ЧЕЛОВЕК И МИР ЛЮДЕЙ

Окружающий мир  Урок 9.  РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК ГЛАВА II. ЧЕЛОВЕК И МИР ЛЮДЕЙ Тема: ЧТО ТАКОЕ «МОЁ ОБЩЕСТВО»? Цели: –  объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,  земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество. Этапы урока Ход урока Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов Ι . Постановка  учебной  проблемы. 3 7 3  Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.  Познавательные УУД 1. Развиваем умения  извлекать информацию из  схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять  информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность,  особенности объектов. © ООО «Баласс», 2014 4. На основе анализа  объектов делать выводы. 5. Обобщать и  классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на  развороте учебника. 7. Находить   ответы   на вопросы в иллюстрации. Можно предложить другой способ постановки проблемы: –  Однажды Илюша оставил на столе раскрытый учебник, и Анюта прочитала в нём   слово   «общество».   Она   подумала:   «Общество  –  это   значит   те   люди,   с которыми я общаюсь, то есть разговариваю. Моё общество – это Илюша, мама, папа, бабушки и дедушки. А ещё я общаюсь с подружками, иногда – с соседями, мамиными и папиными знакомыми».  Анюта   нарисовала   вот   такой   рисунок   (на   доску   вывешивается   рисунок Анюты: фигурки в стиле «палка­палка, огуречик» с подписями «моя семья», «друзья», «знакомые»). –  Можно ли согласиться с Анютой, что на рисунке изображено её общество? (Если дети отвечают «нет» или затрудняются ответить, то можно сказать:  «Все эти люди общаются с Анютой и у них есть к ней интерес. Анюта вполне может назвать их «Моё общество».) На доске над Анютиным рисунком появляется запись:  Моё общество – это те, с кем я общаюсь. – Илюша выполнял задание в тетради. Он нарисовал вот такой рисунок (на доску вывешивается   рисунок   Илюши:   земной   шар,   на   нём   контур   России.   Вокруг земного   шара   Илюша   нарисовал   фигурки   людей   «в   стиле   палка­палка, огуречик»,   которые   держатся   за   руки).   При   этом   он   рассуждал:   «Общие интересы с друзьями, одноклассниками – это понятно! А вот какие у меня общие интересы  со всеми  жителями  моей страны?  А со  всеми людьми  Земли?  Надо подумать... Вот это у меня общество!»  –  Можно ли согласиться с Илюшей, что на рисунке изображено его общество? © ООО «Баласс», 2014 (Если дети отвечают «нет» или затрудняются ответить, то можно сказать:  «У Илюши,   как   и   у   тебя,   есть   общие   интересы   с   жителями   своей   страны,   всей планеты   (подумайте,   какие).   Илюша   вполне   может   назвать   рисунок   «Моё общество»). На доске над Илюшиным рисунком появляется запись:  Моё общество – это все люди планеты  – Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Название у рисунков одинаковое, а содержание рисунков получилось разное.) – Какой возникает вопрос? Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Кого человек считает «своим» обществом?   Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.  1 3 2 – Анюта считает, что ее общество – это те, с кем она общается. А Илюша считает, что его общество – это те, с кем у Илюши есть общие интересы. С кем бы вы согласились, с Анютой или Илюшей, кто из них прав?  Ученики высказывают свои мнения, пытаются объяснить, как они понимают выражение «моё общество». Для этого необходимо вспомнить, что такое общество, воспользовавшись материалом темы 6. В ходе обсуждения могут возникнуть версии:  – права Анюта;  – прав Илюша;  – оба правы. II.  Версии   детей, актуализация знаний. © ООО «Баласс», 2014 ΙΙI. Совместное  открытие знаний.  – Давайте составим план работы. План. 3 Учитель вместе с детьми составляет план урока. – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.) – Какое умение формировали? 4 3 6 7 2 4 3 1.   Общественные   группы   непосредственного   (узкого)   круга   общения человека.  – Рассмотрите внимательно нашу заставку. Кто на ней изображён? (Это родители, друзья, знакомые Илюши и Анюты.) –  Что очерчивают линии на заставке? (Линии очерчивают тех, с кем общаются Илюша и Анюта.) – То, что у брата и сестры есть разные друзья, мы уже знаем. Давайте выясним, кто   изображён   там,   где   пересекаются   эти   линии?   (Там   нарисованы   родители Илюши и Анюты и ещё какие­то дети. Может быть, это двоюродные братья и сёстры,  а   может   быть,  ещё   какие­то   друзья.   Например,   против   Славы   на   дне рождения у Илюши Анюта не возражала.) – Найдите в первом абзаце на с. 37 учебника, как называется общество людей, с которыми тебе приходится общаться. (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют: «круг общения».) Так что же такое круг общения? (Так можно назвать всех людей, с которыми человек встречается, разговаривает на протяжении всей своей жизни.)  На доске под рисунком Анюты подписать: «круг общения». Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение  слушать и понимать  других. 2. Строить речевое  высказывание в  соответствии с  поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли  в устной форме. 4. Умение работать в паре  и в группах. Личностные результаты  1. Развиваем умения  выказывать своё  отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в  © ООО «Баласс», 2014 соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной  познавательной  деятельности. –  Круг нашего общения состоит из нескольких групп. Какие группы выделила Анюта в своём кругу общения? (Семья, друзья, знакомые.) Проверьте Анюту, все ли группы своего круга общения она записала?  Проверка   осуществляется   по   тексту   фрагмента   «Общество,   где   ты   всех знаешь», ориентируясь на выделенные слова, дети называют те же самые группы. – Вы в своём кругу общения тоже можете выделить такие группы? (Да.) Назовите людей, входящие в каждую из них.  (Несколько детей называют членов своей семьи, друзей, знакомых.) –  Права ли Анюта, называя всех этих людей «моё общество»? (Права, только правильнее было бы сказать, что это её круг общения, где она всех знает и все знают её). На доске около рисунка Анюты ставим знак «+». 2. Общественные группы опосредованного (широкого) круга общения. – Как вы понимаете слово «общение»? Что значит «общаться»? Ученики высказывают предположения,  проверку которых осуществляем по словарю в конце учебника: общение – так можно назвать все контакты, все связи   между   людьми,   которые   возникают   для   того,   чтобы   обменяться сведениями, договориться об общих действиях, понять другого человека.  –  Когда  вы  видите   на магазине   объявление  «Сегодня  магазин  работает  до  16 часов», вы знаете, кто написал его? (Нет.) А тот, кто написал, знал, что именно вы прочитаете это объявление? (Нет.) Вы незнакомы, но можно ли сказать, что вы пообщались   с   тем,   кто   написал   объявление?   (Да,   потому   что   мы   получили сведения.) Когда писатель создаёт произведение, он знает, для кого он пишет? © ООО «Баласс», 2014 (Нет.) А когда вы читаете, всегда ли вы знакомы с писателем? (Нет). Можно ли сказать,   что   вы   общаетесь   с   ним   через   его   произведения?   (Да,   потому   что возникает   связь,   интерес,   попытка   понять   друг   друга.)   С   кем   ещё   можно пообщаться не лично, а через сообщение, произведение и т.д.? Ученики   могут   посовещаться   в   парах   или   группах   и   предложить   свои варианты. Они могут назвать журналистов, дикторов телевидения, ведущих теле­   и   радиопрограмм,   всех   тех,   кто   пользуется   телефонами   и Интернетом, смотрит телевизор и слушает радио. Ученики должны прийти к выводу, что все люди планеты связаны между собой общением, даже если они незнакомы друг с другом лично. –  Прав ли Илюша, называя всех людей на планете «моё общество»? (Прав, это тоже   круг   общения,  только  более   широкий,  чем  у   Анюты.  С  большей   частью людей этого круга Илюша незнаком, но имеет общие интересы.) На доске около рисунка Илюши ставим знак «+». –  Какие   группы   своего   общества   (своего   круга   общения)   выделила   Анюта? (Семья,   друзья,   знакомые.)   Как   вы   думаете,   в   обществе,   которое   нарисовал Илюша, тоже можно выделить группы? (Можно, но, скорее всего, дети их не назовут.) – Давайте обратимся к схеме на с. 38. Какие общественные группы входят в тот круг общения, где мы знаем не всех? (Земляки, соотечественники, человечество.) – Как вы понимаете каждое из этих слов?  Проверка предположений осуществляется по тексту фрагмента «Ты – часть человечества». © ООО «Баласс», 2014 VΙ .  Самостоятельное  применение  знаний. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? 2 4 1 2 3 1 В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее. – Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? – Кого человек считает «своим» обществом? – Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что «своим обществом» человек считает круг своего общения. Только одни имеют в виду круг общения, где они всех знают (как Анюта), а другие понимают, что общаться через средства информации, музыку, литературу и т.д. можно со всем человечеством (как Илюша). Подтверждается версия, что и Анюта, и Илюша были правы, назвав свои рисунки «Моё общество». В итоге   мы   приходим   к   выводу,   что   круг   общения   может   быть   «узкий»   (в научной терминологии – непосредственный) и «широкий» (опосредованный).  Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? Регулятивные УУД 1. Развиваем умение  высказывать своё  предположение на  основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные  действия в соответствии  с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план.) 4. Осуществлять  познавательную и  личностную рефлексию. ТОУУ © ООО «Баласс», 2014 V. Домашнее  задание. VΙ. Итог урока. – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Работа в учебнике. Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–9 после текста.   Необязательно   отвечать   в   классе   на   все   вопросы,   отберите   один­два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.  Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 8, выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое задание: –Нарисуй,   с   помощью   чего   все   люди   планеты   могут   общаться   между   собой. Придумай какое­нибудь новое средство связи для человечества. 4 – Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что­нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Какую бы отметку вы себе поставили? © ООО «Баласс», 2014