АНДРАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВНИЯ

Андрагогическая модель обучения Как   любая   наука   андрагогика   имеет   свою   структуру,   понятийный   и терминологический аппарат. Поскольку она выявляет общие закономерности обучения взрослых, то в ней выделяется теория обучения взрослых. Этот раздел исследует наиболее общие категории: особенности взрослого обучающегося, процесса обучения взрослых,   взаимосвязи   андрагогики   с   различными   областями   сферы образования,   закономерности   и   тенденции   развития   образования   и   самой андрагогики. Андрагогика   изучает   и   формулирует   основные   закономерности деятельности   обучающихся   в   процессе   обучения   и   потому   ее   составной частью является технология обучения взрослых. Когда   говорится   о   модели   обучения,   то   имеется   в   виду систематизированный   комплекс   основных   закономерностей   деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При этом, конечно же   необходимо   учитывать   и   другие   компоненты   процесса   —   содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Но основное в модели — это именно деятельность обучающегося и обучающего. Закономерности, определенные в модели обучения, характерны для того или иного подхода к организации процесса обучения, но они представлены именно   в   комплексе,   в   наиболее   полном   виде.   В   реальной   практике   они, естественно, реализуются в таком объеме далеко не всегда, а практически никогда. Это как бы идеальное представление о процессе обучения, которое формируется либо с точки зрения педагогики и обучения невзрослых, либо с точки зрения андрагогики и обучения взрослых.В   андрагогической   модели   ведущая   роль   принадлежит   самому обучающемуся.   Взрослый   обучающийся   —   активный   элемент,   один   из равноправных субъектов процесса обучения. Основные положения андагоргики:  Осознание возрастающей самоуправляемости  Богатый источник обучения  Готовность   обучающегося   к   обучению.   Определяется   задачами   по развитию личности и овладению соц.ролями  Немедленное применение полученных данных  Ориентация в обучении на решение проблем  Планирование учебного процесса совместно с обучающимся  Психологический   климат   обучения   Неформальный,   основанный   на взаимном уважении и совместной работе  Определение потребностей обучения совместно с обучающимся  Формулирование целей обучения совместно с обучающимся  Построение   учебного   процесса   в   зависимости   от   готовности обучающегося к обучению, проблемные единицы  Учебная   деятельность   ­   технология   поиска   новых   знаний   на   основе опыта  Совместное   определение   новых   учебных   потребностей,   совместная оценка программ обучения. На   базе   этих   основных   положений   андрагогики   и   предлагается   строить деятельность   по   обучению   взрослых,   главными   характеристиками   которой являются   активная,   ведущая   роль   обучающегося   в   построении   и осуществлении   программы   обучения,   с   одной   стороны,   и   совместная деятельность обучающегося и обучающего, с другой. При   этом   очень   важно   достичь   того,   чтобы   атмосфера   обучения   была дружеской,   неформальной,   основанной   на   взаимном   уважении,   совместной работе,   при   поддержке   и   ответственности   всех   участников   учебной деятельности.  Определяющим   при   этом   являются   взаимоотношения   между обучающим и обучающимися.Основным видом обучения взрослых  считается обучение в группе коллег. При   андрагогическом   подходе   к   обучению   взрослых   возможны   различные методы обучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется и  представляется  (экспонируется)  обучающемуся   посторонним  источником (преподавателем,   лектором,   учебником,   фильмом   и   т.п);   управленческие методы,   когда   лидеры   (ведущие   дискуссий,   руководители   игр,   авторы учебных   программ)   организуют   и   направляют   учебный   процесс   таким образом,   чтобы   обучающиеся   достигли   заранее   определенных   целей; поисковые   методы,   когда   содержание   обучения   не   определено   целиком   и полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем,   и   поиск   их   решений.   В   этом   случае   обучающиеся   отбирают   и организуют информацию, содержание обучения и необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти их решение. Как результат поиска возникают новые вопросы   и   проблемы.   Главной   целью   данного   метода   обучения   является вовлечение   обучающихся   в   мыслительную   деятельность.   В   этом   случае восприятие содержания обучения, или информации, происходит попутно, в процессе: «мышление – изучение проблемы – решение проблемы». Последние методы наиболее адекватны задачам андрагогической модели обучения.