Доклад. Педсовет. Коррекция нежелательного поведения.

Коррекция нежелательного поведения. Проактивные  методики. 1.Обогащение среды.  Добавление в окружающую среду ребенка тех стимулов, которые  вызывают у него интерес или мотивацию  В случаях с поведением, функцией которого является  привлечение внимания, обогащение окружающей среды (новые и  интересные игры, мероприятия и т.д.) может отвлечь ребенка и  побудить ребенка заниматься самостоятельно. Функция Доступ к желаемому Предлагаем ребенку провести  Применение время с другими игрушками Привлечение  внимания Избегание  требований Самостимуляция Предлагаем ребенку поиграть, пока  вы заняты Не применяется Предлагаем ребенку провести  свободное время с игрушками,  отвечающими сенсорным  потребностям Возможные улучшения Переключение внимания на другие приятные  стимулы Развитие навыков досуга Переключение на  функциональные игры  Выбор занятий может существенно понизить нежелательное  2.Возможность выбора. поведение, вызванное избеганием  Выбор предоставляет возможность в определенной степени  контролировать ситуацию. Выбранное ребенком занятие обычно  является более мотивационным, чем занятие, «навязанное»  взрослым.  Выбор можно осуществлять как между мотивационными, так и не  мотивационными факторами. ­Выбор поощрения ­выбор задания Функция Доступ к  желаемому Применение Предоставить выбор из желаемых  предметов Привлечение  внимания Избегание  требований Самостимуляция Предложить провести время  с  одним из взрослых (сверстников) Предложить выбор задания из  мотивационных или не  мотивационных Возможные улучшения Снижение стереотипности в  выборе желаемого предмета,  расширение спектра  поощрений Улучшение социального  взаимодействия Улучшение сотрудничества 3.Облегчение задания  С помощью преднамеренного уменьшения уровня  сложности заданий и постепенного усложнения можно  понизить вероятность возникновения проблемного  поведения.  В ситуациях, когда функцией нежелательного поведения  является избегание сложных заданий, можно снизить  уровень сложности до минимума и как только ребенок  начинает выполнять эти задания ­ начать поощрять ребенка. Затем постепенно повышать уровень сложности и поощрять  сотрудничество и правильные реакции. Применение Возможные улучшения Начинать с легких упражнений,  переходить к более сложным Улучшает сотрудничество на занятии Функция Доступ к  желаемому Привлечение  внимания Избегание  требований Самостимуляция 4.Поведенческий импульс  В ситуациях, когда функцией нежелательного  поведения является избегание сложных заданий,  можно выстроить серию из простых и мотивационных  заданий и добавить к ним более сложное, не  мотивационное.  Это задание будет выполнено с большей  вероятностью.  Выполнение данного задания требуется поощрить. 5. «Принцип Бутерброда» или «Принцип арки».  Стоит начать занятие с более простых заданий, постепенно увеличить  уровень сложности, и завершить занятие снова простыми заданиями. 6.Изменение темпа работы.  Быстрый темп работы и разнообразные задания позволяют увеличить  сосредоточенность и интерес, и изначально понижают вероятность  возникновения нежелательных поведений,  функция которых избегание  требований и занятий. Функция Доступ к  желаемому Привлечение  внимания Избегание  требований Самостимуляция Применение Возможные улучшения Работа в быстром темпе:  1 инструкция в 2 секунды.  Разнообразные задания вместо  многократного повтора одного и  того же Улучшает сотрудничество на занятии 7. Визуальное расписание.  Заранее выстроенное расписание урока помогает подготовиться и  сосредоточиться на выполнении сложных заданий, в то время как  выполнение любимых действий после выполнения сложных заданий  является положительным подкреплением  Действует принцип Примака ­ принцип, согласно которому активность,  самопроизвольно проявляющаяся с высокой частотой, может служить  подкреплением для поведенческих актов, осуществляющихся с низкой  частотой. Функция Доступ к  желаемому Применение Сделка: после того, как ребенок  попросил желаемое, говорим,  сначала задание, потом желаемое Привлечение  внимания Избегание  требований Самостимуляция Сделка: после того, как ребенок  попросил внимания, говорим,  сначала задание, потом внимание Выстраивание расписание задания Улучшает сотрудничество на Возможные улучшения Уменьшение проведение  времени с одним и тем же  желаемым стимулом,  разнообразие занятий Увеличение проведения  функционального и  самостоятельного досуга занятии 8. Индивидуальная основа подбора заданий. Выбор методов обучения всегда происходит на индивидуальной  основе:  Инструменты/аксессуары для обучения  Темп обучения  Обращение и инструкции  Тон голоса и темп общения 9.  Дифференцированное подкрепление  С помощью процедур дифференцированного подкрепления  ослабляется проблематичное поведение и закрепляются другие  виды поведения  Процедура дифференцированного подкрепления состоит из  двух параллельных процессов:  Прекращение подкрепления проблемного поведения  Подкрепление другой формы поведения DRO­ дифференцированное подкрепление отсутствия    нежелательного  поведения. DRA­ дифференцированное подкрепление альтернативного поведения. DRI­ дифференцированное подкрепление несовместимого поведения. Коррекция нежелательного поведения Функция Доступ к  желаемому  предмету или  действие Прекращение/избе гание неприятных стимулов или  действий Применение  Обучить ребенка как  проявлять инициативу  доступным ему способом  Предоставить  мотивационные стимулы  вследствие хорошего  поведения  Обучить ребенка просить   помощь  Обучить ребенка просить  переменку Возможные улучшения  НЕ предоставлять  ребенку желаемый  предмет вследствие  проблемного  поведения  НЕ прекращать задание и не удалять ребенка  НЕ применять  отстранение  Временно облегчить задания Коррекция нежелательного поведения Возможные улучшения  НЕ отчитывать и НЕ  повышать голоса  НЕ давать инструкции  (т.к. это и есть  внимание)  НЕ игнорировать  Не применять  отстранение Функция Привлечение  внимания Получение  сенсорной  стимуляции Применение  Обращать внимание  вследствие альтернативного  поведения  Обучать ребенка привлечь  внимание другим способом  Блокировать нежелательное  поведение и направить на  более приемлемую  деятельность  Закрепить альтернативное  поведение, и поведение  которое физически замещает нежелательное  поведение(DRA, DRI)  Предоставить доступ к  дополнительным  мотивационным факторам