"Деятельностный подход на уроках географии"

Деятельностный подход на уроках географии Ключевое слово обучения в условиях внедрения федеральных государственных  образовательных стандартов – деятельность. В настоящее время все более актуальным  в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,  которые формируют у школьников умение самостоятельно добывать новые знания,  собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Еще К.Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря  самостоятельности. Мы считаем: если ученик сам не работает в процессе усвоения  учебного материала, то он не приобретает тех знаний, которыми сможет воспользоваться в  своей дальнейшей практической деятельности. Если учебные вопросы не прошли через  сознание учащихся, их мысли и чувства, практическую деятельность, то они и не будут им  усвоены в полной мере. Самостоятельная учебная работа выполняет следующие функции:      выработка способности работать самостоятельно;  развитие познавательной активности;  стимулирование творческого мышления;  повышение культуры умственного труда, интереса;  осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");   формирование умения планировать время;   выработка ответственности и инициативности.  Развивать у обучающихся самостоятельность мышления на уроках географии возможно в  процессе организации работы с учебником и с дополнительными источниками информации, с контурными картами и атласами, в ходе создания и использования таблиц, составления  опорных схем, при проведении практических работ. Рассмотрим некоторые приемы и виды учебных заданий, применяемых на уроках  географии в контексте деятельностного подхода. Так, работая с учебником по теме «Внутренние воды» в 8 классе, даю учащимся для  самостоятельной работы задания следующего содержания: 1. Почему Волга разливается весной, а Амур – летом? 2. Почему на Урале много карстовых озер, а в Якутии – термокарстовых? 3. Почему в северных озерах страны меньше соли? 4. В чем причины сильной заболоченности Западно­Сибирской равнины? Данный прием способствует развитию мышления и речевой деятельности.  Важным фактором в реализации деятельностного подхода в обучении географии является  использование таблиц. Таблицы являются результатом совместной работы учащихся с учителем, а также  самостоятельной работы с учебником, атласом и контурными картами.  При изучении темы «Природные зоны Северной Америки» в 7 классе предлагаю учащимся  заполнить таблицу:  Природная зона Географическое положение Средняя t° января Средняя t° июля Осадки Растительный мир Животный мир, а затем сделать вывод, ответив на следующие вопросы: 1) Назовите особенность распределения природных зон Северной Америки? 2) Что повлияло на такое расположение природных зон? 3) Какие части материка богаты водами? Почему?  Заполнение таблиц способствует систематизации знаний, развитию логических умений:  сравнивать, выделять главное, приводить доказательства.  Использование опорных схем позволяет учащимся дифференцировать материал по  базовым признакам, выделять смысловые блоки для формулировки ответа при подготовке  домашнего задания.  Мои ученики работают с такими схемами регулярно, знают, что прежде чем составлять  схему, надо понять логику каждого элемента, т.к. все они сгруппированы по каким либо  признакам.  Например, учащимся 6 класса предлагаю составить схему, в которой «река» ­ ключевое  слово. Один из вариантов работы учащихся: горные равнинные В зависимости от рельефа РЕКИ В зависимости от климата питание режим снеговое дождевое межень паводок половодье подземные воды наводнение замерзание смешанное ледниковое Составление опорных схем на уроке помогает учащимся устанавливать прямые и обратные связи. Задания по географическим картам могут быть самые разнообразные. Это и  характеристика карты, чтение тематических карт, наложение карт, составление географических характеристик отдельных территорий, определение причинно­  следственных связей и закономерностей. Так при изучении темы «Географическое положение России» в 8 классе предлагаю  сформулировать аргументы в пользу тезисов:  1. Россия – северная страна. 2. Россия – морская держава. 3. Россия – сухопутная страна.  А при изучении темы «Миграционный процесс в России» в 9 классе прошу учащихся,  используя карту атласа, выделить и назвать районы Российской Федерации, для которых  характерен: а) приток населения из других районов; б) отток населения в другие районы. Организация заданий для практических работ, позволяет подготовить учащихся к  использованию своих географических знаний в реальной жизни. Например, при изучении темы «Внутренние воды» в 6 классе, можно дать следующее  задание: «Вы планируете строительство нового собственного дома в районе, где нет  водопровода. Геологи, проведя исследования, предложили вам 3 участка для бурения  скважины. Определите, какой из участков (№ 1, № 2, № 3) лучше всего использовать для  бурения? Свой выбор обоснуйте. При ответе используйте речевые формулы: “При  выполнении задачи мы использовали знания о…”, “Мы считаем, что …”». Использование дополнительных источников информации (Интернет­ресурсов,  справочников, энциклопедий и др.) повышает мотивацию учащихся к изучению географии,  формирует умения реализовать разнообразные формы самостоятельной деятельности по  обработке информации. Так, при изучении темы «Австралия» в 7 классе, предлагаю учащимся следующее задание  «Представьте, что вы работаете в туристическом агентстве, и ваша заработная плата  зависит от числа клиентов, посетивших Австралию. Вы должны написать мне письмо, в  котором назовете не менее 10 причин, по которым я должна посетить Австралию». Или  прошу ответить на вопрос: «Можно ли назвать Австралию зеленым материком планеты?» Цель использования метода проектов в курсе географии – самостоятельное постижение  учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся,  «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, создание  конкретного учебного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха,  самореализации. Работая над проектом по географии, учащиеся овладевают комплексом  географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся приобретать новые знания, а также  интегрировать их. Проблему формирования умений и навыков организации самостоятельной деятельности  школьников, направленной на поиск информации, можно эффективно решить за счёт  использования образовательных технологий. Особую значимость при этом приобретает  проектная деятельность. Данная технология развивает умение осуществлять  экспериментально­исследовательскую деятельность, позволяет активизировать  познавательную деятельность учащихся, а также формировать умения работать с  разнообразными источниками дополнительной информации. Учебные проекты объединяют  различные области научных знаний (география, экология, экономика, физика, химия и др.), создают условия для изучения междисциплинарных понятий, актуальных проблем  человечества. Интегрированные проекты, созданные учащимися нашей школы, такие как  «Влияние погодных условий на жизнь и здоровье школьника», «Экологическая обстановка  в городе Гае», «Проснулся город после зимы», позволяют рассмотреть тему проблемы  более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает  процесс обучения интереснее, а знания ребят богаче и глубже.  Таким образом, практический опыт показал: 1. Систематически организуемая самостоятельная деятельность способствует  получению учащимися более глубоких и прочных знаний. 2. Ученики, получая знания не в готовом виде, а добывая их сами, осознают при этом  содержание и формы своей учебной деятельности, понимают и принимают систему  ее норм. 3. Организация выполнения учащимися разнообразных по цели и содержанию заданий  способствует развитию у учащихся общекультурных и деятельностных  способностей, общеучебных умений.