Доклад на тему "Коррекция дисграфии"

Приёмы коррекционной работы на уроках по преодолению дисграфии.    Проблема нарушений письма и чтения — одна из самых актуальных для для детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку письмо и  чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний  детьми.(слайд1) Процесс овладения чтением и письмом умственно отсталых детей протекает медленно, характеризуется качественным своеобразием и определёнными трудностями. Дисграфия (нарушение письма) проявляется в большом количестве ошибок на письме и сложностью их механизмов, сопровождающиеся распространенными орфографическими ошибками, так как применение  правил требует высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений.(слайд№2) Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется чаще всего в сложном виде, в сочетании различных форм : (слайд№3) дисграфия на почве языкового анализа и синтеза(деления предложений на  слова, слогового и звукового анализа и синтеза) оптическаядисграфия (связана с недоразвитием зрительного  гнозиса,пространсвенных представленийи проявляется в заменах и  искаженияхграфического образа букв. Акустическая(на основе нарушений фонематического распознания),  Аграмматическая (обусловлена недоразвитием грамматического строя речи­ морфологических ,синтаксических обобщений. Артикуляторно­акустическая представляет собой отражение на письме  неправильного звукопроизношения ,проявляется в пропусках ,заменах букв.  Ребёнок пишет так ,как произносит и т.д.).(слайд№5)Приёмы коррекционной работы. 1. Развитие моторики,графомоторных навыков (развитие крупной  моторики и физические упражнения)  ( слайд№6) 2. 2.Развитие мелкой моторики ( пальчиковая гимнастика ,штриховка и  т.д)  ( слайд№7 ,8 ) 3. Рзвитие зрительного восприятия (упражненя: « Дорисуй картинку»,  «Найди слова»    (слайд№9) 4. Равзвитие  осязания , обоняния  и  вкусовых ощущений. (слайд№10) Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и  синтеза(слайд№10) особенно важно при устранении дисграфии на почве языкового анализа синтеза, а также артикуляторно­акустической дисграфии. При работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза можно порекомендовать учителю: ­исключить проговаривание во время письма тем детям, у которых имеются грубые нарушения звукопроизношения. ­включать в материал урока игры и задания на развитие фонематического слуха, которые могут проводиться на любом этапе урока. Например: Игра «Хлоп­топ» Цель: развитие фонематического слуха, внимания, быстроты реакции. Игра имеет несколько вариантов. 1. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит слово, начинающееся (закачивающееся) на определенный звук. 2. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит слово со звуком [к], и топнуть, если он услышит слово со звуком [г]. 3. Учитель произносит слоги, предлагая ребенку хлопнуть себя по коленям, если он услышит слог па, и подпрыгнуть если он услышит слог ба.Игра «У кого хороший слух?» Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове. Учитель показывает картинку и называет ее. Учащиеся поднимают сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук.  На болеепоздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся  проговаривают название картинки про себя и реагируют также. Игра «Какой звук чаще всего слышим?» Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук. Учитель произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали. Щеткой чищу я щенка, Гусь Гога и гусь Гага Друг без друга ни шага. Игра с передачей мяча «Мяч передава  й ­       слово называй» Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Учитель называет первое слово и передает мяч ребенку, приговаривая ­Свяжем мы из слов цепочку, Мяч не даст поставить точку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова начальный звук последующего (весна­ автобус­ слон­ нос ­ сова). Кроме игр, на уроке и дома можно использовать индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа и синтеза: • вставить пропущенные буквы в слова (ви..ка, ди..ан, ут..а, лу..а); • подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором,третьем месте (шуба, уши, кошка); • выбрать из данных предложений слова с определенным количеством звуков; • добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па­(пар, парк, паром, паруса); • преобразовать слова различными способами: ­добавляя звук (рот — крот, осы — косы, мех — смех); ­изменяя один звук слова (сом — сок, сук — суп — сух — сох — сор — сыр — сын — сон); ­переставляя звуки (пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак); ­разгадать ребус; • составить как можно больше слов из букв одного слова (крапива —  парк,ива, карп, пар, рак, Ира); • составить слово, выделив данный по порядку звук (третий звук в словах рак, брови, сумка, трава, сыр — комар). Конечная цель работы логопеда и учителя формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению без проговаривания. Развитие языкового анализа и синтеза(слайд№12) необходимо при устранении дисграфии на почве нарушения языкового  анализа и синтеза. Коррекционная работа сводится к формированию умения  определять количество,последовательность и место слов в предложении.  Этого можно достичь,выполняя следующие задания. 1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов. 2. Придумать предложение с определенным количеством слов.З. Увеличить количество слов в предложении. 4. Составить графическую схему данного предложения. 5. Придумать предложение, соответствующее схеме. 6. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово). 7. Выделить из текста предложения определенное количество слов. 8. Поднять цифру, соответствующую количеству слов в данном предложении. Ученики могут использовать сигнальные карточки на каждом уроке, а  также ,выполняя домашние задания. Развитие восприятия пространства и времени. (слайд№14) Развитие речевого дыхания. (слайд№15) Развитие артикуляционной моторики ,укрепление артикуляционного  аппарата. (слайд№16,17,18) Развитие слогового анализа и синтеза(слайд№19 20) Используется при формировании навыков слогового анализа и синтеза работа  начинается со вспомогательных приемов (отхлопать или отстучать слово по  слогам и назвать их количество). Затем, опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, дети усваивают  основное правило слогоделения: в слове столько слогов, сколько гласных  звуков. Для групповой и индивидуальной работы в классе следующие игры и упражнения: • определить количество слогов в слове, поднять соответствующую цифру; • записать слова в два столбика (разложить картинки на две группы) в зависимости от количества слогов; • определить пропущенный слог, записать восстановленные слова ( ­­буз, ут­­ , лод­­,ка —даш);• найти в предложении слова с определенным количеством слогов; • составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цытт, лё; тот,  лас,ка); • выделить в словах первый слог; записать полученные слоги, объединив их в слова (улей, домик, машина, луна, жаба — У дома лужа); • выделить из слова и записать слог с заданным гласным. Игра «Отгадайте, кого я называю?» Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов. Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает. Например: учитель хлопает З раза, учащиеся считают, затем встают (Се­ре­жа, Ма­ри­на). Игра «Перевертыши» Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых образов. Оборудование: карточки со слогами (4—6) каждому играющему. Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сос, на;  чай,ка; вес, на; ка, мыш; бан, ка; ла, ска; ни, тка; ра, но; на, ши; ка, кой. Игра «Цепочка» Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу. Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое начинается с последнего слога данного слова (окно — но­ра— ра­ма). Игра «Встречу слово на дороге   —       разобью его на слоги» Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления. Учитель бросает мяч детям, называя одно­, двух­ и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их ипередает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по  слогам,одновременно отбивая слово мячом. (слайд№21)   Итак, данные упражнения направлены не только на коррекцию письменной речи, но и на развитие высших психических функций: памяти, внимания,   восприятия,   мышления,   речи,   на   развитие   мелкой   моторики, нормализацию эмоциональной сферы. Дидактические упражнения расширяют арсенал   педагогических   средств.   У   детей   в   игровой   форме   формируются необходимые   предпосылки   для   успешного   развития   письменной   речи, повышения речевой культуры, расширения словарного запаса. (слайд№22) Для повышения  успеваемости и качества знаний у обучающихся , имеющих нарушения устной и письменной речи необходима взаимосвязь  всех педагогов в образовательном учреждении. (слайд№23) Используемая литература: 1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в  школе. М., 2007. 2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. М., 1991. 3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы  коррекционнойработы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для  логопеда. М., 1991. 4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп­топ: Нетрадиционные  приемыкоррекционной логопедической работы с детьми 6—10 лет. М.,  2004. 5. Ягилева С.Л., Взаимодействие в коррекционно­речевой работе учителя­ логопеда и учителя начальных классов журнал «Логопед» № 5, 2010__