Доклад на школьном методическом объединении в МОУ "Клишинская ООШ" по теме "деятельностный метод обучения на уроках математики" подчеркивает, что в настоящее время ФГОС способствует формированию качественно новой личностно ориентированной модели массовой начальной школы. Поэтому хочу отвести особое место деятельностному методу в преподавании.Доклад на ШМО
МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»
Деятельностный метод обучения в начальной школе
на уроках математики
Автор: Панина Марина Ивановна учитель начальных классов
Клишино 2018 годМОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»
За последние десятилетия обозначилась тенденция к изменению сущности,
целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования.
ФГОС подчеркивает необходимость создания качественно новой личностно
ориентированной модели массовой начальной школы .В связи с этим
приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна
обеспечить становление личности младшего школьника. Развитие личностных
качеств школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной
деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной. Поэтому
особое место хочу отвести деятельностному, практическому содержанию
образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных
знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Рассмотрим применение
этого метода в рамках предмета математика
Особенностью курса математики в образовательной системе «Школа России»
является то, что наряду с развитием вычислительных навыков, навыков
черчения и чистописания ученики эффективно продвигаются в развитии
мыслительных операций, умении анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, рассуждать по аналогии. С самых первых уроков детям
предлагаются задания, которые требуют от них творческого участия
(«придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и т.д.), развивают
не только ум, но и волю, чувства, духовные потребности и мотивы
деятельности.
Основной задачей курса математики – обучение младших школьников
построению, исследованию и применению математических моделей. При этом
внимание уделяется трём этапам формирования и изучения данных моделей:
1. этапу построения математической модели некоторого фрагмента
действительности;
2. этапу построения математической теории, в которой описывается
свойства построения модели;
3. этапу приложения полученных результатов к реальному миру.
Формирование представлений о сущности математического познания
начинается с первого класса. Это значит, что приоритет в обучении предмету
отдаётся не традиционной передаче готовых знаний, а овладению основнымиМОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»
методами математической деятельности, самостоятельному «открытию» нового
младшими школьниками, т.е. деятельностному методу обучения.
Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на
формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет
значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без
перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их
разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.
Сопоставим традиционный метод обучения с деятельностным методом,
который используется в курсе математики в УМК «Школа России..»
(пунктирная линия выделяет этапы обучения, которые должны быть включены в
урок введения нового понятия):
1. Объяснительно иллюстративный метод
2. Деятельностный методМОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»
При данном сопоставлении четко, видна особенность деятельностного метода,
которая заключается в том, что дети самостоятельно «открывают»
математические понятия в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение
подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов
действия и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом,
дети строят «свою» математику, поэтому математические понятия
приобретают для них личностную значимость и становятся интересными не с
внешней стороны, а, по сути.
Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения
новых знаний:
I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.
«Хочу, потому что могу».
12 минуты;
У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность.
Приёмы работы:
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает
пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по
парте);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы
на уроке; дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
самопроверка домашнего задания по образцу.
II. Актуализация знаний.МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося.
45 минут;
Возникновение проблемной ситуации.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы
ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который
предстоит ответить, или в виде темы урока.
45 мин;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной
ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы
диалог.
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из
затруднения).
Цель: решение устных задач и обсуждение проекта её решения.
78 мин;
Способы: диалог, групповая или парная работа:
Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию
знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
45 минут;
Способы: фронтальная работа, работа в парах;МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами,
выполнение продуктивных заданий.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
45 минут;
Небольшой объем самостоятельной работы (не более 23 типовых
заданий);
Выполняется письменно;
Методы: самоконтроль, самооценка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
78 минут;
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те,
которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется
вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.
23 минуты;
Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?МОУ «Клишинская основная общеобразовательная школа»
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получалось?
Над чем ещё надо поработать?
Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет
учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых
знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке
самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения
проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск
нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.