который лучше всего подходил бы и вытекал из содержания. Любая смена позы вовремя чтения, например: склонить или запрокинуть голову, упереть руки в бока, сгорбиться, все это должно быть строго мотивировано текстом исполняемого произведения [2. С. 157]. Для того чтобы учащийся мог освоить выразительного чтения, он должен овладеть определенными навыками и умениями. Навыки – это усовершенствованные в результате многих упражнений и доведённые до автоматизма умения. Умения – это способность к выполнению сложных комплексных действий на основе усвоенных знаний, опыта, навыков. Однако необходимо помнить, что умения формируются последовательно одно за другим на всём этапе обучения литературе. По мнению Т.Ф. Завадской, необходимо формировать у младших школьников следующие умения:

1)                       умение управлять дыханием;

2)                       умение правильно проанализировать текст;

3)                       умение мысленно воссоздать образы, переданные автором;

4)                       умение выбирать нужную интонацию;

5)                       умение пользоваться логическими и психологическими паузами;

6)                       умение правильно ставить фразовое и логическое ударение;

7)                       умение определять основную идею произведения;

8)                        умение находить ключевые слова [16. С. 147].

Выразительное чтение невозможно без компонентов выразительного чтения и понимания замысла произведения. В силу возрастных и индивидуальных особенностей, учащихся не все умения целесообразно развивать в этом возрасте, а лишь только некоторые их них.

 

1.2.  Особенности работы над лирическими стихотворениями в начальной школе

Значительную роль в обучении ребенка пониманию прекрасного в жизни и искусстве, в пробуждении и развитии у него эстетических чувств играют лирические стихотворения. Для младших школьников естественно стремление проявить себя в области художественного творчества, у них наблюдается большое желание заучивать стихи и выступать с чтением перед своими товарищами.

Следует разобраться, что представляют из себя “лирические стихотворения” для этого обратимся к литературоведческому словарю Л.И.

Тимофеев, где дается такое определение лирики.

Лирика (от греч. lyra - лира - музыкальный инструмент, под звуки которого исполнялись песни, стихи) - один из трех видов литературно- художественных произведений. В отличии от эпоса и драмы, в которых изображаются законченные характеры, действующие в различных обстоятельствах, лирика рисует отдельные состояния характера в определенный момент жизни. Лирический образ — это образ переживание, выражение чувств и мыслей автора в связи с различными жизненными впечатлениями. Диапазон лирических произведений безграничен, поскольку все явления жизни - природы и общество - могут вызвать переживания человека. Особенность и сила воздействия лирики заключаются в том, что она всегда, даже если речь идет о прошлом (воспоминания) выражает живое, непосредственное чувство, переживание.

Младшим школьниками важно разучивать лирические стихотворения о природе, о чувствах, которые они вызывают у человека, о его переживаниях и настроениях.

Лирическая поэзия - важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях. Как при чтении прозаического произведения, так и при исполнении лирического стихотворения недостаточно произносить слова, но и понимать, что значит их сочетание. При прочтении дети должны понимать зачем употребляются эти слова, какой смысл они несут. Это понимание определит исполнительские задачи, а вместе с ними - и подтекст, и те интонации, которые будут соответствовать этим задачам.

Поэтому при работе над выразительным чтением лирических произведений необходимо соблюдение следующих этапов:

Первый этап – этап восприятия. Данный этап сопровождается первыми эмоциями, вопросами, удивлением, переживаниями. Нужно обратить внимание на то какую реакцию вызывает у детей произведение, на то какие комментарии они дают какие у них возникают вопросы. Вопросы, задаваемые детьми это некий диалог между автором и читателем. Весь этап связан с преодолением трудностей процесса чтения у учащихся.

Второй этап – анализ прочитанного произведения. Этот этап учитель специально организовывает для того, чтобы дети могли понять основную авторскую идею и как она подаётся в данном произведении. Анализ произведения учит младших школьников всматриваться в каждое слово, предложение, строфу осознавая их.

Третий этап – интерпретация – рождение нового смысла. Ученики должны соединить свои первые представления, которые у них были о замысле автора с тем, что у них получилось после анализа.

Четвёртый этап – итог работы: выразительное чтение вслух [32. С. 87].

М.Р. Львов предложил несколько определённых условий, которые необходимы для эффективной работы учеников над выразительным чтением:

1.Перед работой над выразительным чтением необходим тщательный анализ художественного произведения, то есть упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над содержанием произведения. Однако следует помнить, что обучение выразительному чтению – это сложный процесс, который пронизывает все этапы урока.

2.На уроке должен быть представлен образец выразительного чтения произведения. Это может быть, как образцовое чтение самим учителем, так и чтение мастером художественного слова в записи.

3.Работа над языком произведения – тоже одно из условий отработки выразительности чтения. Невозможно добиться от ученика выразительного чтения, если им не понята форма произведения. Должна быть работа над изобразительными средствами, встречающимися в изучаемом произведении.

4.Важно построить работу над выразительным чтением таким образом, чтобы она опиралась на воображение учеников, то есть на их умении представить картину жизни, описанную автором, увидеть внутренним взором то, что он изобразил. Приёмов, которые развивают воссоздающее воображение огромное множество это и иллюстрирование, и составление диафильмов, и написание киносценариев, а также чтение по ролям и драматизация.

5.Последним, но не мало важным условием является момент обсуждения в классе того какие варианты прочтения могут быть у проанализированного произведения. В идеале нужно чтобы в конце урока два- три ученика прочитали вслух произведение или его небольшую часть, а оставшиеся ученики класса обсудили удачные и неудачные моменты в их чтении [29. С. 148].

1.3.  Методы и приёмы выразительного чтения младших школьников в

процессе работы над лирическими стихотворениями

Теоретический материал, который был изложен в первой главе даёт возможность составить примерный материал для изучения уровня сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями.

Для этого необходимо выявить критерии для определения уровня сформированности навыков выразительного чтения лирических

произведений. В изученной литературе выделялись три основных критерия: мотивационный, смысловой и технический.

Данные критерии сформулированы на основе требований, изложенных в основной образовательной программе начального общего образования.

Таблица 1

Критерии сформированности навыков выразительного чтения

 

Однако следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей и делить данные критерии на три уровня, которые позволят определить сформированность навыков выразительного чтения каждого учащегося и скорректировать работу на уроке таким образом, чтобы изучаемый материал охватывал все три уровня сформированности.

                                                                                                                         Таблица 2

                  Уровни критериев сформированности навыков выразительного чтения

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень		Низкий уровень
Мотивационный	Осознают прочитанное. Читают произведение с верным настроением. Соблюдают необходимый темп, выбирают правильную интонацию. Ставят логические ударения. Соблюдают знаки препинания и паузы. Изменяют голос вовремя своего чтения.	Осознают прочитанное выбирают настроение, соблюдают речи.	и верное темп	Не осознают прочитанное. Выбирают   не верное настроение.
Смысловой	Выделяют основную мысль,	Выделяют основную	мысль,	Не понимают основную мысль

 

	находят и верно	прочитанного	произведения.
	указывают	текста.            Верно,	Трудности        с
	главных   героев	указывают главных	определение
	стихотворения.	героев	главных героев.
	Могут объяснить	произведения.	Не              могу
	лексическое	Возникают	объяснить
	значение	трудности                с	значение
	словарных слов в	определением	словарных слов.
	контексте.	значения	Не      понимают
	Объясняю какие	словарных слов. Не	какие    чувства,
	чувства вложены	всегда         понимаю	вложены           в
	в произведение.	могут описать чувства, которые вложены в произведение.	произведение.
Технический	Вовремя чтения	Соблюдаются	Редко
	соблюдаются	вовремя          чтения	соблюдаются
	технические	технические	технические
	компоненты	компоненты	компоненты
	выразительного	выразительного	вовремя чтения,
	чтения:	чтения: интонация,	чаще          всего
	интонация, темп,	темп,       постановка	какого-то одного
	постановка	логических	или      же         полное
	логических	ударений и пауз.	несоблюдение
	ударений и пауз.		техники речи

 

Для того что бы выявить уровень сформированности навыков выразительного чтения лирических произведений по мотивационному критерию необходимо провести первоначальный опрос, который лучше всего провести в форме беседы.

Для первоначального определения уровня сформированности навыков выразительного чтения лирических произведений по смысловому критерию, возможно проведение небольшого анкетирования.

Определить уровень по техническому критерию вовремя наблюдения над выразительным чтением раннее изученного учащимися стихотворения. Основное внимание необходимо обратить на то, какой интонацией пользуется учащийся, с каким темпом читает и как соблюдены логические ударения и паузы.

После определения уровней сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями по каждому из трёх критериев, показанных в таблице, необходимо выяснить общий уровень сформированности навыков выразительного чтения лирических произведений у всех учащихся для составления учебного плана и подбора наиболее эффективных упражнений, которые будут использоваться учителем на уроке.  Система упражнений по формированию навыков выразительного чтения младших школьников

Перед тем как учащиеся получат задание для выразительного прочтения, они первоначально должны выделить основную мысль, заложенную автором и с какой целью, будет выполняться чтение. Младшим школьникам следует предложить нарисовать в своём воображении предлагаемые автором ситуации, обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих ассоциаций и видений.

Для формирования навыков выразительного чтения младших школьников целесообразно включать в уроки такие группы упражнений:

1. Упражнения для постановки правильного дыхания:

1)                       «Пыль». Учащимся необходимо сесть и плечи расслабить. Сделать глубокий вдох носом, постараться короткими и отрывистыми выдохами как можно больше воображаемой пыли с парты. Важно контролировать весь процесс, чтобы в процессе выдоха учащиеся не добирали воздух;

2)                       «Повтори». Данное упражнение тренирует различные виды выдыхания. Учащимся необходимо вспомнить и воспроизвести различные звуки природы и жизни: звук мотора, шум дождя, жужжание жука, звук звонка и т.д.;

3)                       «Поймай жука». Делается вдох – руки раздвигаются в стороны, сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу – делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится воображаемый жук, которого необходимо поймать. При медленном выдыхании воздуха, дети непрерывно произносят звук [ж-ж-ж] [44. С. 32].

4)                       «Накачай шину». Учитель предлагает учащимся накачать “лопнувшую шину”. Во время упражнения так же развивается воображение детей. Учащиеся перед собой сжимают руки в кулаки словно держат ручку насоса. Потом выполняется медленный наклон вперед и выдох сопровождает звук “с-с-с”. При выпрямлении у детей вдох производится непроизвольно.

2. Упражнения для развития голоса учащихся:

1)                       упражнение «Ветер». Данное упражнение направлено для развития гибкости голоса. Учитель просит учащихся представить себе, за окном начинается ветер. Детям предлагается показать голосом как из маленького ветерка он превращается в сильный ветер и обратно. Звук свободно и легко поднимается и опускается;

2)                       для того, чтобы научит детей варьировать силу своего голоса, предлагается выполнить следующее упражнение. Необходимо разбудить человека фразой “Просыпайся” каждый раз повышая громкость фразы [24. С.

23];

3)                       учащимся предлагается представить, что они заблудились в лесу и громко зовут на помощь «АУ», а эхо им отвечает тихо «АУ». Произнести несколько раз обычным голосом, а затем как это постепенно понижая силу голоса. Упражнение развивает навыки управления силой голоса.

4)                       учащимся необходимо пропеть звуки сначала постепенно повышая силу своего голова до максимального, но не до крика. Затем ученик должен пропеть звучи, но понижая силу своего голоса до шепота.

3. Упражнения в перемещении логического ударения с одного слова фразы на другое с одновременным наблюдением за изменением её смысла:

1)

Ты сегодня ходил в магазин? (а не кто-либо другой?)

Ты сегодня ходил в магазин? (а не завтра, не послезавтра)

Ты сегодня ходил в магазин? (придёте или нет?)

Ты сегодня ходил в магазин? (а не в кофе, не в парк?);

2)    На доске записано предложение: «Вчера учащиеся делали зимние подделки». Учитель предлагает прочитать предложение так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящие от перемещения логического ударения в нём.

Для этой цели учитель задает следующие вопросы:

1.   Когда учащиеся делали подделки?

2.   Кто делал подделки?

3.   Что делали вчера учащиеся?

4.   Что писали сегодня учащиеся?

5.   какие подделки делали учащиеся?

4. Упражнения для работы над эмоциональным тоном:

1)                       учащимся предлагается сказать: «Здравствуйте» с различными оттенками (удивление, радость, равнодушие, уверенность, возмущение);

2)                       упражнение «Богатая интонация». Каждому ученику предлагается по очереди произнести фразу «Иди домой», стараясь при этом не повторяться в интонации;

3)                       чтение одного и того же предложения с интонацией вопроса, просьбы, одобрения, зависти, осуждения и т.п. [23. С. 13].

5.   Упражнения на выработку правильной дикции:

Для артикуляционной гимнастики можно использовать разнообразные упражнения. Например: 1) Предложить детям чётко произнести гласные звуки широко открывая рот. 2) К каждому гласному звуку присоединяется согласный, например: ди-дэ-да-до-ду-ды. Помогает развитию дикции чтение различных скороговорок или чистоговорок, ведь они способствуют повышению подвижности речевого аппарата. Например: 1) Синичка, синичка- воробью сестричка.

6.   Упражнения для развития умения определять паузы:

1)                       учитель выразительно читает предложения, учащиеся следят и указывают, между какими словами была пауза. После учащихся самим читают предложения, соблюдая необходимые паузы.

2)                       Детям предлагается прочитать как можно больше вариантов прочтения данного предложения:

На утёс одинокий ворон садится.

3)                       учащимся предлагается в распечатанном стихотворении обозначить знаком “ \” места логический пауз. Далее учащийся должен прочитать стихотворение делая паузы в тех местах, где они их обозначил, после дети случают как именно должно было звучать стихотворение.

7. Упражнения на соблюдение орфоэпических норм:

1)                       доскажи словечко.

Был бы друг, будет и…(досуг).

При выполнении данного упражнения дети не могут произнести договариваемое слово с неверным ударением. Такие стихотворные отрывки можно заучивать наизусть.

2)                       так же можно предложить учащимся на заранее приготовленных карточках расставить ударение в словах: договор, каталог, свекла, квартал, звонят, трубопровод.

3)                       учащимся предлагается прочитать с доски слова, в которых «опасные» места выделены цветным мелом: чтобы, счастье, наш его, ваш его, умываться, закаляться, бояться.

4)                       Учащимся предлагается прочитать предложение дважды: сначала, так как нужно писать, второй раз так, как мы говорим [24. С. 57].

                             8. Упражнения      для    развития    интонационной    выразительности.

Необходимо учить детей нужной интонации. Примеры заданий:

1)                       прочитайте текст, передавая радость (нежность, печаль, злость, неуверенность) в зависимости от текста литературного произведения.

2)                       учащиеся работают в парах. Предлагают своему соседу по парте прочитать предложения с различными вариантами интонации:

-  Кошка должна жить дома;

-  Мне не нравиться как ты себя ведёшь; - На улице пошёл дождь.

3) так же можно провести чтение по ролям “Злой и добрый”. Дети делятся на пары выбирая кто из них будет добрым, а кто злым. После учитель раздает заранее заготовленные карточки с фразами. Которые должны прочитать учащиеся согласно своей роли. Потом дети меняются ролями и в конце анализирую что у них получилось хорошо. А что не совсем получилось.

9. Упражнения для развития темпа речи.

1)                       детям предлагается прочитать скороговорку определенным темпом: медленно, замедленно, средне, с ускорением, быстро, очень быстро.

2)                       учащимся предлагается представить, что они барабанщики. Учитель читает предложения с разным темпом, задача детей после прослушивания прохлопать ладонями тот темп, которым было прочитано предложение. Эффективнее если учитель чередует последовательно быстрый, средний и медленный темп.

10. Упражнения для развития тембра голоса.

1)                       учитель предлагает учащимся вспомнить сказку «Три медведя» и изобразить голосом Михайло Потапыча (низкий, грозный голос), Настасью Петровну (средний, нормальный голос), Мишутку (высокий, писклявый голос).

2)                       так же можно провести инсценировку сказки “Теремок”. Дети должны выбрать каким голосом они будут показывать того или иного героя, чей голос будет звучать выше, а чей ниже.

Приведём примеры приёмов работы над компонентами выразительного чтения в процессе работы над лирическими произведениями:

1.Ученикам предлагается прочитать отрывок произведения Валерия Брюсова «Спи, мой мальчик!» как бы укачивая засыпающего ребёнка, постепенно затихая, но не шепотом.

Спи, мой мальчик! Птицы спят;
Накормили львицы львят;
Прислоняясь к дубам, заснули
В роще робкие косули;
Дремлют рыбы под водой;
Почивает сон седой.

2.Учащимся предлагается прочитать стихотворение Ф.И. Тютчев, вдумываясь в его содержание, и подчеркнуть слова, которые необходимо выделить голосом при чтении:

Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.

С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной и шум нагорный —
Все вторит весело громам.

Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила

3.Задания для работы над темпом речи. Учащимся предлагается прочитать стихотворение сначала быстро, а затем медленно и объяснить какой темп лучше всего подход и почему.

                                    Тили-бом! Тили-бом!

                                    Загорелся кошкин дом!

                                   Загорелся кошкин дом,

                                    Идёт дым столбом!

4.Ученикам нужно прочитать стихотворение. Учителем отмечается то, как ребёнок умеет акустически выделять основную мысль: как ученик ставит логические паузы, какую интонацию использует.

Мы не заметили жука

И рамы зимние закрыли,

А он живой, он жив пока,

Жужжит в окне,

Расправив крылья…

                                  И я зову на помощь маму:

                            -Там жук живой! Раскроем раму!

(Агния Барто)

5.Прочитать отрывки стихотворений А.Н. Плещеева, добирая дыхание в основных местах, указанных учителем.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною… (Вдох)

Засвищут скоро соловьи, и лес оденется листовою! (Вдох)

 Чиста небесная лазурь, Теплей и ярче солнце стало, (Вдох)

Пора метелей злых и бурь опять надолго миновала. (Вдох)

6.Прочитайте стихотворение С.Я. Маршака, меняя силу своего голоса.

Первое Сентября!

Первое Сентября!

Первое Сентября –

                                   Первый день Календаря, –

                                           Потому что в этот день.

Все девчонки

И мальчишки

                                                     Городов

        И деревень взяли сумки,

     взяли книжки, взяли завтраки.

                                                 Под мышки

                                           И помчались первый раз.

                                                     В класс! 

Вывод по первой главе

 

В данной главе мы рассмотрели проблему выразительного чтения и выяснили, что она является актуальной. В последнее время прослеживается такая тенденция: дети стараются получать информацию более простым и доступным для них способом (интернет ресурсы, телевидение). Чтение печатной литературы не входит в круг их интересов, поэтому техника чтения, в обычном её понимании, страдает. Также учителя мало времени уделяют подготовке детей к выразительному чтению. Поэтому у многих учащихся отсутствуют навыки выразительного чтения, техника чтения не соответствует нормам, теряется понимание прочитанного ими текста.

В ходе изучения научно-методической литературы мы рассмотрели различные понятия по данной теме, такие как: выразительное чтение, сила голоса, интонация, темп речи, логическое и фразовое ударение, логические паузы, мимика, жесты.  На сегодняшний день существует огромное количество научной и методической литературы по данной теме. Основная мысль, которой сводится к одному: именно в начальной школе закладываются основы навыков выразительного чтения.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что, учитывая возраст детей начальной школы, мы не можем сформировать все умения, касающиеся выразительного чтения единомоментно. Но основные аспекты, такие как: смысловой аспект – подразумевающий понимание прочитанного текста; технический аспект включает в себя дыхание, силу голоса, интонацию и т.д. Мы можем заложить на начальном этапе обучения. Овладение этими навыками поможет учащимся в дальнейшем обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ СТИХОТВОРЕНИЯМИ

2.1. Диагностика сформированности навыков выразительного чтения

у учащихся 3 класса

Теоретический материал, который был нами рассмотрен в первой главе, даёт основание провести диагностику для определения уровня сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями. Эксперимент состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

 Базой для констатирующего этапа стал 3 «А» класс МБОУ «Тамирская СОШ» села Тамир Кяхтинского района. Констатирующий этап был проведён в январе-феврале 2021 года. В нём приняли участие 12 человек. Класс обучается по образовательной программе «Школа России».

Цель констатирующего этапа: определить начальный уровень сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями.

Задача констатирующего этапа: на основании ранее выделенных критериев определить уровень сформированности навыков выразительного чтения лирических произведений у третьеклассников.

Для решения поставленной задачи мы провели эксперимент. По каждому критерию выявили уровень сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями. Согласно полученным результатам всех критериев, определили начальный уровень сформированности навыков выразительного чтения младших школьников.

Чтобы определить уровень сформированности навыков выразительного чтения по первому критерию «Мотивационный» учащимся третьего класса было необходимо пройти опрос, который проходил в форме беседы.

Опрос проходил следующим образом. Каждому ученику было необходимо ответить на вопрос: «Что значит по вашему мнению читать выразительно?»

 В опросе принимали участие 12 детей. Проведя анализ полученных ответов, мы получили следующие данные: 17% (2 человека) учащихся ответили, что это значит читать с верным настроением, соблюдая необходимый темп, правильную интонацию, логические ударения, знаки препинания, паузы, изменяя голос во время чтения; 25% (3 человека) на вопрос «Что значит читать выразительно?» ответили, что это значит читать с верным настроением, соблюдая темп; 58% (7 человека) не понимают, что значит читать выразительно. (Рис.1)

 

Рисунок 1. Результаты опроса учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

Из результатов опроса мы видим, что лишь 17% учащихся правильно ответили на поставленный вопрос. Из этого следует, что лишь мала часть учащихся понимает задание «Прочитайте выразительно».

Для того чтобы определить на каком уровне находятся навыки выразительного чтения по смысловому критерию учащимся необходимо было прочитать отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», далее учащиеся должны были ответить на вопросы по содержанию текста. Исходя из полученных ответов, мы понимаем, что лишь небольшой процент учащихся смог ответить на вопросы по содержанию. Для оценивая навыков выразительного чтения мы выделили некоторые критерии для оценивания:

1) Правильная постановка логического ударения;

2) Соблюдение пауз;

3) Правильный выбор темпа речи;

4) Соблюдение нужной интонации;

5) Безошибочное чтение.

Результаты работы учащихся представлены в Приложении 1. Каждый критерии, который был соблюдён оценивался в 1 балл, максимальное количество которое могли набрать учащиеся составляет 5 баллов. Высокому уровню соответствует максимальное количество баллов (5 баллов), среднему уровню соответствует интервал от 3-4 баллов, а низкий уровень от 1-2 баллов. 

Так по первому критерию «Правильная постановка логического ударения» 5 учащихся получили 1 балл; по второму критерию «Соблюдение пауз» 6 учащихся получили 1 балл; по третьему критерию «Правильный выбор темпа» 7 учащихся получили 1 балл; по четвертому критерию «Соблюдение нужной интонации» 6 учащихся получили 1 балл; по пятому критерию «Безошибочное чтение» 5 учащихся получили 1 балл (Рис 2.).

Рисунок 2. Данные уровня сформированности навыков выразительного чтения по техническому критерию учащихся 3 «А» класса

Исходя из полученных результатов, мы делаем вывод, что средний и низкий уровень навыков выразительного чтения наблюдается у большинства учащихся этого класса.

 В процессе работы что проводилась на констатирующем этапе нами был определён начальный уровень сформированности навыков выразительного чтения в процессе работы над лирическими стихотворениями у учащихся данного класса. После анализа полученной входе работы информации, мы наметили план работ, которые будут проводиться на формирующем этапе эксперимента. Который будет направлен на повышение уровня навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями.

2.2. Организация и проведение уроков по формированию навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями

Учитывая результаты констатирующего этапа, мы разработали комплекс упражнений и применили его на формирующем этапе эксперимента. Программа формирующего этапа представлена в таблице 3.

Формирующий этап эксперимента проводился на уроках литературного чтения в 3 «А» классе в количестве 12 человек, обучение проходит по УМК «Школа России», «Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Таблица 3

Программа формирующего этапа, направленная на формирование навыков выразительного чтения у учащихся 3 «А» класса

№	Тема урока	Учебные задачи	Формируемые умения
1	А.А. Блок «Ветхая избушка»	Провести разработанный комплекс упражнений. Провести анализ изучаемого лирического стихотворения, выделить основную мысль и провести словарную работу. Рассмотреть образ главного героя. Пронаблюдать за изменением интонации, силы голоса, темпа, постановки логических пауз и ударений при прочтении лирического стихотворения учителем или во время прослушивания аудиозаписи. Подготовить учащихся к выразительному чтению лирического стихотворения.	Умение выделять главную мысль изучаемого произведения. Умение выбирать правильную интонацию для конкретного произведения. Ставить логические паузы и ударения. Умение выбирать правильный темп при прочтении.
2	А.А. Блок «Сны»	Провести разработанный комплекс упражнений. Провести анализ лирического стихотворения, выделить основную мысль и провести словарную работу. Рассмотреть образ главного героя. Пронаблюдать за изменением интонации, силы голоса, темпа, постановки логических пауз и ударений при прочтении лирического стихотворения учителем или во время прослушивания аудиозаписи. Подготовить учащихся к выразительному чтению лирического стихотворения.	Умение выделять главную мысль изучаемого произведения. Умение выбирать правильную интонацию для конкретного произведения. Ставить логические паузы и ударения. Умение выбирать правильный темп при прочтении.
3	И.З. Суриков «Детство»	Провести разработанный комплекс упражнений. Провести анализ лирического стихотворения, выделить основную мысль и провести словарную работу. Рассмотреть образ главного героя. Пронаблюдать за изменением интонации, силы голоса, темпа, постановки логических пауз и ударений при прочтении лирического стихотворения учителем или во время прослушивания аудиозаписи. Подготовить учащихся к выразительному чтению лирического стихотворения.	Умение выделять главную мысль изучаемого произведения. Умение выбирать правильную интонацию для конкретного произведения. Ставить логические паузы и ударения. Умение выбирать правильный темп при прочтении.
4	А.С. Пушкин «Зимнее утро»	Провести разработанный комплекс упражнений. Провести анализ лирического стихотворения, выделить основную мысль и провести словарную работу. Рассмотреть образ главного героя. Пронаблюдать за изменением интонации, силы голоса, темпа, постановки логических пауз и ударений при прочтении лирического стихотворения учителем или во время прослушивания аудиозаписи. Подготовить учащихся к выразительному чтению лирического стихотворения.	Умение выделять главную мысль изучаемого произведения. Умение выбирать правильную интонацию для конкретного произведения. Ставить логические паузы и ударения. Умение выбирать правильный темп при прочтении.

 

Программа, которая была нами разработана, включает в себя следующее: во-первых, это работа над смысловым аспектом выразительного чтения (Определение главной мысли лирического стихотворения, работа со словарями, анализ использованных в произведении языковых средств); во-вторых, это работа над техническим аспектом (Постановка правильного дыхания, выбор силы голоса, постановка логических фраз, постановка логических ударений, выбор верного темпа для чтения, выбор нужной для чтения интонации).

Работа по формированию навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями проводилась следующим образом.  Рассмотрим пример первого урока в нашей программе:

Тема урока: стихотворение А.А. Блок «Ветхая избушка» (план-конспект урока представлен в Приложении 4).

На организационном этапе урока мы использовали упражнения для развития интонационной выразительности и для постановки силы голоса. На слайде презентации записано предложение: «Зима очень красивое время года». Учащимся нужно выбрать с какой интонацией нужно прочитать это предложение: грустно, весело или без эмоционально.

Упражнение для постановки силы голоса «Проснись»: учащимся необходимо разбудить соседа фразой «Проснись» изменяя силу своего голоса, с каждым разом произнося фразу все громче.

После первичного прочтения лирического стихотворения проводилась словарная работа. Учащимся необходимо было объяснить значение слов «ветхий», «резвый» и «застудят». Далее учащиеся должны были с помощью словарей найти определение этих слов.

После перед учащимися ставилась проблемный вопрос: «Ребята, давайте подумаем, что нам необходимо сделать для выразительного чтения этого стихотворения. Какие требования?». Слушали предположения учащихся и выделяли общие требования.

На этапе анализа прочитанного произведения с помощью вопросов мы старались подвести учащихся к определению основной идеи стихотворения того, что автор хотел сказать своим произведением. Примерные вопросы из беседы: О каком времени года говорится в стихотворении? Что описывает автор в стихотворении?  Как автор относится к зиме? Почему? Найдите эти строчки в стихотворении. Как вы думаете, что хотел передать нам А.А. Блок своим произведением? Какая основная мысль стихотворения? В каком темпе мы будем читать стихотворение? Какую интонацию мы выберем? Когда мы будем менять силу голоса? Проводилось упражнение «Три медведя», «Богатая интонация», «Повтори». Учащимся предлагалось обсудить в парах, где в стихотворении поставить паузу, какие слова выделить голосом. Далее учащимся предлагалось совместно с учителем разработать речевую партитуру. Далее учащиеся прослушивали запись прочтения данного лирического стихотворения актёром театра. Делался сравнительный анализ составленной речевой партитуры и того как это произведение читал актёр театра. После учащиеся отрабатывали выразительное чтение самостоятельно. На следующий урок детям было дано домашнее задание подготовить выразительное чтение лирического стихотворения на оценку.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подготовка к выразительному чтению младшими школьниками проходит на каждом этапе урока литературного чтения.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Для выявления динамики сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями мы подготовили и провели контрольный этап эксперимента. Базой контрольного этапа эксперимента выступил тот же самый класс.

Выявление динамики сформированности навыков выразительного чтения лирических стихотворений проводилось на основе тех же самых критериев, которые мы использовали на констатирующем этапе. Таким образом мы узнали, повлиял ли на формирование навыков выразительного чтения формирующий этап.  Для этого мы вновь провели опрос учащихся в форме беседы. Вопрос остался тоже «Что значит по вашему мнению читать выразительно?». В опросе принимали участие 12 человек. В конце мы получили следующие результаты: 75% (9 человек) учащихся ответили, что это значит читать с верным настроением, правильной интонацией, выбирая нужный темп чтения, расставляя логические паузы и ударения, изменяя голос во время чтения; 17% (2 человека) учащихся ответили, что нужно читать с верным настроение, соблюдая темп; 8% (1 человек) учащихся ответили, что не знают, как ответить на этот вопрос.

Следовательно, мы делаем вывод о том, что уровень учащихся по мотивационному критерию значительно увеличился.

Для выявления динамики сформированности выразительного чтения лирических стихотворений по техническому критерию было проведено наблюдение за выразительным чтением учащихся третьего класса. Мы предложили учащимся выразительно прочитать стихотворение А.А Фет «Мама! Глянь-ка из окошка» (Протокол наблюдения представлен в Приложении 2).

Особое внимание мы уделяли тому, с какой интонацией ученик читает отрывок, какой выбирает темп и соблюдаются логические паузы, логические ударения. Полученные нами результаты выше тех, что были на констатирующем этапе эксперимента. Мы видим, что количество учащихся с высоким уровнем стало выше прежних значений, а количество учащихся с низким уровнем наоборот стало меньше.

После выявление динамики сформированности навыков выразительного чтения лирических стихотворений по критериям мы определили общий уровень сформированности навыков выразительного чтения после формирующего этапа (Рис 3.).

Рисунок 3. Данные сформированности навыков выразительного чтения учащихся 3 «А» класса на контрольном этапе

Мы можем сделать вывод, о том, что уровень сформированности навыков выразительного чтения повысился после формирующего этапа. Низким уровнем навыков выразительного чтения лирических стихотворений стали обладать 17% учащихся, что гораздо меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. Высокий же уровень сформированности с 17% вырос до 75%.

Так по первому критерию «Правильная постановка логического ударения» 9 учащихся получили 1 балл; по второму критерию «Соблюдение пауз» 10 учащихся получили 1 балл; по третьему критерию «Правильный выбор темпа» 9 учащихся получили 1 балл; по четвертому критерию «Соблюдение нужной интонации» 11 учащихся получили 1 балл; по пятому критерию «Безошибочное чтение» 11 учащихся получили 1 балл. (см. Приложение 3).

Полученные данные в сопоставлении с результатами констатирующего этапа представлены в диаграмме. (Рис.2)

Рис.2. Сопоставительная диаграмма уровней сформированности навыков выразительного чтения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента у учащихся 3 «А» класса.

Вывод по второй главе

Во второй главе мы представили ход экспериментальной работы по формированию навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями. Экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

В ходе констатирующего этапа мы понимаем, что уровень навыков выразительного чтения в данном классе, не соответствует нормам для детей этой возрастной категории. По нашему мнению, это связано с тем, что выразительному чтению уделяется недостаточное количество времени, не проводится анализ прочитанного, не используются разные методы и формы работы над текстом.

Поэтому при планировании формирующего этапа, нами были учтены эти моменты, а также был применен комплекс упражнений, составленный нами в первой главе. Благодаря чему, мы рассчитываем повысить уровень навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями.

Для этого на контрольном этапе эксперимента мы предложили учащимся выполнить задания аналогичные тем, что были на констатирующем этапе. Исходя   из полученных данных, мы проследили динамику роста навыков выразительного чтения некоторых учащихся.

Делая вывод, мы понимаем, что проведенная работа принесла положительные результаты. Составленный нами комплекс упражнений помог повысить уровень навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическим стихотворением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В данной дипломной работе рассматривается актуальная для начального литературного образования проблема формирования навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями.

Именно лирические произведения позволяют почувствовать всю гамму эмоций, заложенную автором произведения. Учат детей понимать и видеть эстетическую красоту, испытывать гордость за свою Родину, уважать и любить людей, природу, животных. Важным фактором выступает анализ и осмысление прочитанного текса, понимание чувств и мыслей, испытанных нами. Понимание смысла и главной идеи произведения не даёт чтению стать монотонным, серым и не интересным.

Многие педагоги и методисты, работающие в данной области утверждают, что выразительное чтение необходимо не только на уроках литературного чтения при работе с произведениями, но и в дальнейшем обучении, а также при формировании читательского интереса у ребёнка. Выразительное чтение не просто процесс получения информации, а творческая работа, способствующая формированию личности, развитию воображения.

В данной дипломной работе были рассмотрены умения, которыми должен обладать учащийся начального класса, то есть он свободно должен определять основную мысль произведения, управлять своим дыханием при чтении, уметь выбирать правильную интонацию и темп, уметь пользоваться логическими паузами и логическими ударениями.

Поэтому при работе над выразительным чтением лирических произведений необходимо учитывать наличие нескольких этапов: восприятие произведение, анализ, интерпретация проанализированного произведения и как итоговая работа само выразительное чтение. А также познакомить детей с смысловой и технической стороной выразительного чтения, научить детей пользоваться компонентами выразительного чтения.

Следует распределять при составлении календарно-тематического плана уроки таким образом, чтобы выразительное чтение стояло уже после знакомства учащихся с лирическим произведением и его полного анализа и являлось заключительной частью. Необходимо дать учащимся образец правильного прочтения, смотря на который они смогли бы выразительно прочитать произведение это может быть, как чтение учителя, так и запись, на которой звучит с чтение текста актеров театра и кино.

В первой главе мы описали проблему выразительного чтения, пути её решения, познакомились с компонентами выразительного чтения, составили комплекс упражнений на основе научных трудов О.В. Кубасова, которые можно использовать как для формирования навыков выразительного чтения в процессе над лирическими стихотворениями, так и для формирования навыков выразительного чтения в процессе работы над прозаическими произведениями.

Во второй главе на констатирующем этапе мы выявили начальный уровень сформированности навыков выразительного чтения младших школьников при чтении лирических стихотворений. Полученные результаты оказались низкими. Для того чтобы повысить уровень навыков выразительного чтения в процессе работы над лирическими стихотворениями, нами был проведен формирующий этап эксперимента. Программа формирующего этапа включает уроки литературного чтения, на которых у учеников с помощью различных методов, упражнений и форм работы формируются умения, необходимые для выразительного чтения. После формирующего был проведён контрольный этап. Учащимся были предложены задания наподобие тех, которые учащиеся выполняли на констатирующем этапе. После анализа результатов можно сделать вывод о том, что благодаря формирующему этапу у некоторых учащихся повысился уровень формирования навыков выразительного чтения в процессе работы над лирическими произведениями.

Работа по формированию навыков выразительного чтения, не является оконченной и требует дальнейшего продолжения. Больше всего формирующий этап повлиял на осознанное отношение младших школьников к поставленной перед ними задаче выразительно прочитать лирическое стихотворение.

Также положительные результаты контрольного этапа дали возможность сделать вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась. Для формирования навыков выразительного чтения в процессе работы над лирическими стихотворениями необходимо систематически включать упражнения на тренировку речевого дыхания, темпа речи, выделения логических пауз, логического ударения, выбор правильной интонации.

Таким образом цель и задачи дипломной работы достигнуты, гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

1.     Аксёнов В.Н. Искусство художественного слова / В.Н. Аксенов. – М.: Искусство, 2002. – 256 с.

2.     Астафьева О.В. Детская литература. Выразительное чтение: практикум: Учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб заведений / О.В. Астафьева, Т. В. Рыжкова. – М.: Академия, 2007. – 271 с.

3.     Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим- Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 273 с.

4.     Балашов Е.А. Анализ лирического стихотворения/ Е. А. Балашов. – М.: Учебное пособие, 2011. –57 с.

5.     Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык / Е. А. Брызгунова. - М.: Просвещение, 2007. - 145 с.

6.     Бакланова И.В Игры и упражнения для развития компонентов интонационной стороны речи. URL: http://mdou47st.bel31.ru/igruiypragn.pdf  (дата обращения: 17.05.2020).

7.     Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя / Б. А. Буяльский. –М.: Юнити-Дана, 2006. –245 с.

8.     Васильева М.С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 1997. – 118 с.

9.     «Выразительное чтение» URL:http://www.za4et.net.ru/referat/tpsvnm (дата обращения: 21.03.2021).

10. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя / Л.А. Горбушина. – М.: Просвещение, 2005. – 54 с.

11. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей / Л.А. Горбушина. – М.: Просвещение, 2001. – 160 с.

12. Гаврисенко, Н.В. Обучение младших школьников выразительности устной речи / Н.В. Гаврисенко // Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 14-17.

13. Горбуль, Л.В. Опыт обучения смысловому чтению / Л.В. Горбуль // Научно-методический журнал Педагогический поиск. – 2016. – № 10. – С. 24-26.

14. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения / Т.Ф. Завадская. – М.: Просвещение, 2007. – 254 с.

15. Иванова Л.Ю. Культура русской речи: Энциклопедический словарь справочник / Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. – 2-е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 840 с.

16. Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе: методические рекомендации для учителей начальных классов / С.Г. Калашникова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 44 с.

17. Касьянова З.А. Формирование навыков выразительного чтения в период обучения грамоте / З.А. Касьянова // Начальная школа. – 2010. – № 4. С. 11- 14.

18. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / О.В. Кубасова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дело, 2001. – 144 с.

19. Крапачёва Л.А. «Компетентностный подход и формирование творческого потенциала младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений» URL:http://oouk.vko.gov.kz/ru/files/conference/2011/2/conference2_458.doc (дата обращения: 21.03.2021)

20. Кирилова О.А. «Особенности обучения выразительному чтению младших школьников» URL:http://www.pedsovet.pro/index.php?catid=77:organization-of-educational-process&id=3480:2014-04-25-10-01-45&option=com_content&view=article (дата обращения: 09.04.2021)

21. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. - 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 840 с.

22. КТП по литературному чтению УМК «Школа России» 3 класс. URL:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/07/11/ktp-po-literaturnomu-chteniyu-3-klass-shkola-rossii.htm   (дата обращения: 07.02.2021)

23. Львов М.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Г. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-e изд., испр. – М.: Академия, 2000. – 464 с.

24. Львов М.Р. Риторика. Культура речи / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. – 272 с. 65

25. Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений / Л. Д. Мали // Начальная школа. - 2012. - № 7. - С. 30-35

26. Макарова Л. В. «Приемы обучения младших школьников выразительному чтению» URL::http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2013/06/25/priemy-obucheniya-mladshikh-shkolnikov-vyrazitelnomu-chteniyu (дата обращения: 16.07.2020)

27. Мисаренко Г.Г. Технические навыки чтения и технология их формирования в период первоначального обучения. //Начальная школа. - №8, 2006. – С. 1 – 5.

28. Мусатова, А.С. Обучение смысловому чтению детей младшего школьного возраста/ А.С. Мусатова // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2017. – Т. 8. № 1. – С. 158-164.

29. Миловзорова А.М. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств / А.М. Миловзорова, Е.В. Тиунова // Начальная школа. – 2010. – № 5. – С. 32-33.

30. «Методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка выразительного чтения» URL:http://www.bestreferat.ru/.html (дата обращения: 20.07.2021)

31. Найдёнов Б.С. Методика выразительного чтения / Б.С. Найдёнов, Л.Ю. Коренюк. – М.: Просвещение, 2007. – 208 с.

32. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. - М., 2012. - 245 с.

33. Образец работы с речевой партитурой

URL:https://studopedia.net/6_55652_obrazets-raboti-s-partiturnimi-znakami.html (дата обращения: 14.02.2021)

34. Организация и содержание работы над выразительным чтением младших школьников: URL:http://www.refegrad.ru/index.php?id=5&show=499 (дата обращения: 21.03.2021)

35. Обучение младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений URL:http://reftrend.ru/874256.htmlhttp://reftrend.ru/874256.html (дата обращения: 21.03.2021)

36. Полозкова  Т.Д.  Как  сформировать  читательскую  активность:  книга  для учителя / Т. Д. Полозкова. –М.: Просвещение, 2008. –119 с

37. Пальчевский С.С. Социальная педагогика / С.С. Пальчевский. –Киев: Кондор, 2009. –560 с.

38. Панина Г.А. Речевая ритмика / Г.А. Панина //Научно-методическая газета для учителей: Здоровье детей. –2011. – № 2.– 47 с.

39. Пахнова Т.М. От анализа текста на уроках русского языка - к выразительному чтению / Т.М. Пахнова. - М.: Чистые пруды, 2008. - 29 с.

40. Рудыка Т.П. Система работы по совершенствованию навыка чтения у детей младшего школьного возраста / Т.П. Рудыка // Начальная школа. –2007. –No 11. –С. 28-30.

41.  Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения // http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=rybnikova_ocherki-po-metodike-literaturnogo_1963&bookhl (дата обращения: 21.02.2020)

42. Тищенко  С.В.  Приемы  обучения  правильному, сознательному,  беглому  и выразительному    чтению    учащихся    // [Офиц.    сайт]. URL:http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/03/12/statya_tishchenko.docx (дата обращения: 10.12.2020).

43. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению / Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 189 с.

44. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. М.: Артист. Режиссер. Театр, 2005. – 352 с.

45. Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи / Н.И. Сентюрина // Начальная школа: плюс-минус. - 2008. - № 10. - С. 34-36.

46. Ховалыг   Ч.Г.   Компоненты   навыка   чтения   //   [Офиц.   сайт]. URL:https://infourok.ru/material.html?mid=1803087 (дата обращения: 14.07.2020).

47. Ушинский К.Д. Школа Ушинского / К.Д. Ушинский. – М.: Карапуз ISBN, 2004. – С. 16.

48. Черноморов А.И. Практикум по выразительному чтению: пособие для учителей начальных классов / А.И. Черноморов, А.И. Шустова. М.: Дана, 2000. – 388 с.

49. Ширкина Л.Б. Работа учителя с учащимися над выразительным чтением стихотворений //URL:http://infourok.ru/rabota_uchitelya_s_uchaschimisya_nad_vyrazitelnym_chteniem_stihotvoreniy-334305.htm     (дата   обращения: 01.03.2021).

50. Шишкова М.И. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении / М.И. Шишкова // Логопед. – 2006. №1. – С.15.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1

Таблица оценки критериев выразительного чтения у учащихся 3 «А» класса в количестве 12 человек на констатирующем этапе

 

№ п/п	Правильная постановка логического ударения	Соблюдение  пауз	Правильный выбор темпа	Соблюдение нужной интонации	Безошибочное чтение	Уровень
1	0	0	1	1	0	Низкий (2 б.)
2	1	1	1	0	0	Средний (3 б.)
3	0	1	1	1	0	Средний (3 б.)
4	1	0	0	0	1	Низкий (2 б.)
5	1	1	1	1	1	Высокий (5 б.)
6	0	0	1	0	0	Низкий (1 б.)
7	1	0	0	0	0	Низкий (1 б.)
8	0	1	1	1	1	Средний (4 б.)
9	0	0	0	0	1	Низкий (1 б.)
10	0	0	0	1	0	Низкий (1 б.)
11	0	1	0	0	0	Низкий (1 б.)
12	1	1	1	1	1	Высокий (5 б.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Комплекс упражнений для формирования навыков выразительного чтения у учащихся 3 «А» класса

 

№	Название	Содержание
1	«Пыль»	Учащимся необходимо сесть и плечи расслабить. Сделать глубокий вдох носом, постараться короткими и отрывистыми выдохами как можно больше воображаемой пыли с парты. Важно контролировать весь процесс, чтобы в процессе выдоха учащиеся не добирали воздух.
2	«Просыпайся»	Учащимся необходимо произнести фразу «Просыпайся» каждый раз повышая силу голоса.
3	«Богатая интонация»	Каждому ученику предлагается по очереди произнести фразу «Иди домой», стараясь при этом не повторяться в интонации.
4	«Злой и Добрый»	Дети делятся на пары выбирая кто из них будет добрым, а кто злым. После учитель раздает заранее заготовленные карточки с фразами («Иди сюда», «Отдай мне это», «Пора вставать в школу» и т.д). Которые должны прочитать учащиеся согласно своей роли. Потом дети меняются ролями и в конце анализирую что у них получилось хорошо. А что не совсем получилось.
5	«Накачай шину»	Учащиеся перед собой сжимают руки в кулаки словно держат ручку насоса. Потом выполняется медленный наклон вперед и выдох сопровождает звук “с-с-с”.  При выпрямлении у детей вдох производится непроизвольно.
6	«Повтори»	Учащимся необходимо вспомнить и воспроизвести различные звуки природы и жизни: звук мотора, шум дождя, жужжание жука, звук звонка и т.д.
7	«Три медведя»	Учащимся предлагается изобразить голосом Михайло Потапыча (низкий, грозный голос), Настасью Петровну (средний, нормальный голос), Мишутку (высокий, писклявый голос).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Таблица оценки критериев выразительного чтения у учащихся 3 «А» класса в количестве 12 человек на контрольном этапе

 

№ п/п	Правильная постановка логического ударения	Соблюдение пауз	Правильный выбор темпа	Соблюдение нужной интонации	Безошибочное чтение	Уровень
1	0	0	1	1	1	Средний (3 б.)
2	1	1	1	0	1	Высокий (5 б.)
3	0	1	1	1	1	Средний (4 б.)
4	1	1	1	1	1	Высокий (5 б.)
5	1	1	1	1	1	Высокий (5 б.)
6	0	1	1	1	1	Средний (4 б.)
7	1	0	0	0	1	Низкий  (2 б.)
8	1	1	1	1	1	Высокий (5 б.)
9	1	1	0	1	1	Средний (4 б.)
10	0	0	0	1	1	Низкий (2 б.)
11	1	1	1	1	0	Средний (4 б.)
12	1	1	1	1	1	Высокий (5 б.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

План-конспект урока литературного чтения

План-конспект урока литературного чтения УМК «Школа России» 3 класс.

Тема урока: А.А. Блок «Ветхая избушка»

Цели урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.А. Блока; развивать навыки выразительного чтения, понимание прочитанного, образное мышление, речь.

Планируемые результаты:

Предметные: находить в тексте ответы на поставленные вопросы; учиться отвечать на вопросы по теме раздела; работать в паре и в группе; озаглавливать смысловые части стихотворения; читать выразительно текст стихотворения.

Метапредметные:  

-регулятивные – формулировать тему и цели урока с помощью учителя, работать по предложенному плану, давать эмоциональную оценку деятельности класса; 

-познавательные – ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, перерабатывать и применять полученную информацию; 

-коммуникативные – доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других, уметь вступать в коллективное сотрудничество, решать совместно с соседом по парте поставленную задачу, совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе; 

Личностные – проявлять интерес к учебному материалу, понимать ценность труда и упорства, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе.

Межпредметные связи - русский язык, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство.

Оборудование: учебник Литературное чтение, 3 класс, 2 часть Л. Ф. Климанова, ноутбук, проектор, презентация, аудио запись стихотворения А.А. Блок «Ветхая избушка», портрет поэта.

 

Ход урока

Этап мотивации (самоопределения к учебной деятельности):

- Добрый день! Сядьте ровно, спинки прямо, руки перед собой лежат на парте. Посмотрите внимательно на слайд. На нем девиз нашего урока. Кто из вас громко и чётко его прочитает?

(«Запрещается лениться! Не болтать и не крутиться! Лишь учится и трудится! В жизни это пригодиться!»).

Надеюсь, что этот девиз поможет нам всем на уроке.

Актуализация знаний и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии:

- Ребята, посмотрите в окно. Какое сейчас время года? (Зима)

- Правильно, а без чего невозможно представить себе зиму? (Снег, Новый год, зимние игры)

-Перед вами фраза «Зима очень красивое время года» с какой интонацией мы её прочитаем? (Весело, радостно, мечтательно)

-Ребята, а вы любите зиму? За что вы её любите? (Каникулы, Новый год, игры на улице в снежки)

-Великие русские поэты тоже любили зиму и посвятили этому времени года множество своих произведений. Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством одного из таких поэтов, а что это за поэт вы узнаете, разгадав ребус. Посмотрите внимательно на слайд.

«А.А. ».

-Кто из вас понял о ком мы будем говорить? (Александр Александрович Блок)

- Верно. А кто из вас знаком с этим поэтом? (Никто)

- Давайте познакомимся с ним поближе. Я попросила Катю Усову

 дома подготовить небольшое сообщение об А.А. Блоке, давайте послушаем.

- Александр Александрович Блок родился в Санкт-Петербурге. Отец писателя был профессором, а мама-писательницей. Многие произведения поэта были написаны в Шахматове где Александр Блок проводил очень много времени, в своих произведениях описаны удивительные по своей красоте сета этого уголка России. Главные темы стихов поэта можно разделить на четыре категории: Родина, человек, любовь, природа. Александр Александрович Блок внес огромный вклад в русскую литературу, его произведения переведены на многие языки мира. В городе Москва на улице Спиридоновка во дворе дома 8 установлен памятник Александру Блоку.

- Спасибо, Катя. Ребята, что вы можете сказать о А.А. Блоке? (Это один из великих русских поэтов. У него очень много стихов о природе, его произведения переведены на разные языки мира, а в Москве установлен его памятник)

- Ребята, сделайте у себя в тетради пометку. По желанию вы можете сделать сообщение о А.А. Блоке и его произведениях. А сейчас давайте немного подвигаемся, встаем из-за парт так что бы не мешать друг другу. Повторяем за мной.

В темном лесу есть избушка.

(Дети шагают)

Стоит задом наперед.

(Дети поворачиваются вокруг себя)

В той избушке есть старушка.

(Грозят пальчиком правой руки)

Бабушка Яга живет.

(Грозят пальчиком левой руки)

Нос крючком, глаза большие,

(Показывают нос и большие глаза)

Словно угольки горят.

Ух, сердитая какая!

 (Бег на месте)

Дыбом волосы стоят!

(поднимают руки вверх)

- Вы все молодцы, а теперь садимся и продолжаем работу. Откройте учебники на странице 50, прочитайте название стихотворения.  («Ветхая избушка»)

- Ребята, кто из вас знает значение слова «Ветхая»? Посовещайтесь со своим соседом по парте что может означать это слово. (Мы считаем, что слово «ветхая» означает «старая»)

- Давайте проверим ваши предположения. Для этого посмотрите на слайд. Мы оказались правы в своих предположениях? (Да)

- Обратите внимание на иллюстрации к этому стихотворению. Что на них изображено? (Зима, зимние забавы, дети)

- А чем вы любите заниматься зимой? (Варианты ответов детей)

Первичное чтение стихотворения:

- Ребята, а сейчас закройте глазки. Я буду читать стихотворение, а вы слушайте внимательно и постарайтесь понять какие у вас возникают чувства, когда вы его слышите, какие картины возникают в вашем воображении.

Чтение стихотворения учителем.

- Понравилось вам стихотворение? (Да, очень понравилось)

- Что вы представляли, когда слушали стихотворение? Какие эмоции у вас оно вызвало? (Варианты ответов детей).

- Как вы думаете, что нам хотел показать автор? Какое настроение старался передать? (Варианты ответов детей).

- Давайте прочтем первые четыре строчки стихотворения.

- О чем говориться в этих строках? (о избушке и бабушке)

- Что нам говорит автор об избушке (Что она вся покрыта снегом)

- А что он говорит о бабушке? Что она делает? (Бабушка старенькая и она смотри на улицу через окно)

- Прочтем следующие четыре строчки.

- Как можно заменить фразу «внуки-шалунишки»? Каким синимом можно заметить слово «шалунишки?» (веселые)

- Что значит «Быстрых санок бег»? Разве санки могут бегать? (Санки не умеют бегать. Автор хотел нам сказать, что дети с горки на санках очень быстро ехали)

- Читаем следующие 4 строчки.

- Что делают дети? Что называют снежным домом? (Дети строят снежную крепость)

- Что означает слово «раздаются», какой синоним мы можем подобрать? (Слышатся, звучат)

- Читаем следующие строки.

- Как вы понимаете слова «резвая» и «застудят»? (Это значит быстрая и заморозят)

- И давайте прочитаем последние строки стихотворения.

-Почему растаял снежный дом? (наступила весна)

- Ребята, давайте подумаем, что нам необходимо сделать для выразительного чтения этого стихотворения. Какие требования?

- Читать без ошибок, читать с правильны настроением, делать паузы.

-В каком темпе мы будем читать стихотворение? Какую интонацию мы выберем? Когда мы будем менять силу голоса? Проводилось упражнение «Три медведя», «Богатая интонация», «Повтори».

Подготовка к выразительному чтению:

Прослушивание учащимися записи выразительного чтения данного стихотворения.

- Где делал небольшую паузу чтец, отметь карандашиком.

-В каком месте слова звучали особенно радостно?

-Что при чтении нам показывают знаки препинания? (Какая должна быть у нас интонация)

-Прочитайте стихотворение внимательно про себя.

- О чем мы говорили на уроке? (О А.А. Блоке и его стихотворении «Ветхая избушка»).

- Что вы запомнили о поэте? (Он родился в Санкт-Петербурге. Многие его стихотворения переведены на разные языки)

-Запишите домашнее задание в дневники. Научится читать выразительно стихотворения «Ветхая избушка».

 

Скачано с www.znanio.ru