Деятельностный метод обучения на уроках математики

МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа» Деятельностный метод обучения в начальной школе  на уроках математики Автор: Панина Марина Ивановна учитель начальных классов Клишино 2018 год МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа» За последние десятилетия обозначилась тенденция к изменению сущности,  целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования.   ФГОС  подчеркивает необходимость создания качественно новой личностно  ориентированной модели массовой начальной школы .В связи с этим  приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна  обеспечить становление личности младшего школьника. Развитие личностных  качеств школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной  деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной. Поэтому  особое место хочу отвести деятельностному, практическому содержанию  образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных  знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Рассмотрим применение  этого метода в рамках предмета  математика Особенностью курса математики в образовательной системе «Школа России»  является то, что наряду с развитием вычислительных навыков, навыков  черчения и чистописания ученики эффективно продвигаются в развитии  мыслительных операций, умении анализировать, сравнивать, обобщать,  классифицировать, рассуждать по аналогии. С самых первых уроков детям  предлагаются задания, которые требуют от них творческого участия  («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и т.д.), развивают не только ум, но и волю, чувства, духовные потребности и мотивы  деятельности. Основной задачей курса математики – обучение младших школьников  построению, исследованию и применению математических моделей. При этом  внимание уделяется трём этапам формирования и изучения данных моделей:  1. этапу построения математической модели некоторого фрагмента  действительности; 2. этапу построения математической теории, в которой описывается  свойства построения модели; 3. этапу приложения полученных результатов к реальному миру. Формирование представлений о сущности математического познания  начинается с первого класса. Это значит, что приоритет в обучении предмету  отдаётся не традиционной передаче готовых знаний, а овладению основными МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа» методами математической деятельности, самостоятельному «открытию» нового младшими школьниками, т.е. деятельностному методу обучения.  Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на  формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет  значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без  перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их  разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.  Сопоставим традиционный метод обучения с деятельностным методом,  который используется в курсе математики в УМК «Школа России..»  (пунктирная линия выделяет этапы обучения, которые должны быть включены в урок введения нового понятия): 1. Объяснительно­ иллюстративный метод 2. Деятельностный метод МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа» При данном сопоставлении четко, видна особенность деятельностного метода,  которая заключается в том, что дети самостоятельно «открывают»  математические понятия в процессе самостоятельной исследовательской  деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение  подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов  действия и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом,  дети строят «свою» математику, поэтому математические понятия  приобретают для них личностную значимость и становятся интересными не с  внешней стороны, а, по сути. Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения  новых знаний: I. Самоопределение к деятельности (организационный момент). Цель: включение учащихся в деятельность на личностно­ значимом уровне. «Хочу, потому что могу».  1­2 минуты;  У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная  направленность. Приёмы работы:  учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает  пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по  парте);  учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы  на уроке; дети высказываются;  девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);  самопроверка домашнего задания по образцу. II. Актуализация знаний. МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа» Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового  знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого  учащегося.  4­5 минут;  Возникновение проблемной ситуации. III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы  ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который  предстоит ответить, или в виде темы урока.  4­5 мин;  Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной  ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы  диалог. IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из  затруднения). Цель: решение  устных задач и обсуждение проекта её решения.  7­8 мин;  Способы: диалог, групповая или парная работа:  Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию  знания диалог, подводящий без проблемы диалог. V. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.  4­5 минут;  Способы: фронтальная работа, работа в парах; МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»  Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами,  выполнение продуктивных заданий. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.  4­5 минут;  Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2­3 типовых  заданий);  Выполняется письменно;  Методы: самоконтроль, самооценка. VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.  7­8 минут;  Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те,  которые содержат новый алгоритм или новое понятие;  Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее. VIII. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка  результатов деятельности своей и всего класса.  2­3 минуты;  Вопросы:   Какую задачу ставили?  Удалось решить поставленную задачу?  Каким способом? МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»  Какие получили результаты?  Что нужно сделать ещё?  Где можно применить новые знания?  Что на уроке у вас хорошо получалось?  Над чем ещё надо поработать? Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет  учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых  знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке  самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и  самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения  проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск  нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.