Формирование правовой культуры старшеклассников

Формирование правовой культуры старшеклассников В наши дни особую актуальность приобретает проблема правовой культуры молодежи,   ибо   ее   несовершенство   препятствует   обновлению   общества   и развитию   демократического   правового   государства.   Научно­методические основы формирования правовой культуры молодежи отражены в работах О.Н. Богатиковой,   М.В.   Кусковой   (представлен   анализ   процесса   формирования правовой   культуры   школьников:   младших   подростков,   старшеклассников), Э.З.   Генишер,   Л.Н.   Николаевой   (изучены   педагогические   условия формирования   и   развития   правовой   культуры   студентов   в   вузе),   Т.Н. Ловничей   (рассмотрен   данный   процесс   в   инновационной   образовательной системе   лицея   юридического   профиля),   Н.Ю.   Майданкиной   (освещены педагогические   условия   формирования   правовой   культуры   старших дошкольников   и  младших  школьников),  И.Г.  Митюновой (раскрыт   процесс формирования   правовой   культуры   старшеклассников   на   основе аксиологического подхода), и А.А. Рыбаченко (описан процесс формирования правовой   культуры   старшеклассников   профильных   классов)   и   др. Необходимость   столь   пристального   внимания   к   проблеме   формирования правовой   культуры   именно   старшеклассников   продиктована   спецификой старшего школьного возраста. Старший   школьный   возраст   –   период   ранней   юности,   соответствующий периоду   обучения   в   старших   классах   школы   [5,   710].   В   этот   период завершается   физическое   созревание   человека,   возникают   условия   для   его психической   и   нравственно­эстетической   зрелости.  Юноши   и  девушки   уже готовы   к   участию   в   общественно­производственной   деятельности,   в производительном труде [2, 96]. Учащиеся   выпускных   классов,   юноши   и   девушки,   стремятся   к   выработке собственных   идеалов,   определению   жизненных   целей,   которые   помогают найти место в жизни, выбрать профессию и реализовать себя как личность и индивидуальность. Основная масса современных старшеклассников способна к   глубокому   освоению   идеи   гражданственности   и   политических демократических   ценностей,   к самостоятельной   оценке   политической   информации   [2,   337­338].   В   этом   отстаиванию   своих   убеждений, возрасте   высок   интерес   к   «вечным»,   онтологическим   проблемам:   смысла жизни, счастья, долга, свободы личности [6, 136]. Старший школьный возраст характеризуется тем, что в этом возрасте:  ­ происходит становление мировоззрения;  ­   формируются   ценностные   ориентации   и   определяются   идеалы   на   основе познания мира, которым следует старшеклассник;  ­ складывается система отношений к людям;  ­   начинает   накапливаться   опыт   поведения   в   различных   сферах жизнедеятельности;  ­ происходит формирование таких качеств, как гражданственность, активная жизненная позиция;  ­ растет сознательное отношение к труду и учебе; ­ намечается тенденция самосовершенствования и самовоспитания; ­ развивается  интерес   к  проблемам  социальной  действительности,  которые осмысливаются критически.  Работа по правовому воспитанию важна именно в старших классах, поскольку в   этот   период   у   учащихся   формируется   единая   система   знаний, складывающаяся затем в систему убеждений, правовую культуру личности. Педагоги и психологи доказывают, что возраст старшего подростка наиболее сензитивен к усвоению правовых понятий высокого уровня обобщенности и носящих интегральный характер. Именно в этом возрасте подросток из мира предметной   деятельности   вступает   в   мир   идей.   Сознательное   обоснование выбора   поведения   в   той   или   иной   правовой   ситуации   невозможно   без овладения   школьниками   достаточным   запасом   правовых   знаний,   которые приобрели бы личностный смысл, стали личностно значимыми [1, 41].  Установлено, что данный возраст наиболее благоприятен для формирования ценностно­правовых   ориентаций   как   основы   правовой   культуры,   что объясняется   характерной   для   этого   периода   специфической   ситуацией развития, связанной с переходом от детства к взрослости, необходимостью самоопределения, выбора жизненного пути, формированием мировоззрения и ценностных приоритетов [3, 144]. Рассмотрим специфику правовой культуры старшеклассников. Правовая   культура   старшеклассников,   по   мнению   И.Г.   Митюновой, представляет   собой   сложное   интегративное   личностное   образование, обусловленное   влиянием   среды,   психологическими, индивидуальными   особенностями   учащихся,   основой   которого   выступает система   ценностей,   определяющих   правовое   сознание   и   поведение   в юридически значимых ситуациях [3, 144].   возрастными, М.В. Кускова [1] выделяет следующие особенности: ­    стремление изучать право, проявление интереса к конкретным его   аспектам,   при   отсутствии   осознания   важности   юридической   стороны хозяйственных отношений (гражданского права); ­         признание   практического   аспекта   изучения   прав   человека   (подростки убеждены в том, что нужно знать свои права, чтобы уметь их реализовывать, отстаивать); ­    осуждение нарушений прав человека (старшеклассники отмечают и то, что их права достаточно часто нарушаются) сочетается с позицией: допустимы нарушения прав человека государственными органами в некоторых случаях, например, для улучшения экономического положения в стране; ­     мотивом соблюдения закона для старшеклассников чаще всего является страх наказания, проявляется позиция ­ соблюдать законы можно не всегда;     чем   старше   подростки,   тем   ниже   их   законопослушность,   выше   ­   криминальность; ­    прямая зависимость уровня правовых знаний учащихся от того, изучалось ли   право   в   школе.   Это   позволяет   сделать   предположение   о   том,   что приоритетным каналом информации для них является обучение (школа); ­         неразрывная   связь   правовой   культуры   с   нравственной,   политической, экологической, экономической культурой, психологическими особенностями личности   (интеллектуальное   развитие,   волевая   сфера,   коммуникативные качества); ­    уровень правовой культуры старшеклассников, как правило, определяется их общеобразовательным и культурным уровнем. П.С.   Самыгин   [7,   210   ­   215]   провел   социологический   опрос   учащейся молодежи (старшеклассников и учащихся ПТУ) г. Ростова. Проанализировав результаты   опроса,   можно   выделить   следующие   особенности   правовой культуры учащихся старшей школы: ­ осознают важность правового образования; ­   признают   практический   аспект   получения   правовых   знаний,   мотивом которого   является   стремление   адекватно   ориентироваться   в   ситуации   на индивидуальном уровне и участвовать в создании правового государства; ­ интересуются более собственными гражданскими правами, чем   формами участия в делах государства и исполнении гражданских обязанностей; ­   проявляют   низкий   интерес   к   изучению   трудового   и   семейного   права (возможно,   не   видят   необходимости   изучения   данных   аспектов,   считая   их неактуальными); ­   требуют   защищенности   своих   прав,   не   стремясь   знать   и   уважать   права других лиц; ­   не   считают   соблюдение   закона   обязательным   (как   правило,   следование закону для старшеклассника зависит от страха наказания); ­   не   доверяют   правоохранительным   органам,   предпочитая   улаживать   все самостоятельно. Основным   средством   усвоения   школьниками   10­11   классов   правовой культуры   является   приобретение   правовых   знаний,   желаемым   результатом которого   стало   бы   осознание   объективной   необходимости   соблюдения правовых норм в определенных обстоятельствах, которая, в свою очередь, выражается в правомерном поведении. Выпускник старшей школы должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для поиска, первичного   анализа   и   использования   правовой   информации,   обращения   в надлежащие   органы   за   квалифицированной   юридической   помощью,   для анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации [4, 62]. Старшие   школьники   способны   сознательно   осмыслить,   проанализировать большинство правовых и моральных норм и категорий. В то же время у них отсутствуют   стойкие   убеждения,   они   имеют   небольшой   жизненный   опыт, неустойчивый   характер,   находящийся   в   большой   зависимости   в   своих поступках от влияния взрослых и сверстников [3, 22­23]. А.А. Рыбаченко [8, 38­39] описывает признаки, характерные для правового поведения старшеклассников. Первый   из   них   –   социальная   значимость.   Поступки   старшеклассников вплетены в систему общественных отношений и поэтому оказывают на нее определенное воздействие – положительное или отрицательное. В силу своей социальной   значимости   эти   поступки   порождают   реакцию   окружающих   – одобрение   или   осуждение.   В   этом   и   проявляется   социальная   оценка поведения,   которое   может   быть   либо   общественно   полезным,   либо общественно опасным.  Второй признак правового поведения – его субъективность. Она обусловлена тем, что старшеклассники наделены сознанием и волей и контролируют свое поведение. Совершая то или иное действие в правовой сфере, старшеклассник соотносит   его   с   имеющимися   нормами   и   ценностями,   анализирует,   какую пользу он принесет коллективу, себе, своим товарищам. В зависимости  от этого   он   и   принимает   решение,   определяет   направление   и   интенсивность своего поведения. Сопоставив результаты приведенных исследований, мы пришли к выводу, что характерными признаками правовой культуры большинства старшеклассников можно считать: 1) осознанние важности правового образования;  2) признание практического аспекта изучения права;  3) проявление интереса к отдельным аспектам права, волнующим их в данный момент, а именно к собственным гражданским правам;  4) осуждение нарушения личных прав другими лицами;  5) выделение в качестве основного критерия следования закону страха перед наказанием,   т.е.   отсутствие   стойких   убеждений,   осознания   объективной необходимости соблюдения закона.  Нельзя не согласиться с тем, что уровень правовой культуры старшеклассника в основном определяется их общеобразовательным  и культурным уровнем, неразрывно связан с нравственной, политической, экономической и другими типами культур, зависит от того, каким образом были получены правовые знания, и изучалось ли право в школе.  Учащиеся старших классов зачастую не знают о своих правах и обязанностях, иногда подменяя одно другим, что приводит к неправомерному поведению с их   стороны   и   неспособности   отстоять   свои   права.   Наличие   страха   перед наказанием в качестве основного мотива правового поведения, недоверие к органам   правопорядка,   отсутствие   стремления   понимать   и   уважать   права других является прямым следствием неэффективной правовой социализации школьной молодежи. Выход из создавшегося положения может быть найден на   путях   координирования   усилий   всех   институтов   и   агентов   правовой социализации,   направленных   на   повышение   эффективности   правового образования и воспитания молодого поколения.   Литература: 1. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / Кускова Марина Валентиновна. – М., 1999. – с. 189. – Библиогр.: 162 – 176. 2.   Лихачев,   Б.Т.   Педагогика:   Курс   лекций:   учеб.   пособие   для   студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. – 4­е изд., знач. доп. – М.: Юрайт­М., 2001. – 607 с. ­ ISBN 5­94227­099­6. 3.   Митюнова,   И.Г.   Аксиологический   подход   к   формированию   правовой культуры старшеклассников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Митюнова Инна Геннадьевна. – Великий Новгород, 2005. – с. 205. – Библиогр.: 148 – 164. 4.   Певцова,   Е.А.   Взаимодействие   права   и   образования   в   процессе формирования   правового   сознания   школьной   молодежи   /   Е.А.   Певцова   // Право и образование. – 2004. ­ № 6. – С. 50 ­70. 5.     Педагогический словарь. В 2 т. Т.2. // Под ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Генсиоровская. – М.: Академия педагогических наук, 1960. – С.710 ­713. 6.   Подласый,   И.П.   Педагогика:   учеб.   для   студентов   высших   пед.   учеб. заведений   /   И.П.   Подласый.   –   М.:   Просвещение:   Гуманит.   изд.   центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.: ил. – ISBN 5­09­007344­9. 7   Самыгин,   П.С.   Правовая   культура   молодежи   в   контексте   модернизации правовой системы России / П.С. Самыгин // Социально­гуманитарные знания. – 2005. ­ № 4. – С. 208 – 216. 8.   Рыбаченко,   А.А.   Формирование   правовой   культуры   старшеклассников профильных классов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / Рыбаченко Александр Алексеевич. – Брянск, 2006. – с. 144. – Библиогр.: 126 – 138.