Доклад "Эффективное обучение"

Главным принципом моей работы являются слова В.О.Ключевского «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и тех, кому преподаёшь». Поэтому,  любя свой предмет, я многое делаю для того, чтобы заинтересовать учащихся  математикой.  Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком­либо занятии, рассеянны,  не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно  удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из  конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным  рекламой и музыкальными роликами. У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на  получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.  Моя педагогическая идея заключается в создании условий для индивидуального развития  учащегося, повышения его познавательной активности через широкое применение на  уроках математики современных образовательных технологий. А так же создание условий  для формирования положительной мотивации обучающихся, развитие интереса к предмету через организацию активного обучения, а также творческое разнообразие форм и методов  деятельности учителя в целях учебно­познавательной деятельности учащихся. Основная задача, применяя новые педагогические технологии, научить школьников  учиться. А как показывает практика, новые образовательные технологии могут быть  освоены только в действии. Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее  ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому  ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует  его способностям. В своей практике я пыталась использовать следующие современные образовательные  технологии или их элементы: Тестовые технологии Групповая технология Информационно­коммуникационные технологии Здоровьесберегающие технологии Пришла к выводу, что наиболее эффективными являются не отдельно взятые инновации, а  их сочетание. Метапредметная технология на уроках математики Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только  овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью  которых он сможет сам добывать информацию. Метапредметный урок – это урок, на котором…  школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной  работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с  любым предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды  деятельности, важные для конкретного ребёнка;  ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий, которые  определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти  понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием  обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как  необходимый и закономерный результат его познания. Признаки метапредметного урока: ­ самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся; ­ рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений  и выводов; ­ активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету  урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт учащегося На уроках математики я реализую данный подход в создании метапредметной проблемной ситуации. Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем  состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для  решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутрипредметной и метапредметной интеграции.  Проблемная ситуация устанавливает у учащегося границу между знанием и незнанием.  Учебную деятельность учащихся можно разделить на два основных вида: учебно­ познавательную и контрольно­оценочную. Контрольно­оценочная деятельность  подразумевает контроль учебной работы учащихся во всех его видах и на всех этапах  учебного процесса. При рассмотрении вопроса о формировании метапредметных компетенций нельзя не  упомянуть о дидактических играх. Математические игры – технология, позволяющая, как  никакая другая технология, развивать ключевые компетенции школьника 5­9 класса,  готовя его, тем самым, к серьезной исследовательской деятельности (работа над  проектом) и обучению в профильной школе. Игры ставят ученика в условия поиска,  пробуждают интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно  коллективных, формируются и нравственные качества личности.  Мой опыт работы показывает, что дети иной раз теряют интерес к обучению уже в 7 ­ 8  классах. Учитывая психологические и возрастные особенности подростков, учитель ставит главной задачей ­ повышение мотивации старшеклассников к учению. Отдельное изучение  предметов не даёт возможности детям увидеть смысл обучения вообще. Между тем,  только целостное восприятие общеобразовательных программ, даёт полное представление  о значимости обучения. Ученики становятся мобильными, способными применять знания  на практике, учатся нестандартно мыслить. В современном мире происходит быстрое  устаревание информации, а поэтому на первый план выходит обучение способам работы с  информацией. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов Рефлексия эмоционального состояния и настроения; Рефлексия деятельности на уроке; Рефлексия содержания учебного материала Рефлексия создаёт условия для внутренней мотивации на деятельность. Рефлексия помогает ученикам осмыслить получаемые результаты. Рефлексия помогает наметить цели будущей работы, «соединить» результаты с целями ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ “ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ” Ключевые направления формирования умений работы с текстом «Инсерт» Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить  их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует  отдельные абзацы или предложения в тексте. «дерево знаний» маркировочная таблица “ЗХУ”, кластеры – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке. синквейн (происходит от французского “пять”. Это стихотворение из пяти строк) ДОКЛАД «ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ» Подготовила: Кудайбергенова Г.М.