Дипломная работа "Роль предметного рисования в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста"

Краевое государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

 «Норильский педагогический колледж»

 

Специальность 44.02.01. «Дошкольное образование»

 

 

Работа допущена к защите. Заведующий отделением: ___________   ___________________       (подпись)                (инициалы, фамилия)   «____» ____________ 2019г.

Работа прошла защиту с отметкой: ________________________________ Решение Государственной экзаменационной комиссии от «____» _____________ 2019 г. Секретарь ГЭК: ___________   ___________________     (подпись)                (инициалы, фамилия)

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Роль предметного рисования в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

Выполнила:

Баранова Елена

Анатольевна

группа 43, IV курс, ОЗФО

Дошкольного отделения

Научный руководитель:

Воронина

Наталья Анатольевна

Оценка_________________

 

 

 

 

 

 

Норильск, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..		3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………….		6
1.1.	Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов ………………………………………………..	6
1.2.	Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………	14
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОГО РИСОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………...		23
2.1.	Понятие «предметное рисование» и его своеобразие у детей старшего дошкольного возраста………………………………………	23
2.2.	Организация педагогической работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе предметного рисования ………………………………………………..	31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………		42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….		44
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………..		47

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Развитие творческих способностей у детей - одна из главных задач в воспитании современного ребенка. Это сложный и длительный процесс, когда дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к миру искусства, овладевают разными видами художественной деятельности, в том числе изобразительной.

Рисование - самое естественное и увлекательное занятие дошкольников. Это первый опыт выражения своего отношения к окружающему миру. Для старших дошкольников рисование не просто забава, но еще и труд. Как и любое творчество, рисование требует от человека увлеченности, упорства, умение сосредоточить свои силы и внимание на том, что делаешь. Ребенок старше пяти лет способен выдерживать длительную нагрузку, становится организованным, учится планировать свою работу. Он может решать художественные задачи, начинает чувствовать цвет, форму, размер, фактуру материала, вырабатывает точность движения руки, координацию ее действий со зрением и слухом. Во время занятий рисованием ребенок развивает мелкую моторику руки, тренирует память и внимание, учится думать и анализировать, фантазировать, соизмерять и сравнивать. Благодаря рисованию, у дошкольников формируется связная речь.

Психологи и педагоги сходятся во мнении, что изобразительное творчество - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребёнок создает объект или идею нового, оформляя при помощи рисунка своё знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей «вне времени и пространства».

Поэтому, как говорят многие исследователи, рисовать ребёнку также необходимо, как и разговаривать. Неслучайно известный педагог-психолог Л. С. Выготский называл рисование «графической речью». Он отмечал, что самый первый, доступный и привлекательный для детей вид творческого труда - это изобразительная деятельность: «обучить творческому акту нельзя, но это не означает, что нельзя педагогу помогать его образованию и проявлению» [4: с.23]. Профессиональное и тактичное руководство изобразительной деятельностью поможет развить творческие способности ребенка.

В исследованиях В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова установлено, что дети дошкольного возраста могут в процессе рисования, выделять значительные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Современный взгляд на развитие творческих способностей предлагает единство формирования отношения к окружающему миру средствами разных видов изобразительного искусства. Эта проблема является актуальной в наше время, так как приобретенные навыки и умения в изобразительной деятельности, позволяют свободно изображать окружающую жизнь, важным средством развития детского творчества является изобразительное искусство и в частности предметное рисование.

Объект исследования: развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: роль предметного рисования в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования: обоснование роли предметного рисования в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза заключается в предположении о том, что предметное рисование оказывает влияние на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, если оно:

- направлено на овладение детьми техникой рисования;

- мотивирует детей к творчеству;

- пробуждает у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть проблему развития творческих способностей.

2. Раскрыть особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать предметное рисование в старшем дошкольном возрасте.

4. Разработать и апробировать занятия по предметному рисованию в подготовительной группе, направленные на развитие творческих способностей у детей.

Методологической основой исследования послужили концептуальные подходы к интерпретации сущности творческой деятельности, взаимосвязи развития творческих способностей с опытом личности и с развитием эмоциональной сферы, разработанные психологами Д.Б. Богоявленская, Л.С.Выготский, Э.П. Торренс, Е.А. Флерина, Я.А.Пономарев; концепции развития творческих способностей у детей в период дошкольного детства; Г.Г. Григорьева, Котова Е.В., О.М. Дьяченко, Е.Е.Кравцова; идеи представителей в области педагогики и психологии о развитии творческих способностей: С.В. Погодина, Т.С Комарова, И.А. Лыкова, Н.А Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.Н. Доронова, А.А. Мелик-Пашаев и другие.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список, приложения.

 

 

 

 

 

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В первой главе рассматривается проблема развития творческих способностей детей в исследованиях педагогов и психологов, а также особенности развития творческих способностей.

 

1.1. Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов

В современном энциклопедическом словаре под термином творчество понимается деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности.

В толковом словаре русского языка творчество - это действие и результат этого действия, совокупность созданного, сотворенного кем-нибудь [23; с.168].

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как в более раннем возрасте. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое.

Н.Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста.

По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности. [4; с.26]

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований. [12; с.7].

Н.А.Ветлугина, понимая детское творчество как познание жизни, делает попытку найти пути формирования этого творчества. Они весьма своеобразны, и лишены той обычной выстроенности, которая характерна для процесса обучения. Можно предположить, что возникновение творческого начала в детской художественной практике носит поэтапный характер. На первом этапе роль педагога заключается в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отражение жизненных впечатлений в рисунке, то его надо учить, прежде всего, образному видению окружающего. Второй этап - собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновением замысла, с поисками средств осуществления.

Н.А.Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина рассматривает формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, как непременные составные творчества.

Д.Б. Богоявленская в широком контексте определяет творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Расположенность к творчеству - высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой сфере человеческой деятельности. [1; с.282]

Творчество можно определить, как деятельность, направленную на создание новых материальных и духовных ценностей, обладающих новизной и общественной значимостью. Это один из видов деятельности, направленный на решение творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (знания, умения, творческие способности) личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью. Творчество неотделимо от понятия креативности.

Н.П.Сакулина [6; с.125] формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, рассматривает как непременные составные творчества.

Согласно Я.А. Пономареву творчество в самом широком смысле - взаимодействие, ведущее к развитию. М.М. Бахтин говорил, что творчество не сводится к технике делания, а является духовно-нравственным зарядом к действию.

Проанализировав данные понятия, можно выделить некоторые особенности:

1. Творчество - это деятельность;

2. Целью этой деятельности является порождение чего-то нового, оригинального, того, что не существовало ранее для субъекта творческой деятельности.

Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Именно поэтому творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

Дошкольный возраст - благоприятный период для развития творчества.

Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе - способности и склонности. [12; с.5].

Способности - индивидуально-психологические особенности лич­ности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направ­ленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень разви­тия способностей выражают понятиями таланта и гениальности. [20; с.69]

Рассматривая понятие способности к какой-либо деятельности человека, можно выделить два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки и, во-вторых, добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень.

Л.А. Венгер под способностями понимает двигательные и индивидуально-психологические особенности личности, имеющие отношение к успешности выполнения некоторой деятельности, но не сводящиеся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

В.А. Крутецкий полагает, что способность формируется, а, следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Человек не появляется на свет приспособленным к той или иной деятельности, его способности вырабатываются, оформляются, созревают в процессе упорядоченной определенной деятельности, в продолжение его жизни, под воздействием обучения и воспитания.

В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М.Теплова, который выделил основные признаки способностей:

- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

- особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

- особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

Согласно теории Л.С. Выготского, во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации).

Л.С. Выготский выделил такие характеристики способностей:

1. Понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью.

2. Развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого.

3. Развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.

Таким образом, процесс развития способностей является интегративным образованием существующих в культуре способов человеческого познания.

И.П. Волков, соединяя понятия «творчество» и «способности», говорит о способности к неординарному мышлению, умению в обычном подмечать необычное, видеть проблемы, анализировать события, явления и находить в них закономерности. Общие творческие способности включают в себя специальные музыкальные, литературные, художественные и т. д. Существует достаточно психологических оснований считать, что потенциал творчества несет в себе каждый ребенок. На практике приходится преодолевать некоторые ограничения. [3; с.78]

Во-первых, способность к творчеству невозможно передать, «транслировать», как знания или навык.

Во-вторых, реальное творчество в какой-либо области создает мощную психологическую доминанту, захватывает человека целиком. Задача - помочь ребенку соприкоснуться с позицией творца.

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности. Так что же такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность».

В педагогическом словаре М.Ю. Олешкова и В.М. Уварова «Основные понятия и термины», творческие способности трактуются, как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно - творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности [21; с.171].

Термин «творческие способности» относится к умственным способностям. Общие способности делятся на интеллект, обучаемость и креативность. Э.П. Торренс писал о существующих взглядах на креативность как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется, как высокий уровень развития каких - либо способностей.

Роль творческих способностей в становлении и развитии ребенка нельзя рассматривать, не затрагивая вопрос о его характере, ибо именно характер и является одной из самых существенных сторон личности. Отечественная психология трактует характер, как наиболее ярко выраженные и своеобразные психические черты, присущие данному индивиду. Эти черты налагают определенный отпечаток на поведение, действия детей. [2; с.18]

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено стереотипами и более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сенситивным периодом для развития творческого воображения.

О.М. Дьяченко к ведущим компонентам творческих способностей у старших дошкольников относит:

- оригинальность выполнения детьми творческих задач;

- использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других [8; с.84].

А. А. Мелик-Пашаев рассматривает детское творчество как результат потребности ребенка в выражении своего внутреннего мира. Условно он выделяет три уровня художественной одаренности:

- эстетическая позиция личности;

- творческое воображение;

- совокупность специальных знаний, умений и навыков [13; с.13].

Многие педагоги и психологи судят о творческих способностях по отношению детей к творчеству, по наличию у них художественных способностей, по уровню проявления творческих действий и продуктивности изобразительной деятельности.

Исследования ученых говорят о том, что изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности развития творческих способностей. Рисование является едва ли не самым интересным видом изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста. «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» - утверждал В.А.Сухомлинский.

Н.П. Сакулина определила две группы художественно-творческих способностей к изобрази­тельной деятельности детей дошкольного возраста - способ­ность к изображению и способность к художественному вы­ражению, а также выделила такие свойства, как активность воображения, образного мышления, чувств, восприятия, до­казывая, что необходимым условием этой активности высту­пает наличие осознанной цели, а именно стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков.

Т.С. Комарова определила четыре группы изобразительных способностей:

1) способности восприятия предметов и явлений окружающей действительности и их основных свойств;

2) дви­гательные способности, умелость руки, включающая коорди­нацию движений руки под контролем зрения;

3) образное мыш­ление, образные представления;

4) способности воображения.

Творческие способности определяются несколькими основными факторами, среди которых:

- возраст;

- интересы ребенка;

- способности ребенка;

- темпы его развития.

Развитие творческой деятельности детей дошкольного возраста должно основываться на тщательном изучении всех вышеперечисленных факторов. 

Таким образом, сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно, поэтому нужно давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать. [4; с.74]

 

1.2. Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей. В рамках ДОУ эти условия должны быть основаны на дидактических принципах:

· Научности.

· Систематичности.

· Последовательности.

· Доступности.

· Наглядности.

· Индивидуального подхода.

Все эти принципы в совокупности дают тот результат, на достижение которого они направлены. В данном случае они направлены на развитие творческих способностей, которые в свою очередь достигаются использованием различных средств обучения.

Художественно-речевая деятельность дает большие возможности для развития творческих способностей дошкольников. Под художественно-речевой деятельностью понимается деятельность, возникающая у ребенка, под влиянием литературного или фольклорного произведения.    Произведения детской художественной литературы, предусмотренные программой воспитания для работы с детьми дошкольного возраста, способствуют расширению их опыта и знаний об окружающем мире, формированию положительных моральных и волевых качеств, закладывают основы мировоззрения, учат понимать и любить прекрасное, обогащают их словарный запас, способствуют формированию выразительного, образного, литературного языка.

Одним из средств является также система работы по музыкально-творческому воспитанию детей. Благодаря своим особенностям музыка активно воздействует на развитие воображения, которое лежит в основе любого вида творчества.

Развитие творческих способностей детей происходит посредством игр и общения. Игра, является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.  Игра - отражение жизни. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств его реализации. Дидактические, игры-драматизации, сюжетно-ролевые требуют от ребенка творческих решений, фантазии, воображения.

Театр - это искусство, а искусство - это творческий акт. Театрализованная деятельность - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом действии, варьирует своё поведение в роли. Создавая свой художественный образ персонажа, у детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Наиболее эффективным средством для развития творческих способностей является изобразительная деятельность. На формирование изобразительных умений старших дошкольников огромное влияние оказывает процесс обучения рисованию, который должен быть построен на позициях грамотного педагогического руководства.

Одна из задач обучения изобразительной деятельности состоит в том, чтобы развивать творческие способности детей. Поэтому должны быть подобраны такие приемы руководства занятием, которые будут направлены на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия, позволяющими создавать изображения многих предметов.

В своих работах Б.Л. Яворский, вскрывая природу творческого процесса, показал, что в развитии творческих способностей существуют определенные этапы:

1.Накопление впечатлений;

2.Выражение творческого начала в зрительных, сенсомоторных, речевых направлениях;

3. Двигательные, речевые, музыкальные импровизации, иллюстративность в рисовании;

4. Создание собственных композиций, которые являются отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического.

Существуют определенные черты творческих способностей, которые можно сформировать у дошкольников:

1. Знакомство с формой предмета. Знакомя детей с предметами, объектами окружающего мира, педагог обращает внимание на форму, учит их сравнивать предметы по форме, подчеркивает, что предметы одинаковой формы изображаются сходными способами.

2. Овладение способом изображения формы предмета. Овладев способом изображения одного из предметов той или иной формы (круглой, прямоугольной и т.д.) в рисунке, лепке, аппликации и получив знания о взаимосвязи формы предмета и способа его изображения, дети свободно переносят усвоенный способ при рисовании на другие предметы сходной формы.

3. Овладение способами рисования линий разного характера (сплошной, слитный, волнистый, пунктирный, тонкий, толстый и т.д.) позволяет использовать их ребенку при создании образов предметов и явлений по своему усмотрению.

4. Видение новой функции предмета (объекта) - как будто выделена самой природой ребенка. Она заложена в использовании детьми в игре предметов - заместителей. Разумеется, не все черты творчества могут быть развиты у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. А вот формировать у детей способности к альтернативным решениям нужно и можно.

5. Вариативность изображения предмета. Как показывают исследования, для этого необходимо так планировать занятия по изобразительной деятельности, чтобы изображение предметов и явлений, способы, используемые для этого, были, вариативны и вместе с тем создаваемый детьми образ постоянно обогащался, усложнялся. Например, объектом изображения детьми окружающего мира часто является природа (разнообразие предметов и явлений в разные времена года). Дети по своему выбору или по предложению педагога рисуют деревья, цветы, животных, приобретая и закрепляя навыки и умения. Усложнение изображений происходит за счет передачи все большего количества частей, усложнения структуры объекта, передачи деталей. Изображение объектов и явлений природы продолжается в последующих возрастных группах в разных видах изобразительной деятельности. Это позволяет сформировать у детей представление о том, что один и тот же предмет можно изображать по-разному, закрепить навыки и умения вариативного изображения. Все это способствует развитию творческих способностей.

И.Я Лернер, включая в содержание образования наряду со знаниями и умениями опыт творческой деятельности, определяет такие черты как:

- Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

- Видение новой функции предмета (объекта);

- Видение проблемы в стандартной ситуации;

- Видение структуры объекта;

- Способность к альтернативным решениям;

- Комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, можно выделить показатели, по которым возможно определить отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве, качество творческих действий и продукции, и следующие их особенности:

1) способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко «входить» в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;

2) творить по законам красоты, проявляя творческую инициативу и личностное отношение к происходящему;

3) оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

4) самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

Говоря об особенностях развития детского изобразительного творчества Е.А. Флерина поднимает вопрос о «стадиях» развития этого творчества. «Стадии» развития изобразительного творчества, будучи подчинены общему психофизическому развитию ребёнка, в условиях конкретного воспитания и обучения понимаются не как неизменные, биологически или социально обусловленные нормы или ступени, изолированные друг от друга, но как сложный процесс борьбы различных тенденций в их взаимосвязи и взаимозависимости, в результате которого детское творчество поднимается до новых завоеваний и качественных достижений. Количественное нарастание того или иного показателя переходит в новое качество с установлением новых взаимосвязей, причём показатели новых «стадий» сосуществуют с показателями предыдущих «стадий», выступающих в новом качестве.

Сосуществование «стадий» у одного и того же ребёнка имеет место не только при работе с разными материалами. Часто в одном и том же рисунке или лепке ребёнка в зависимости от содержания, изображаемого обнаруживается различный уровень изображения. Те предметы, которые особенно интересуют ребёнка, которые он часто наблюдает и изображает, он передаёт несравненно лучше, чем другие, которые его мало занимают и которые он редко наблюдает, рисует.

Часто можно заметить, что в рисунках мальчиков шести-семи лет автомобили изображаются реалистически, обтекаемой формы, с деталями, в то время как деревья даются в виде примитивной схемы (вертикаль с симметрично расположенными прямыми ветками).

Сосуществование «стадий» выражается и в том, что те или иные показатели «стадий» не исчезают, а переходят в новые «стадии», уступая главенствующее место другим показателям, сочетаясь с ними структурно иначе. Характерным признаком изобразительной «стадии» является удовольствие от ритмического движения руки, ритмических следов на бумаге.

Далее, на «стадии» так называемой «схемы», он уже лишь сопутствует другим, более характерным признакам данной «стадии». Так, ребёнок ждёт случая начертить «небо», «землю», нарисовать спиралеобразный дым, но подчиняет эту тенденцию замыслу, образу, и это помогает выразительности рисунка.

Естественное сосуществование «стадий» и колебания их часто перерастают в колебания отрицательного порядка, зависящие от руководства. [25; с.20]

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.

Первый этап - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или взрослым.

Второй этап - процесс создания детьми изображения. Даже если воспитатель называет тему, это не лишает ребенка возможности творить, а только помогает направить его воображение. Но, большие возможности появляются, когда рисунок создается по замыслу.

Третий этап - анализ результатов - связан с двумя предыдущими, является их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданных рисунков должны осуществляться при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат деятельности. [2; с.48]

По мнению Б. Джефферсон, для обеспечения творческого развития детей можно использовать методы обучения, обеспечивающие достижение успехов в развитии детского творчества: мотивирование, наставничество, оценку, выставки. Эти методы характеризуются ею как прогрессивные. Метод мотивирования позволяет вызвать интерес детей к изобразительной деятельности. Наставничество помогает ребенку определить проблемы (тему) своего изображения и проанализировать возможные ее решения, стимулирует развитие творческой деятельности в соответствии со способностями. Большое значение Б. Джефферсон придает методу оценки. Оценка ребенком своих рисунков, по мнению автора, многому может научить детей. Вместе с тем, как считает автор, важна и оценка работы ребенка педагогом, взрослым вообще. Это воодушевляет ребенка, стимулирует развитие его способностей, индивидуальности, способствует созданию дополнительного положительного мотива деятельности. Однако в процессе художественного воспитания она не рекомендует использовать образцы известных произведений искусства, показ действия педагога, рисование с натуры и т. д. Иными словами, автор не находит органических форм связи между спонтанной деятельностью детей и процессом научения. По существу, воспитание творческих способностей детей опять-таки остается на уровне собственных интуитивных детских исканий, что не может привести к разностороннему развитию. [11; с.7]

Основными показателями творческой активности старшего дошкольного возраста выступают предпосылки: мотивационных, содержательно-операционных, эмоционально-волевых компонентов деятельности, а именно:

1. Понимание важности подготовки к творческой деятельности;

2. Наличие интереса к творческой работе в разных видах деятельности;

3. Желание активно включаться в творческий процесс;

4. Усвоенность способов выполнения работ творческого характера (способность к фантазированию и воображению, умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца);

5. Появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий.

Все выше перечисленные компоненты будут эффективны, при соблюдении условий, которые относятся к группе требований, предъявляемых Федеральным Государственным Образовательным Стандартом.

Создание развивающей предметно - пространственной среды (микроклимат, в котором ребенок живет и воспитывается), которая:

- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Методы и приемы необходимо варьи­ровать в зависимости от вида творчества, формы организации про­цесса, индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников. Чем разнообразнее методы, тем больше вариантов подачи мате­риала.

Условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, умения, навыки, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, то есть применимым в разных условиях.

Следующим важным условием является - учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, настроение ребёнка, с которым он приступает к работе. Поэтому на занятиях или в самостоятельной художественной деятельности должна царить атмосфера доверительного общения, сотрудничества, веры в ребёнка, поддержка при неудачах.

Еще одним важным условием является взаимодействие с семьей воспитанников. Создание доверительных отношений, повышение педагогической компетенции, такие формы работы при взаимодействии с семьей, как организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.  

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОГО РИСОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Во второй главе раскрывается своеобразие предметного рисования в старшем дошкольном возрасте и описывается практическая работа по развитию творческих способностей у детей подготовительной группы на основе предметного рисования.

 

2.1. Понятие «предметное рисование» и его своеобразие у детей старшего дошкольного возраста

Занятия по рисованию и другим видам продуктивной деятельности, являются частью многогранной работы ДОУ, поэтому изобразительная деятельность должна быть тесно связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы (знакомство с окружающим, игры, чтение художественной литературы, музыкальные занятия и др.), в процессе которой дети получают разнообразные впечатления, знания. Для изображения важно выбирать наиболее яркие явления из жизни детей, чтобы предлагаемая тема была им знакома, вызывала у них интерес, положительный эмоциональный настрой, желание рисовать.

В старшем дошкольном возрасте завершается обучение дошкольников изобразительным умениям и навыкам. Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в рисовании предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм, красок, положение предметов в пространстве. Умение передавать характерные особенности строения и формы предметов дошкольники осваивают при рисовании с натуры разнообразных предметов, вначале простых по форме и строению: веток елки и сосны, рыбок, птиц, кукол, затем более сложных.

Т.С. Комарова указывает, что, используя возможности различных материалов для рисования, дети старшего дошкольного возраста способны создавать художественный образ. Они передают свое отношение к цветовому колориту, выражая цветом настроение, эмоции; находят и другие средства выразительности (линию, пятно, форму), в результате чего каждый рисунок приобретает свою индивидуальность. [10; с.135]

В старшем дошкольном возрасте дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска заставляет ребенка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней, согласовывать детали, планировать свою работу.

По мнению Т.Г. Казаковой в старшем дошкольном возрасте дети имеют возможность полнее и разностороннее отражать в рисунках предметы и явления окружающей действительности, активно и творчески выражать эмоциональное отношение к ним. У детей появляется избирательное отношение к различным видам изобразительной деятельности. [9; с.20]

Предметное рисование - изображение предмета, передача своих впечатлений о нём путём применения различных средств изобразительности.

Г.Г. Григорьева определяет задачи предметного рисования следующим образом [6; с.144, 145]:

1. Формировать у детей познавательный интерес к миру предметов в природе, рукотворным вещам, человеку; бережное отношение к миру предметов.

2. Вызывать у дошкольников желание выразить в рисунке свое отношение к предметам.

3. Побуждать детей к принятию и самостоятельной постановке изображения.

4. Формировать обобщенные способы восприятия предметов разных типов.

5. Формировать у дошкольников обобщенные представления об изображаемых предметах.

6. Формировать у дошкольников обобщенные способы изображения предметов одного типа, умения передавать:

- форму (обобщенную, близкую к геометрической, затем характерную, позднее индивидуальную);

- строение предмета (от простого чередования, симметричного расположения частей до сложного, ассиметричного);

- пропорциональные отношения частей в предмете;

- развивать при этом чувство формы, цвета, ритма, композиции.

7. Стимулировать самостоятельность и творчество в замысливании образа, поиска способов его воплощения.

8. Побуждать детей к созданию оригинальных образов, используя разные средства выразительности (форму, строение, цвет, композицию, линию).

9. Формировать у дошкольников способность видеть, чувствовать и осознавать выразительность образа, замечать его неповторимость, оригинальность.

10. Стимулировать у детей проявление чувства сопереживания удачам и радостям, неудачам и огорчениям других детей в деятельности.

Особенностью предметного рисования в старшем дошкольном возрасте является создание у дошкольников вариативных образов, с сохранением характерных особенностей формы, строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете. Постепенно детей подводят к передаче индивидуальных особенностей предметов. Они передают несложные движения человеческой фигуры, изменяя положение рук и ног (Петрушка пляшет, делаем гимнастику), движения животных. Совершенствуется техника изображения. Дети легко и уверенно проводят концом кисти прямые, изогнутые, волнистые линии, круги, дуги, точки и т.п.

Поскольку к этому возрасту дети овладели способами изображения предметов основных форм, они учатся изображать предметы одной формы, но разных пропорций, передавая отличие от обобщенной геометрической формы, обогащая изображение выразительными деталями.

Основное направление в решении задач предметного рисования в старших группах - это стимулирование относительно самостоятельного восприятия предметов окружающего мира, формирование способности замечать их выразительность, своеобразие и на этой основе создавать выразительные, творческие рисунки.

В основе системы методов, применяемых в предметном рисовании, находится метод неоднократного наблюдения предметов.

Наблюдение за предметами в естественной обстановке (не только за объектами природы, но и наблюдение рукотворных вещей) позволяет сформировать у ребят «живые» представления. В условиях наблюдения возможно заметить выразительность, разнообразие предметов, явлений. Именно наблюдением и формирующимися представлениями обусловлена выразительность образов, нередко случайная, интуитивная. Любые методы, применяемые без опоры на наблюдение, обусловливают появление относительно грамотных, «правильных», но недостаточно выразительных образов. Живая натура в ее естественном проявлении - залог создания детьми выразительного образа.

Другим важнейшим методом является обследование. Обследование - целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путем. Благодаря обследованию предмета у детей формируется представление о нем, которое ложится в основу изображения. То есть смысл обследования в формировании представления об изо­бражаемом предмете. При обучении предметному рисованию процесс обследования крайне важен, так как он служит основой осмысленного восприятия детьми показанного педагогом способа изображения.

Как правило, обследование используется при затруднениях в изображении отдельных предметов. Обследовать можно игрушки, предметы быта (дом, мост), природы (деревья, кусты, цветы, жи­вотные). При изображении человека можно обследовать игрушку-куклу, можно рассматривать фигуры детей (на прогулке, гимна­стике) и т.п. То есть обследование - это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изображать. Содержание и последовательность обследования совпадают с содержанием и последовательностью изображения. У детей формируется «изобразительное представление» (наглядный образ, представление будущего рисунка и способов его выполнения). [6; с.148]

Григорьева Г.Г. делит структуру обследования на три разных по характеру этапа:

Первый этап - целостное эмоциональное восприятие предмета через какой-то выразительный признак. Это, по существу, эстетическое восприятие, которое характерно для начала творческого процесса в художественной деятельности. (Например, пушистый, мягкий котенок, важный гордый гусь (игрушки) и т.д.) Если речь идет о предмете, не обладающем яркими эстетическими признаками, все равно его восприятие должно быть эмоциональным, заинтересованным. Можно использовать прием, который позволяет вычленить самый характерный признак предмета и связать его с функцией, назначением. То есть вызвать познавательный интерес детей к предмету, вызвать чувство удивления, восхищения, любопытства и т.п. в зависимости от характера предмета. Это порождает соответствующее настроение и приводит к желанию нарисовать такой же предмет. Именно в этом заключается смысл первого этапа обследования изображаемого предмета.

Второй этап - аналитическое восприятие предмета, т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета. Порядок такого выделения и определения соответствует последовательности изображения. Такой способ обследования продиктован характерным и более доступным дошкольнику способом изображения.

Третий этап предполагает целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее возникающее представление в целостный образ.

При обследовании предметов с детьми старшего возраста часто используют прием сравнения при рассматривании частей одного предмета и сравнение подобных предметов между собой с целью формирования обобщенных представлений, а на их основе - и обобщенных способов изображения. Естественно, что старшие дети более самостоятельны и активны при обследовании. К семи годам дошкольники усваивают порядок обследования: с чего начинать наблюдение и почему, что потом надо рассмотреть. Они хорошо понимают, для чего надо рассматривать. Сам процесс обследования может быть более свернутым, неполным (движение руки по предмету применяется в отдельных случаях, так как дети изображают знакомые предметы и знают особенности внешнего вида и примерные способы изображения). Следует обратить внимание только на своеобразие в предмете. Однако это возможно, если велась систематическая работа по сенсорному воспитанию в предыдущих группах и обследование часто применялось как метод обучения изобразительной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте особенно важно (в процессе обсле­дования) обращать внимание на разнообразие предметов одного типа и учить детей видеть их выразительность, своеобразие каждого. Именно на этом делается акцент при обследовании, это помогает детям создавать более выразительные и разнообразные образы, помогает «разрушить» шаблонные изображения, видоизменить, варьировать их. Шаблоны нужны, они экономят силы ребенка, «запас» графических структур позволяет быстро создавать изображение, но надо бояться рисования наизусть, «закостенения» штампов. Поэтому грамотное, живое, осмысленное обследование крайне важно практиковать в обучении старших дошкольников. [6; с.161]

В предметном рисовании нужно стремиться не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, то есть, к выражению чувств и отношения к предмету со стороны рисующего. Необходимость этого подтверждается тем, что некоторые предметы дети охотно рисуют, они любимые (маму рисуют нарядной), а есть предметы нелюбимые, их дети стараются вообще не рисовать.

Композиция детских рисунков усложняется. Дети могут изображать предметы ближе или дальше. При этом они способны выделить главное, определить место действия, передать особенности цветовой гаммы, характерные черты персонажа. Теперь дети могут так же замечать недостатки своих работ и дать правильную эстетическую оценку полученному результату. Часто у детей этого возраста появляется желание вновь воспроизвести тот или иной рисунок, добиваясь более качественного результата.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» указано, что у детей седьмого года жизни развивается способность анализировать и обобщать воспринимаемые предметы, выделять и сопоставлять их свойства (форму, высоту, длину, ширину, цвет), у детей уточняются способы изображения этих предметов, изображения дополняются характерными деталями. Они могут более точно передавать форму предметов, движения живых существ.

В окружающей жизни одежда, предметы быта, здания, машины, окрашены в те или иные цвета. В предметном изображении дети передают их цветовую характеристику. Их радует многоцветье окружающего мира, увлекают звучные яркие цвета.

В старшем дошкольном возрасте дети выполняют изображения предметов, состоящих из нескольких частей разной формы и величины. В процессе создания образов предметов и объектов совершенствуется умение детей передавать движение фигуры человека (не только рук и ног, но и повороты фигуры в профиль), пропорций частей. Это относится так же и к рисованию животных.

В предметном рисовании дети могут освоить способ изображения предмета сложного контура не по частям, а слитно единой линией, передавая общий силуэт, а затем добавляя детали.

Овладение определенными изобразительными умениями и навыками, а также приёмами изображения разнообразных сложных предметов способствует приобретению свободы творческих проявлений. Проявления творчества не только в предметном, но и в сюжетном, декоративном рисовании, в рисовании по замыслу.

В обучении предметному рисованию используются все методические приемы традиционной системы методов обучения. Специфика использования методических приемов:

·        Метод неоднократного наблюдения предметов.

·        Прием обследования предметов служит основой осмысленного восприятия показанного педагогов способа выполнения.

·        Реже используется полный показ способа изображения (только в тех случаях, когда дети не знакомы с данным способом рисования). Чаще используются схемы для напоминания.

·        Образец выполненного воспитателем рисунка использовать реже, а то и вовсе не использовать, т.к. образ предмета, складывающийся у детей, формируется через наблюдения, обследование, художественную литературу и т.п. Иначе дети начинают воспринимать мир через «очки», взятые напрокат у взрослого.

·        Игровые приемы обучения.

·        Объяснение воспитателя уже может не сопровождаться показом (полным показом).

·        Художественное слово должно содержать описание изображаемого предмета.

Для реализации целей занятий изобразительной деятельностью необходимо делать акцент именно на традиционное рисование, так как именно оно способствует развитию мелкой моторики, тренирует руку к письму и т.д. Подходящими способами для создания образа являются раскраски шаблонов; дополнение композиции (например, готовый шаблон с куклой нужно «одеть» в национальную одежду); срисовывание в натуры (этой технике уделяется особое внимание, так как именно она помогает тренировать навык соблюдения пропорций в рисунке); обведение и раскрашивание трафаретов (причём заготовки могут содержать много мелких деталей в разных плоскостях); шаблоны на основе дорисовывания деталей предмета (например, на основе шаблона рукавички, домыслить, вообразить и дорисовать животное, птицу и т.п.) [11; с.51]

 

2.2. Организация педагогической работы по развитию творческих способностей у детей подготовительной группы на основе предметного рисования

Базой для организации практической работы стал МБДОУ «Детский сад № 86 «Брусничка»».  В исследовании участвовали дети подготовительной группы в количестве 20 человек. Дети этой группы очень активные, отзывчивые, заинтересованные, с интересом занимаются на занятиях.

Работа проводилась в три этапа.

Первый этап - констатирующий. На этом этапе работы по развитию творческих способностей детей была определена цель: выявление уровня развития компонентов творческих способностей детей подготовительной группы.

На данном этапе диагностического исследования фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие образа.

Второй этап - формирующий. На этом этапе был разработан и апробирован комплекс НОД по предметному рисованию.

Третий этап - контрольный, на котором была проведена повторная диагностика и сделан сравнительный анализ результатов развития компонентов творческих способностей детей.

Для определения художественно-творческого развития была использована адаптированная методика Н.В.Шайдуровой [19; с.127], которая разработала критерии и показатели уровня художественно-творческого развития, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценки и показатели уровня художественного – творческого развития детей старшего дошкольного возраста

Показатели	Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития
	Высокий уровень 3 балла	Средний уровень 2 балла	Низкий уровень 1 балл
Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей	Части предмета расположены верно. Правильно передаёт в рисунке пространство (близкие предметы – ниже на бумаге, дальние-выше, передние - крупнее равных по размерам, но удалённых)	Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства	Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения.
Разработанность содержания изображения	Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов)	Ребёнок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого	Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления	Яркая эмоциональная выразительность.	Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности	Изображение лишено эмоциональной выразительности
Самостоятельность и оригинальность замысла	Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Задания выполняет самостоятельно	Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями	Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности.
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом	Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём	Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём	Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нём
Уровень развития воображения	Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа.	Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа	Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг – «колесо»)

 

Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития:

Высокий уровень (18 - 15 баллов): в выполнении по итогу всех предложенных заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень (14 - 10 баллов) характеризуется: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Для определения уровня художественно-творческого развития детям были предложены следующие задания:

1. Дорисуй фигуру «Неполные фигуры».

2. Нарисуй какой хочешь узор.

3. Весёлые картинки.

Первым заданием была методика Э. П. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей. Данная методика, являясь, по сути, «миниатюрной моделью творческого акта» (Э. П. Торренс), позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. 

Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.

Инструкция: «На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дети дорисовывают их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

При выполнении задания «Неполные фигуры» низкий уровень показали 25% - 5 человек. Артем, Максим, Бисултан - использовали образы достаточно известные, внося в них свои небольшие детали. Святослав и Ярослав - не проявляли совсем самостоятельности, полностью нуждались в помощи. Не могли описать изображенное.

Средний уровень - у 45% детей (8 чел.). Это Ксюша, Рита, Дима, Кирилл, Арина П., Миша, Никита, Федор. Этим ребятам требовалась небольшая помощь, дополнительное объяснение. Образы вызывали интерес. Ребята могли описать изображаемое с помощью наводящих вопросов. Девочки старались создать композицию из дорисованных рисунков.

Высокий уровень показали - 30% (7 чел.). У Аниты, Фроси, Давид, Алисы, Арины С., Ани и Виталины, получились интересные образы, выразительные детали. Создали целостную композицию из неоконченных рисунков. Хорошо описали, что изобразили.

При выполнении задания «Нарисуй какой хочешь узор», где детям предоставлялся выбор геометрической фигуры и выбор узора. Цель этого задания: проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.

Методика проведения: Предложить детям подумать, каким узором и какую именно геометрическую фигуру они хотели бы украсить.

Низкий уровень показали - 30% группы (6 чел.). Эти дети не смогли выразить свои фантазии, были скованные. У Ярослава, Максима, Артема, Кирилла – картинка получилась стандартная. У Святослава и Никиты наблюдалось копирование работ друг друга. Артем и Святослав исказили форму и нарушили пропорции.

Средний уровень показали 50% (10 чел.) - творческое задание выполняли увлеченно, с удовольствием, но не проявляли самостоятельности в выборе геометрической фигуры и узора. Нуждались в помощи. Старались использовать материалы, приготовленные для выполнения задания. Высокий уровень - 4 человека (20%) (Анита, Фрося, Арина С. и Виталина), проявили творческую активность, самостоятельность в выборе материала и способа выполнения.

При выполнении третьего задания «Веселые картинки» (рисование с помощью открыток) целью было: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.

Получены низкие результаты у 20% (4 чел.), у детей существенно расходился рисунок от задуманного сюжета. Средний и высокий уровень показали по 40% (8 чел.) соответственно.  Арина С., Виталина, Фрося, Аня, Арина П., Давид, продемонстрировали практически полное соответствие изображения сюжета предварительному рассказу о нём. У Аниты сюжет полностью соответствует предварительному рассказу о нём, она также, как и другие девочки придумала название своей картине.

Таким образом, на констатирующем этапе был выявлен уровень развития творческих способностей детей, результаты диагностики по всем трем заданиям занесены в протокол обследования (Приложение 1) и показаны на диаграмме в соответствии с рисунком 1.

Рисунок1 – Показатели уровня развития творческих способностей детей подготовительной группы

Следующий этап - формирующий. На данном этапе были разработаны и апробированы 5 НОД по предметному рисованию (Приложение 2).

Перед занятием «Кукла в национальном костюме», была проведена предварительная работа: знакомство с народными традициями, с устным народным творчеством: чтение русских народных сказок «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Крошечка - Хаврошечка», поговорок, пословиц. Знакомство с элементами русского народного костюма, играми «Жмурки», «Горелки» и др.

Занятие началось с игры «Вежливые слова», после игры и беседы, детям был предложен просмотр презентации о традициях русского народа и народном национальном костюме, после просмотра, проводилась малоподвижная русская народная игра «карусель». Затем детям было предложено рисование с натуры. Дети тщательно рассмотрели куклу, элементы узоров на костюме, уточнили формы и пропорции частей тела. Просмотр презентации и игры, способствовали желанию детей рисовать.  По итогу занятия все работы получились яркими, но не все аккуратными. Наиболее успешные работы были у Аниты, Арины и Виталины. Их рисунки отличаются аккуратностью, оригинальностью и непохожестью на другие работы детей. Девочки с удовольствием рисовали, проявляли самостоятельность, дополняли образ.

Перед занятием «Обложка для книги сказок», была проведена предварительная работа: чтение художественной литературы А. Баркова и Р.Сурьянинова «Откуда пришла книга», чтение и заучивание стихотворений, беседы о профессиях. Экскурсия в библиотеку р-н Талнах и на выставку книг, издания разных годов (в детском саду, веранда 3 этаж).

Занятие началось с сюрпризного момента. «Живая» книга в 3D формате. После краткого обзора книги обсудили, какие книги бывают (каких жанров), кто участвует в их создании. Далее дети побывали в роли поэтов в игре «рифмы». Затем ребята просмотрели фильм, в котором познакомились с трудом работников типографии, в частности с профессией художника - иллюстратора, узнали, как производят, иллюстрируют и издают в печать книги. По окончании просмотра фильма была проведена физкультминутка. После разминки детям было предложено побывать в роли художника - иллюстратора. Побеседовали с ребятами о том, какую сказку они хотели бы отобразить на своей обложке. Это занятие вызвало интерес у многих детей, они с удовольствием приступили к работе. По ходу работы они оживленно обсуждали, какие элементы, детали они добавят в свою сказку. У Бисултана и Риты рисунки получились неаккуратными, не до конца закрашенными. Остальные дети старались полностью закрасить рисунок. Хорошо справились с заданием Никита и Давид, сказочных героев нарисовали по представлению, опираясь на собственный опыт. Девочки изобразили своих принцесс в ярких радостных тонах. В заключении дети обсуждали работы друг друга, сравнивали и т.д.

На предварительном этапе работы, пред занятием «Золотой петушок», дети знакомились с жизнью и творчеством А. С. Пушкина. Проводилось чтение художественной литературы «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», прослушивание музыкальных произведений по мотивам сказок А. С. Пушкина (Н. А. Римский-Корсаков «Золотой петушок»), рассматривание иллюстраций в детских книжках, создание выставки книг. Рассматривание иллюстраций к сказке (в исполнении разных художников). Беседы о сказочных птицах (петушок Золотой гребешок, Финист Ясный сокол, Жар-птица, царевна лебедь и др.). Была проведена экспресс-выставка «Сказочные птицы». Чтение стихотворений, считалок, закличек, песенок, загадок о разных птицах. На занятии присутствовала атмосфера сказки: сказочные мелодии, атрибутика и возможность использовать разнообразные материалы для рисования, способствовали настроению детей, поэтому они с удовольствием приступили к работе. Перед тем, как начать рисунок, акцент делался на характерные признаки петушка (шпоры, гребешок), а также формы и пропорции.  По окончании занятия, дети по желанию рассказывали о своих рисунках, затем была оформлена выставка детских работ.

Занятие «Пасхальный кролик» проводилось по теме недели: «Светлая Пасха». Предварительная работа с детьми: чтение художественной литературы Е. Тростникова «Христово воскресение», Е. Елич «Встретила», беседы по теме, дидактические и народные игры по теме недели, продуктивная деятельность: конструирование «Корзинка для пасхальных яиц», аппликация «угощение на пасху».

В первой части занятия детям было предложено посетить выставку «Пасхальные сувениры» (в детском саду). После посещения выставки, вернулись с детьми в группу и продолжили занятие беседой и рассказом - легендой о том, что одним из символов пасхи является пасхальный кролик. Затем поиграли в народную игру «Катись яичко», и перешли ко второй части занятия, в которой детям было предложено рисование пасхального кролика. Детям было интересно, и они оживленно друг другу рассказывали, какого кролика и в каком ракурсе они будут рисовать (сидящего, стоящего на задних лапках и т.д.). Во время рисования, дети старались передать, характерные черты, позу и движение животного. В заключительной части обсудили работы с детьми, анализ, что получилось, а что не очень.

«Салют на красной площади». Занятие проводилось по теме недели «Первомайские праздники».  Предварительная работа была проведена по теме недели: беседы «праздник Первомай», беседы о народных праздниках, традициях, рабочих профессиях прошлых лет. Подготовка презентации, иллюстраций, необходимого материала. Чтение художественной литературы.

Занятие началось с сюрпризного момента, каждому ребенку в подарок воздушный шарик и флажки (сделанные своими руками). Затем просмотр презентации «празднование 1 мая в разных странах» и краткая беседа о том, как празднуют 1 мая в нашей стране. После просмотра дети поиграли в игры «Кому это нужно?», «Кто, что делает?».  В основной части детям было предложено рисование праздничного салюта над кремлем в нетрадиционной технике «кляксография» выдувание из трубочки. Такие методы и приемы позволили создать атмосферу праздника и заинтересованности. Дети с удовольствием слушали, играли и рисовали. Старались салют сделать ярким, с добавлением большого количества оттенков, вследствие чего, в рисунке прослеживалась выразительность образа. В заключительной части, дети обсуждали работы друг друга и многие хотели повторить такой рисунок дома.

После реализации серии занятий по изобразительной деятельности на контрольном этапе была проведена повторная диагностика. Результаты были занесены в протокол обследования (Приложение 3).

Сравнительная диагностика представлена на рисунке 2

Рисунок 2 – Показатели уровня развития творческих способностей детей подготовительной группы на 1 и 3 этапах исследования

 

Несмотря на то, что результаты повторной диагностики практически не изменились (высокий уровень остался на том же месте), все же можно проследить изменения на контрольном этапе (Приложение 4).

В сравнительных показателях прослеживается положительная динамика. Низкий уровень Артема, Бисултана и Святослава незначительно уменьшился, что свидетельствует об изменении технических умений и навыков в лучшую сторону. По результатам диагностики на контрольном этапе «неполные фигуры» и «веселые картинки» ребята показали лучший результат, чем на констатирующем этапе, к заданиям подошли творчески, проявили инициативу.  Средний уровень у Кирилла, Ксюши, Никиты и Риты также имеет некоторые изменения, которые близки к переходу на высокий уровень. В особенности у Никиты можно проследить большие подвижки между констатирующим и контрольным этапами. В диагностике «неполные фигуры» и «веселые картинки» ребята проявляли фантазию, самостоятельность. Никита старался нарисовать, то, что не будет похоже на другие работы детей. Самый положительный результат можно проследить у Ярослава, с низкого уровня он перешел на средний, такой результат не может не радовать. Ярослав стал более заинтересованным именно к рисованию, чаще начал изображать в рисунках предметы правильных форм и пропорций, старается передавать движения, позы и др., его рисунки стали более яркими и аккуратными.

Следовательно, можно сделать вывод, что предметное рисование целесообразно применять для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, при использовании разработанных комплексов занятий, в которых присутствует мотивация, сюрпризные моменты и т.д. Обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед, чтения художественной литературы, игр и проведении индивидуальной работы.

Мы смогли убедиться на практике, что при правильной организации занятий можно добиться улучшения показателей творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Теоретически обосновано следующее: основой творческой личности является творческое воображение, и такие компоненты как оригинальность, разработанность содержания изображения и самостоятельность. Развивая творческие способности, мы формируем творческую личность в целом.

Теоретическое и практическое исследование подтвердило актуальность выбранной темы. Современному обществу необходимы творчески мыслящие люди, и воспитание творческой личности должно начинаться с детства. Значительными возможностями для развития творческих способностей обладают дошкольные образовательные организации. Грамотная организация детского творчества приводит к развитию творческих способностей личности, что в дальнейшем поможет ей в успешной самореализации в жизни.

Исходя из теоретического анализа проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в предметном рисовании, а также по результатам данных исследования, которые были получены в ходе практической работы, можно сделать выводы:

1. Для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, важно учитывать определенные условия, основанные на требованиях ФГОС, предъявляемых к ДОУ.

2. Использование разнообразных средств, таких как художественно – речевая деятельность, музыкальная, театральная, игровая и изобразительная, способствуют всестороннему развитию детей: фантазии, воображению, мышлению и др., то, что развивает творческие способности.

3.  На занятиях по предметному рисованию необходимо использование разнообразного изобразительного материала, это дает возможность детям свободно выражать свой замысел, вызывает положительное эмоциональное отношение к занятиям, побуждает к творческим поискам и решениям.

4. Использование разнообразных методов и приемов. Методы наблюдения, обследования, сравнения и анализа предметов на занятиях по рисованию, позволяют выделять их характерные признаки, передавать выражение, позу и т.д., а также, связи с функцией предметно-тематических заданий (человек, животные, дома, транспорт, природа и др.) должны чередоваться и повторяться с постепенно нарастающим усложнением задания.

5. Наряду с анализом формы предмета и уточнением знаний о нем педагог должен найти место детской инициативе, воображению, возможности для ребенка выполнить задание, опираясь на свой личный опыт, знания, на свои впечатления, фантазию. Сочетание обучения и творческого развития требует большого такта, с тем чтобы одна сторона не подавляла другую.

Следовательно, использование всех выше перечисленных факторов, применяемых в любой сфере деятельности ребенка (режимные моменты, самостоятельная деятельность, образовательная деятельность) на практике показывают, что предметное рисование способствует развитию творчества. Свидетельством этому является диагностика развития творческих способностей и взятая за основу методика Н.В. Шайдуровой, а также применяемые в диагностических заданиях тесты И.П. Торренса, которые выявили, что предметное рисование играет важную роль в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом предположение о том, что предметное рисование оказывает влияние на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, доказано. Следовательно, гипотеза подтверждена, цель работы достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия» 2002. - 320 с.

2. Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребенок». Монография. Под ред. Н.А. Ветлугина, М. «Педагогика». 2001 г.- 288 с.

3. Волков И. П. Учим творчеству М.: Педагогика, М. «Просвещение» 2008 - 88 с. (переиздание доработанное и дополненное).

4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Психологический очерк: книга для учителя. М. «Просвещение» 2002г.- 93стр.

5. Выготский, Л. С. Психология искусства. - СПБ.: Азбука, 2000. - 411 с. 

6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. М., 2001г. 

7. Доронова Т.Н Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие для воспитателей / Т.Н. Доронова – М.: Просвещение, 2015 - 192 с.

8. Дьяченко О.М.  Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986 - 96 с.

9. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества; учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»/ Т.Г. Казакова - М. гуманитарный изд. центр. ВЛАДОС 2006 г.- 255 с.

10. Комарова Т.С.  Детское художественное творчество / Т.С.  Комарова.  М. Мозаика-Синтез, 2008, 2-е изд., исп.  и доп.  -  160 с.

11. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 56 с. 

12. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с. - (Библиотека Воспитателя).

13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая и Подготовительная к школе группа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008. - 208 с.

14. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 2010. - 96 с. (переиздание доработанное и дополненное).

15. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / С. В. Погодина. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 352 с.,

16. Сакулина Н. П. «Рисование в дошкольном детстве» М.: Просвещение, 2005г. – 89 стр.

17. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием /М. Просвещение, 2009г. - 99 стр.

18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. педагогических учебных заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 336 с.

19. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие – М.: ТЦ Сфера 2008 г. – 160 с.

20. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

21. Олешков М.Ю. и Уваров В.М.  Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. Москва: 2006. - 143 с. словарь.

22. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. М.: «Аделант», 2014. - 800с.

23. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru/ journal/ 2013, № 3 Идеи Л.С. Выготского о содержании детской практической психологии, дата обращения: (14.10.18)

24. Кондратьева Н. В. Сущность понятия «творческие способности» // Концепт. -2015. - № 09 (сентябрь). - ART 15320. - 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. дата обращения: (18.02.19)

25. Флерина Е.А.  «Изобразительное творчество детей дошкольного возраста». Учебник педагогическое издание Москва, 1956 г. - 94 с. www.twirpx.com/file/356178.htm. дата обращения: (12.10.18)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Показатели уровня развития творческих способностей

у детей подготовительной группы

на констатирующем этапе исследования

 

Имя	«Неполные фигуры»	«Нарисуй какой хочешь узор»	«Веселые картинки»	Общая сумма баллов	Уровни
Алиса С.	6	6	5	17	высокий
Анна К.	5	4	4	13	средний
Анита С.	6	6	6	18	высокий
Арина П.	5	4	4	13	средний
Арина С.	6	5	5	16	высокий
Артем И.	2	3	2	7	низкий
Бисултан А.	2	3	3	8	низкий
Виталина Б.	5	5	6	16	высокий
Давид Т.	5	5	5	15	высокий
Дима М.	3	4	3	10	средний
Кирилл В.	3	3	4	10	средний
Ксюша К.	4	4	3	11	средний
Максим Я.	3	3	2	8	низкий
Миша К.	4	4	4	12	средний
Никита Г.	3	4	3	10	средний
Рита М.	3	4	3	10	средний
Святослав Ш.	2	3	2	7	низкий
Федор З.	5	5	5	15	высокий
Фрося Я.	5	6	6	17	высокий
Ярослав Т.	2	3	3	8	низкий

 

 

 

 

 

Приложение 2

Конспект НОД по художественно - эстетическому развитию в подготовительной группе

Тема: «Кукла в национальном костюме». (рисование с натуры)

Цель: создание условий для закрепления у детей умения рисовать фигуру человека, пространственного расположения предмета на листе, соблюдение форм и пропорций. Умение передавать красоту национального костюма, его характерные особенности, выразительность образа.

Задачи:

- Закреплять умение рисовать контур простым карандашом и закрашивать рисунок цветными карандашами.

- Развивать творческое воображение, моторику рук.

- Воспитывать интерес к культуре разных народов.

Предварительная работа: знакомство с устным народным творчеством: чтение русских народных сказок «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Крошечка - Хаврошечка», поговорок, пословиц. Знакомство с элементами русского народного костюма, русскими народными традициями, играми «Жмурки», «Ловишки», «Горелки» и др., прорисовка фигуры человека.

Материалы и оборудование: кукла в национальном костюме, экран - проектор, презентация, ленты атласные для игры (на каждого ребенка), листы, карандаши простые, карандаши цветные.

1 часть. Ход: Ребята, сегодня я принесла вам вот такую красивую куклу, одетую в русский сарафан. В древней Руси люди придерживались своих традиций, одна из которых, приветствие. Давайте поприветствуем нашу гостью и друг друга, поиграем в игру, которая называется «Вежливые слова».

Дети встают в круг, бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Называть можно не только слова приветствия, но и благодарности, извинения и т.д. Молодцы, вы все очень добрые и вежливые. Ребята. в нашей стране живут люди самых разных национальностей. У каждой национальности существуют свои обычаи и традиции, а также свои красивые костюмы. Обратите внимание на нашу гостью, каждый элемент узора на сарафане и рубахе был вышит вручную, ручная работа очень ценилась, потому, что это очень нелегкий труд, который требовал терпения и старания. Его шили с любовью, очень бережно хранили и одевали только по праздникам. Поэтому костюм радует наш глаз и сегодня. Женский народный костюм состоит из рубахи, сарафана, головного убора (платочка или кокошника).
Обратите внимание, на то, какого цвета сарафан и рубаха. Поверх рубахи надевали длинный сарафан, украшенный лентами, вышитыми узорами. В таком нарядном костюме не стыдно и на ярмарку пойти. Ярмарка, это праздничные рынки, базары. На ярмарке можно было что-то купить, продать, повеселиться, поводить хороводы. Я приготовила для вас презентацию о традициях русского народа и разновидностях русского костюма. (Просмотр презентации).

Устали, давайте с вами поиграем в русскую народную игру «Карусель».
В центре круга стоит воспитатель. В поднятых руках он держит несколько лент. Дети (по количеству ленточек) стоят по кругу боком к центру, в руках у каждого - конец ленточки. Воспитатель начинает игру: «Еле-еле, еле – еле, закружились карусели, (дети идут шагом). А потом, потом, потом, все бегом, бегом, бегом (дети побежали). Тише, тише, не спешите карусель остановите. (дети останавливаются, идут шагом).

2 часть. Молодцы, теперь давайте мы с вами нарисуем куклу, в русском сарафане. Рисовать мы будем с натуры. Давайте вспомним пропорции тела человека, рассмотрим детали костюма, подумайте, как лучше расположить нашу куклу на листе. (в процессе рисования наблюдение за работой детей, если возникают затруднения, индивидуальная помощь.

3 часть. В конце занятия рисунки анализируются, вопросы к детям: получилось ли задуманное? Что было сложнее всего рисовать? Затем работы помещаются на выставке детского творчества.

 

Конспект НОД по художественно - эстетическому развитию в подготовительной группе.

Тема: «Обложка для книги сказок»

Цель: Закрепление у детей умений создавать предметные изображения, отражая в рисунке содержание выбранной сказки. Развитие воображения, фантазии.

Задачи:

- Закреплять умение передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней части обложки книги.

- Расширять знания детей о труде работников типографии, о профессии художника - иллюстратора.  Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их.

Предварительная работа: Чтение художественной литературы А. Баркова и Р. Сурьянинова «Откуда пришла книга», чтение и заучивание стихотворений, беседы о профессиях. Экскурсия в библиотеку. Экскурсия на выставку старинных книг (в детском саду, веранда 3 этаж).

Материалы и оборудование: экран, проектор, видеофильм, фотографии (клинопись, свитки, береста, папирус), фотографии печатных станков, стереокнига Али - баба и 40 разбойников. Разные книги - сказки в красивых переплетах. Листы, простые карандаши, кисти, краски (гуашь), емкости для воды, палитра, клеенки.

Ход занятия: Сюрпризный момент (книга в стереоформате, просматривается через мобильное приложение), ребята, посмотрите, что я вам принесла. Это книга, но она необычная, она «живая». Ребята, присаживайтесь на коврик. (краткий просмотр страниц книги 3D). Эта книга красивая и необычная, но у нее практически такие же технологии создания, как и у обычной книги. Мы с вами уже говорили о том, как создают книги, какие профессии заняты в этой отрасли, кто пишет тексты и рисует иллюстрации. (поэты, писатели и т.д.). Давайте мы с вами немного поиграем в поэтов, вам нужно будет придумать рифму к предложению. Игра «Рифмы». Молодцы, у меня для вас есть еще один сюрприз, это фильм, который называется: «История создания книги», давайте его посмотрим. (просмотр видеоролика).

Ну что ж пришло время для разминки. Физкультминутка «вновь у нас физкультминутка».

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать.

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

Ну вот ребята, мы сегодня с вами многое узнали и в роли поэтов побывали, а хотели бы вы побывать в роли художника иллюстратора? Давайте с вами сделаем свою собственную обложку для книги сказок. Посмотрите на все эти красивые иллюстрации, все эти сказки вам знакомы. Подумайте, какого героя вам больше всего хотелось бы увидеть на обложке своей книги. Посмотрите внимательно, какие характерные особенности у каждого героя, подумайте, где и как вы будете их располагать на листе. После обсуждения дети приступают к рисованию. (По ходу деятельности проводится индивидуальная работа, при необходимости).

Оценка собственных работ детьми, обсуждение, что получилось, что нет.

 

Конспект НОД по художественно – эстетическому развитию в подготовительной группе. Рисование по замыслу.

Тема: «Золотой петушок».

Цель: Закрепление умений передавать характерные признаки и особенности предмета, реализовывать замысел.

Задачи:

- Закреплять умение рисовать по замыслу, выделять характерные признаки предмета, пропорции, расположение предмета.

- Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции.

- Поддерживать самостоятельность, уверенность, инициативность, в поиске средств художественно-образной выразительности.

- Воспитывать художественный вкус.

Предварительная работа: знакомство детей с жизнью и творчеством А. С. Пушкина. Чтение художественной литературы «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», слушание музыкальных произведений по мотивам сказок А. С. Пушкина (Н. А. Римский-Корсаков «Золотой петушок», рассматривание иллюстраций в детских книжках, создание выставки книг. Рассматривание иллюстраций к сказке (в исполнении разных художников). Беседы о сказочных птицах (петушок Золотой гребешок, Финист Ясный сокол, Жар-птица, царевна лебедь и др.). Экспресс-выставка «Сказочные птицы». Чтение стихотворений, считалок, закличек, песенок, загадок о разных птицах.

Материалы и оборудование: мультимедийная установка, аудиозапись (волшебная мелодия), (танец жар - птицы). Иллюстрации разных птиц из сказок. Перья разных птиц (натуральные и изготовленные из различных материалов), сундук. Листы бумаги, белые и тонированные (на выбор детям), краски гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки.

Ход занятия:

(Звучит мелодия «танец жар - птицы»). Ребята, давайте сегодня окунемся в сказку. Посмотрите, что я для вас приготовила - в этом красивом сундуке находятся предметы, которые я буду показывать, если отгадаете загадки.

Разбойники белые!

Вот беды наделали:

В деревню прилетали

И мальчика украли.

Только смелая сестра

Все равно его нашла.

Помогла ей печка,

Яблонька и речка. (гуси-лебеди)

 

Сладких яблок аромат

Заманил ту птицу в сад.

Перья светятся огнем –

И светло в ночи, как днем (Жар-птица).

 

Голос был ему не дан, к счастью или сожаленью.

Только гордый, плавный стан,

дан природой от рожденья.

Гордо шествует один,

Что же это за творенье,

Распустит хвост на загляденье.

И все воскликнули (Павлин).

 

Бьется птица средь зыбей,
Коршун носится над ней;
Та бедняжка так и плещет,
Воду вкруг мутит и хлещет...
Тот уж когти распустил,
Клёв кровавый навострил...
Но как раз стрела запела,
В шею коршуна задела -
Коршун в море кровь пролил,
Лук царевич опустил; (Царевна - лебедь)

Молодцы. (Дети рассматривают перья и иллюстрации сказочных птиц). Вот еще одна загадка.

Королевич огородов,

Царь плетней

И принц насестов -

Люб такой всему народу,

Дорог всем, везде на месте.

Оседлав забор плетёный,

Он своим орлиным взором

Наблюдает за порядком:

Тихо ль всё, везде ли гладко. (петух)

Молодцы ребята, а сейчас послушайте отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке»:

Вот мудрец перед Дадоном.

Стал и вынул из мешка Золотого петушка.

«Посади ты эту птицу,

Молвил он царю, - на спицу;

Петушок мой золотой

Будет верный сторож твой:

Коль кругом всё будет мирно,

То сидеть он будет смирно;

Но лишь чуть со стороны

Ожидать тебе войны,

Иль набега силы бранной,

Иль другой беды незваной,

Вмиг тогда мой петушок

Приподымет гребешок,

Закричит и встрепенётся

И в то место обернётся».

Царь мудреца благодарит,

Груды золота сулит...

Ребята, поскольку у нас с вами сегодня сказочное занятие, давайте нарисуем с вами золотого петушка - сказочного, красивого, нарядного. Давайте немножко разомнемся. Физкультминутка «Сказка».

Мы по морю проплывали -

Птицу-лебедь увидали.

А как вышли мы на берег,

Там увидели мы терем,

Черномора, повариху,

Белку, бабу-Бабариху…

Раз, два, три, четыре, пять,

Любим сказки мы читать!

Размялись, теперь можно приступать. Обратите внимание на характерные особенности нашего петушка (дети вспоминают его характерные особенности). Перед вами на столах есть все, что нужно, вы можете выбрать листы по желанию. Дети выбирают бумагу желаемого размера и цвета, рисуют по замыслу. (Дети рисуют под сказочную мелодию).

Итог занятия: Молодцы у вас получились очень красивые и сказочные петушки. Давайте оформим выставку, чтобы все любовались. По желанию вы можете рассказать о своем рисунке. Оформление выставки «Золотой петушок». Составление описательных рассказов.

 

Конспект занятия по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе (предметное рисование)

Тема: «Пасхальный кролик»

Цель: Создание условий для закрепления у детей умения рисовать фигуру животного, умения расположения предмета на листе, соблюдение форм и пропорций, передавать выразительность образа.

Задачи:

 - Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры.

-Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка.

- Совершенствовать способность рисовать контур простым карандашом без нажима, при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линий.

- Воспитывать уважение к народным традициям.

Предварительная работа: чтение художественной литературы Е. Тростникова «Христово воскресение», Е. Елич «Встретила», беседы по теме, дидактические и народные игры по теме недели, продуктивная деятельность: конструирование «Корзинка для пасхальных яиц», аппликация «угощение на пасху».

Материалы и оборудование: игрушка кролик, иллюстрации пасхальных кроликов в разных положениях (сидящие, лежачие и т.д.), расписные яйца, карандаши, акварель, кисти, клеенки, емкости для воды, листы, иллюстрированные картинки с изображением пасхальных кроликов, куличей и яиц с разными декоративными орнаментами.

1 часть. Ход занятия:

Ребята все мы знаем какой праздник приближается, праздник «Светлой Пасхи». В нашем детском саду организована выставка, которая называется «Пасхальные сувениры», она была создана при участии детей и родителей, давайте пойдем полюбуемся. (На выставке дети рассматривают, обсуждают). Ну что ребята, полюбовались, теперь пройдем в группу.

Присаживайтесь поудобнее, ребята, а вы знаете, что кроме куличей, пасок и крашеных яиц, существует еще один символ пасхи - пасхальный кролик или заяц. Ходят разные легенды о том, как кролик стал символом этого праздника. Послушайте одну из них.

История этого праздничного героя уносит нас в дохристианскую Германию, когда люди еще поклонялись языческим богам. Особым почетом пользовалась тогда Эостра, богиня утренней зари, плодородия и весны. Зайцы помогали разносить Эостре светильники. Именно эти ушастые зверьки, как самые плодовитые животные стали символом этого праздника. Но поскольку курицы не способны нести сказочно красивые яйца, немцы придумали себе нового героя - кролика или зайца. Пасхальная сказка повествует о том, что именно заяц прячет в своем гнездышке разноцветные яйца из шоколада. А вот кто придумал обычай прятать разноцветные яйца, толком никто не знает. Некоторые знатоки истории утверждают, что это сам Гете придумал такое развлечение для своих гостей. Взрослые вместе с детьми искали яйца в саду под кустами, и, когда под очередным кустиком находка была обнаружена, никто уже не сомневался, что яйца несут вовсе не куры, а зайцы. А еще говорят, у того, кому удалось найти снесенное пасхальным кроликом яйцо, весь год будет счастливым. Вот такая интересная история.

2 часть. А сейчас давайте разомнемся и поиграем с вами в игру «Катись яичко». (Дети встают в круг. Под музыку передается по кругу яйцо (сувенир) и проговариваются слова: «ты катись, катись яичко, быстро, быстро по рукам, у кого в руках яичко, тот исполнит что - то нам». Дети проговаривают слова и быстро передают яйцо по кругу, по окончании слов, тот, у кого в руках осталось яичко, исполняет: танец, стих, песню и т.д. (все зависит от фантазии детей).

Ребята, посмотрите на нашего кролика какой он милый, пушистый, красивый давайте мы с вами его нарисуем. Посмотрите на все эти картинки и подумайте, какого кролика вы хотите нарисовать. Какие характерные черты у нашего зайца. В лапки или в корзинку у зайца вы можете нарисовать яркие, разноцветные яйца. (дети рисуют, обсуждают, помогают друг другу советом, что, где добавить).

3 часть. Ребята, какие вы молодцы у вас получились очень красивые пасхальные кролики, с корзинками, с яйцами. Посмотрите внимательно, какая работа вам больше всего нравится и почему? (дети анализируют, рассуждают).

 

Конспект занятия по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе (рисование в нетрадиционной технике)

Тема: «Салют на Красной площади»

Цель: Создание условий для проявления детьми фантазии и воображения при сочетании и смешивании красок, для яркости образов, посредством нетрадиционной техники рисования.

Задачи:

- Закреплять умение различать оттенки цветов и передавать их в рисунке.

- Закреплять умение детей «рисовать» в технике «кляксография».

- Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

- Воспитывать уважительное отношение к работам друг друга.

Предварительная работа: беседы «праздник Первомай», о народных праздниках, традициях, рабочих профессиях прошлых лет. Подготовка презентации, иллюстраций, необходимого материала. Чтение художественной литературы.

Материалы и оборудование: шарики и флажки по количеству детей, мяч, краска - акварель, трубочки для сока, карандаши, кисти, шаблоны звезды и кремлевской стены, клеенки, салфетки.

Ход занятия:

Ребята у меня для вас сюрприз. Скоро весенний праздник, который в нашей стране отмечается 1-го мая, носит название Праздник весны и труда. А раньше назывался он по-другому - День солидарности трудящихся. И поскольку в нашей стране было принято 1 мая выходить на улицы и устраивать праздничные шествия, и были это обычные люди разных профессий. Они несли плакаты, флаги, шары, а вечером в вечернем небе был салют в честь трудящихся. Поэтому хочу подарить вам вот такие красивые шары и флажки.

Как вы думаете празднуют ли первое мая в других странах и если да, то как это происходит? Чтобы ответить на этот вопрос давайте посмотрим презентацию «празднование 1 мая в разных странах». (просмотр презентации).

Поскольку 1 мая считался днем всех трудящихся. Люди любых профессий выходили на улицы с флагами, транспарантами, шарами, цветами. Отдыхали на природе, а вечером в небе над Кремлем наблюдали красивый праздничный салют.

Давайте с вами поиграем немножко, а потом нарисуем салют на Красной площади. Игра «Кому это нужно?», ребята, вы стоите в кругу, а я по очереди бросаю вам мяч и называю предметы, например, молоток, доска, гвозди, а вы мне должны назвать профессию человека, которому это нужно. (дети называют профессии). Молодцы, еще поиграем? Игра называется «Кто, что делает?».  Я вам называю профессию, например, строитель, вы отвечаете - строит и т.д.

2 часть. Молодцы, а сейчас предлагаю вам нарисовать праздничный салют, но рисовать мы будем с вами необычным способом. Перед вами лежат шаблоны Кремлевской стены, для начала мы с вами нарисуем верхушку кремля с частью стены и звездой. А затем, когда краска подсохнет, будем ставить кляксы и выдувать их из трубочки, у нас получится необычный, красивый салют. (дети рисуют, проявляют фантазию, разбавляют и смешивают краски, «играют» с цветом).

3 часть. Какие красивые у вас получились работы, яркие, праздничные! Давайте мы ваши работы поместим на выставку, чтобы все любовались.

 

 

 

 

Приложение 3

Показатели уровня развития творческих способностей

у детей подготовительной группы

на контрольном этапе исследования

 

Имя	«Неполные фигуры»	«Нарисуй какой хочешь узор»	«Веселые картинки»	Общая сумма баллов	Уровни
Алиса С.	6	6	5	17	высокий
Анна К.	5	4	4	13	средний
Анита С.	6	6	6	18	высокий
Арина П.	5	4	4	13	средний
Арина С.	6	5	5	16	высокий
Артем И.	3	3	2	8	низкий
Бисултан А.	3	3	3	9	низкий
Виталина Б.	5	5	6	16	высокий
Давид Т.	5	5	5	15	высокий
Дима М.	3	4	3	10	средний
Кирилл В.	4	4	4	12	средний
Ксюша К.	5	4	4	13	средний
Максим Я.	3	3	2	8	низкий
Миша К.	4	4	4	12	средний
Никита Г.	5	4	5	14	средний
Рита М.	4	4	3	11	средний
Святослав Ш.	3	3	3	9	низкий
Федор З.	5	5	5	15	высокий
Фрося Я.	5	6	6	17	высокий
Ярослав Т.	4	3	3	10	средний

 

 

 

 

 

Приложение 4

Сравнительные показатели уровня развития творческих способностей

у детей подготовительной группы

на контрольном этапе исследования

 

Имя	«Неполные фигуры»		«Нарисуй какой хочешь узор»		«Веселые картинки»		Общая сумма баллов		Уровни
	1э	3э	1э	3э	1э	3э	1э	3э	1э	3э
Алиса С.	6	6	6	6	5	5	17	17	В	В
Анна К.	5	5	4	4	4	4	13	13	С	С
Анита С.	6	6	6	6	6	6	18	18	В	В
Арина П.	5	5	4	4	4	4	13	13	С	С
Арина С.	6	6	5	5	5	5	16	16	В	В
Артем И.	2	3	3	3	2	2	7	8	Н	Н
Бисултан А.	2	3	3	3	3	3	8	9	Н	Н
Виталина Б.	5	5	5	5	6	6	16	16	В	В
Давид Т.	5	5	5	5	5	5	15	15	В	В
Дима М.	3	3	4	4	3	3	10	10	С	С
Кирилл В.	3	4	3	4	4	4	10	12	С	С
Ксюша К.	4	5	4	4	3	4	11	13	С	С
Максим Я.	3	3	3	3	2	2	8	8	Н	Н
Миша К.	4	4	4	4	4	4	12	12	С	С
Никита Г.	3	5	4	4	3	5	10	14	С	С
Рита М.	3	4	4	4	3	3	10	11	С	С
Святослав Ш.	2	3	3	3	2	3	7	9	Н	Н
Федор З.	5	5	5	5	5	5	15	15	В	В
Фрося Я.	5	5	6	6	6	6	17	17	В	В
Ярослав Т.	2	4	3	3	3	3	8	10	Н	С

 

 

Скачано с www.znanio.ru