"Г. В. Свиридов. Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина «Метель». От слова — к звуку."

Планируемые предметные результаты обучающихся:

Образовательные задачи учителя:

1. Узнают на слух темы основных пьес цикла («Тройка», «Романс», «Вальс»).

2. Устанавливают интонационно-образные связи между текстом повести Пушкина и музыкой Свиридова.

3. Исполняют главную мелодию «Романса» вокально, добиваясь кантилены (слитного пения).

 Практические (связаны с формированием навыков и умений):

1. Формировать умение анализировать тембровые краски оркестра (характерное звучание гобоя в «Романсе», колокольчиков в «Тройке»).

2. Совершенствовать навыки чистого интонирования и фразировки при работе над распевностью мелодии романса.

 Познавательные (связаны с расширением кругозора):

1. Познакомить с понятием «музыкальная иллюстрация» как самостоятельным концертным жанром.

2. Раскрыть значение лейтмотива в создании сквозной драматургии инструментального цикла.

Планируемые метапредметные результаты:

Планируемые личностные результаты:

1. Умение сопоставлять информацию из разных источников (литературный текст и музыкальный текст), выявляя общее и различное.

2. Навык построения развернутого монологического высказывания для аргументации своей интерпретации музыкального образа.

3. Владение навыками прогнозирования развития художественного образа (предугадывание смены лада от мажора к минору).

1. Формирование основ гражданской идентичности через осознание величия русской классической культуры.

Развивающие задачи (связаны с развитием психических процессов):

1. Развитие синестезии (способности соотносить звуковые ощущения со зрительными и пространственными образами).

 Воспитательные задачи (связаны с воспитанием всех сторон личности уч-ся):

1. Воспитание эстетического вкуса, чуткости к красоте русского мелоса и поэтического слова.

Содержание

Способы и приемы

Деятельность учителя

Формы / время

Деятельность обучающихся

Личностные и метапредметные результаты деятельности

I. Мотивационно-целевой этап

Орг.момент. Проверка готовности, создание тишины.

Ритмическое приветствие в характере русской протяжной песни.

Учитель: Здравствуйте, ребята. Проверьте свои рабочие места. Чтобы настроиться на урок музыки, давайте поздороваемся не просто словами, а мелодией. Я пропеваю вопрос, вы — ответ. (Напевает)(У): Здрав-ствуй-те, ре-бя-та? (Дети отвечают распевно) (Д): Здрав-ствуй-те!

Фронтальная / 1 мин

Повторяют интонацию, выравнивают дыхание, настраиваются на совместное музицирование.

Личностные: формирование эмоционального отклика. Коммуникативные: умение слушать партнера по диалогу.

Мотивация. Погружение в атмосферу зимней стихии без объявления автора.

«Слепое слушание» + чтение текста. Фонограмма звуков зимней вьюги (завывание ветра).Формирующее оценивание: Карточки-смайлы (вопросительный знак — тема знакома, лампочка — пришла новая идея).

Учитель: (На фоне затихающего ветра) Закройте глаза. Представьте бескрайнее поле, ночь, февраль... (Читает под шелест бумаги):

— Что-то будет? — говорили мужчины, — метель разыграется почище вчерашнего.

 — А нам пора, батюшка, — сказала Прасковья Петровна. — Зимний путь долго стоит...

-  Открывайте глаза. Какое чувство возникло у вас от этих слов и звука бури? Страх? Одиночество? Предчувствие чуда?

- Отличное наблюдение. А теперь посмотрите на портрет. Кто автор этих строк? (Показывает портрет Пушкина).

- Верно. Но сегодня мы будем говорить не только о нем. Если бы эту сцену снимали в кино, композитору нужно было бы написать музыку для этого момента. Как вы думаете, какой инструмент мог бы сыграть тему этой бесконечной дороги? Скрипка подойдет?

- Вы мыслите как настоящие дирижеры. Положите перед собой карточку-смайл: если вы уже знаете, кто написал такую музыку к Пушкину — покажите восклицательный знак. Если догадываетесь — лампочку. (Учитель проходит, смотрит). Вижу много вопросов. Значит, нас ждут открытия.

Фронтальная / 5 мин

Ученики: Скорее тревога. Кажется, что герои заблудятся.

Ученики (хором): Пушкин!

- Нет, она тонкая. Наверное, низкие струнные или медь, чтобы показать тяжесть снега.

Анализируют собственные ощущения. Узнают автора. Выдвигают гипотезы об инструментах. Оценивают свою осведомленность визуально.

Познавательные: выдвижение гипотез, анализ звуковых ощущений. Регулятивные: самоконтроль при использовании сигнальных карт.

Целеполагание. Формулировка темы и задач.

Прием «Исключение лишнего» (портреты композиторов: Чайковский, Рахманинов, Свиридов).

Учитель: Тема нашего урока звучит так: «Музыкальные иллюстрации Георгия Свиридова к повести Пушкина "Метель"». Иллюстрация в книге — это картинка. А музыкальная иллюстрация — это что, по-вашему?

- Именно. Сегодня наша задача — стать искусствоведами. Мы должны доказать, может ли звук быть таким же точным, как слово поэта или мазок кисти художника. Запишите тему.

Фронтальная / 2 мин

Ученики: Это когда музыка рисует то же самое, что художник красками.

Формулируют определение жанра. Принимают учебную задачу.

Метапредметные: установление аналогий между видами искусства.

II. Деятельностный этап

Актуализация знаний. Связь сюжета повести с музыкой.

Беседа по сюжету. Работа с распечатками текста.

Учитель: Напомните мне роковую ошибку Марьи Гавриловны. Кого она ждала в церкви, и кто приехал?

- Да. И жизнь всех троих сломалась. Посмотрите на текст письма Владимира (раздает листки). Он пишет: «Я уехал, расспросив дорогу, но вскоре сбился с пути». Какую роль играет здесь сама Метелица, согласно Пушкину?

Фронтальная / 4 мин

Ученики: Она ждала Владимира, а приехал Бурмин из-за метели.

Ученики: Она как живая. Она вмешивается в судьбу людей, путает их карты.

Восстанавливают фабулу. Понимают образ Метель как действующего лица (Рока).

Предметные: знание литературного первоисточника. Личностные: понимание роли случая и судьбы.

Изучение нового материала Образ Судьбы и Стихии («Тройка»).

Анализ тембров и ритма. Г. В. Свиридов, «Тройка» (фрагмент 0:00 – 1:15). Формирующее оценивание: Метод «Кулак-Пять пальцев» (самооценка полноты ответа при анализе партитуры).

Учитель: Давайте послушаем, как услышал эту стихию Георгий Свиридов. (Включает «Тройку») Что вы слышите? На чем едут наши герои?.

- Где находится этот звон? Высокий регистр или низкий?

- Поднимите руку, показывая пальцами оценку: сколько характеристик этой музыки вы назвали? Колокольчики — раз, ритм скачки — два, морозная четкость — три... Свиридов нарисовал не просто поездку на ярмарку. Этот бешеный темп — это бег времени, неумолимость судьбы. Обратите внимание: мелодия всё время рвется вперед и вверх, ей тесно. Это и есть та самая путаница дорог.

Фронтальная / 6 мин

Ученики: На тройке лошадей! Слышно, как звенят маленькие колокольчики, а внизу гудят большие

Ученики: Самый высокий. Словно искры летят из-под копыт.

Определяют изобразительность (колокольчики = бубенцы). Различают регистры. Оценивают полноту своего анализа жестом.

Предметные: различение средств выразительности (регистр, тембр, ритм). Метапредметные: знаково-символическое моделирование образа.

2) Образ романтической мечты («Романс»).

Сравнение литературы и музыки. Вокально-интонационная работа. Г.  В. Свиридов, «Романс» (начало, соло гобоя/фортепиано). Формирующее оценивание: Сигнальные карточки (Зеленая — получилось спеть легато, Красная — пока рублю фразу).

Учитель: Перенесемся из заснеженного поля в теплую комнату. Владимир еще надеется на счастье. Читаем его письмо дальше: «Боже мой! Как сильно билось мое сердце...». Поэт называет чувства героя романсом. Свиридов делает название пьесы буквальным. (Играет вступление «Романса»). Какой инструмент ведет главную мелодию?

- Совершенно верно. А рояль ему отвечает короткими вздохами. Попробуем взять инструменты в руки. Наша рука — это смычок. Споем главную тему на слог «лю», очень плавно, связывая ноты. (Поет): Лю-у-би-и-ла....

- Стоп. Здесь порывистость из «Тройки» губительна. Нужна вода, текучесть. Слушаем опору на диафрагму. Еще раз вместе. (Показывает рукой длинную дугу). Учитель: Покажите зеленым цветом, удалось ли вам соединить звуки в одну нить. (Осматривает класс). Почти у всех зеленый — молодцы, почувствовали слезу в голосе.

Индивидуальная, фронтальная / 8 мин

Ученики: Деревянный духовой. Похож на английский рожок или гобой. Звук очень нежный и немного грустный.

Ученики: (поет прерывисто) Лю-би-ла

Класс: (поет чище, более слитно).

Идентифицируют тембр гобоя. Исполняют мелодию legato, работая над дыханием. Осуществляют мгновенную самооценку исполнения.

Предметные: вокальное исполнение кантилены. Личностные: развитие эмпатии через передачу чувств героя.

3) Обобщенный образ Родины («Военный марш»).

Контраст фактур. Групповая работа. Г. В. Свиридов, «Военный марш» (триумфальный раздел). Формирующее оценивание: Листы взаимооценки групп (дескрипторы: точность образа, использование муз. терминов).

Учитель: Время идет. Война 1812 года. Пушкин пишет об этом всего несколько строк, а Свиридов посвящает этому целый фейерверк. (Включает фрагмент). Это вальс или марш?

- Разделимся на две группы. Первая ищет в музыке признаки армии (инструменты, ритм). Вторая — признаки народного торжества. У вас 2 минуты на обсуждение.

Это победа всей страны!

- Передайте листы соседней группе. Поставьте плюс, если они нашли все главные краски марша. (Собирает листы). Вижу полное взаимопонимание. Свиридов показал здесь не просто войну, а несгибаемый дух России.

Групповая / 7 мин

Ученики: Марш! Очень торжественный!

(Группы обсуждают).

Группа 1: Тут медные трубы, дробь барабанов, шаг тяжелый. Это полки идут.

Группа 2: А еще звучат народные переливы, как будто балалайки или гармошки подпевают оркестру.

Находят контраст между жесткой моторикой марша и лирическими подголосками. Проводят взаимооценку работы одноклассников.

Коммуникативные: работа в команде, аргументация мнения. Личностные: гражданско-патриотическое воспитание.

III. Рефлексивный этап

Оценка результатов. Выход на философский смысл финала.

Прием «Линия жизни». Г. В. Свиридов, «Зимняя дорога» (или финал «Романса» — венчание). Формирующее оценивание: Выходной билет (заполнение фразы: «Сегодня я понял(а), что Метель у Свиридова — это...»).

Учитель: Мы начали урок с тревоги и вьюги. А закончили триумфальным маршем и светлой темой обретенной любви. Почему Свиридов ставит в конце снова тему зимней дороги, но звучит она иначе, чем в начале?

- Правильно. Хаос превратился в гармонию. Случайность оказалась промыслом. Возьмите стикеры. Допишите одно предложение: «Главное чудо «Метели» заключается в том, что...». (Учитель собирает билеты).

- Спасибо за честность. Ваши ответы станут основой для нашего следующего разговора о программной музыке.

Фронтальная, индивидуальная / 4 мин

Личностные: осмысление нравственных категорий (судьба, долг, любовь). Регулятивная: оценка усвоения материала.

Домашнее задание

Выбор уровня сложности.

Учитель: Домашнее задание на выбор:

1 уровень (стандарт): Нарисовать обложку для диска со свиридовской сюитой, используя только холодные цвета для зимы и один теплый акцент для любви.

2 уровень (исследование): Найти информацию, какую русскую народную песню цитирует Свиридов в финале «Романса» в момент венчания.

3 уровень (творческий): Написать мини-эссе «Если бы я был режиссером», выбрав любую пьесу Свиридова для озвучивания современного рекламного ролика. Какой выбрали бы вы и почему?

Фронтальная / 2 мин

Личностные: самоопределение, выбор индивидуальной траектории развития.